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讀《安靜做真實的教育》有感（精選11篇）
讀完某一作品后，相信大家一定領會了不少東西，需要回過頭來寫一寫讀后感了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編收集整理的讀《安靜做真實的教育》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《安靜做真實的教育》有感 1
捧起《安靜做真實的教育》，仿佛開啟了一場與教育靈魂對話的旅程。作者姚躍林以其深刻的教育洞察和真摯的教育情懷，為我們勾勒出真實教育的模樣，讓我深受觸動。
書中提到，真實的教育不應在起始階段就拋棄部分學生，要為 “學困生” 提供適配的資源與幫助。這使我不禁反思當下一些教育現象，部分學校和教師過度關注成績優異的學生，而對那些在學習上暫時落后的孩子缺乏耐心與關注。在課堂上，為了追趕教學進度，常常忽視了 “學困生” 迷茫的眼神。真實的教育應當是包容的，每個孩子都有自己的成長節奏，就像花園里的花朵，有的.嬌艷早綻，有的含苞待放。我們應給予他們平等的機會，用耐心與愛心去澆灌，助力他們茁壯成長。
校園應是充滿詩意的樂園，這一觀點也令我印象深刻。運動場上的活力四射、歌聲中的情感傳遞、歡笑里的青春飛揚，都是校園應有的風景。然而，現實中不少校園被繁重的課業負擔籠罩，孩子們的課間被習題填滿，課外活動被無情擠壓。我們應努力營造充滿生機與活力的校園氛圍，開展豐富多彩的文體活動，讓孩子們在快樂中學習，在成長中感受美好。
書中還強調教師要成為學生人生路上的良師益友。在我的學習生涯中，就有這樣一位老師。他不僅在課堂上傳授知識，課后還關心我們的生活與心理。當我因考試失利而沮喪時，他耐心地為我分析原因，鼓勵我振作；當我在生活中遇到煩惱，他傾聽我的傾訴，給予我溫暖的建議。這樣亦師亦友的關系，讓我對學習充滿熱情，也讓我深刻體會到教師對學生成長的深遠影響。
讀罷此書，我深感教育需要我們摒棄浮躁，回歸本真。我們應給予每個孩子公平的發展機會，為他們打造充滿詩意的校園環境，教師更要用心去關愛學生。只有這樣，我們才能真正踐行真實的教育，培養出有感情、懂感恩、全面發展的學生，為他們的未來奠定堅實的基礎。
讀《安靜做真實的教育》有感 2
翻開《安靜做真實的教育》，猶如一陣清風拂過教育的喧囂，讓我對當下的教育現狀有了更為深刻的反思。
書中指出，真實的教育要關注全體學生，尤其是 “學困生”，可現實卻不盡如人意。在很多學校，評價體系過度聚焦于成績，以分數論英雄。班級排名、升學指標像沉重的枷鎖，讓教師和學生都喘不過氣來。這種環境下，“學困生” 往往被邊緣化，他們的努力得不到認可，自信心備受打擊。我們必須重新審視教育評價體系，不能讓分數成為衡量學生的唯一標準，要關注學生的全面發展，挖掘每個孩子的閃光點。
校園文化建設也存在諸多問題。如今，許多學校的文化建設流于形式，過度依賴標語、名人名言的堆砌，缺乏獨特內涵。學校之間千校一面，失去了各自的特色。真正的校園文化應扎根于學校的歷史、地域和師生群體，像百年名校，其深厚的文化底蘊通過一代代師生傳承，體現在獨特的校訓、校風和豐富多彩的校園活動中。我們要摒棄這種形式主義的文化建設，用心打造具有生命力和個性的校園文化。
在教師培養方面，當下師范教育過于側重學科知識傳授，忽視了 “老師教育”。很多教師雖具備扎實的學科知識，但在與學生溝通、引導學生成長等方面能力不足。教師招聘考試也過于注重做題能力，導致部分教師空有理論，缺乏教育情懷與實踐能力。我們應優化師范教育課程設置，加強對未來教師綜合素質的培養，在招聘環節注重考查教師的教育理念和實踐能力，讓真正熱愛教育、懂教育的人走上講臺。
書中強調的 “真實的教育，是學生們看到了自己的辛苦與付出，他們‘有感情，懂得感恩’”，也讓我反思如今學生對學習的`態度。在高強度的學習壓力下，許多學生只是機械地學習，感受不到學習的樂趣與價值，更難以對教育心懷感恩。我們要引導學生認識到學習是自我成長的過程，讓他們在努力中收獲成就感，從而激發內在動力，培養對學習的熱愛與對教育的感恩之心。
《安靜做真實的教育》為我們敲響了警鐘，讓我們直面當下教育的問題。只有正視并解決這些問題，我們才能讓教育回歸本質，培養出具有健全人格和創新能力的新時代人才。
讀《安靜做真實的教育》有感 3
