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教師作文

時間:2024-02-17 16:38:02 教師 我要投稿

教師作文7篇[實用]

  在生活、工作和學習中,許多人都寫過作文吧,作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。寫起作文來就毫無頭緒?以下是小編為大家整理的教師作文7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

教師作文7篇[實用]

教師作文 篇1

  1

  重點突出,中心明確,立意鮮明。內容詳略得當,主次分明,情節波折性較強,于平常之中生意外,能引起讀者注意。語言基本通順,偶有不暢。結尾點題,耐人尋味。

  2

  雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件,但由于分析不透徹,挖掘不深,事件潛含的道理未能深刻地體現。不過文章觀點明確,好惡立場分明,使人一目了然。

  3

  通過豐富的語言和動作,襯托出人物的思想品質。適當地運用對比、比較等手法,通過事物相互間的懸殊與差異,有力地佐證文章的中心。文章想象合情合理,敘述自然生動。

  4

  中心不夠明確,立意不夠清晰。但文章內容不失時機地運用排比的手法,從多方面說明事物的特征,既增強語勢,又給讀者留下了非常深刻的印象。

  5

  這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。文中一系列表現人物動作的動詞運用得準確,襯托手法運用得好。

  6

  文如其人,你的文章和你的為人一樣樸實、豁達。你的作文功底很好,這也是你長期磨練的結晶。希望你在未來的學習過程中,用心感受和體味生活,寫出更加感人的好文章。

  7

  這是一篇讓人身心愉悅的文章。首先是思想感情很濃厚,當然來自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,你用真情打動了別人,這是你作文的最大成功。

  8

  文章結構合理,語言鏗鏘有力,最中要的是文章主旨明確,辭藻雖然不華麗卻樸實感人,首尾呼應有著畫龍點睛之效。

  9

  文章開頭引人入勝,吸引讀者。情節銜接密切環環相扣,少有脫節,語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切。這是一篇樸實卻很真誠的文章,讓人印象深刻。

  10

  你的文章象一條緩緩而流的小溪,清秀,流暢。文筆優美,感情真摯細膩,具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花,讓自己的風格更趨完善!

  11

  文章不長,但過程敘述得很清楚,人物的活動描述得也具體,真實可信,生動有趣,全文結構緊湊、完整,文筆也較流暢。文章頭尾照應,中心明確,結構完整。

  12

  文章有理有據,說服力強,突出人物個性,上下文過渡自然,條理清晰,首尾照應,結尾點題,突出中心思想。

  13

  本文語言雖然并不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味。大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。

  14

  文章開頭簡而得當,通過環境描寫來襯托人物心情,十分藝術化。雜而不亂,能做到詳略得當,重點突出.結尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味。

  15

  文章開頭引用名言直擊主題,讓人眼前一亮。之后采用倒敘的手法吸引人的眼球,對這篇文章欲罷不能。巧妙地運用寫作技巧讓這篇文章達到最佳效果,是一篇優秀的作文。

  16

  文章主題明確內容豐富,引用名人名言、經典事例,具有較強的說服力,更能有力地表達作者的觀點。結尾點題,有理有據收尾呼應。

  17

  這篇文章想像奇妙,既源于生活,不失生活的真實,又高于生活,開闊讀者的視野,充滿了藝術魅力。

  18

  前后內容關聯不夠緊密,部分內容過于孤立,與文章主體聯系不夠密切。情節大起大落,轉換太快,不夠連貫自然。

  19

  文章開頭部分過于繁瑣,層次不分明,過程詳細,結尾卻簡略不全。結構不合理,給人以虎頭蛇尾之感。

  20

  雖有中心主題,但表達不夠充分有力,言而不實,空而無力。敘述簡略粗糙,唯有框架式結構,人物缺乏鮮明的個性特征。

  21

  選材過于通俗,不具一定的代表性,但文章內容巧妙地運用擬人手法,使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感,給文章增加了一些亮點。

  22

  作品的構思是巧妙的,文筆也是簡潔流暢.想象大膽,富有創造力,文章讀起來新穎奇特極具吸引力。

  23

  能過合理的想象,反映出意味深長的哲理,引人深思。行文流暢、簡潔,充分發揮了自己的想象力,是一篇不錯的文章。

  24

  采用了對比映襯法, 在文章的開頭, 把不同的人和事物或同一個人和事物的不同時間,不同方面的情況作對比介紹。使描繪的形象更為突出,增強了文章的表達效果,給人留下深刻的印象。

