《具體分析和解決不同的矛盾》說課稿

　　作為一名教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《具體分析和解決不同的矛盾》說課稿 ，希望能夠幫助到大家。

　　一、說指導思想

　　教學方案的制訂、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學教程的實施通常是由教學思想決定的。指導我說課的指導思想如下：

　　1、新課程觀

　　強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的三維課程目標（舊課程強調知識的傳授的傾向和課程功能）

　　2、新教材觀

　　教師、教科書、視聽教材、現實教材、電子教材、圖書教材等都是學生學習的環境（舊課程強調“教教科書”——教師是教學的中心，教科書是教師與學生之間的媒介）

　　3、新教師觀

　　教師是課程的建設者與開發者、教育與教學的研究者、學生學習能力的培養者、學生人生的引路人（舊教材強調教師傳授知識的核心角色）

　　4、新學生觀

　　新的教學模式建立在學生的主體性、能動性、獨立性基礎上的學習主體地位。（傳統教學模式建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上的被動地位。）

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位與作用

　　本課是上一框“矛盾特殊性原理”這一世界觀的方法論要求,是馬克思主義的一個重要原則和活的靈魂，這是最重要的矛盾分析方法。關于矛盾的理論是唯物辯證法的基本理論，學習這一理論，就要掌握矛盾分析的方法，并運用到實際中去。同時學習具體問題具體分析也是對學生進行人生觀教育的重要內容,對于學生正確對待人生和社會有著非常直接、現實的指導意義。

　　（二）教學目標（三維教學目標）

　　傳統的課堂教學是以知識目標為本位的，在教學中過于注重知識目標的達成，而忽視了對學生能力、興趣、情感、態度、價值觀等諸多方面的培養。在新課程理念指導下的課堂教學，由以“知識為本位”轉向以“學生的發展為本位”。因此，與傳統教學不同，新課程強調知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀的三位一體的三維教學目標。

　　1、知識與技能目標

　　通過教學，使學生了解具體問題具體分析的基本含義，及在馬克思主義體系中的重要地位。并能以正反兩方面的實例說明為什么要對具體問題進行具體分析。

　　2、過程與方法目標

　　本框是在學生掌握了矛盾特殊性原理的基礎上，集中對學生進行方法論教育，因而，方法和能力的培養特別重要。通過教學，不僅要使學生初步理解和掌握具體問題具體分析的科學方法，更重要的是要培養學生對這一科學方法的運用能力，即應用這一方法去觀察和分析實際問題的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標

　　本框目的在于使學生學會運用科學的方法去觀察和分析問題，對學生具有現實教育意義。通過教學，要使學生對現實生活中出現的種種矛盾，抱有正確的態度。

　　（三）教學重難點及其確立的依據

　　1、教學重點及其確立的依據

　　為什么要對具體問題進行具體分析。將此部分內容確立為教學重點的依據是：具體問題具體分析是馬克思主義的一個重要原則和活的靈魂，也是我們在一切工作中必須嚴格遵守的基本方法。我們學習關于矛盾問題的一系列基本觀點，歸根結底都是為了應用，而最基本的應用就是學會對具體問題進行具體分析。

　　2、教學難點及其確立的依據

　　運用具體問題具體分析的方法論，理解、分析和解決社會現實問題。將此部分確立為教學難點的依據是：由于高二學生的認知受到一定主客觀條件的限制：諸如，閱歷淺、社會經驗不足、看問題帶有片面性等，因此，學生在正確認識和對待社會中存在的大量錯綜復雜的現實矛盾問題時，無論是在理解上還是思想觀念上的轉變都存在一定的難度。

　　三、教學方法

　　改變傳統教學“滿堂灌”的教學方式，進一步貫徹新課程注重教學過程,注重學生主體性的“以人為本”的教育理念，結合本課特點及授課班級學生的學情特點，主要采用的教學方法如下：

　　1、情境教學法：

　　興趣是最好的老師，要吸引學生主動學習抽象、乏味的政治理論，需要創設一個良好的學習環境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲望。現代先進的多媒體技術為優化課堂教學模式，提供了優越的條件。運用多媒體技術，創設情境，通過將學生引入預設的情境，在情境中，教師通過層層設疑，環環緊扣學生的心弦，有效的激發學生學習的動機，調動學生學習的積極性，使學生始終保持良好的學習情緒。