閱讀《安靜做真實的教育》，讓我對如何在日常教育教學中踐行真實的教育有了清晰的方向，它如同一盞明燈，照亮了我前行的道路。
為學生提供個性化教育，是踐行真實教育的關鍵。每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的學習風格和興趣愛好。在課堂上，我們可以采用分層教學，根據學生的學習能力和知識水平，設計不同難度層次的任務。對于基礎薄弱的學生，注重基礎知識的鞏固與強化；對于學有余力的學生，提供拓展性的學習內容，滿足他們的求知欲。在小組合作學習中，合理分組，讓不同能力的學生相互學習、相互促進。針對學生的興趣愛好，開展豐富多彩的社團活動，如繪畫、音樂、科技等社團，讓學生在自己擅長的領域發光發熱，充分發揮自身潛力。
營造良好的師生關系，也是真實教育不可或缺的部分。教師要放下高高在上的架子，真正走進學生的內心世界。課間多與學生交流，了解他們的生活趣事、煩惱困惑；在學生遇到困難時，及時給予幫助與支持。一次，我注意到班上一位同學情緒低落，經過耐心詢問，得知他在家庭中遇到了矛盾。我傾聽他的傾訴，給予理解與建議，幫助他緩解了情緒。此后，他對我更加信任，學習也更有積極性。通過這樣的互動，師生之間建立起深厚的情感紐帶，學生在充滿愛的氛圍中更愿意主動學習，積極成長。
打造充滿活力與創意的校園環境，同樣重要。校園應是知識的.殿堂，更是夢想的搖籃。我們可以舉辦各種學科競賽，如數學建模比賽、語文詩詞大會等，激發學生的學習興趣與競爭意識；開展科技創新活動，鼓勵學生動手實踐，培養創新思維；組織校園文化節，展示學生的才藝與作品，增強學生的自信心與歸屬感。讓校園的每一個角落都充滿生機，讓學生在積極向上的環境中受到熏陶與感染。
書中提到的真實教育理念，為我們提供了行動指南。在今后的教育工作中，我將努力為學生提供個性化教育，營造良好師生關系，打造活力校園，讓真實的教育在日常教學中落地生根，讓每一個學生都能在教育的滋養下茁壯成長，綻放出屬于自己的光彩。
讀《安靜做真實的教育》有感 4
《安靜做真實的教育》這本書，讓我深刻感受到作者對教育的堅守與擔當，也引發了我對教育工作者使命的深入思考。
在現實中，教育常常受到各種外界因素的干擾。政績的誘惑、家長的高期望、社會輿論的壓力，使得一些教育工作者迷失了方向。為了追求短期的成績提升，過度增加學生的課業負擔，忽視了學生的身心健康和全面發展。然而，正如書中所說，真正的教育需要我們堅守初心，不被外界的`喧囂所左右。我們要牢記教育的本質是培養人，是為了讓學生獲得知識、塑造品格、提升能力，為他們的未來奠定堅實的基礎。
作者強調教師要成為 “人師”，不僅傳授知識，更要引導學生成長。這要求我們在日常教學中，關注學生的情感需求和心理變化。當學生面臨挫折時，給予鼓勵與支持，幫助他們樹立克服困難的勇氣；當學生取得進步時，及時給予肯定與贊揚，增強他們的自信心。我曾遇到過一位性格內向的學生，在課堂上總是默默不語。我主動與他交流，發現他對繪畫有著濃厚的興趣。我鼓勵他參加學校的繪畫社團，并在班級中展示他的作品。漸漸地，他變得開朗自信，學習成績也有了明顯提升。通過這件事，我深刻體會到教師對學生成長的重要影響，也更加堅定了要成為 “人師” 的信念。
教育工作者還應具有擔當精神，敢于對不合理的教育現象說 “不”。面對過度應試化的教育傾向，我們要積極倡導素質教育，為學生爭取更多的發展空間；面對形式主義的教育活動，我們要勇敢地提出質疑，為教育回歸本真貢獻自己的力量。同時，我們要不斷提升自己的專業素養，關注教育前沿動態，學習先進的教育理念和方法，為學生提供更優質的教育服務。
讀完這本書，我深感教育工作者責任之重大。我們要堅守教育初心，擔當起育人使命，在喧囂的世界中，為學生營造一片安靜的學習天地，讓真實的教育之花在每一個校園綻放，培養出一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。
讀《安靜做真實的教育》有感 5
《安靜做真實的教育》引領我踏上了追尋教育之美的旅程，書中所描繪的真實教育場景，讓我對教育之美有了全新的感悟。
教育之美，美在對學生的尊重與關愛。書中提到要給 “學困生” 提供幫助，讓每個學生都能在教育中找到自己的位置。這讓我想起了我的一位老師，他總是耐心地對待每一位學生，無論成績優劣。當有同學在學習上遇到困難時，他會利用課余時間一對一輔導，從不抱怨學生的笨拙，而是用鼓勵的話語激發他們的學習熱情。他尊重每個學生的個性差異，欣賞他們的獨特之處。在他的課堂上，每個學生都能感受到被尊重、被關愛，這種氛圍讓我們對學習充滿了熱愛，也讓我明白了教育之美在于對學生個體的珍視。
