幼兒教育反思錦集(13篇)

　　隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的幼兒教育反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　幼兒教育反思 篇1

　　開學兩天的專業技能培訓展示已經結束，通過這兩天緊張的展示活動，可以看出老師們的專業水平得到了相應的提高，同時它也給了我很大的感悟，從中品嘗到了酸甜苦辣的滋味，有競爭就有進步，有評比就有好壞，雖然在這次展示中我們感到緊張、壓力、反感、無奈。但是在結束時我們卻感受到了快樂，因為我們看到了自己的進步。

　　在鍵盤展示的時候，我做的很不好，我這人就是這樣，一到了緊要關頭就緊張，明明在下面自己覺得彈得不錯，可是一上臺就會緊張，這是我這個人最大的缺點，沒辦法只有勤練習，看看人家心理素質好的真是羨慕。通過這次鍵盤展示也使我感受到了無論做什么事情只有努力的去做，才會有好的成績。

　　在鋼筆字展示中我的'感受，當我拿起鋼筆的那一瞬間就感到手在顫抖，心里想慢慢的去寫好每一個字，可是做不到，才想起卞老師說的那句話：“寫好鋼筆字，并不是寫得慢就能寫好的。”這次鋼筆字展示可以看出老師們的寫字水平都進步了，寫完后把寫的字放在一起我們簡直認不出是誰的筆跡，老師們在欣賞著一排排的整齊的字，我想此刻她們的心情大概和我一樣：我們的字寫的真好。看了一遍又一遍，總有看不夠的感覺。原來字寫好了，也有欣賞的價值。以后還要繼續練習，只有堅持下去，我們才會做得更好。

　　在《快樂詩畫》展示的過程中，我看到了老師們每人都畫出了一幅好的畫，線條流暢，畫面整潔，涂色均勻，兒歌也背得爛熟，老師們真是下了功夫，這時我們制定的繪畫規則已經不起作用，看著一幅幅整潔的畫面，看著老師們的進步，我只能說：“我沒想到畫的這么好，可以都是一等獎。”在這次繪畫中雖然我們沒評出一二來，但是我們的目的達到了，老師們努力了，老師們辛苦了，也許有的人認為這樣評不好，難道我們的目的不是為了進步，而是來評比的嗎？我不這樣認為，雖然這次我沒做好，但是我看到老師們的畫，我卻感到高興，這次進步了下次我們可以加大難度，老師們會有更大的進步，這樣才有提高，這樣老師們才有信心，以后我們也會在摸索中繼續努力，繼續提高，繼續進步。

　　雖然這兩天已經過去了，但是這兩天做的事時常在我的腦海里出現，我總在尋找自己的不足，自己的失誤，有時想如果當時自己這樣去做或是那樣去做會比現在好多了，可是事情已經過去再怎樣想也是沒有用了，把自己在工作中的不足和失誤化成動力，在以后的工作中盡量的去做好，讓自己在磨練中成長。通過這次培訓也使我明白，要想做好一件事情，要多考慮、多交流才能做好，在以后的工作中我還要繼續學習，讓自己的專業技能再提高。

　　幼兒教育反思 篇2

　　在孩子的生長過程中，會發生各種各樣的問題，層出不窮。家長所學知識經常會出現斷層。

　　我家孩子六歲，現在回首過去的六年，我才發現，我的教育似乎也是不盡如人意。跟自己當初的想法相比。胎教、初期教育、幼兒園等等，給她找相對寬松的學習環境，盡量支持她的`興趣愛好。舞蹈，讓其自由發展。

　　后來卻陷入一個怪圈，給小孩報興趣班。似乎又是另外一種形式的填鴨式教育。

　　英語的學習也是差強人意，對老師也有意見，但大多數家長的要求放在那，弄的五六歲的小孩子要背單詞，這種興趣班，哎。

　　小孩子的負擔有多重？大家想象一下，有一次英語課結束后，英語老師公布完成績后，一出樓，就見好幾個孩子低著頭，聽著不同家長的訴說：“你平常都挺好的嗎，咋考試考91，怎么回事？”

　　“你咋那么沒眼色，沒看你媽………….，活該被罵”等等諸如之類的話。

　　“我都記住了，可誰知又忘記呢？”我家孩子如是說。我真無語，她是班里成績最差的，我要訓她嗎？我自己都不知該說什么了？老師罰抄寫單詞20遍，我是該讓她寫，還是我替她寫呢？真糾結。

　　幼兒教育反思 篇3

　　案例描述：升入大班后，為了加強孩子們的身體素質，提高幼兒身體協調性及跳躍能力。我班從開學初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。為了讓孩子們更快、更好的學會跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長進行了溝通，請家長為孩子購買兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進行練習。跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見的運動項目了。鑫磊是個小男孩，每天來幼兒園的時候基本都是晨間活動快結束的時候，當其他的孩子正在整理繩子要休息時他就出現了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的繩子來練習一下吧，老師好久都沒看見你練習跳繩了哦"我故意這么說道（還不會跳繩的他自己不急，我到是開始著急起來了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來。我便問他："你為什么不跳繩呢？"他嘟著嘴巴說："媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒有教我跳。"聽完他的話，我便告訴他媽媽沒有教你可以自己學啊，老師也可以教你。來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過去了，雖然還沒有學會，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過去，我便鼓勵他再多練習幾下，并告訴他明天早點來，多練習老師相信你很快就會學會的，他笑著點了點頭。