  25

  采用了妙引歌謠法。在文章的開頭引用古今中外膾炙人口的(詩文、歌謠、諺語或名言),可以給人一種活潑、親切的感覺。文章內容豐富,可讀性強,主題明確,是一篇佳作。

  26

  本文采用了第一人稱的寫法,讓讀者感同身受,直擊心靈深處。文章中塑造的人物鮮活,情節引人入勝,通篇讀起來親切自然可信。

  27

  開頭簡明扼要 ,內容豐富可讀。語言平滑曉暢,刻畫細致,描寫生動。句意含蓄委婉,暗含深意。讀畢如酒后余香,不絕于口。

  28

  你的字跡工整,書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些,肯定會與書寫交相輝映。

  29

  文章選題角度刁鉆,反復從不同角度,不同方面來強調作者的`觀點,說理充分透徹,立意鮮明。

  30

  文章對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯想則為觸景生情,情景融合,給人營造出來一種優美的感覺,語言精準的渲染出讓人身臨其境的氛圍。

  31

  想象力較豐富,極具新意。開頭自我介紹引入下文,另外,文章語言簡明扼要,風格幽默誤詼諧。

  32

  這篇文章主題明確,極具生活氣息,符合我們這次寫作的要求。描寫細膩,遣詞造句準確傳神。

  33

  語言過于簡略,似為綱要式敘寫,但又未能提綱挈領,文意殘缺不全,敘寫枯燥,干癟呆板,毫無生氣。

  34

  全文語言生動準確,情節精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人接受心靈的洗禮,給人留下深刻的印象。

  35

  景物描寫傳神逼真,遣詞造句貼切得體,景隨情生,情景交融,呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。

  36

  環境描寫客觀真實,環境為人物的性格服務,更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。

  37

  文章完美的詮釋了你的語文功底,全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了文學情趣 ,整個文章結構嚴謹,主題鮮明,是一篇優秀的作文。

  38

  這篇文章邏輯推理能力較弱,證據不夠確鑿充分。 漏洞較多,語言也不連貫,但可取之處在于文章干凈整潔,讓人看著舒服。

  39

  選題新穎,緊緊圍繞主題。通篇文章語調輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手。

  40

  雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結尾處不可或缺的點晴之筆,較好地突出了文章主題。

教師作文 篇2

  世界上的眼睛千雙萬雙,最難忘的是那老師的目光……

  記得上次,開學第一天,張老師給我們上課。老師提問后,我舉起了手,但又慢慢地放下了,當時我心想:萬一答錯了怎么辦,還是不舉為好,聽人家說吧。老師見我這樣,微笑著望著我,那雙眼睛好像在說“不要害怕,答錯了也沒關系。”突然有股神奇的力量促使我舉手,我便舉起了手。老師點我回答,可我答錯了,老師又對我笑了笑,而那眼神又仿佛在說“答錯了沒關系,人總有錯的時候嘛!”我抖了抖身子,就繼續聽課了。

  有一次,張老師正在黑板上寫字,我偷偷地講起話來。我以為老師不會發現。可是老師卻在我講話的時候忽然轉了過來,發現了我們,當時老師那雙眼睛嚴厲地盯著我,好像在說“你怎么搞的,怎么會在上課時講起話來了呢?”我趕緊低下頭,不再說話。以后,每當我想跟同桌講話時,老師那雙嚴厲的眼睛都出現在我的眼前,每時每刻都在監督著我,從此我再也沒有在上課時和同學講過話。

  還有一次,因為說不文明的`話,我和同學打起來了。張老師知道后,把我叫到辦公室。我對老師說我只負一點點責任,老師聽了又用那雙嚴厲的眼睛盯著我,足足有一分鐘。我從老師的眼神里知道自己錯了,因為只要處理方法得當,事情是不會發展到那種地步的。

  “您,一半有母親的慈祥,一半有父親的威嚴…”我又唱起這首熟悉的歌。晚上,我做了一個夢,夢里的我也有了這雙神奇的眼睛。

教師作文 篇3

  我們班是個混齡班,“愛與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大,個頭卻不小,在班里表現得比較要強。一天,我組織的活動馬上要開始了,只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊,佳佳不愿意,但玉玉就是不松手。最后佳佳哭了,我走過去示意玉玉松手:“別人不愿意和你做朋友,你就不能硬拉人家,現在佳佳哭了,以后更不愿意和你做朋友了。”因為急著組織活動,我沒有多說什么。事情就這樣過去了,沒想到接下來的幾天里,玉玉又發生了幾次類似的情況。