校園中的詩意與活力，也是教育之美的體現。運動場上學生們揮灑汗水、奮勇拼搏，展現出青春的活力；藝術活動中，歌聲悠揚、舞姿曼妙，彰顯著學生的`藝術才華；校園的花園里，花草樹木生機勃勃，學生們在其中觀察、探索，感受著大自然的魅力。這些美好的場景，構成了校園獨特的風景線。我們應努力打造這樣充滿詩意與活力的校園，讓學生在美的環境中熏陶，培養他們對美的感知與追求。
教育之美，還在于師生之間深厚的情誼。當教師真正走進學生的內心，成為他們的良師益友時，教育便有了溫度。在與學生的日常相處中，一個鼓勵的眼神、一句貼心的問候，都能拉近師生之間的距離。我曾和學生一起參加社會實踐活動，在活動中我們相互協作、共同克服困難。通過這次經歷，我與學生建立了更加深厚的感情，他們也更加信任我、尊重我。這種師生情誼，讓教育不再是生硬的說教，而是心與心的交流，充滿了人性的美好。
追尋教育之美，是每一位教育工作者的使命。我們要以尊重與關愛為基石，營造充滿詩意與活力的校園環境，建立良好的師生關系，讓教育之美在每一個教育環節中綻放光芒。只有這樣，我們才能讓學生在美的教育中茁壯成長，成為有情感、有溫度、有擔當的社會棟梁。
讀《安靜做真實的教育》有感 6
走進這本書，安靜、真實是姚躍林校長這本著作的關鍵詞，也是他真實的心境。安靜做真實的教育是一種理想、一種追求，是對教育本質的呼喚和回歸。這么多年來，我們在喧囂中逐漸迷失方向，走上了一條與“真實”越來越遠甚至是背道而馳的路。教育讓孩子痛苦，學校成了孩子們害怕的地方，老師在孩子心目中的形象變得猙獰，課堂帶給孩子們噩夢……大家深陷其中而難以自救。現實是，安靜難，真實也難。這是這本書的開篇之語。
為了解決這個問題，姚校長為我們開辟了一片凈土。美好的教育環境離不開教師安靜的心靈，安靜的心靈是教師必備的品格，教師在自己專業成長過程中必須要靜下心來才能去思考，去研究，去發現，去總結，而能靜下心來去做的人，必然也是無比熱愛教育的人，所以，熱愛教育，熱愛課堂是教師的核心素養，而快樂的`源泉來自于專注，正如姚躍林老師所說：“專注是一種緩慢的藝術，接近靜止，有自己的節奏，不容易被外界的節奏干擾。”美好的教育環境也離不開安靜的校園。關于安靜的校園，姚校長結合了廈大附中在發展過程中所遇到的育人定位，著重強調了管理層面、教師層面、“服務學生的意識”等等。美好的教育更離不開安靜的課堂。姚校長對當前的“賽課風”“模式課”等現象提出了自己的意見，主張構建“和諧課堂”，應該回歸教育本質。試想，當老師們為應付各種課而忙得焦頭爛額時，他們哪里還有心思靜心精心去準備學生的日常課。所以，我特別佩服一位校長能夠站在這樣一個高度去審視當下的教育現狀，可見這一位校長的格局和作為一位教育人的情懷。
除了安靜，還有真實。所謂真實，就是不虛假，不做作，敢于直面現實。現實的教育存在差異性，所以，真實的教育，是不能在剛起步的時候就將一部分學生丟下，要給“特困生”提供合適的教育資源，讓他們得到及時、合理的幫助，以免跟丟走失，茫然不知所措。真實的教育，是校園
讀《安靜做真實的教育》有感 7
教育還分真假？何謂“真實的教育”？這是我看到《安靜做真實的教育》這本書的書名時最先冒出的疑問，隨著深入讀下去，作者姚躍林給了我答案：原來真實的教育，應指向人生。
或許能有這樣的思考，源于作者身份的一些特殊。姚躍林先生，廈門大學附屬實驗中學校長，也是一名班主任兼一線的中學語文教師，同時，他還是一位父親。他的多重身份、多種角色體驗，讓他以更全面的視角和更豐富的經驗思考教育的真諦。他是一位富有詩意，充滿教育情懷的校長，他說真話，辦實事，能靜下心堅守安靜的校園，堅守安靜的課堂，專注地追尋理想，讓我看到了喧囂中別樣的安靜。
在書中，姚校長是這樣解釋真實的教育的：“什么是真實的教育？‘立德樹人’是最精煉的概括。立什么德？社會公德，家庭美德，職業道德；樹什么人？身心健康和諧發展的人。”我理解其為“指向人生”的教育，在書中他批判了當今教育中與此相悖的理念和教育怪相，如“不能輸在起跑線上”的焦慮教育、小學一年級的孩子都要參加統考、課堂教學比武變成了表演現場、不正視客觀差異缺乏耐心的'教學、教師家教培訓學生泄露試題等等，這一切的一切，都與“真實的教育”背道而馳，姚校長不僅闡述了他的教育理念，更是在一系列舉措中踐行著“真實的教育”。