　　2、問題探究法：

　　在教學中，想方設法讓學生多“思”，用恰當的問題激起學生思維的浪花。使學生于“無疑”之處生“疑難”，產生新奇感和探索感。從而讓思想政治課的教學模式由傳統的傳授、接受過程轉變為以問題為紐帶的發現問題、解決問題、產生新問題的引導、發現的過程。如，想一想，違背具體問題具體分析有什么危害？如何做到具體問題具體分析？在教學過程中，通過以生生探討為主的形式，并輔助以教師的適當指導，讓學生在討論中，增長知識、培養互助合作、自主學習的能力。

　　3、漫畫分析法：

　　利用漫畫的直觀性、生動性等特點，在充分調動學生興趣時，在寓教于樂中，調動學生的積極性，還能綜合提高學生的分析、觀察、想象和語言表達能力，達到教學的效果。

　　4、圖表對比法：

　　利用圖表的直觀性、形象性等特點，培養學生分析比較能力，突破難點。如：設計一圖表，讓學生對比具體問題具體分析與一切從實際出發的異同點，達到了較好的教學效果。

　　四、學情與學法

　　（一）學情分析通過對前面知識的學習，學生已掌握了“具體分析和解決不同的矛盾”的哲學依據——矛盾特殊性原理，已奠定了一定的理論基礎。只要注意引導，對本框題的知識是可以理解的。但學生在理論聯系實際、辨證思維方面能力有限，對“怎樣做到具體問題具體分析”和“具體問題具體分析與一切從實際出發異同點”這些問題，歸納起來會有些困難，需要老師的指導。

　　（二）學法指導

　　蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功，貴在導學。為此，學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，激發學生的內在潛能與價值，我在教學中綜合采用以下的導學方法：

　　1、知識遷移法：

　　“溫故而知新”，讓學生聯系已有的知識去探究新知識；在講到具體問題具體分析的哲學依據時，讓學生自主回顧已學知識“矛盾特殊性原理”；在比較“具體問題具體分析與一切從實際出發時”，讓學生運用所學的“物質決定意識”等相關知識，自主進行比較。

　　2、合作學習法：

　　選取古老而富有哲理并且學生耳熟能詳的寓言故事，成語故事，名人逸事等，通過教師點撥，引導學生進行充分討論，互相探討，自主合作，歸納總結，重新認識這些事例當中所蘊含的深刻的哲學道理。在討論過程中，學生各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的合作學習過程來加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。

　　3、聯系實際法：

　　指導學生形成知識的綜合運用能力，用所學知識（具體問題具體分析的知識）分析現實問題，避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，提高對現實問題的認知能力和解決現實問題的靈活性和有效性，做到能夠舉一反三，增強創新意識。

　　3、分析比較法：在涉及“具體問題具體分析與一切從實際出發的異同點”時，讓學生在已學兩者的含義哲學依據等的基礎上，運用分析比較法，充分討論，在老師的指導下歸納總結出兩者的異同點。

　　（三）教學模式

　　為適應新課程的變化，課堂教學就必須進行與時俱進的改革與創新。在這樣的背景下，構建新的課堂教學模式，是實施素質教育的需要，是提高政治課教育實效的迫切要求。在素質教育思想和建構主義學習理論的指導下，遵循學生認知規律，體現思想政治課學科特點，以教師為主導、學生為主體，以學習方式的變革為主線，構建教師導學情境下學生“自主學習、合作學習、探究學習”三維復合的課堂教學活動程序。具體操作流程如下：

　　五、教學過程分析

　　教學流程教學策略教師活動學生活動教學點評設計意圖課前自學自主學習指導學生閱讀課本，出示思考題。學生先自學，自己閱讀課本，思考問題，總體感知本課知識脈絡肯定學生自學成果，鼓勵學生提高自學能力先學后教是新課程的重要理念，通過學生自學，培養學生自學習慣和自學能力。

　　導入新課（是什么）情境教學播放動畫“對癥下藥”，引導學生思考。邊看動畫，邊思考，最后自己領悟“具體問題具體分析”的含義通過“對癥下藥”這個教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生掌握具體問題具體分析這個抽象的哲學概念。新課教學為什么哲學依據知識遷移法引導學生回顧前面學過的世界觀。回顧已學知識-矛盾特殊性原理，運用知識遷移法，自主得出“具體問題具體分析”的哲學依據運用知識遷移法，引導學生以舊探新。重要性情境教學法聯系實際法（分析問題）請幾位同學談談他們的理想及理想確立的原因