  一天午睡前,孩子們在脫外套,我看見玉玉在抱偉偉,眼看兩個人馬上都要摔倒了,我急步跑過去一把拉住他們,著急地對玉玉說:“馬上要睡覺了,你抱他干嗎?差點摔倒,多危險!”玉玉委屈地說:“偉偉個子太小了,上床有點困難,我想抱他上去。”聽到玉玉的話,我的內心頓時變得不安起來,原來玉玉是想幫助偉偉,可我卻粗暴地批評了她。她的心里一定很委屈。我慢慢地蹲下來拉住玉玉的手,輕輕地對她說:“對不起,老師錯怪你了,謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的,可是你抱不動弟弟,這樣你們都會摔倒,以后要小心。”聽了我的話,玉玉點點頭沒說什么。我突然想到最近我班出現的問題好像有許多和幫助人有關:宇宇和龍龍搶著幫小朋友端水果,結果水果撒了一地;誠誠和欣欣搶著幫老師搬椅子,結果欣欣摔倒了;琦琦不想讓潤潤幫忙,抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問題在我們身上,是我們從來沒引導孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。

  于是,我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”,孩子們你一言我一語地說開了。這個說“我幫弟弟穿鞋”,那個說“我幫妹妹搬椅子”……孩子們都是熱心腸,特別愛關心身邊的人。接著我又問:“如果別人不愿意你幫助,怎么辦?”孩子們又討論開了,有的說“那就不幫助他”,有的說“不同意也要幫,因為他需要幫助”,也有的說“要征得別人的同意”……最后我們總結了幾條:幫助別人時,先要征得別人的同意,要尊重別人;要看自己的能力,如果自己沒辦法幫忙,就去找其他人幫助,要懂得保護自己;哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹,要做一個熱心幫助別人的孩子,每個人都會有需要別人幫助的時候。雖然我們有時無法事先了解孩子某種行為的用意,但我們要相信孩子是善良的、純潔的,這樣的觀念會在無意中影響和改變我們對待孩子的態度和行為,引導孩子朝著積極的方向發展。

  幼兒教師教育隨筆:幫助幼兒在活動中了解社會角色

  班里的足療部是孩子們非常感興趣的區域。最近我們在這個區域又添了一些新材料,各種瓶瓶罐罐,并做上記號,用來代表各種足浴材料,如:牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了,紛紛要求去足療部。

  可是活動開始以后,我發現原來足療部的“足浴師”們都會非常認真仔細地為“顧客們”服務,可添了新材料以后,“足浴師”們的興趣都轉移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來服務,他們也會不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機挑了個空位坐下,并對“足浴師”說:“我要牛奶足浴。”估計因為顧客是我,“足浴師”很快地拿好材料過來為我提供服務了。我立刻表揚了他:“你可真像一位真正的足浴師,這么熱情地接待客人,看見我來了你馬上就來為我服務了,我下次還來你這里。”這時,旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務起來。接下來的活動中,幾乎只要有顧客光顧足療部,“足浴師”總會熱情地接待“顧客”,為他們服務,可像一位真正的“足浴師”了。

  幼兒教師教育隨筆:China,我愛你

  中國的英文名字叫china,意思就是陶瓷,說起陶瓷,人們就會想到中國。既然我們是中國人,既然幼兒園里的小朋友是祖國未來的希望,何不讓這些孩子接觸它呢?于是幼兒園在幾年前就開設了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言,每個孩子都是玩泥高手,一批批的孩子在學習陶藝的過程中都獲益良多。

  快樂

  老師說:“今天,我們要去陶藝……”話音未落,孩子們拍著雙手連忙叫好。老師問:“為什么這么高興?”孩子說:“因為又可以去做陶泥了呀!”一邊說還一邊傻傻地笑著。玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個孩子的眼里,世上的萬物只分為好玩與不好玩,而陶藝無疑屬于好玩的行列。每當孩子們來到寬敞的陶藝室,通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創作了一件件作品之后,他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎?

  自信

  當孩子發現自己不會制作的時候,嚷嚷著說:“老師老師,我不會。”老師會親切地告訴他:“你行的,試試看吧!”當孩子在制作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時,老師會主動地伸出大手。當孩子完成作品時,不管是粗糙還是精細,老師都會對著所有孩子大聲地說:“你們看,他的作品完成得真不錯!”學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程,不僅可以開發幼兒的智力,還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力,提高他們的動手能力。陶土是不定型的粘土精靈,任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品,而孩子想象力越是豐富,出現的作品就越是充滿童趣的美。當孩子看到自己的作品完成后,一定會對自己更有信心。

  溫馨

  老師:“明天,我們將開展親子陶藝制作比賽。”孩子們開始議論紛紛。老師:“記住,先和爸爸媽媽商量制作什么,明天才不會手忙腳亂哦。”

  第二天,陶藝室里擠滿了大人與小孩,在大手與小手的共同努力下,豐富多彩的陶藝作品出爐啦!