他對學困生狀況的關照和思考讓我感觸最深，使我更加深切地感受到這“真實的教育”的內涵。
每個班可能都有這樣一些讓老師有些無奈又頭疼的學生，總是比別的孩子“慢半拍”，反射弧特別長，一個知識點講了很多遍都弄不明白，他們有統一的名字，叫做“學困生”。說起學困生，估計沒有哪個老師不想發發牢騷的，因為學習成績跟不上，學困生或多或少在某些老師眼里就變得不受待見，有些老師甚至把“學困生”等同于“差生”，在很多活動和評價上都不會給予他們與“優生”同等的機會，說到底，我們都是站在老師的角度，居高臨下地以成績為標桿給“學困生”做了價值判斷，而他們身上有哪些閃光點？他們在課堂上快樂嗎？我們思考甚少，姚校長在書中說道：“不要將學習不學習、讀書不讀書，當作衡量人的關鍵標準。”是啊，學習成績何時成了判斷一個孩子是否有能力、品質是否優劣的關鍵指標？曾幾何時，我也犯過這樣的錯誤。班級活動、干部選舉，舉手的孩子很多，而我總是把目光給了成績更優秀的孩子，潛意識里對“學困生”總有一些不信任；班級有了小事故，也更偏向于傾聽“優生”的證詞……雖從無言語上的詆毀，但這其實就是一種對孩子心理上的傷害，這種傷害或許是短暫的，也或許是一生的，仔細想想，這些孩子一生還要面臨許許多多的考試，小學、初中、高中、大學、 面試……成績固然是重要，但不是絕對重要，獲得學習的快樂，得到信任，找到自信對他們而言不是更重要嗎？作為老師，我們應該是他們的幫助者，當他們成為“學困生”時，應該適當降低坡度，給予足夠的機會和耐心，即使成績一時難以提高，也應該讓他們體會到“現實快樂”，這樣才對孩子的一生更有裨益。
近年來，快節奏和無處不在的競爭，讓學校、家長、老師、孩子、整個社會都變得有些緊張兮兮，分數被簡化成各項升學、考核指標。我們到底要教學生什么？怎么教？考試不考的，課堂上講不講？很長一段時間，我有些迷茫，甚至是有些無奈和無力，幸而，我后來找到了方向——“父母之愛子，則為之計深遠”，老師亦然。今日觀姚校長之論著，我也更堅定了未來繼續前行的目標，我堅信，真實的教育，不僅僅是授人知識與技能，更應該是指向人生，讓學生擁有未來人生獲得幸福的能力。
要真正做到這樣指向學生人生的“真實的教育”，可能需要學校、家長、教育部門、教材編寫者和社會各界的努力和配合，這不是一件易事，但從學校管理者和教師本身出發，姚校長給我們提供了很多路徑和努力方向。作為教師，我們需要恒久的忍耐和超乎尋常的耐心；需要不斷學習，成為一部讓學生讀不完的“書”；需要改變教育腔調，對學生多一份擔當和寬容；需要堅守底線，不能被眼前的名利迷惑而丟了基本的尊嚴。這些一言一行都將成為學生的榜樣和表率，一舉一動可能都在當下或者未來的某個時刻改變學生的人生軌跡。
安靜做真實的教育，道阻且長，惟愿不忘初心，擔起使命，為學生未來的人生幸福奉獻自己的一份力量。
里除了學習，還要有真實的生命的律動。姚校長希望將校園打造成充滿詩意的樂園。“即使暫時還不足，但我們要盡己所能，努力營造這種詩意氛圍。”這里要有運動，有歌聲，有歡笑，有各種見證青春、展示生命之美的美好存在。真實的教育，也是返璞歸真樸實無華的情愫。那是學生們看到了自己的辛苦與付出，他們“有情感，懂得感恩”，這便是教育的成功。“如果只能培養木頭人似的‘學霸’，則根本談不上真正的教育。”“真正的教育，是讓學生畢業離開學校之后，依然會時時想念當年的美好時光。”姚校長將目光聚焦在孩子們的將來，他的遠見卓識也是基于對教育這片土地最深沉的愛。
走出這本書，突然想起馬丁﹒路德金演講中引用的那首無名詩，假如你命該掃大街，就掃得有模有樣，一如米開朗基羅畫畫，一如莎士比亞寫詩，一如達芬奇作曲。既然選擇了這一行，就要風雨兼程，無怨無悔。姚校長說，一位老師從稱職到卓越，無論如何都不能缺少“摯愛”，對學生和事業的愛。還記得黃厚江老師來溫嶺三中上公開課的情景，黃老師上得汗流浹背，學生們聽得不亦樂乎。用黃老師自己的話說，他是享受語文課堂的，所以，學生也在享受他的語文課堂。我拜讀了董一菲老師的《千江有水千江月》，學習了董老師的詩意語文，它讓我感受到詩意語文是愛，是美，是哲思，是喚醒，是引領，是播種，是點燃，是注重渲染，是培養審美，是心靈的懂得與碰撞，是精神與精神的共振。詩意語文是一種感受，是一種理想，是一種信仰。正如王崧舟老師說，我們需要的是具有語言文化的語文教師，我們語文老師是幸福的，因為我們帶領孩子們在傳承著中華博大精深的文化，我們是中國人。在追求“人生境界”方向，王崧舟老師認為，做學問有境界，一個人對待職業，對待自己的人生也有不同的境界，第一重境界叫“功利境界”，第二重境界叫“道德境界”，第三重境界叫“科學境界”，第四重境界叫“生命境界”。他認為，到了這重境界，你上課是一種享受。什么是享受上課呢？就是徹底打開，就是全身心投入，讓自己的精神生命永遠活在精彩的課堂里。王老師追求的就是第四重境界。這里就有教育人對教育的摯愛。