　　分析：

　　"過于依賴"的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動比較懶散

　　的習慣。在家里，父母對他過于保護，孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，而使鑫磊有了一種依賴思想，媽媽沒教我，我就不用學了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動學習的態度。

　　反思：

　　對于鑫磊的表現應更多的給予信任，幫其他戰勝過于依賴的思想。讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學會相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同練習和耐心幫助相結合的方法，促使鑫磊克服依賴思想，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。在家長方面我也和鑫磊的媽媽以電話的方式進行了溝通交流，他的媽媽聽我這么一說也很是著急，其實在家中不是沒有教孩子跳繩而是鑫磊不肯好好的練習跳繩，依賴著媽媽就是不肯動起來。為此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學的、適應鑫磊特點的教育方案。如讓鑫磊每天早點來幼兒園，多有時間參加戶外運動。關注和支持鑫磊有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助鑫磊樹立自強、自立、自信的信念。

　　幼兒教育反思通用11

　　小班幼兒正處于自我意識的萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒自我中心很嚴重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴一齊做游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的`自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的好處。

　　在一次戶外活動回來后，翟老師帶女孩子喝水，我帶男孩子入廁。這時，廁所里傳來了爭執的聲音：“我是第一個嗎！老師他搶我的第一，他推我！”“不行，我是第一個！”“哇！”（哭聲）原先，小朋友小便后喜歡趕快跑回來站隊，有些小朋友回來的早，但是不排隊，所以就讓回來晚的下朋友站在了第一名。可早回來的小朋友，就是不主動排隊更不愿讓出第一。其他小朋友又不肯讓還給他，于是他就動起了“武力“像這樣的事情幾乎每一天排隊的時候都會上演好幾次。

　　小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你”，而不會去思考別人的感受。因此在與同伴的交往中常常發生沖突。我們明白幼兒模仿力極強，個性是小班幼兒，他們能透過模仿去學習攻擊性行為，同樣也能夠透過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日常活動來啟發、引導幼兒構成良好的行為習慣。所以經過我們班級老師一段時間的耐心引導，此刻我們在如廁時耳邊經常聽到的是：“老師，我排好隊了。老師，我沒有搶第一”

　　這天的幼兒園教育，是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在生活中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在向我們傳遞著他們需求、困惑和感受的信息，所以身為幼兒園一線教師的我們，必須要注重生活中每一件小事中蘊含的教育價值！。

　　幼兒教育反思 篇4

　　幸福是什么?幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那種滿足感。而幼兒教師的幸福是什么呢?無疑是看到自己班的孩子一天一天的進步，越來越懂事。我來談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。

　　記得這學期開學初，我剛接受這個班，對于班里的孩子都不是很了解，名字和臉我都對不上號。而且常規也不是很好。開學第一天面對班里亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。后來我覺得這樣不行，我必須用更多的愛和精力來對待這些孩子。首先我得讓他們有一個好的常規，好的習慣。于是我就從小的方面來一點一點的改變他們。每天我都打著十二分精神面對他們。早晨小朋友進園我會用微笑來感染他們，讓他們的每一天都有一個好的開始。接著和他們一起進行桌面游戲，和他們聊一聊他們在家的趣事，拉近我們之間的距離。在晨間戶外游戲的時候，我也會和他們一起玩，看到他們做一些危險動作時，我會制止他們，并引導他們學會一物多玩。而在就餐方面我會多用心引導他們做到不挑食，不管是早點還是午餐、點心，都會吃掉自己面前的食物。在開展教育活動時我也會精心準備教具，認真組織上好每一個活動……。就這樣一段時間過去了，我努力的成果貌似沒起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個家長告訴我，說：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家后說一說，而且在家表現不好的時候，只要一說老師們都會看到你的.時候，立馬會變得很乖，這些都是你們的功勞呢!孩子越來越懂事了，真的要謝謝你們呢!”原來我努力的成果在不知不覺中已經慢慢體現出來了，雖然不是很明顯，但確實在改變，這讓我的心中有一股說不出的滿足感，慢慢地快溢出來了，這就是我對幸福的理解。

　　“幼兒的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。當你真正的走進孩子的內心世界，傾聽孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會認識到孩子中間蘊藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長，你會發現快樂就在你身邊。你給孩子一份愛，孩子會回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無私的愛!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!

