《為了自由呼吸的教育》讀后感（熱）

　　當品讀完一部作品后，你心中有什么感想呢？這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家收集的《為了自由呼吸的教育》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　泰戈爾在他的詩中說過：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲。”是的，自由對一個學生來說，對一個班級、一個學校的管理來說，更是尤為重要。

　　正因如此，當我看到希貴校長的這樣《為了自由呼吸的教育》一書時，我一下子就被這本書的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個品學兼優的孩子只因為喜歡爬樹，在校園里也爬樹，而被學校勒令退學。放眼環視我們的教育現狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構架，把學生劃分在一個個行政班級里進行管理，“一刀切”的管理方式在班級管理中大范圍地存在，學生的個性和自主性被生生壓抑。于是，孩子們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么。當然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態，最終走向極端的行為。

　　細思極恐，孩子的這些表現難道與我們的教育不無關系嗎？我們難道沒有責任和良知去改變這種狀態嗎？希貴校長在他的書中用一個個鮮活的案例告訴我們：“教育，應該從平等開始”，“把學習的權利還給學生”、“教育不需要‘目中無人’的管理”、“站在學生的角度思考”，“讓每一個人都感到自己很重要”……說得多么好呀！把學生當人來看待，給予他們愛、信任與尊重，這樣才能讓老師和學生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。

　　進入到高年級，學生的做事能力越來越強。如果放手把教學工作中的一些事務安排給孩子們，既是對他們的一個鍛煉，又能減輕老師自己在教學工作中的負擔，一舉兩得。從這本書中，我了解到：

　　一、“把學習的權利還給學生”

　　學起步于思，思發源于疑。質疑應是學生學習的起步線，要把“學習的權利還給學生”，前提是把提問題的權利，真誠地交給學生。從教多年來，我的課堂上，總是身為師者的我在問學生。而在長期的學習、觀摩中，我也早就意識到：現在的課堂，應讓學生問老師。因為“提出問題比解決問題更重要”。如果學生自己能生發出問題，足見學生對當前的學習任務產生了濃厚的興趣；如能提出頗有思維深度的好問題，說明學生在深入有效地思考，真正的學習也正在課堂發生。

　　那么，為什么我的課堂還總是我在問學生呢？反思自身，還是課堂上教師的“王者”意識在作怪。問者為“王”，自己就是通過提問，像握著PPT 、翻頁筆一樣，牢牢把控制著課堂，也緊握著學生思維的韁繩。想到這里，自覺課堂上的自己“面目可憎”。

　　教者不愿在激勵、引導學生質疑上費心費力的惰性，也是一個因素。我們要把欣賞與贊美毫不吝嗇的留給學生。老師欣賞的目光和贊美的話語會激發學生的學習興趣、質疑的勇氣。教者欣賞的目光，贊美的話語，也許能一直伴隨學生，直至永遠。學生還給教者的是有效地學習，深度地思考，是師生情感升華，是學習熱情提高，是人性品格提升。

　　二、“領導干部日日思”

　　一個管理者，最重要的不是付出自己的體力，而是拿出自己的智慧，而智慧來自于不斷的學習和認真的思考。愛迪生曾說：“不下決心艱苦思考的人，便失去了生活中最大的樂趣。”實踐證明，只有善于思考，才可能審時度勢，把握全局，有所創新。有所不為，才能有所為。為避免忙忙碌碌，力求事半功倍，請忙碌中的我們多多思考吧！

　　陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我們在為自己的教育功績唱贊歌的時候，想一想自己的所作所為是否真誠。有句臺詞：“百般心計，斗不過一顆真誠的心。”真誠只能用真誠來喚起，信仰只能用信仰來鑄就。真誠地欣賞學生的優點，真誠地包容學生的缺點，真誠地對待學生的處境，真誠地幫助學生渡過難關，真誠地給學生以精神關懷，讓我們真誠的愛超越名與利的羈絆，你才會發現：教育，風景這邊獨好！