他們讓我懂得了教育不僅是一場修行，更是需要一份堅守。我們堅守課堂主陣地；我們堅守名師們的教育理念，并學習新的教育模式；我們堅守屬于教育人的一切。
讀《安靜做真實的教育》有感 8
這個學期，有幸讀了姚躍林校長的書籍，感慨頗深。能把一所剛成立的不久的新學校發展的這么好，乃至舉國聞名，這其中必有他值得我們學習的地方。姚躍林呢，是廈門大學附屬實驗中學校長，中學語文教師。2007年9月到漳州招商局經濟技術開發區，參與創辦廈大附中。曾在《光明日報》《中國教育報》《中國青年報》等知名報刊上發表文章近200篇文章，是個大產教育家。
這篇文章分別以安靜的心靈，安靜的校園，安靜的課堂展開論述的。對其中印象比較深刻的做一下感悟:
首先，姚校長指出，教師的“第一專業”，并不是其本職專業，而是教育本身。今日之教師較之孔子時代更難做。孔子的專業是“化人”，教人為人處世。毫無疑問，教育發展到今天，單純的教人處世已經不能適應時代的需要，老師們要有自己的專業素養，但同時在大環境下，教育師范不重視，入職招聘也無法考察老師的師德，以至于現在的師資隊伍，參差不齊，在嚴令禁止補習班的情況下，仍然有老師為了一己私利開設課外補習班，連起碼的責任心都沒有。教書育人，兩者是統一的，并不矛盾，其主體都是學生。所以當姚校長提出，反對專業迷戀，而應該全面提升教師水平時，我是舉雙手贊成的。教育的一個重要目標就是要造就一批專業人才，而基礎教育的價值恰恰是盡可能多的為學生提供成長的無線可能。老師的一言一行對學生影響很大，甚至可能影響孩子的一生。
教育不可能杜絕所有犯罪，但一定可以很大程度上減少犯罪的幾率。一個受了近20年教育的年輕人犯下此等不赦的重罪，教育一定是難辭其咎的。我回想了我的學生時光，那種深入人心的法制觀念，從未有過，對法律的畏懼也是多半源于天性而非教育，這值得深思。
我作為人民教師的一份子，一定會好好牢記自己的責任，為孩子們盡可能的'提供一個快樂，無憂的學習環境。當然，還有就是密切注意孩子們的心理狀態，及時的發現，幫他們撥亂反正，孩子們大部分的時間都是在學校度過的，學校老師對每一位學生都應該盡可能的重視而不僅僅是以成績做為唯一的評判標準。
其次，“學困生”這部分人群，在此之前我幾乎沒有關注過，看了文章，才突然恍然大悟，原來我們竟然忽視了這么重要的一個群體!那何為“學困生”呢？就是有這么一部分學生，從走進教室的那天開始，就只是陪讀，他們這些人接受的是完全沒有效率的教育，以日復一日的“完敗”角色度日如年，感受不到任何成功，甚至完全麻木 ，直到畢業。而這一切我們熟視無睹，因為我們眼里只有那些成績優異，成績進步的優秀學生。我們高唱公平、均衡的調子，將考滿分的和考零分的孩子放在一個教室里，至于他們怎么想的，我們大可不管。可是他們這些人，有更好的學習方式嗎？肯定有!但是“公平”綁架了他們，表面上的公平，掩蓋了實際上的不公平。現如今的教育環境，因材施教基本上是不可能的，可以說他們這群人，在學校浪費了青春，他們完全可以有更好的成長方式。同樣的教室，同樣的老師，同樣的同學，為什么學生間的差距總是這么大，我想除了本身大腦發育不均衡的原因外，可能就還有學習方法的不同。有些人長于文本知識，他就適合在課堂聽講；而有些人長于實踐，一動手就會，一看書就暈。現如今的教育就是以達到“標準水平”為宗旨來進行選拔與淘汰，“學困生”們在這種體系下，逐一的被淘汰出局。可淘汰的這批人，今后在社會上就必然會混的不好嗎？答案當然是否定的，大量實踐表明，這批學生里出了很多優秀的企業家，領導人，他們在這個社會生活的并不比那些成績優異的差。我們現在并不缺乏優秀的教育資源，缺乏的是“合適”的教育資源。皇子的成材率為什么這么高，主要是他們接受了平民無法企及的高質量教育，而我們怎么讓這批“學困生”找到出路，這是現如今教育亟待解決的一個難題。