　　幼兒教育反思 篇5

　　每個人的心中都有一個夢想，那是一種行動上的付出，一份思想上的堅守一根精神上的支架，我們可以朝著自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們為了孩子的將來，不惜踏實勤懇、默默無聞。孩子是祖國的花朵，祖國的未來，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，才會有更美好的未來。

　　“每個孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會開出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀看電影《花兒怒放》時，仔細回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職與對孩子的那份高度責任感。他為了讓學生從頂樓下來，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調皮的`學生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開。

　　作為班主任的丁老師，為了堅守自己的那份執著，他下定決心開始拯救班里這位名叫馬俊的男孩，他是一個學習有困難的學生，學生、家長都認為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來越膽小、自卑，更不想與大家說話、交流。無意間，丁老師發現這個孩子喜歡畫畫，就利用孩子的優點，加以鼓勵，還把畫送到畫展參加比賽，誰知他的畫竟獲獎了。頓時，使孩子多了一份自信。良好的開始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅持不懈的努力，還一直與孩子進行進一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實，無論做什么事情，我們都要學會自信，只要有前進的動力，我們才能一步步去克服。因為，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來的，只有聰慧的大腦，才會得到意外的收獲。

　　從一份執著到一個夢想，這是一個對世界的向往與追求的過程。過程要靠我們慢慢去觀察、去發現、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級摸底考試中，居然以一場精彩的演出贏得了大家的掌聲。看，馬俊的行為終于被大家所認同、所感動，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學校，開始了花兒新的人生。頓時，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺，經不住自己淚流滿面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。

　　作為一名年輕的教育者來說，我平時碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學中碰到的一些坎坷事情。其實，我覺得，在每個幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認為孩子的無藥可救，有時孩子不小心做了錯事，或許那是幼兒心理的一個叛逆期；有時，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時由于各種原因，孩子做了錯的事，或許是為了幫助別人。對于孩子們的行為，有時與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂樂地成長。

　　幼兒教育反思 篇6

　　誰來還孩子一份真誠？

　　片段一：早上孩子們陸陸續續的來到學校，他們都會甜甜的問候我，我也用微笑回應他們。這時候，牛牛來了，他腆著臉對我說：“老師，你知道我為什么來幼兒園嗎？”“為什么啊？”“因為我很想你啊！你比我媽媽可漂亮多了。”這個小人精就知道說好聽的哄老師，不過心里還是暖暖的。

　　片段二：午飯時間剛剛結束，小值日生們有的拿著抹布幫老師擦桌子，有的拿著笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟啊！快來擦擦這兒。”“琪琪，這兒有很多紙，你快來掃掃啊！”我趕緊去過去問蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友啊！這樣他們就不會亂了。”

　　片段三：“誰幫老師去把你們的小被子抱進來啊？”中午曬得被子該收進來了。“我！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會爭著幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙。“浩浩，你來和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫還沒畫完呢？”他為了推辭竟拿出了畫畫本。“你只抱小的好不好？”“好吧！”他勉強答應了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見。“浩浩，你幫我一下吧！”“你長得那么高應該抱多一點。”“你看，你不幫我，讓別的小朋友看見會笑話的。”“如果我幫了你，讓別的老師看見也會笑話你啊！”……

　　案例分析：

　　孩子是不會騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會大環境及其個別家長行為的影響，他們也學會油嘴滑舌，學會偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。

　　案例反思：

　　一、注重培養孩子誠實的美德。

　　老師和家長都愿意孩子能夠成為誠實正直的人，可是在日常生活中有的家長卻擔心孩子太誠實了會被別人欺負。誠實不是無能，誠實的品格有助于孩子智力的發展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長，我們家長和老師必須注重培養孩子誠實的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過失，不能采取粗暴的態度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說謊。對孩子進行誠實品質的培養是一項長期的、細致的工作，我們要利用生活中出現的一點一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養成誠實的'良好品質。

　　二、注重在活動中培養孩子的良好品質。

　　培養孩子的良好品質和我們的教育活動、游戲、日常生活的各個環節是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動中培養孩子的良好品質。如：大班主題《我長大了》，目的是培養孩子自理能力，讓他們懂得愛勞動是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動；音樂活動《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂；語言活動《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰也不想做不愛勞動，總是找理由偷懶的孩子。

　　三、注重建立良好的家庭環境

　　對孩子影響最大的是家庭環境，孩子的社會生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員的道德水準及言行，決定著孩子今后生活中的品德和行為習慣，因此建立良好的家庭環境至關重要。一般情況下，家長會在幼兒的飲食起居關懷備至，而在道德品質培養方面則不盡人意，這就要求家長建立良好的家庭環境，以培養孩子良好的道德品質為出發點，使孩子身心同步地健康成長。作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養和科學文化素質，完善自己的個性心理品質，營造良好的家庭環境，對孩子的成長至關重要。

　　總之，孩子們在日常生活中出現以上片段情況，和我們的教育是分不開的，教師和家長都有不可推卸的責任。我們要從生活的點滴抓起，圍繞一個個小目標，不放過孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓練，就一定會受到事半功倍的效果。

　　幼兒教育反思 篇7

　　幼兒教師反思筆記――雷雷的眼淚

　　今天開聯歡會時，我請小朋友挨個表演節目。叫到雷雷，他依然膽怯，不肯站起來，我的鼓勵沒起任何作用。我急了，對他說：“今天你必須演，我們大家都等你，唱一個歌也行，說一句話也行。”看到我態度非常堅決，雷富有點兒難堪，眼中噙著淚花望著我。我真不忍心再逼他，但為了他的發展，我狠狠心，鼓勵他說：“你能行，唱吧！今天唱了，以后就敢了！”見實在拗不過我，雷蕾惱怒而賭氣地帶著哭腔唱起來。他的音非常準，也很好聽。大家為他鼓起掌來，但他卻絲毫沒有高興的樣子，臉上掛著淚花，氣鼓鼓地回到了座位上。