  大人們揣著兒時的夢想與孩子一起制作一件陶藝作品的過程是美妙的,而跟孩子共同動手的過程又是親切的、溫馨的。這對親子關系的促進起著重要的作用。想到陶就會從心里微笑出來,還會想到莫名其妙的聯想:樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒,叫人喜歡,我想古人一定也有同樣的體會,才會把tao發音的字都造得如此機靈有趣。手指深陷在陶土里,沉浸在陶的世界,享受著陶的感覺,不禁感嘆:China,我愛你!

  幼兒教師教育隨筆:多觀察 真幫助

  小迎在我班屬于小年齡孩子,運動能力較弱,經常不參加體育活動。我們一直鼓勵他,他總是說:“我不想玩,我看著他們玩。”但從他看同伴活動時羨慕的目光中可以看出,他還是想參與運動的,只是有些害怕。

  今天,我帶著孩子們玩大型玩具——蜂巢。孩子們鉆來鉆去的,玩得很開心。有幾個孩子還邊玩邊說“這個是我的家,紅色的”,“這個是我的家,綠色的”……這時,我觀察到小迎眼睛發亮,直直地盯著正在活動的同伴。我想,他已經有了想參加活動的意愿了。于是,我走過去對他說:“小迎,你也想玩嗎?”他說:“是的,我也想爬上去。”聽到他這樣說,我開心極了,隨即說:“那快爬上去呀。”他的手剛剛搭上玩具,馬上說:“太危險了,我不敢。”看到他恐懼和無助的表情,我鼓勵他說:“不危險的,如果危險的話,老師就不會讓小朋友們玩了,而且老師就站在你身邊保護你。”說著,我就手把手地教他手腳如何配合,告訴他最關鍵的是手要抓緊。我還對他說:“先爬到第一格試試看,老師就在你身后保護你。”他轉身看到我真的站在他身后,似乎不那么害怕了,就小心翼翼地把手搭了上去,按照我教他的方法,終于爬上了第一格。我馬上對他說:“老師的話沒錯吧,你順利地爬上來了。”他開心地笑了。我便趁熱打鐵,接著跟他說:“你再試試,一定可以爬到第二格。”大概是受到剛才成功的鼓舞,他真的嘗試著爬上了第二格。這時,他卻說:“你把我抱下來吧,我不玩了。”我想,小迎能做到這樣已經很不錯了,就沒再勉強他。我便說:“你自己下來吧,你可以的。”他說:“不行,太危險了,你抱我下來吧。”我沒有抱他下來,只是用一只手扶著他,在我的幫助下,他迅速地爬了下來,然后笑嘻嘻地對我說:“下次我還玩。”在上述案例中,我通過多觀察,了解到小迎其實是有參加體育活動的意愿的,只是因為膽小、依賴性強而不敢嘗試。在繼續觀察中,我找到了契機,為他提供了幫助,讓他克服了膽怯的.心理,愿意嘗試,最終獲得了成功的體驗。小迎的一句“下次我還玩”已經讓我們看到了他的進步。

  幼兒教師教育隨筆:幫助孩子做真實的自己

  剛上幼兒園的多多比較內向、敏感,每天都會哭鬧。今天是爸爸送多多來園的,多多又照常拉著爸爸的手哭了起來,爸爸卻打了一下多多的手,大聲地說:“都多大的孩子了還哭,一點都不乖,有什么好哭的,不許哭!”

  這樣的場景我們并不少見。孩子在生活中會遇到各種不同的情形,自然而然會有不同的感受。比如,自己的物品被同伴拿走了,他們會生氣;心愛的玩具丟了,他們會傷心;到了一個陌生的環境,他們會害怕。然而很多成人無法接納孩子的這些情緒表達,認為這樣是不乖的表現,有些成人甚至禁止孩子表達負面情緒。殊不知,如果孩子的負面情緒長期找不到宣泄的渠道及解決的辦法,他們的負面情緒就會演變成負面行為,使孩子成為不敢面對自己、沒有自我、甚至心理不健康的人。因此,幫助孩子做真實的自己,即讓孩子了解自己的真實感受,表達自己的真實情感,接受真實的自己,是我們義不容辭的責任。

  記得繪本《怎么會這樣》中的小女孩因為失去了心愛之物,便雙眉緊鎖,滿面愁容,氣急敗壞地向人群走去,她對著草地上、游船里的人們一遍遍地大聲喊道:“怎么會這樣?”然而幸運的是,她遇到了一群友善又智慧的朋友,他們不僅接納了她的消極情緒,還幫她解決了問題。故事以懷念和眼淚開始,以擁抱和歡樂結束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵孩子盡情宣泄自己的情緒,使孩子感到放松和幸福。