最后，談一談老師們課堂上應該有的樣子。我的課堂我可以自己做主嗎？并不能，教師在課堂上的自主行為一方面要受到國法和師德的嚴格約束，另一方面還要受到學校領導以及老師們的日常監督。太規范化了，反倒讓老師們上課千篇一律，按著教案一步一步來，老師和學生們機械的傳授知識，接受知識，課堂少了很多趣味。但其實轉念一想，能夠“做主”課堂，往往也比較容易出問題。那老師到底應該是什么樣子呢？姚校長舉了一個例子——中科院院長，黃本立先生。已經87歲高齡的他，被邀請到廈門附中進行演講。他那天穿著非常整齊，頭發梳里的非常妥帖，皮鞋蹭亮，站在講堂上硬是一口氣講了2個多小時，且整個過程聲音洪亮，沒有中途停頓喝過一口水。我感到很欽佩，相比如現如今的年輕教師們，上課講幾分鐘就要喝一口水，有的甚至帶著擴音設備，音量開的很大，自以為是為了讓每位學生們都能聽得見，其實學生們聽的很是疲倦，音量大了可能還會干擾到隔壁教室。也許，我們中的很多年輕教師對這個課堂缺少敬畏之心，覺得上課自己怎么舒服怎么來，可是老師就該有老師的樣子，不能隨意，要不然學生也會因為你的散漫，對課堂失去敬畏。
面對急功近利、浮躁喧囂的教育現實，姚躍林校長的一番言辭，猶如一股清流，送給我們一劑清醒針，我們離安靜、離真實有多遠，就離真正的教育有多遠，這本書真的推薦給每一位人民教師乃至教育系統里的領導者們，本人從中受益良多。
讀《安靜做真實的教育》有感 9
如何跟學生相處，是我進入教師崗位最常思考的問題。學生們個性迥異，每個學生好似一本書，書中的故事不同結局不一，但影響故事走向的重要人物一定有老師。
站上講臺之前，我也是一名學生，回憶校園時光，我清晰記得，高考前的最后一節課，班主任在黑板上鄭重地寫下“謝謝你們”，當時的我并不能理解。一直以來老師為我們的學業操心，為我們的前途擔憂，在成長的路上不僅將學識傾囊相授，更為懵懂的心靈指引方向，我們就像索取者從老師那汲取成長的養分，要說謝謝的應該是我們，卻沒想到老師反而跟我們道謝。
班主任說道：“我只是一個普通人，但是因為有了你們，我找到自己的價值，我雖然為你們花費了很多的心思，但是你們教會了我如何去愛人，還有我也收獲了你們對我的愛與尊敬，所以老師要跟你們說聲謝謝。”
說完話，很多同學都忍不住落淚，全班起立鼓掌，我們每個人都記錄下了這充滿儀式感的一幕，時至今日想起老師所說的那番話我心里仍覺溫暖，那樣美好的記憶會將一直跟隨著我，念念不能忘。
品讀《安靜做真實的教育》，我想我心中這份記憶鮮明的師生情誼，與姚躍林校長所說的“摯愛”是一致的。
“一個教師要從稱職進步到優秀，無論如何不能缺少‘摯愛’——對學生和事業誠摯的愛。”愛是構筑良好師生關系的紐帶。從愛學生的角度講，教師應做學生的良師益友，既有“聞道有先后”的師生情誼，又不乏“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的益友胸懷。教師要起引領示范作用，但不可高高在上；教師要一視同仁，公平公正地關愛學生。
人民教育家于漪曾在書中稱學生為“萬物之靈”，也是在強調教師對學生的摯愛之心。作為一名合格的老師，除了學問這很重要的一方面，愛是另外重要的一方面。學生的家庭環境、人生經歷、個人的能力和個性都存在種種差異，作為教師必須充分認識到這一點，在與學生的相處中去發現問題，對他們進行教育引導和關懷。教師的理解是學生精神的撫慰劑，真心地給予學生關懷和寬容，能夠真正幫助學生克服學習的障礙，得以健康成長。后進生也需要得到老師的尊重、關心和鼓勵，他們期望在老師的幫助下建立自信，閃出他們特有的光彩。
教師對學生平等的態度，也是教師對學生愛心的一種體現。作為一名老師，喜愛優等生實屬正常，而最讓人欽佩的卻應該是老師對學生一視同仁的態度。在班級里，第一名和最后一名的地位應該永遠是平等的.，老師不應該區別對待哪一個孩子，哪怕他是所有人口中的“壞學生”。愛人者人恒愛之。我想每一個教育工作者，都應該抱著一顆平等的心去愛學生，不應該單純以學習成績來斷定一個學生。而是應該平等地去愛每一位學生，給予他們相同的尊重與呵護。
在這里想起一部經典電影——《放牛班的春天》，馬修到專門收留問題少年的學校做音樂課代課老師。但是他沒有因孩子們的問題就放棄他們，他自己很清楚的知道一點：這群孩子不是壞，更不是不想要變好，只是很多時候是我們沒有給這些孩子機會，甚至很多人看不起他們。沒有誰天生就是個壞小孩，每個孩子內心都渴望進步，只是當他們需要幫助的時候，我們沒有給他們機會，一味的否定他們。對于孩子們的問題，他一步步的引導，用自己的方式幫助這群調皮的孩子找回信心，重新給他們希望。他用真心贏得了孩子們的真心，用音樂讓孩子們快樂起來。