　　雷雷是個乖巧、懂事而靦腆的男孩子，平時總是和和氣氣、輕聲細語地與小朋友友好相處。他心靈手巧，學什么都挺快，小朋友和老師都非常喜歡他。可是雷雷有一個弱點，就是膽小，從不舉手發言。即使老師叫到他，他也面帶羞色，半天吐不出一個字，更別提讓他當眾表演節目了。

　　據他媽媽反映，雷雷從小就不敢當眾講話，上了幼兒園以后，各方面都有很大進步，惟獨怯場不敢講話沒有多大改變。雷雷媽媽的一席話，讓我更感到有責任幫助這個可愛的小男孩。于是，我想盡辦法創造機會讓他在眾人面前講話。比如，我常請他給小朋友發東西，也常讓他帶領小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說話。只要他說出一個詞，我就帶頭為他鼓掌。可這些做法都沒能樹立起他當眾講話的自信。都到中班末期了，我真為他著急。于是，就有了今天那一幕。

　　晚上，我將這件事情說給雷雷媽媽聽，希望得到他媽媽的理解。他媽媽很高興地說：“沒關系，您做得對，就得逼他，不然他永遠邁不出這一步！您這不是為他好嘛！”能獲得家長的理解，我感到很欣慰。

　　反思隨筆

　　這篇隨筆中記載的那個小男孩和那件事，在我腦海里留下了深刻的印象。雷雷敢當眾講話、表演節目，我心里別提多高興了。我覺得，是我的認真負責幫他克服了最大的心理障礙，讓他有了說和演的自信。但是，雷雷當時帶淚的眼神也深深刺痛了我。我知道，雖然我用這種不得已的方法幫助他克服了心理障礙，但實際上，我采取的方法是他當時無法接受的，也是我自己不滿意的。我是在他沒有做好心理準備，極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前，這對于自尊心很強的雷雷來講無疑是痛苦的。

　　幾年后，我又遇到了一個叫月月的小女孩。她的不言不語和膽怯，讓我又想起了雷雷。我產生了強烈的愿望，想用更適當的方法來幫助這類孩子，以彌補我對蕾蕾的歉疚。

　　面對月月，我開始反思自己對雷雷的教育方法。他們能和朋友、家人滔滔不絕地大聲說話，卻很少回答老師的問話，也許是我好意為他們創造了各種鍛煉機會，鼓勵他們大膽地說和表現，反倒使他們感到更緊張，從而起到了暗示和負強化的作用。在這種環境下，孩子時時能意識到自己這方面的不足，也就難以克服心理障礙，樹立自信心了。因此，當我有意識為月月創造一些機會，讓她在集體面前表現不起作用時，我采取了淡化的方式，不再時時鼓勵她、提示她說，免得造成她更嚴重的心理障礙。具體說，就是順其自然，讓她和伙伴痛痛快快地說，我盡量多參加到其中與他們平等地游戲和交流，拉近和月月的距離。在與其他小朋友交流時，我會自然地和她說兩句。她想說不想說我都不強迫，接納她用點頭、搖頭或小聲說來表示。我還采取給她搭建臺階的方式，先讓她和幾位小朋友一起上臺，然后再請她和最好的朋友一起上臺表演，用陪她的`人數逐漸減少的方式減輕她的心理壓力。

　　為月月創造這樣一個寬松的環境，雖然短時間內看不到效果，但長期堅持下來，月月逐漸有了一些變化。有一次，在戶外站隊點名，我已經做好了思想準備，如果月月不回答，我就先空過去。可是，月月響亮地答了聲“到”，我激動地望了她好幾眼，真想為她鼓掌，也真想再聽她喊上一聲，但我克制住了自己，因為我知道這樣做可能無意中強化月月以往不說話的行為。還有一次，我發繪畫紙時，又聽到她一聲細小但很清晰的聲音：“我還沒有呢。”我趕緊發給她，并對她說：“月月，以后老師忘了事，你還這樣提醒老師，好嗎？”她點點頭。

　　月月的進步，我看在眼里喜在心里。我相信，這樣看似自然實則有意的教育，會讓不自信的月月在不受傷害的情況下慢慢樹立起自信，展現出她獨特的風采。

　　幼兒教育反思 篇8

　　幼兒園里每一天早上都有吃點心的時間。周一我照例為孩子們分好餅干，請孩子們排隊來我那里拿。孩子依次來拿點心，什么也沒說。我在等待著孩子們拿到餅干后說聲“謝謝”。不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感謝別人。想借此機會讓孩子們明白，當別人為你做事后就應說聲"謝謝"，從小培養孩子要具有感恩的心。餅干發完了，也沒有一個孩子想到說"謝謝"，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。