  通過閱讀相關的心理學及教育學書刊后,我們認識到,當孩子出現負面情緒時,我們首先要接受他們的感受,接納他們的情緒。比如,我們可以用“寶貝,你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛的小鳥突然不見了,你肯定很難過”等這些肯定孩子情緒的話語,來取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過了”“不就是死了只小鳥嗎,有什么好難過的”等這些讓孩子難過的話語。然后,我們要幫助他們找到一個合理的宣泄情緒的渠道,如,鼓勵孩子去開拓視野、廣交朋友,教會他們如何與人交往,如何應對困難,等等,讓孩子內心強大起來。當然,作為教師,我們更應該以“真”作為自己的做人之本,展現給孩子真實的自我,這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”,而不是失去自我、擔驚受怕的“乖孩子”。

  幼兒教師教育隨筆:游戲,幫助幼兒積累多種經驗

  說到角色游戲,很多人都覺得它能滿足幼兒的興趣,激發幼兒的積極情緒,還能培養幼兒的社會交往能力……其實,角色游戲中還蘊涵著大量的教育契機,能幫助幼兒獲得各種經驗。娃娃家只有兩個男孩,一個在擺弄鍋碗瓢盆,一個跪在地上玩球。“醫院”里的“醫生”來敲門:“爸爸,等會兒帶你的孩子來醫院檢查身體哦!”一個男孩頭也不回地回答:“我家沒孩子,我家只有我和一條狗!”好吧,原來那跪在地上的是一只“小狗”哦……

  第二天,科科不愿再當“小狗”,他說:“做小狗,總是跪在地上,一點也不好玩,膝蓋都疼了!”這是幼兒在游戲中獲得的經驗嗎?游戲就是能給幼兒帶來如此豐富的感性體驗。為了能玩得更開心,幼兒會更積極地參加游戲活動。家長和孩子們星期天一起去參觀昆蟲館,昆蟲館中最吸引孩子的是那臺會說話、能回答問題和玩游戲的多媒體電腦。回到幼兒園,孩子們玩起了“昆蟲館”的游戲,他們也想要造一臺“多媒體電腦”。大家用一個大大的紙板箱制作“電腦”,還在“電腦”上安裝了一個大大的顯示屏,顯示屏上有數字,還有紅藍開關按鈕。孩子們說使用電腦時必須先按紅色按鈕,這樣機器才能正常運作,而使用完機器必須按藍色按鈕關機。怎么讓這臺機器能講話呢?這可是個難題,不過男孩子們還是想出了解決問題的辦法。瞧,一個孩子躲進了紙板箱,前來使用電腦的孩子按對顯示屏上的數字,紙板箱里的那個孩子就模仿機器人的聲音告訴他這個數字所對應的有關昆蟲的知識。躲在紙板箱里的孩子會對按動按鈕的伙伴說:“你按的是5號圖片,這張圖片介紹的是螢火蟲,螢火蟲的屁股后面會發光,如果晚上你在黑夜里走路怕黑的話,捉幾只螢火蟲裝在玻璃瓶里就像拿著手電筒一樣,亮亮的,就不害怕了。”

  大衛最喜歡玩這臺“昆蟲電腦”,他喜歡鉆進紙板箱,模仿機器人發出那緩慢的、低沉的聲音,他也喜歡向伙伴們介紹自己知道的一些關于昆蟲的零星知識。這天,他又躲進了紙板箱,等待著伙伴們來游戲。娃娃家的大姐姐丫丫來到“電腦”前,大衛看著丫丫走近“電腦”十分高興,他從紙板箱后面探出腦袋對丫丫說:“你按數字,我告訴你昆蟲的知識。不過,你不要按8號,8號的內容我不知道,你按9號吧,9號的內容我知道。”丫丫毫不介意,她快樂地按了9號按鈕,心滿意足地聽著大衛介紹蟬……

  終于有一次,大衛碰到了一個不依不饒的小伙伴,他執意要按8號,不然就報告老師“這臺電腦出故障了”。大衛沒轍,他伸出腦袋嘟著嘴哀求道:“這臺電腦沒出故障,我明天會告訴你的!”在以后的日子里,大衛把機器上十個數字所對應的昆蟲都研究了個遍,他終于可以“趾高氣揚”地成為一臺“本領特棒”的電腦了!