做一個好老師難，一輩子做一個好老師更難，相信這本書給所有的教育工作者帶來反思，我們應該如何去做更好的教育，應該給學生帶來怎樣的影響。教師要有愛心，我們應該如何思考去合理的給學生以摯愛，讓他們在愛的滋養中成長、成才。有愛，會讓一個老師看得更高；懂愛，會讓一個老師走得更遠；善愛，會讓一個老師活得更美！合格的教育應該用一顆愛心、一顆平等之心、一顆仁愛之心，去擁抱每一個孩子。
一位老師說：“如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經結束。” 我想我們每個人的求學之路上都會有遇到令我們心懷感恩的恩師。她們的言行始終活躍在我們的心中。她們心懷愛心，言傳身教，不僅教會了我們知識，更教會我們該如何為人處世，在這個社會上立足。
如今站上講臺，我立志將這份溫暖傳遞給我的學生，不僅是傳授知識豐滿他們的羽翼，更期望在人生的路上無論順境逆境，他們都能選擇從容面對。正如菲利普·比格勒在《美國最優秀教師的自白》一書中寫道，“掌握教學策略與技巧，不足以成就一名優秀教師，優秀教師讓人充滿希望，讓人相信有一千個擁抱生活的理由。”
讀《安靜做真實的教育》有感 10
最近看到李鎮西校長的一篇文章，有這樣一段話，教育形式與技術越來越精致而嫻熟，卻忘記了我們的初衷并不是“出經驗”“出模式”，而是為了對學生情感的熏陶、思想的啟迪、靈魂的喚醒。最有效的教育，往往是最自然的教育，而所謂“最自然的教育”往往發生在教師的不聲不響和學生的不知不覺中。這段話很像是對安靜做真實的教育的一種詮釋。
安靜做真實的教育，這里面有兩個詞值得深思，一個是安靜，一個是真實。我想，真實的教育，必定是觸及心靈的教育，有影響力的教育。而做真實的教育何其困難，書中說，安靜未必一定能抵達本真，但心亂則必然遠離真實。
那么安靜是什么？
安靜是素養。
素養包括教師專業素養和職業道德。專業素養是每一位教師對于學科知識的把握，對于教育教學的感悟；職業道德則是教師的人品，教師的'個人魅力。老師的專業素養是修煉，是慢功，急功近利可能會引起教育的錯位，大吼大叫反而招致孩子的逆反。放平心態，平和心境，慢慢走，欣賞啊，可以看到孩子身上的閃光點，看到孩子內心的柔軟，看到他們對于知識的渴望。急躁，便心神不定，帶給孩子的也會是浮躁的課堂。諸葛亮在《誡子書》中提到“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志非寧靜無以致遠”，這也是許多人的座右銘。確實，靜下心來，終身學習，才能對知識有更加深刻的理解，才能在細微之處感受教育的波瀾，才能感受學生的內心，走進他們的世界。
教書育人，老師不僅是學習的促進者，更是人類靈魂的工程師。很多時候我們會從家長的口中聽到這樣的話，在家里爸爸媽媽的話不聽，老師的話聽的，老師說的會做到的。可見老師對于孩子的影響力。孩子在生活中，成長學習的方式，很多時候是模仿，老師的一言一行、一舉一動都對孩子有著潛移默化的影響。職業道德更是老師自身的修煉。
安靜是摯愛
陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”沒有愛就沒有教育，教師對教育的態度及理解，比學科素養已至專業能力更為重要。 真正的了解孩子心中的想法，感受孩子的感受，為他們著想，自然師生關系融洽，將心比心。要做到這一點，必然要研究孩子的心理，站在孩子的角度思考問題。愛是這一切的基石，摯愛教育，才能沉下心來，認真的反思，細細的回味發生的教育事件，課堂出現的問題，不斷提高自己。摯愛學生，才能在孩子犯錯誤時，耐心引導，悉心指導，走進孩子的內心。可能存在天生的“好教師”，但絕大多數的“好教師”都是后天修煉的，這種修煉是自為的，靠外力強迫無法實現，其內驅力就來源于“摯愛”。真正的教育是是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，帶著一顆摯愛教育，摯愛孩子的心，才能春風化雨，潤物無聲
教師的修煉是一個漫長的過程，如果可以安靜下來，“任爾密雨斜侵，我自閑庭信步”，安安靜靜的讀書，安安靜靜的思考，離真實便也不遠了。
讀《安靜做真實的教育》有感 11
在假期期間我讀了《安靜做真實的教育》一書，受益匪淺，感觸良多。書中問教育與真實有多遠，我不禁陷入思考，身邊小學美術學科的寫生教學，到底有多少是真正的寫生。
寫生是美術教育的重要組成部分，是一種記錄美好生活的藝術形式，同時也培養學生的創造思維，激發學生的想象力。美術寫生活動可以讓小學生通過手中的畫筆和各種的色彩，將自己看到的事物通過主觀的處理并在紙上表達出來。