　　于是在孩子們吃完點心后我就問孩子們：“老師為你們每個小朋友做什么了？你們有謝謝老師嗎”有孩子立刻搶著說：“老師幫我們準備了餅干。”“是嗎，你真是個聰明的孩子。"我順勢問道：“那你拿了餅干后就應怎樣說呢？”這時聽到一個細細的聲音在說：“謝謝。”我笑著說道：“說對了。小朋友，記住，以后老師給你們發點心或盛飯的時候，在你們有困難得到別人幫忙的時候，千萬別忘記說聲“謝謝”。”孩子們一齊回答“明白了”。第二天吃點心時，我還是照例為孩子們準備好。剛開始時，幾個孩子好像忘了昨日的事，之后潘若妍說了一聲"謝謝"后，每個上來拿點心的孩子都會說聲"謝謝"。我從心里感到高興。而當孩子們為我做了什么事時，我也會對他們說“謝謝”。

　　有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的`心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

　　幼兒教育反思 篇9

　　今天朱老師、徐老師來看我的試教，萍萍是“月亮隊”的孩子，她們今天的活動內容是區角以往她是基本上不參加的，游蕩到結束。

　　自由選擇開始了，孩子們陸陸續續的進入區角了。萍萍照例沒有，但她今天沒有站起來到處走。（這是一個好的觀察），我問她：想玩嗎？老師幫你，她警覺地看看周圍的人，（今天教室里的其她人很多，除了朱老師、徐老師還有其她空輪的老師）遲疑了好一會兒，發出了“哦”的`一聲，代表她的回答。我為她選擇了“菜園里的畫”這份材料，色彩鮮艷、操作簡單，簡單示范之后，我離開了。去看別的孩子了，心中也沒指望她會長時間“堅守崗位”。

　　奇跡就這么發生了，我之所以用“奇跡”一詞，因為今天萍萍真的是表現太出乎我的預料了，前所未有的好，她一直到最后一直在她的盤上認真的操作，盡管“花開圖”不是很美，但由萍萍敲出來的，世上最美的花也不過如此，我狠狠的在她的額頭上親了一口。

　　離園前，我在所有孩子面前表揚了萍萍，并獎勵她一顆糖，她咕噥著發出兩個音“借借”，我愕然，她又一次大聲的說了一遍“借借”，我聽懂了，是“謝謝”。

　　反思：

　　一：是什么原因使萍萍今天參加活動了，而且自始至終堅持了？

　　1、現場的氛圍有別往日，她可能比別的孩子更加敏感的發覺了今日沒有往日那么寬松，那么多的大人拿著紙和筆記呀記，這樣一種全新的壓力，使得她警覺，也可能有些緊張，她屈就了當時的環境。

　　2、老師為她選擇的材料也是她堅持到底的原因。材料的確定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鮮艷、圖案明快，使她有了成功感，因此她堅持了。

　　二：是否平常我們對萍萍的要求過于寬松，對她過于的低要求，也可能她覺得的自己的老師太寵她，使她沒有任何約束，她有了一張無形的通行證，導致她平時不太配合成人的安排。

　　萍萍，即使她確實和別的孩子有些不一樣，但是，我們似乎也該給她一定的要求和目標。

　　幼兒教育反思 篇10

　　一、常規教育是基礎

　　常規教育是幼兒教育中的重要內容，也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好組織紀律性的重要手段。

　　1.榜樣激勵法

　　榜樣激勵法是指教師對幼兒的良好品行和行為及時肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對教師的表揚和鼓勵非常重視，所以教師要利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為因獲得正面強化刺激而固化下來，從而逐步養成日常行為習慣。

　　2.故事引導法

　　故事引導法也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事，向幼兒介紹遵守常規的典型例子，啟發幼兒向故事中的榜樣學習，以養成幼兒良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，教師充分利用這一點對幼兒進行常規教育可以產生較好的效果。

　　3.生活體驗欣賞法

　　生活體驗欣賞法是指教師經常組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，在活動達到目的之后，組織幼兒評價自我服務的勞動成果，從而讓幼兒在體驗規范生活的美感和進行良好的情緒體驗中慢慢形成良好的行為習慣。當幼兒能夠正確評價自我服務的勞動成果時，不僅會對生活常規教育要求產生迎合的心理，而且能夠獲得成就感，從而產生良好的心理體驗。

　　二、創新能力是關鍵

　　幼兒時期，正是好奇心強、沒有過多思想束縛、敢想和敢做的時期。只有注意保護并重視培養這種創新精神，才能使他們的創造性得以持續和發展，從而使他們成為符合時代要求的創新型人才。因此，教師應重視幼兒的創造教育，要運用恰當的方法啟迪幼兒的創新思維，點燃幼兒智慧的火花。

　　1.重視創造性思維的培養

　　心理學研究表明：“創造性思維是智力活動的重要部分，它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方法。”要激發幼兒的創新智慧，教師必須重視幼兒創造性思維的培養。研究表明，一般8個月的孩子就有創造性思維活動的表現，2歲至5歲的幼兒，表現得較強烈。幼兒教師有責任保護幼兒的這種創造力，對幼兒“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極的支持，對其錯誤的.想法和做法不要輕易否定，而要運用正確的方法進行疏導。

　　2.鼓勵孩子的奇思異想，點撥幼兒的“創新”思路

　　創造的最大敵人是思維固化。美國心理學家鄧克爾進行過這方面的研究，其結論是：“人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。”幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞一般性、常態性的思路開展，難以跳出思維的束縛。因此，教師要有意識地引導幼兒擺脫一般性的思維方式，從非常態的角度拓寬幼兒的創造思路，培養幼兒的創造性思維。