  在教師眼里,大衛真的超可愛,他預先告訴伙伴“千萬不要按8號”,說明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的游戲讓大衛獲得新經驗:原來,與有些人合作簡單明了,即使要求對方“睜一只眼閉一只眼”也能獲得體諒;而與另一些人合作卻不那么容易,面對不依不饒的伙伴,解決問題才是“硬道理”。

  分析大衛的轉變,很明顯,游戲激發了孩子的學習內驅力,敦促大衛自發地走進那些未知的領域。據說,大衛還在爸爸媽媽的支持下新買了一本《昆蟲世界》,主動學習了好多種昆蟲的知識,他終于能夠游刃有余地應對所有伙伴的問題,成為了一臺受人歡迎的、問不倒的“電腦”……

  有人說“親身經歷,能收獲直接體驗”;還有人說“學自己想學的,這樣的過程最有效”—其實,游戲就給了幼兒這樣的過程,自編、自導、自演的眾多情節中,有成功、滿足的體驗,也不乏失敗、沮喪的經歷,這些都是寶貴的經驗;而很多時候,為了能玩得更帶勁兒,幼兒會自發面對問題、自覺開展學習,他們自主開動腦筋解決問題,顯示出無窮的學習潛力。

教師作文 篇4

  1、全文語言生動準確,情節精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑。

  2、文章能過清新有趣的語言,描寫了…的事。字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語不絕于耳,不失為一篇佳作。

  3、語言雖然并不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味。

  4、注意觀察具體事物,并展開合適的想象,這是的成功之處。

  5、內容生動豐富,語言新穎清爽,結構獨特合理。

  6、全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。

  7、文章有詳有略,言之有序,內容生動具體,不失為一篇佳作。

  8、描繪景物時,寫出了自己的體會,表達出了內心的感受。比如,發現第一棵小草萌芽時的驚喜,看見在自家屋檐下筑巢的燕子時的興奮,聞到桃花吐蕊的清香時發出的贊嘆,聽到老師宣布春游活動時的快樂……這些都是內心的感受。在描寫景物的同時,恰如其分地表達出內心的感受乃至聯想,都會使習作更生動,更真實,也會令他人感動。

  9、在你的筆下“”儼然像個小花園,那么富有生命的氣息,對“”的描述,按順序展開,讀起來一目了然。

  10、全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借見。

  11、放風箏是孩子們最愛的活動,其中的樂趣不言而喻,通過細致的描寫,把天上風箏爭奇斗艷、五彩繽紛的騰飛場面展現出來了。

  12、這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

  13、文章對……的`氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫。

  14、取材真實生活,選材恰當,很有新意,段落分明,過渡自然,情趣盎然,可讀性強。

  15、讀著你的習作,讓我們看到一顆多么可愛多么晶瑩無暇的童心呀。

  16、事例敘述生動、具體、趣味性強,且與前面的比喻…一脈相承。最后,作者用寥寥數語,表現出了自已對…的情感,令人感動。

  17、…切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂。

  18、文章前后連貫,形成完整的形象。

  19、文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運用打比方的手法,使文章生動具體

  20、抓住春天的草、樹、花等不同的特點,按照“ ”的順序,刻畫出春天生機盎然的景象,反映出自己由衷的喜悅之情。

  21、特寫鏡頭別開生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣,讀來倍感親切。

  22、文章雜而不亂,能做到詳略得當,重點突出。

  23、全文通俗易懂,趣味性強。

  24、文章內容新穎,結構合理,流暢連貫,自然通達。

  25、文章按事情發展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融。

  26、詳略得當,虛實相生,是的兩大特色,……內容更豐富、更生動。

  27、文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。

  28、全文眉目清晰,生動緊湊,趣味性強。

教師作文 篇5

  一、作文立意詳解

  作文最大的問題就是立意,因為怕偏題從而出現作文分數很低的現象。這也是廣大考生所共有的問題,即立意符不符合題意是決定考生有沒有基本分12分的關鍵所在。

  根據歷年作文評分標準會發現,四等文分值是0-11分,因此要作文分數高,必須從三等文起步,即12分起步,也因此立意是寫好一篇作文的關鍵與要害之處。

  而關于作文的立意方法,根據作文材料的不同分為主題分析法和關鍵詞分析法,其中關鍵詞分析法是最常用的,也是最好用的方法,主要用在觀點哲理類材料作文中。下面將以真題形式進行示例講解

  二、真題示例講解

  20xx下半年綜合素質(中學)

  33.根據下面的材料,根據要求作文。

  許多植物自身都有對自然界靈敏的`反映,并且不斷調整自身的生存狀態,如干旱可讓植物的根深于泥土中,風力大的地區的植物長得更牢固,肥沃的土地上生長的植物往往材質松軟,貧瘠的土地上生長的慢的植物常常材質堅硬,植物如此,人也一樣。