寫生教學是幫助小學生建立生活認知的重要途徑，同時也能夠有效提升小學生的藝術審美。兒童寫生的目的是體會與觀察事物的特點，并不是畫的完全一樣才叫寫生，要畫出特征，畫的生動有個性。由于小學生對于藝術學科的認識和了解還不夠深入，在學習中不得其法，畫作難免技法稚嫩粗糙，他們的美術作品與真正的藝術品無法相提并論，但卻是小學生將想象力具象化的成果，對于其成長的意義和價值是不可估量的。
但在小學美術寫生教學中，部分教師舍本逐末，過于注重對學生美術技法的要求，忽視了其接受能力，桎梏了學生想象力的發展。這樣的寫生教育就會像書中寫到的一樣“教育讓孩子痛苦，學校成為了讓孩子害怕的地方...”更有部分美術教師對于教材過于依賴，注重給學生照本宣科講解結構知識，一定程度上忽視了學生在寫生過程中自主觀察能力的發展，讓課堂成為“只有樹葉，不見森林”的課堂。
在小學美術寫生教學中，教師不僅要注重對美術技法的引導，還需要為學生的美術創作提供充足的空間。就如書中所說“有限的課堂之外應當有無限的外延。”有些美術教師在學生創作中會制定各種創作規則，但條條框框的限制并不利于小學生創作能力的發展。因此，教師要充分尊重學生的發展需求，在引導美術創作大方向不變的基礎上，給予學生充足的發揮空間，讓學生自己選擇單一的靜態物體例如花朵、教室桌椅等，或者動態的素材例如同學、小鳥、螞蟻等，彈性的創作空間可以讓學生對于美術寫生保持持久的動力和興趣，從而有效提高寫生效率。
教師在組織小學生進行美術寫生的過程中，應當保持開放式的課堂形式，讓學生自由發揮，學生利用素材的過程，本身就是一個思考和創作的過程。當他們拿到一種美術素材，心中就會對素材進行分析，這個東西可以用來做什么？怎么把它用在我的畫里？通過多元化的素材再創作，學生的想象能力能夠很好地被激發出來，潛移默化中，學生的美術寫生能力也會有所提高。
小學生相比于中學生，身心發育程度還不夠成熟，對于新鮮事物還保持著強烈的求知欲和好奇心。教師開展寫生教學活動可以充分利用小學生的這一身心特點，搜集多種美術素材供小學生創作和學習，讓學生的興趣成為最好的動力，驅動自主探索和創新。與此同時，可以確定一個主題，給他們提供充足的創作素材，然后讓學生通過個人發揮和與其他成員進行合作等方式，自由地進行藝術創作。比如在進行“植物”這一課堂寫生訓練時，首先教師要站在小學生的思考角度上，發揮自己的想象能力，在課前為學生準備多元化的創作素材，仙人掌、吊蘭、銅錢草等等。教師可以先明確寫生技巧，再組織學生進行美術寫生學習活動。比如教師可以先做一個仙人掌的寫生示范，寥寥幾筆將植物的生命感自然地描繪出來。小學生的模仿學習能力是非常強的，教師做好示范后，他們就自然明白教師準備的素材是用來豐富自己作品內容的。因此，美術教師在美術教學活動中要通過多元化的教學手段，激發學生的探究學習潛能，讓小學生在美術訓練中深化對于生活、生命的感悟。
另外我們要創新美術寫生教學的切入角度。在小學的美術教學過程中，教師引導小學生進行美術訓練時，要充分考慮到學生的身心發展需求。小學生的注意力一般不夠集中，重復的美術技法講解很容易引起他們的.反感，學生的興趣不濃厚，學習效率就會大大降低。以小學生的興趣為切入點，探索創新的寫生素材。同時，教師在教學中要根據不同寫生水平、不同興趣愛好、不同性格特點的學生的身心發展需求，靈活選擇寫生內容。有些小學生在寫生創作過程中，寫生的素材總是一成不變，這時美術教師就要加強引導，讓小學生對同樣的素材進行不同角度的觀察和構思，從而創作出別出心裁的作品內容。例如，春天到來，鳥語花香，學校里的樹木都發芽了，各種花朵爭奇斗艷，正是寫生觀察的好時機。可以先讓學生在校園中選擇自己心儀的樹木或者花朵，說一說自己所選的素材有什么特別之處，然后開始寫生創作。在學生的寫生創作結束后，教師可以把學生的作品制作成銘牌，掛在對應的實物上。這樣，學生就能有很強的成就感，從而對寫生創作產生更大的探索和實踐興趣。
書中提到“聲討為了考試的課堂”，學科沒有了特色，沒有了學科的“味兒”，學生學了一大堆零碎而枯燥的知識，其實什么也沒有學到。同樣與生活割裂開的寫生課也是病態的，藝術是一輩子的事，寫生要養成學生欣賞觀察的興趣和習慣，
希望每個孩子都能在美術寫生中感受真正的生活。
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