　　三、挫折教育是動力

　　現在的不少家長只重視孩子的學習成績和吃、穿、住等，而忽視孩子獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神的培養，被忽略的這些恰好正是適應社會高速發展、培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的。

　　因此，我們一定要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學的教育思想指導下，根據孩子的身心發展和教育的需要，利用和創設某種情景條件，提出某種難題，啟發和促進孩子動手動腦解決問題，使他們養成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經受挫折的品質，從而形成對環境的適應能力和提高對挫折的承受能力的一種教育方法。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得的，它以幼兒自我意識的發展為前提，隨著幼兒知識經驗的積累和能力的增強變化而變化的，因此，教師和家長要有意識地培養幼兒的抗挫折能力。

　　總之，幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，它需要教師和家長的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵，教師要本著對每一個幼兒負責的態度，采用恰當的教育方法給幼兒的未來打好基礎。

　　幼兒教育反思 篇11

　　《綱要》要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。雖然《綱要》所提倡的觀念已經深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀念在實踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動，是我們在實際工作中首先遇到的難點。如在一次“從1到10”的唱數數學游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時沒有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個橫排；有的孩子擺成兩個橫排；有的孩子擺成兩個豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒有及時調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動的契機。

　　這次活動引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實施《綱要》的關鍵。教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會與幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。

　　不久，在準備“合作分享真快樂”的活動時，我想在活動中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關“二等分”的知識，于是預設了這樣一個彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學習活動中的問題”。在活動的最后環節，我設置了一個問題情境――用來繪畫的紙不夠用。真實活動時，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開后一人畫一半；有的孩子在紙上畫一條線，一人畫半邊；有的孩子兩個人一起畫；還有的兩個孩子輪流畫。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進行，那將重蹈覆轍。于是，我及時調整了目標和活動內容，鼓勵幼兒討論解決問題的方法――紙不夠用，怎么辦？經過這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。

　　這個案例讓我反思到，當發現幼兒在活動中的表現與教師的計劃有差異時，應該及時調整教育行為。如果兒童的行為領先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發展水平，幼兒通過努力也難以達到，那么教師則應及時降低目標，調整策略。在這個活動中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

　　本學期開學時，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進區標志牌、以限定人數均衡分配各活動區人數的規則。但在一次區域活動時，娃娃家出現了18個人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動，沒有一個人主動離開，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒有簡單地以老師的身份來指揮幼兒誰該玩或誰不該玩、誰走或誰留，而是引導幼兒發現問題并嘗試自己解決。在現場的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動，最后以不少幼兒的自動離開而解決。現場的問題解決了，教師的'教育行為是否也就隨之終止了呢？活動區活動結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動區活動再沒出現類似的情況。在這個活動中，由于老師對班上幼兒的實際水平和年齡特點把握不準確，更改規則后導致問題產生，好在發現問題后，教師沒有自行解決了事；而是以引導者角色發揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

　　這個事例讓我感覺到，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題。通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關系”，達到師幼活動的協同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動中的地位同等重要。如果只關注兒童不關注教師，那么教師就無法發揮自己作為教育者的作用；如果只關注教師不關注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發展。教師只有真正關注幼兒的需要，給予幼兒充分發展的機會，可能實現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個性化的發展。

　　建構積極有效的師幼互動是落實《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實踐中，通過一個個鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動前進，才能達到師幼的協同發展。同時，在不斷的實踐和探索中，我們也產生不少困惑，如什么才是教育的時機？怎樣才能敏銳地察覺并抓住時機？抓住時機后，應該怎樣及時地調整教師的教育策略才不至于錯過時機……

　　幼兒教育反思――轉變教師角色意識,適當調整教育行為

　　《綱要》要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。雖然《綱要》所提倡的觀念已經深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀念在實踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動，是我們在實際工作中首先遇到的難點。如在一次“從1到10”的唱數數學游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時沒有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個橫排；有的孩子擺成兩個橫排；有的孩子擺成兩個豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒有及時調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動的契機。

　　這次活動引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實施《綱要》的關鍵。教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會與幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。

　　不久，在準備“合作分享真快樂”的活動時，我想在活動中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關“二等分”的知識，于是預設了這樣一個彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學習活動中的問題”。在活動的最后環節，我設置了一個問題情境――用來繪畫的紙不夠用。真實活動時，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開后一人畫一半；有的孩子在紙上畫一條線，一人畫半邊；有的孩子兩個人一起畫；還有的兩個孩子輪流畫。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進行，那將重蹈覆轍。于是，我及時調整了目標和活動內容，鼓勵幼兒討論解決問題的方法――紙不夠用，怎么辦？經過這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。

　　這個案例讓我反思到，當發現幼兒在活動中的表現與教師的計劃有差異時，應該及時調整教育行為。如果兒童的行為領先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發展水平，幼兒通過努力也難以達到，那么教師則應及時降低目標，調整策略。在這個活動中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