  要求:用規范的現代漢語寫作,角度自選,立意自定,標題自擬,不少于 1000 字。

  解題分析:本材料是觀點哲理類,因此很適合用關鍵詞分析法,具體分析如下:

  (一)確定立意

  1.找關鍵詞:

  調整自身生存狀態,干旱-根深,風大-牢固,肥沃-松軟,貧瘠-堅硬,植物-人

  2.找邏輯關系:

  人和植物一樣面對不同的生存環境,不斷調整狀態

  3. 解析關鍵詞涵義:

  生存環境——挫折、困難;調整狀態——正視、戰勝

  人的一生,是一個不斷適應環境的過程,也是一個不斷與壓力和痛苦中掙扎的歷程。

  4.立意:

  戰勝困難 收獲絢麗人生

  注意:關于20xx下半年綜合素質(中學)作文真題的立意的分析,會發現部分學生立意成因材施教以及毫無頭緒,主要是沒有認真審題,應在關鍵詞上下功夫,關鍵詞里需要在對比中發現人的逆境是常有的,肥沃的土地不常有,并且肥沃的土地使得植物根松軟,說明人更需要在逆境中成長。

  (二)謀篇布局

  總論點:戰勝困難 收獲絢麗人生

  主體部分

  分析問題:挫折是人生的財富;一個人的成功關鍵看他能否戰勝命運中的挫折

  解決問題:教師如何加強對學生的挫折教育,讓學生在挫折中不斷成長

  分論點:讓學生認識挫折的必然性和經常性。

  讓學生認識挫折的破壞性和困難性。

  讓學生學會轉移挫折的痛苦和壓力。

  總結:總結論點+升華+展望未來

  (三)搜集素材

  事實論證:

  1.貝多芬、愛迪生、諾貝爾發明火藥、司馬遷等

  2.蓋西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發憤之所為作也。

  道理論證:

  1.故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。

  2.成功學大師戴爾·卡耐基反復強調過一個觀點:一個人的成功,關鍵就看他能否戰勝命運中的挫折。

  注意:素材的搜集也是廣大考生比較困難的事情,需要考生平時多積累,多觀看熱點教育新聞,或者積累名人故事以及感動中國人物故事來備考。

教師作文 篇6

  是誰?好像一盞明燈,照亮我前進的道路;是誰?如一位勤勞的園丁,照顧我們這些花朵;是誰?輕輕地走了,正如你輕輕地來?是誰?是你——我敬愛的老師。

  初次見面是在講臺上,她陽光燦爛的笑容,讓我舒心。她是人生中第一次當老師,我們以為她會緊張,會張皇失措。可誰知,她處變不驚,毫無懼色,這不禁讓我們佩服不已。

  猶記得,剛上初一的幾個星期,我的成績遙遙領先,不僅沾沾自喜,“自大”在我的`心中滋生。

  又過了大約兩個星期吧,我的作業沒有完成,當時的我并不害怕,心想:我學得這么好,老師不會罰我的,到時我再編個理由,嘿嘿……誰知,事情遠遠出乎我的意料,老師的確沒有罰我,可是她打電話將我媽媽叫來了。頓時,我覺得天塌下來了。

  當時老師說的什么我不知道,只是隨聲附和,心里只是在想,這個老師真討厭。

  后來,老師又找我談了一次話。她用極其嚴肅的語氣來對我說:“我知道你不喜歡我,這沒關系,經過今天應該有許多人討厭我,我不在乎。可是你憑良心想想,你做的對不對。你不完成作業,對么?”我頓時覺得羞愧不已,對啊,我自己做錯了,又有什么理由責怪別人呢?

  現在再回想起那時她的話語,雖然有一些早已忘記,但是這幾句卻牢記在我的心頭。雖然她還年輕,但是我們卻親切地叫她“老馮”,雖然她只教過我一年,但是我早已將她烙印在我內心深處。

  是你,化作一只引路蝶,將我的人生引向正確的道路;是你,向一位無私的園丁,照顧著我們;是你,默默無聞,全心全意的為我們付出。是你,我敬愛的老師——“老馮”。

教師作文 篇7

  教師職業和天底下所有的職業一樣,有苦有累,也有幸福有快樂。如何在平凡的崗位上,找到幸福感,這需要每個基層的教育者用心發現,用愛體驗。我的經驗是自信多一點、寬容多一點、理解多一點。

  讀書,讓我自信多一點

  打開李鎮西老師的《做最好的班主任》一書,是我感受班主任幸福的源泉。雖然我擔任班主任十多年,但總感覺自己有很多的欠缺,卻不知道如何去彌補。《做最好的班主任》有如春風拂面,沁人心脾。

