找規律評課稿錦集（合集10篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的找規律評課稿錦集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

找規律評課稿錦集1

　　一、教學風格——大氣親和

　　在這節課中，劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學生的互動上親切自然，符合一年級學生的心理特點。跟一年級的學生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時時用親切的語言表揚他們：我請做得好的同學說，誰誰表現真好等。

　　二、教學藝術——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學，心中更有學生，做到了尊重學生，順勢而導，引導學生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來，第二幅為什么不能呢？等引導學生進入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學過程——抓住核心

　　劉老師這節課中緊抓住核心進行教學，達到了較好的效果。

　　1、數學好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學們非常感興趣的人物引入，吸引學生的注意力，然后讓學生跟孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把學生帶入一個有著魔術味道的學習過程。先讓學生看3組圖再讓學生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的.這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會讓整個學習過程變得輕松快樂。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學好玩。

　　2、“玩好”數學

　　把一節數學課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學，才是一節完美的數學課。“玩”好數學，不能僅僅停留在數學學習的興趣上，它還應該引導學生在“玩”的過程中，習得數學技能，體驗數學思想方法，形成對數學價值觀的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發。

　　（1）關注數學知識本質，引領學生學習有價值數學內容。

　　劉老師在這節課中不僅僅引導學生看好玩的圖片，更重要的是引導學生關注好玩背后知識本質。如引導學生說出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學生原有的生活經驗，又引導學生進行了數學化思考與數學化表達，讓學生用語言清晰表示規律，掌握規律本質知識。

　　（2）關注數學思維特質，引領學生參與有層次的思考過程。

　　這節課中劉老師不但引導學生關注數學知識本質，更是抓住時機通過深化，強化等提升學生的數學思維品質。如學生找出規律后，通過追問：第10組第1個是（）；第30組第2個是（）；第100組第3個是（）。指引學生的思維一步步走向深層。這樣，學生通過推理等活動也豐富了數學活動經驗。

找規律評課稿錦集2

　　本學期在教務處的組織下，我共聽了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二（4）班劉xx老師的課。劉老師主講的是《找規律》，這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，充分利用學具與多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源生活，生活離不開數學，這節課主要有以下幾特點：

　　1、動用多媒體教學，激發學生學習的興趣。

　　教師精心設計了課件，在本課中，教師利用多媒體課件出示主題圖，生動形象的圖片調動了學生的注意力，教師隨即提出要求，讓學生認真觀察，找出這些圖形的'規律。教師講明要求，學生馬上主動并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進行展示，使本節課知識重難點“循環排列規律”馬上呈現在學生面前，讓學生一目了然。

　　2、強調數學學習的實踐性與探索性。

　　數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，劉老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思”等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。

　　3、課內向課外延伸，重視對學生情感態度與價值觀的培養

　　課堂上，劉老師通過讓運用所學知識，根據所出示的三組水果圖的規律，找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學生在解決生活中的例子，活動中愉快發展。

　　“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

　　1、本節課中教師準備了充足的教學用具，設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題，給出一組圖形，讓學生猜猜第二組圖形會是什么？出示的學具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過小，不利用后面同學觀察，教師用膠帶把一組圖形連接，不利用學生動手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片，或四種不同類型的圖片，以免學生在交流匯報時即要說是什么圖形，又要說是什么顏色，造成個別學生表述不清楚，使聽者也不清晰。

　　2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語言，以及鼓勵性的語言。

　　總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

找規律評課稿錦集3

　　“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規律的過程，組織開放的數學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：

　　1、創設生活情境將數學生活化

　　本節課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學生用一句話來說，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數學與生活實際相聯系，將數學生活化，值得一提的是，教師在這里適時點撥，可以從從經濟角度思考，從營養角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線，讓學生有規律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。

　　2、注重探索規律的過程（數學課堂富有探索性和開放性）本節課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題借助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是采用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實物進行觀察操作，讓學生經歷探索規律的過程。然后脫離實物，如果沒有模型，可以用什么來表示帽子和娃娃？并給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學生的創造，通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的'積極思考，并相應發展了學生的符號感。

　　3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字，本節課教者在引發學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體研究的結果，讓學生經歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學生知識運用的提升，這里創設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現“找規律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環環相扣，層層深入，使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規律”的探究過程。

　　這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中，同樣有規律可循：糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個數學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發展的空間。

　　重視數學思維的有序性，不僅僅是本節課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。

　　一位教育家說過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”本節課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。

　　商榷之處：

　　1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。

　　2、在衣服的搭配這一教學環節中，教師有牽著學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答，如果能順著學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之后，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。

　　3、《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學行為，學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節課教師沒有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規律的存在？如：