　　本學期開學時，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進區標志牌、以限定人數均衡分配各活動區人數的規則。但在一次區域活動時，娃娃家出現了18個人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動，沒有一個人主動離開，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒有簡單地以老師的身份來指揮幼兒誰該玩或誰不該玩、誰走或誰留，而是引導幼兒發現問題并嘗試自己解決。在現場的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動，最后以不少幼兒的自動離開而解決。現場的問題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動區活動結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動區活動再沒出現類似的情況。在這個活動中，由于老師對班上幼兒的實際水平和年齡特點把握不準確，更改規則后導致問題產生，好在發現問題后，教師沒有自行解決了事；而是以引導者角色發揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

　　這個事例讓我感覺到，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題。通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關系”，達到師幼活動的協同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動中的地位同等重要。如果只關注兒童不關注教師，那么教師就無法發揮自己作為教育者的作用；如果只關注教師不關注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發展。教師只有真正關注幼兒的需要，給予幼兒充分發展的機會，可能實現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個性化的發展。

　　建構積極有效的師幼互動是落實《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實踐中，通過一個個鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動前進，才能達到師幼的協同發展。同時，在不斷的實踐和探索中，我們也產生不少困惑，如什么才是教育的時機？怎樣才能敏銳地察覺并抓住時機？抓住時機后，應該怎樣及時地調整教師的教育策略才不至于錯過時機……

　　這些都是今后需要通過實踐來解決的問題。

　　幼兒教育反思 篇12

　　一、通過情景表演，引起幼兒學習的興趣。

　　活動一開始，教師可以創設一個情景表演，讓幼兒有一個更直觀的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子對歌詞的理解。

　　二、游戲情節地形象化，促進幼兒情感的激發。

　　在活動開始，教師將幼兒定位于蛋寶寶，這一角色對于幼兒來說比較熟悉，因此，幼兒樂于表現，從心底里產生對角色的喜愛之情。其次是教師自身反思的方面：在學唱歌曲時，教師沒有很好地把握好，也沒有真正落實到讓幼兒學會歌曲，而是3遍就過，比較倉促，幼兒難以接受，導致后一環節的效果呈現。

　　三、對幼兒的反思方面：

　　我盡量為孩子創設一個寬松和諧、自然、有趣的活動環境，讓幼兒在游戲中，體驗歌曲的內容。培養幼兒對音樂的興趣和學習的積極性，能大膽地用動作表現。

　　四、在師幼互動的關系方面：

　　作為教師，我沒有做完全的干預，而是極力鼓勵幼兒大膽地用動作表現，從而也拉近了與幼兒的距離。在整個活動的設計和進行過程中，我時刻以《綱要》中藝術領域目標為要求，以小班幼兒的實際情況為著眼點，培養幼兒對音樂的學習興趣。我也堅信，雖然沒有像預期上的'那么精彩，但是通過自己課后的深思及考慮，也讓我明白了很多，特別是對目標的把握以及運用，對孩子的隨機性處理，都有了一個很大的提高。同時，在這次教學比武中，也讓我學到了其他教師身上的優點，我要好好努力，爭取在下一次的展示課中有明顯地突破!

　　幼兒教育反思 篇13

　　誰都不會否認，幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發展幼兒的能力，應該激發幼兒積極的情感。我認為這還不夠，幼兒教育還應讓幼兒感受到幸福。并且，我堅信，幼兒有沒有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。本文試圖對這一問題作一種理論上的反思。

　　1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯系在一起的。一切與人的身心健康成長相關的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長的過程中，除了機體在生長發育外，他的精神也在成長。兒童來到人世，就開始建構自己的精神世界，進入如蒙臺梭利所說的“精神胚胎”期。這個時期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認為，“生活最重要的時期并非大學時代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開始形成之時。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然。”精神胚胎期，兒童開始心理建構的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開。兒童在成長過程中也許的確不能缺少成人的協助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長大成人。“兒童并非毫無能力，并非須事事依賴成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創造’了人，沒有一個人不是從曾經經歷過的兒童時代的創造而長大成人的。”“是兒童自己從周圍世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來的人。”兒童生命成長過程中表現出來的這種創造能力是其心理世界不斷發展和完善的原動力。對于兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創造活動之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把兒童在其內在的巨大潛能指引下的創造、建構活動，看作是對整個人類的建構和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經歷的過程。在這個過程中，兒童“創造了人類智能的所有要素，以及人類所幸具有一切。”對兒童而言，這個過程本身就是一個十分幸福的過程，只有當兒童的精神建構活動不斷受到成人的無理阻擋的時候是例外。總之，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長聯系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長的活動，一切與兒童的身心發展需要一致的活動都有可能給兒童帶來幸福。一切違抗兒童成長內在力量的、外在強加的 活動對兒童來說均無幸福可言的，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發自兒童內心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發兒童不斷地創造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當的物欲、無理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無關。

　　2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現實生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個問題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無法對這個問題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。