  李老師談到:班主任的幸福感來自于享受職業,贏得尊嚴,學生愛戴,同行敬佩,家庭幸福,衣食無憂,超越自己。這些事情看起來很簡單,但是真正實施起來卻很難,而要想達到理想的效果更難。班主任早來晚歸,可以說事無巨細,但有時,還出現難以預料的難題。所以,我們常常會埋怨班級工作的煩瑣和復雜,感慨工作的忙碌。李教授寫到:"教育每天都充滿懸念!""他期待著每一天的懸念,進而研究,解決不期而遇的懸念,并享受解開懸念后的喜悅,然后又期待著下一個懸念……"如此周而復始,便是李老師所認為的教育過程的魅力所在, 教師成長的奧秘所在,班主任的幸福之所在。

  至此及彼,不時地聯想到自己。去年的今天,新的學校、新的環境、新的同事與學生,讓我一下子不知所措。一群活潑好動的五年級大孩子,讓我失眠了好幾個晚上。哭泣過、埋怨過、后悔過……城里的.孩子不比鄉下,一句呵斥根本不起作用,自己還氣得夠嗆。這里的學生年紀雖小,但他們的家庭生活水平相對較高,旅游、網絡等多種途徑,使他們個個見多識廣,思維相當活躍,具有較強的獨立思考的能力和自主意識。當然自理能力相對較差、缺乏合作,自私自利也是他們的明顯特點。這讓我不斷地在糾結、麻煩、痛苦地思索中小心地操控著。試問自己:這些無法預料的麻煩是不是真的是教育的魅力、教師自身成長的必須呢?起碼現在我還不能達到李老師的那個境界。但是,由此我不再埋怨,微微一笑。一年中,我真的成長了,發展了,成為了一名真正的實小教師。自豪與幸福縈繞。

  理解,讓我幸福多一點

  擔任班主任工作以來,繁瑣紛雜的事情紛沓而至,我認真、耐心地應對著。記憶中,有痛苦、有無奈、有失落、有徘徊,但更多的卻是幸福和甜蜜。因為我相信:陽光總在風雨后,付出終會有幸福。

  幸福印記一: "知足常樂,幸福自知".蘇霍姆林斯基說過: "每個人都有一顆成為好人的心",是啊!我們的學生無論多么調皮甚至搗蛋,他都有一顆成為好人的心,都是可塑之才。一年來,我們班上學生無論好差,都沒有放棄學習的。班級兩次成績都比較優秀。我知足,我幸福。

  幸福印記二:"享受職業,學生愛戴".成績或許更能讓我感受到做一名班主任的幸福吧。感受最多的還數每個周的星級班級,一段時間五連摘。甚至有一個周同時還獲得"文明餐桌——文明班級",特別滿足與幸福。

  寬容,再填些許幸福

  "等待花開,學會傾聽"蘇霍姆林斯基說過:"教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。"傾吐不失為一種最好的方法,我們教師應該積極去聽,與學生交談,從中了解學生的某些動向,可不少教師總認為學生是小孩子,不樂于傾聽他們的談話,特別是學生犯錯誤時,更是不給他們說話的機會,任憑自己對學生大加訓斥,這樣很不利于教育好學生,我自己也有這樣的缺陷。有一次,預備鈴都響過了,班里的一名同學還沒來,我焦急地站在樓上往下看,也沒看到人影兒,同學們都在進行課前計算。"報告",看到他,我很生氣。因為他經常遲到,之前一天我還找他談過話,他也保證說再也不遲到了。"老師,我在路上……""你又在路上磨蹭,你看,都幾點了。"我沒等他說完,便接過他的話頭訓斥了他一頓。課后才了解到,他奶奶生病了,他去給奶奶拿藥,所以才來晚了。知道事情的真相后,我后悔自己沒有聽完他說的話,我當著全班同學的面表揚了他,并向他道了歉,他很誠懇地說:"老師,這沒什么,誰讓我以前老愛遲到呢。"

  古人云:人之相交,貴在交心。我們老師一定要放下架子,學會傾聽學生的心聲,體悟他們的想法。反思中,我成長,我超越,我幸福。

  "幸福的多少,來自于幸福感之事件的多少;幸福的大小,來自所做有幸福感之事的大小;幸福的長短,來自有幸福感之事持續時間的長短;幸福的深淺,來自該事在你心中地位的深淺。"

  農民的樂在于糧食的豐收,園丁的樂在于花朵的綻放。老師們,讓我們每天迎著朝陽,充滿自信;心存感恩,多份寬容;相互理解,幸福一生吧!

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