　　①幾位同學說說他們的理想，高考想報考什么專業，將來從事什么職業，為什么；

　　②全班同學討論：同學們的理想為什么會各不相同？

　　如何來認識這個問題。肯定學生各種正確看法，指出并糾正片面看法，并引導學生站在科學方法論高度思考人生問題。取材學生身邊生活情境，通過“情境-問題”教學法，使學生在切身體驗中，深入認識具體問題具體分析的意義情境教學法；聯系實際法；合作學習法（解決問題）展示20xx年9月30日的石獅日報，引導學生關注，石獅住房政策。思考：石獅在解決中等收入家庭、中低收入家庭、最底收入家庭和外來務工人員住房問題，分別采用了幾種不同的方法，為什么？及時肯定學生的思考成果，師生共同歸納出，具體問題具體分析是正確解決矛盾的關鍵。哲學來源于我們的生活，理論聯系實際，調動學生的積極性，同時也讓學生能更深刻地體會無論做什么事情都要具體問題具體分析。違背具體問題具體分析的危害問題探究法創設一個問題情境：違背具體問題具體分析有什么危害。

　　思考問題，帶著問題，在思考中進入下一環節的教學。激發學生發現問題、探究問題的興趣，使學生由被動的接受者變成主動的探索者、發現者。情境教學法自主-合作-探究播放CCTV新聞視頻:李老伯家煤氣漏氣著火看視頻，邊觀察，邊思考下列問題：李老伯因何滅火不當？導致了什么后果？如何避免此類后果發生？哲學源自生活,生活中處處有哲學。通過生活中的事例，李老伯家煤氣漏氣著火，用水、沙子滅火，導致廚房被燒得一塌糊涂，從反面探究結果，領悟科學方法論對人類的價值。合作討論法引導學生展開分組合作討論，最后共同得出結論。進行分組討論，最后歸納得出：違背具體問題具體分析的危害。肯定學生的見解，鼓勵學生敢說，引導學生共同總結。

　　充分運用討論法，最大限度地活躍氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性。運用知識分組比賽讓學生分組進行比賽。第一場比賽：分組盡可能多地說出體現具體問題具體分析的成語或俗語；第二場比賽：說出違背具體問題具體分析的成語或俗語。鼓勵學生多運用知識通過分組比賽的形式，在寓教于樂中，運用知識，并培養學生運用知識的習慣和情感。新課教學怎么辦漫畫分析法合作學習法展示一組漫畫和圖片，引導學生討論，最后歸納總結。欣賞漫畫和圖片，思考每幅畫都體現了什么哲學道理，對我們有什么啟示合作討論，共同歸納得出如何做到具體問題具體分析的方法鼓勵學生積極探討，及時肯定學生的討論成果在這一教學過程中，讓學生嘗試運用剛剛學習的知識，觀察、分析、解決問題—怎樣才能做到具體問題具體分析。鞏固知識圖表對比法出示一張表格，引導學生進行比較知識點間的異同。回顧已學知識，比較切從實際出發”和“具體問題具體分析”的異同點，己先完成表格的填空。

　　學生自己完成表格填空后，出示答案，進行總結。通過直觀的表格圖式，鞏固知識，弄清易混知識點，同時可以培養學生的分析比較辨別能力。

　　教學小結歸納總結引導學生自行先歸納本課知識。一學生先在黑板上畫出本課知識結構圖，后全班同學討論、補充。最后教師歸納出本課知識結構。培養學生歸納能力，同時使學生對本課所學知識形成總體脈絡，為融會貫通掌握知識奠定基礎。課堂練習練習鞏固出示3道，相關練習，指導學生解題方法。完成這3道練習通過課堂練習，鞏固、深化本課重難點知識課后作業課后拓展

　　（1）布置課本及優化設計練習；

　　（2）展示一組石獅服裝城等圖片，后布置一課后討論題學生課后討論：晉江是中國鞋都，世界茄克之都；石獅則是中國休閑服裝名城。假如你是石獅市市長，請根據石獅的特殊性，提出石獅服裝產業更快更好發展的新舉措？讓學生理論聯系實際，提高學生綜合運用知識的能力，同時培養學生熱愛家鄉、熱愛石獅的情感。