　　首先，我要認定的一點是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，我也斷定，還有許多兒童并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。兒童有沒有體驗到幸福，不是憑成人去問兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現實生活，了解兒童的真實感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業人士在吶喊“發展兒童的主體性，進行主體性教育”？為什么會在我們的兒童教育領域中出現“愉快教育”的術語？這是因為，在我們的教育實踐甚至某些教育理論中，兒童沒有主體性體現，兒童作為學習主體的地位沒有得到確認，兒童在生活和學習的過程中并沒有感到真正的愉快。進而可以說，兒童的生活和學習并沒有與兒童內在的不斷萌發的生命力取得一致。因而至少并非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會、家長及教師應為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關心兒童健康成長的有識之士的共同心聲。那么，在一個美好的社會制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經常把幸福等同于物質生活條件的優裕，等同于成人為兒童創設的各種成人認為十分優越的條件。

　　不可否認，物質生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個方面，但這僅僅是外在的方面，物質富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來說，各種圖書的確會給他帶來內心的愉快感受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的兒童見了鋼琴就煩躁不安。成人經常為兒童在不斷豐富了的生活中沒有感到幸福或沒有出現成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質條件下個體所從事的活動、所獲得的體驗與其生命成長尤其是內在精神成長取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發時，個體才能有真正的幸福感受。

　　所以，對于與兒童生活緊密相關的成人來說，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長和發展的規律，就是“發現兒童生命的法則”。教師和家長“必須遵循這些法則而行動，因為它們表明了普天下共同的人的權利，”并為兒童的成長、為兒童生命法則的展開提供適宜的而非奢侈的'條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀偏差方面，還需要注意的是成人經常誤把兒童的“高興”、“愉快”當作幸福本身，甚至在生活和活動中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經常能聽家長們廉價的許諾；在幼兒園，經常能看到教師以本應屬于兒童自身權利之一的游戲作為幼兒學習的獎賞，經常聽到教師在要求兒童“高興地”說和“高興地”唱。其實，在這種要求下，兒童臉上擠出來的“笑容”是短暫而廉價的，也是轉眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因為它們并不是發自兒童內心，并不是建立在兒童對學習內容理解的基礎上的，兒童的內在需要并沒有真正參與其中。

　　其次，對個體需要認識的偏差。個體能否真正體驗到幸福，關鍵在于當前的活動是否與個體的需要或興趣協調一致。在現實生活中，成人經常把自己的需要和意志強加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開的過程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經典名著《愛彌兒》中有一段十分明了的表述：一個成年人確實必須知道許多對兒童似乎無用的東西。可是，成人所應當知道的一切，難道兒童都該學、都能學嗎？把做兒童時用得著的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著的學問，而忽略那些足以滿足他現時需要的學問呢？盧梭提出的問題，其實在今天的兒童教育中還沒有得到徹底的解決。家庭教育的內容不斷擴展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，從沒有想到兒童的發展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什么、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應不斷發展的社會而需要學習的內容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界。兒童世界的主要特質，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情。”“兒童一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著的人依然被壓抑著。”正是從這個意義上說，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視兒童的幸福。

　　最后，對兒童學習認識的偏差。兒童是怎么學習的？3～6歲的幼兒是怎么學習的？每一個教育工作者都必須正確回答這個問題。幼兒的學習不同于中小學生的學習。幼兒的學習是同幼兒的一日生活緊密聯系在一起的。一日生活是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。因此，除了集體教學活動以外，在幼兒園中，一日生活的其他環節，如飲食、勞動、游戲、散步、衛生等等都是幼兒的學習活動，也都是幼兒的學習內容。幼兒學習這些內容的主要方式不是坐而靜聽，而是在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習，這是現代兒童心理發展理論所明示的。而現實是，幼兒經常地被安置在一個需要端正靜坐的環境里。在某些幼兒園，幼兒連動手的機會都沒有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動作就是思維，幼兒在動作中學習。但幼兒動作被控制了，難道不影響幼兒動腦嗎？兒童需要活動。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈。……如果我們給他這個活動場地，我們將會看到，這些從來不能滿足的使人苦惱的小孩現在轉變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周圍器物的最熱心的保護者。一個行動和活動雜亂無章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成為一個精神寧靜、非常有秩序的人了。”可見，活動對于幼兒是多么的重要，活動又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著 活動的時長及活動的性質和質量，并使兒童在重復有變化的活動中感受到真正的幸福。

　　3．幸福是幼兒教育的應有之義通過以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作為緊密聯系在一起，從一定意義上說，是成人的干預使兒童沒有充分感受到真正的幸福。同時，我們也可以認定，成人的努力──朝著兒童生命潛能成長的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。我認為，幸福是科學的幼兒教育的應有之義。這是因為：一方面，教育作為人類社會的一項智慧性的文明事業，它是人類幸福的有機構成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由于接受了教育，才促進了身體、認知、情感等方面的發展，使他能更好地感受并創造幸福。另一方面，教育應包容幸福。當然，全面包容幸福的教育一定是依循現代心理科學、教育科學而實施的教育，是確實有助于兒童生命潛能發展的教育，即科學的教育。科學的兒童教育，其出發點和歸宿是兒童的幸福；科學的兒童教育，其內容和過程應該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿足和興奮。使兒童教育充滿幸福的關鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯教育家贊可夫說過：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。”只有這樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯系起來，與兒童的發展聯系起來，最終與兒童的幸福聯系起來。為此，我們熱切地呼吁，兒童教育工作者切實地關注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類未來的幸福。