　　不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數

找規律評課稿錦集4

　　找規律的教學要讓學生體會規律本身的內容，并能初步運用規律解決簡單的實際問題，但更要引導學生經歷探索規律的過程，運用了發展解決問題的策略，形成對規律的體驗，提高發現和概括數學規律的.能力。

　　王老師在《找規律》一課教學中，結合學生的已有知識和認知特點，有簡單到復雜有層次的進行教學。注重探索規律的過程。出示了例題之后，放手讓學生組內交流，然后逐一匯報，課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學生用有序列舉方法找到答案，再引導學生研究了框2個數，接著馬上研究如果框3個數結果又會怎樣？在這兩次操作的基礎上，部分學生對于這類問題的規律已經有所感悟了，于是，在第三個問題“如果每次框4個數時，不少學生根據規律已經能直接想到答案了。之后，老師把活動中“每次框幾個數”“平移的次數”“得到幾個不同的和”作為表格欄目，引導學生結合每一次操作的過程和得到的具體數據進行填表和思考。用表格的方式呈現數據，便于簡明地反映“每次框幾個數”、“平移次數”和“得到幾個不同的和”這幾組數據的關系。由此教師引導學生將各次活動得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數和每次框出幾個數有什么關系？”以及“得到不同和的個數與平移的次數有什么關系？”這兩個問題，啟發學生作進一步思考和交流。并通過老師啟發性的提問，幫學生理清了思路，這樣便能引導學生順利發現并概括相應的規律。本節課學生是自主探究的主體，教師只是起到一個穿針引線的作用，讓學生在自主體驗的過程中切實掌握圖形覆蓋問題的規律。

　　最后，老師在本節課中讓學生直接用找到的規律計算進行解答；我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數，直接得到答案。對于這兩種方法，讓學習自主感悟到這兩種方法各自的優勢所在，從而在解決具體問題的時候，學生能夠有選擇的使用最為合適的方法來進行解答。

找規律評課稿錦集5

　　宋老師執教的一年級《找規律》一課，是一年級小朋友在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課送老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計，下面談談幾點值得學習的地方：

　　一是以游戲的情境引導學生進入教學活動。一節課是否激起學生的學習興趣是直接影響課堂教學效率。宋老師在教學“找規律”這節課時很自然地設計師生互動“拍掌游戲”，老師示范學生跟做，有意識有規律地呈現，提問學生掌聲中是以什么方式呈現的？你是怎樣知道的？讓學生用語言描述出來，幫助學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節有利于全體學生參入，有利于拉近師生的距離，有利于學生嘗試、參入、思考，讓學生在游戲中感知規律的存在，從而達到事倍功半之功效。

　　二是準確把握教學時機讓學生有效地動手操作。宋老師在導入、課件展示、擺一擺、畫一畫時讓學生動手操作，極大地調動了學生學習興趣，感受自己請自動手帶來的快樂，這種體驗讓學生享受參入的幸福。尤其是擺圖形時，宋老師的指導、參與，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的`能力，提高了教學效果。還有就是在讓學生動手改一改同伴的學習作業時，小老師的幸福感別提多高興啦！整堂課教師都在跟著學生學生走，教學任務在不知不覺中學生心領神會。

　　三是表揚鼓勵恰到好處，給了學生足夠的自信。課堂上師生相互的自信是完成教學目標的關鍵，這種自信才能充分發揮學生的主體教師的主導作。宋老師從導入開始把對學生的信任放在了第一位，及時的表揚鼓勵極大地提高了學生學習興趣。

　　四是小組合作探究培養了學生自主學習的能力。在完成課堂練習作業時，宋老師把學生分成幾個學習小組，讓學生自主探究完成練習作業，然后由小組自主檢查評析，最后全班交流展示學習成果，讓學生體驗了自己即使學生又是小老師，這種體驗足以讓學生感受到學習的快樂。

　　五是合理使用現代教育技術手段。現代教育技術手段是為了促進教學，讓教學更加直觀形象，但切不可以做秀使學生眼花繚亂。宋老師簡單的四張PPT展示恰到好處，既直觀形象又發揮了作用。

　　整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出了重點，突破了難點，極具低年級教學特色，確實為一節好課。

找規律評課稿錦集6

　　情境導入，激發興趣有效。在新課的導入階段，出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什么。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接著，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生發現規律，并用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了圈一圈的方法，引導學生發現這些物體的擺放都是以兩個或三個為一組的，看起來更加一目了然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。

　　練習多樣，層次分明，鞏固有效。在練習中，屠老師通過涂一涂，說一說等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。給學生的思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力，很好地體現了教師的引導作用。

