[實用]《紅領巾真好》評課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《紅領巾真好》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　星期五下午，聽了教研室張副主任帶來的兩堂教學視頻——《“紅領巾”真好》和《記金華的雙龍洞》，兩位老師精湛的教學藝術和對教材的巧妙處理，給我留下了深刻的印象，現以《記金華的雙龍洞》為例，說說自己的一些想法。

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。在教學時，教師抓住“孔隙”的特點，著重對“孔隙”這一部分進行了教學，重點突出，基礎落實，取得了比較好的教學效果。

　　一、抓主線，理清文章的脈絡。

　　這是一篇游記，首先要讓學生知道作者的游覽順序。在教學時，讓學生初讀課文，開門見山地拋出閱讀要求：想想作者是按照什么順序寫金華的雙龍洞的。接著讓學生再讀課文，合作完成游程圖。這是非常巧妙的一個安排，老師制作了比較精致的課件，很直觀地把這篇課文的游覽順序用圖畫表示出來，學生很快理清了游覽的順序——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。

　　二、抓重點，以點帶面進行教學。

　　四年級的學生第一次接觸游記，老師在上課時先進行方法指導，告訴學生游記就是把“聽到的、看到的、感受到的”寫出來。這位老師抓住了“孔隙”這部分內容，以點帶面，重點帶學生學習游記的寫法。因為課文中關于孔隙，作者用墨最多。孔隙下是流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。老師由解“孔隙”這個詞入手，讓學生說說“孔隙”這個景點的特點，自然引出了孔隙的小、狹窄。通過找重點詞句體會這個特點，老師還引導學生體會哪些是作者的所見到的，哪些是作者所聽到的，哪些又是作者所感受到的，處處抓住游記的特點進行學法指導。在這個過程中，老師還創設情景，讓學生角色轉換——變成游客，用音樂渲染氣氛，把學生帶到了游覽現場，讓學生真正有身臨其境的感覺。最后一個環節寫話就變得水到渠成了。老師選擇了學生比較熟悉的景物——武夷山的一線天，讓學生先看圖片，然后簡單地說說寫法，就讓學生動筆寫了。從學生的寫作效果來看，這堂課是非常成功的，因為絕大多數學生都已經掌握了游記的寫法。

　　三、抓基礎，落實語言文字訓練。

　　雖說這篇游記的教學以落實游記的寫法為重點，但是從課堂安排來看，老師也非常重視詞語的教學。課始，教師抓住“蜿蜒“這個詞，復習《長城》一課中的語句，了解這個詞的意思，然后延伸到這篇課文中的意思，找找課文中的句子，讓學生明白了雙龍洞的得名原因。再如學習“孔隙”這段時，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學生說說“孔”和“隙”分別是什么意思，然后說說“孔隙”的意思，再讓學生猜猜“孔隙”這個景點的特點是什么，引入到學習，這個環節絲絲相扣，特別自然，有種水到渠成的感覺。

　　總的來說，這堂課是非常成功的，雖然沒有非�；ㄉ诘奶幚�，但是樸實、扎實，這樣的課才是真正走進學生心里、真正讓學生學到東西的課。