《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿(必備)

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、教材簡析：

　　羅布泊，蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。標題的意思是，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。這是生態環境遭受人為環境破壞的悲劇。這篇報告文學以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環保意識，搞好生態保護。羅布泊今非昔比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。

　　本文是一篇報告文學，兼有文學和新聞兩種特點，要求真實，也要求藝術加工，講究形象性和抒情性。作者在調查研究、實地考察、查閱資料上下了一番功夫。全文的思路大體這樣的：開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。

　　二、教學設計點評：

　　曾老師的教學設計緊扣三維，能圍繞知識、能力、德育三目標設計教學內容和步驟。教學重點確定為了解羅布泊變化的原因，進而領悟生態破壞造成的惡果之嚴重性；教學難點確定為揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。以上這些都是恰當的，只是，再將“探究羅布泊消逝的深層原因，總結教訓”也確定為教學難點，沒有必要。因為教學重點已經提到了，而且這個問題對初二學生來說不難理解。我以為教學難點應該確定為“理解報告文學體裁的重要特征”，因為學生首次接觸到，而且它在初中語文教材中屬鳳毛麟角，具有代表性。

　　教學方法恰當，表現在采用自主閱讀與合作探討相結合，能激發學生自主學習的熱情，又能促進他們的互動與合作，加上教師能借助多媒體教學資源，努力強化視聽效果。可以相信，當學生看到一張張今非昔比的羅布泊圖片的時候，那種反差的體驗感受必然強烈，對人為破壞自然的行為所產生的嚴重后果之痛惜也油然而生，這樣，本課的教學目的便順理成章地達到了。新課的導語設計，能用文學韻味濃厚的概要語句，形象地呈現了羅布泊的過去與現在，語帶懸念，能激發學生想探究羅布泊消逝根源的好奇心，很快集中了學生上課的注意力。

　　教學步驟設計合理，體現在教學全程以問題導讀為線索，將教學內容一一串連起來，緊湊、醒目，其中輔以講練結合，屏幕顯示，內容豐富而清晰。不足之處是，教學順序不恰當，比如深層探究的幾個問題的先后安排不符合學生閱讀思維訓練的一般規律。合理的安排應該是：

　　1、概括文意。

　　2、探究成因。

　　3、吸取教訓。

　　4、理解作者的感情和憂患意識。布置的作業留給學生一份想象的空間，較為新穎。

　　三、教學過程點評：

　　開課的教學班算個好班，學生的智能和基礎起點是比較高的，所以，教師備課的時候，應放開手腳，讓學生自學為主。比如，哪些是學生容易明白的，哪些是不懂的。對于學生容易理解的內容教師點撥即可，或者都讓學生來說，不足之處教師補充。學生不懂的，教師也不能完全包辦代替，而應該用一兩句話點撥，激發學生積極思考，然后再進入新一輪討論、回答。我們歷來反對那種平均用力的教學課堂，浪費了學生的時間，也剝奪學生學習的權利。

　　本節課的優點是師生配合默契，教師起主導作用，健康引領學生解讀文本，課件制作精美豐富，學生瀏覽大屏幕后，能深刻感知羅布泊的滄桑巨變，感受大自然對人類的懲罰。不足之處是，教學環節的時間安排上不是很合理，比如引導學生具體解讀文本句段的時間不夠，朗讀太少，作者感情和意識給學生留下的印象當然就不深了。