　　習慣培養，始終如一。屠老師針對低段學生學習培養的`特點，采取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。

　　這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？

找規律評課稿錦集7

　　本學期聽了胡老師的找規律這一節課，現在說說我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對于一一間隔的排列規律，學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：為什么會存在這樣的規律？要引領學生走到基本的數學思想方法的層面：一一對應，讓學生借助這個工具，達到對規律的本質認識。

　　規律的描述不應強求統一，而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生發現規律。其實教材沒有給出標準的`敘述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的限制。

　　要通過變式去理解規律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩余，排在外面的多；如果沒有剩余，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。

找規律評課稿錦集8

　　《找規律》主要是對學生進行數學思維方法的教學，它蘊含著深刻的數學思想，是學生今后學習、生活的最基礎的知識之一，本節課毛老師從感知規律，認識規律，鞏固規律到欣賞規律，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。聽了之后，我有以下幾個感想：

　　1、毛老師非常注重數學與生活的緊密聯。本節課毛老師根據一年級孩子的特點，精心設計了富有兒童情趣的活動，從主題圖，學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中有規律的排列原來包含有數學問題，用數學的眼光來解釋生活的現象，從而讓學生體會到數學在生活中的應用，數學在生活中產生的美，有效地溝通了數學和生活的緊密聯系。

　　2、毛老師非常注重學生動手和動腦的結合。我們知道“兒童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己動手了，才會有深刻體驗，對規律才會有深刻認知。本節課中，林老師十分關注學生的直接經驗，極力將數學設計成看得見，摸得著的物質化的實踐活動，在做數學中學習數學，同時讓學生利用材料創造規律充分體現了動手和動腦的有效結合。

　　3、毛老師這節課的教學設計比較好，用游戲貫穿整節課，符合低段孩子有玩的性格特點，每個教學環節以闖關的形式出現，激發了學生的學習興趣。

　　4、毛老師的教學板書簡單明了，還特別美觀，教師的語言富有童趣。

　　5、毛老師通過一串有規律的數字引入，直奔主題，不拖拉，目的`性強。在新授課部分節奏有些快，在如何分組以及每組重復出現的次數要多強調，為后面的教學作鋪墊。由于這里強調的比較少，以至于老師在后面提出“什么是規律”時，學生答不上來。

　　6、毛老師一邊課件播放拍手歌，一邊讓學生跟著做動作，這一環節學生的興趣特別高，但后來讓學生找規律時，就會發現好多學生根本找不出來，因為動作比較多，歌曲也稍長了點，學生有點亂，其實我們可以簡單地設計拍拍手游戲，這樣比較容易找出規律。

　　7：毛老師在學生說出老師有戴眼鏡的和無戴眼鏡的時候，應該要及時指出錯誤，并強調怎么排列我們才能說這是有規律的排列。

找規律評課稿錦集9

　　xx老師教學的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡單導入，直接而又生動，很快引導學生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著，她創設多種情境，逐步引導學生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫面激發了學生的學習興趣，學生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的規律。接著一步步引導學生理解間隔排列的.種類，滲透分類的數學思想方法。整堂課，學生學習都很積極，達到了較好的學習效果。xx老師的數學基本功也很扎實，教學語言干脆利索，表現出良好的名師風范。從整體上來說，教學目標很明確，教學過程是精心安排和設計的，教學效果也很好。間隔排列規律教學就是要搞清三點：

　　第一，什么是間隔排列。

　　第二，間隔排列有哪些形式。

　　第三，每一種間隔排列有什么特征，其規律是怎樣的。

　　由于此課是第一課時，因此，第一個問題學生搞的很清楚。但是對于第二個問題和第三個問題，學生只是初步感知，還不是很清晰，隨著后面的學習，學生會越來越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學情境，可以試著讓學生更好的體會后兩點，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的物體相同時會怎樣？當兩端的物體不同時又會怎樣？當物體圍成一圈時又會怎樣？加強比較教學，在比較中初步體會間隔排列的不同類別的不同特征，從而更好的揭示規律，并為下一課打下牢固的基礎。

找規律評課稿錦集10

　　《找規律》這節數學課，讓我受到了很多啟發。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

　　1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。聯系生活實際，體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在，與現實生活緊密結合。

　　2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的`作用。

　　3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養學生良好的學習習慣。

　　4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，周老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。

　　5、寓教于樂，增強學習興趣。

　　興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時，他們相當活躍，馬上就自己創造其他有規律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創造規律，讓每個學生發揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學，不僅使學生獲得知識，而且能增強自信，開發潛能。整堂課學生學得輕松、主動。

　　6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

　　本節課，周老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會。