《一個小村莊的故事》教學實錄

　　教學內(nèi)容：人教版義務教育課程標準實驗教材三年級下冊《一個小村莊的故事》。

　　教材分析：這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴重的后果——不愛護大自然，必將受到大自然的懲罰。

　　教學目標：

　　A、知識有技能：

　　1、會認識9個生字，會寫13個生字，正確讀寫詞語。

　　2、朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實際理解課文蘊涵的道理。

　　B、過程與方法：

　　在自主閱讀的基礎上，組織學生討論、思考、交流。鼓勵學生采用富有創(chuàng)意、多樣的形式，培養(yǎng)和提高學習中的自主探究意識。

　　C、情感態(tài)度與價值觀：

　　有感情地朗讀課文，領(lǐng)會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。

　　教學重點：了解小村莊變遷的過程和原因。

　　教學難點：聯(lián)系生活實際理解文本蘊涵的深刻道理。

　　教具準備：兩張小村莊圖片（一張變化前圖片，一張變化后圖片。）

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)境激趣，讓學生走進文本。

　　1、出示小村莊變化前的圖片，讓學生描述小村莊的美景。

　　師：你們想不想住在這個小村莊里呀？

　　生：想

　　師：可是，這個小村莊過了不久卻發(fā)生了很大的變化，它變成什么樣子了呢？請看下一個圖片。

　　2、出示小村莊變化后的圖片，讓學生觀看。（看后學生們議論紛紛，各抒己見）

　　生1：是誰使它變成這個樣子的？真討厭。

　　生2：這么美的小村莊變成這個樣子，真可惜！

　　生3：我想知道這個小村莊變化的原因。

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　　3、師講述《一個小村莊的故事》

　　板書：一個小村莊的故事

　　點評：教師善于創(chuàng)設教學情境，抓住兒童的心理特征，用兩幅不同的畫，激活了課堂教學氣氛；放飛了學生的思維；愛護了學生的好奇心，求知欲。充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，讓學生積極地融入角色，走進文本。

　　二、自主閱讀，讓學生感悟文本。

　　師：你們想自己讀這個故事嗎？打開書本，自己讀一讀吧！試一試，怎樣才能把文章讀正確，讀通順。

　　（學生邊讀邊畫出生字，先讀生字，在讀課文）

　　師：會讀了嗎？

　　生：會了！

　　師：請你讀一讀吧！（找一個學生讀）

　　師：（讀完后）他讀的怎樣？有讀錯的地方?jīng)]有？請小組討論后，評一評。

　　生1：“澈、湛”是翹舌音，他讀的音不準。

　　師：你讀一讀給大家聽。

　　生讀后，師指導讀著兩個字的音。

　　生2：“裸”讀成“guǒ”

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　　師：想把文章讀正確、通順，應先認識生字。下面大家想辦法掃清生字障礙，好不好？

　　生：好

　　師：（約2分鐘后）認識了嗎？

　　生：認識了。

　　師：這些攔路虎是怎樣除掉的？

　　生1：我用拼音的方法認識的。

　　生2：郁、犁、裸、擴、棟、咆、用熟字加偏旁的辦法記住的。

　　生3：“澈”與水有關(guān)，所以將“轍”去掉“車”換成“氵”。

　　師：你聯(lián)系字義來識記字，真棒！

　　（學生匯報自己識記“湛”、“哮”的方法）

　　師：（出示生字）咱們一起來讀一讀。（師生合讀生字）

　　師：生字認識了，課文一定會讀得更流利。

　　（學生再讀課文，邊讀邊感悟課文內(nèi)容）

　　點評：引導學生在讀中領(lǐng)悟?qū)W習方法，變“你應該怎樣讀”為“我會怎樣讀”，引導學生在讀中自主認記漢字，總結(jié)識字的方法，培養(yǎng)識字能力。

　　三、反復品讀，體驗文本。

　　師：同學們，自由誦讀課文，再一次感受一下小村莊變化的原因，好不好？

　　生：好！

　　師：（讀完后）讀了這篇課文，給你留下了什么深刻的印象？

　　生1：給我留下深刻印象的是小村莊消失的原因，人們過度地砍伐樹木，使環(huán)境遭到極大地破壞。

　　生2：美麗的小村莊消失的原因，就是人們沒有環(huán)保意識，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。

　　生3：“誰家想蓋房，水誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個“誰”表明這里人們沒有任何的約束和限制，上山砍樹非常隨便。因此，森林被破壞也就順理成章了。還有這個“拎”字表達了人們一種非常隨意的心態(tài)，“一棵一棵”表示不確定數(shù)目，突出了人們沒有將砍樹當作一回事，從這句話，我體會到了小村莊消失的原因。

　　師：你真會學習，抓住字、詞來理解，體會的很深刻。

　　生4：我從“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出柴煙消失在天空了。”這句話體會到了人們對森林的破壞非常嚴重。

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　　師：同學們，你們體會得太好了，老師仿佛也看見了那些畫面，請你們提出如何保住小村莊的建議。（小組討論，代表匯報。）

　　生1；我建議小村莊的人們多植樹造樹，保護環(huán)境。

　　生2；我建議小村莊的人們愛護森林，增強環(huán)境意識。

　　生3：我建議他們不要亂砍亂伐，要愛護樹木，要珍惜熱愛大自然。

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　　師：建議提的真好，你們還想對他們說些什么？

　　生1：如果我們不珍惜熱愛自然，自然會對人類進行殘酷的懲罰。

　　生2：我們?nèi)巳硕家�保護環(huán)境，熱愛自然，否則后果不堪設想。

　　生3：無知的人們啊！是你們毀了這美好的一切，今后請不要犯同樣的錯誤。

　　點評：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。反復品讀，讓學生更入情入景，學生在讀中領(lǐng)悟到文本字、詞、句的含義，理解文本蘊涵的深刻道理。通過美讀淋漓盡致地揮灑自己的情感，讓學生想一想，說一說，學生對文本的感悟理解、表達便悄然匯成了樂學、會學的課堂氛圍，課堂便呈現(xiàn)出勃勃生機，讓學生真正成為了學習的主人。

　　三、拓展延伸，超越文本。

　　師：結(jié)合周邊的環(huán)境狀況，說說今后怎樣做保護環(huán)境的小主人？

　　（小組討論、交流，提高認識。）

　　點評：拓展學生思維空間，引導他們從多角度，多側(cè)面去想、去說、去聽，更好的滲透了德育教育，使學生更好地理解愛護大自然，增強環(huán)保意識的重要性。

　　總評：

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課教學較好地體現(xiàn)了這一理念。

　　2、本節(jié)課整個教學過程，以讀為本，引導學生在讀中領(lǐng)悟、揣摩、探究、品味、把握、理解、掌握。自己找正確的讀課文的方法，自己自主識字，掌握識字方法；自己領(lǐng)悟、理解小村莊變化的原因，學生真正成為學習的主人。

　　3、本節(jié)課的教學不僅注重了“知識與技能、過程與方法”的學習過程，也注重了“情感態(tài)度與價值觀”的形成過程。