《風(fēng)娃娃》評課稿（優(yōu)秀）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《風(fēng)娃娃》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　各位老師大家好，我叫XXX，來自XX小學(xué)。下面我將以魏老師執(zhí)教的人教版二年級上冊的《風(fēng)娃娃》一課談一下我聽課后的感想。

　　《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。魏老師執(zhí)教的這節(jié)語文課是一堂符合低年級學(xué)生特點的語文課。魏老師通過全身心的投入和精心的教學(xué)設(shè)計去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的語文課堂。教師以貼切、形象、優(yōu)美的語言將學(xué)生極其自然地帶進(jìn)了課文，激活了學(xué)生思維的火花，在學(xué)生一遍遍聲情并茂的朗讀中讓孩子們真正理解了文本。課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識。一節(jié)課下來我們清楚的看到學(xué)生不僅在魏老師的一次次指導(dǎo)和激勵下朗讀水平有提高，而且在反復(fù)與文本的接觸中，對生字的識記也潛移默化的深入學(xué)生內(nèi)心。課堂上的書寫指導(dǎo)得有方法，有效率，有針對性，是一節(jié)扎扎實實的低年級語文課。課堂亮點紛呈，接下來我讓我感受特別深刻的幾個地方和大家分享。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離

　　對于低年級學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快的走（進(jìn)）近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在魏老師的這節(jié)課上，可以看到老師精心的設(shè)計，比如課一開始，老師就給學(xué)生出謎語，引導(dǎo)學(xué)生猜，當(dāng)學(xué)生猜對后，老師相機出示揭題，特別是用版畫的形式把“風(fēng)娃娃”請進(jìn)了課堂，當(dāng)學(xué)生們看到黑板上那個可愛的“風(fēng)娃娃”時，與文本的距離一下子就拉近了。在課堂教學(xué)中，魏老師也利用各種形式拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。如：朗讀課文后，總是親切地詢問學(xué)生：喜歡風(fēng)娃娃嗎？

　　二、注重多種形式導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀課階段目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，朗讀課文能力的培養(yǎng)是低段閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)任務(wù)之一。但是如何針對低年級學(xué)生的年齡特點激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣？從而達(dá)到有感情朗讀的最終目的也是低年級老師在教學(xué)時深入思考的問題。從魏老師的課上，我們看到老師這種利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的意識很明確。例如：老師的范讀引領(lǐng)，抓住重點詞句的導(dǎo)讀，角色轉(zhuǎn)換讀。講到風(fēng)娃娃來到田野這個段落時，教師說：“風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車？怎樣吹的？”“風(fēng)娃娃幫助了小秧苗，如果你是風(fēng)娃娃，你現(xiàn)在什么心情？（高興）那就請你帶這高興心情再來讀一讀吧！”一次次的朗讀拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。再如：動作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹風(fēng)車一段，教師請男女生合作讀，女生讀文，男生當(dāng)風(fēng)娃娃來做動作。在體驗到風(fēng)娃娃的動作給人們帶來快樂后，引導(dǎo)學(xué)生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！

　　三、隨文識字，字詞教學(xué)形式多樣

　　低段教學(xué)中，字詞教學(xué)很重要，魏老師采用了隨文識字的方法，從文入手，讓學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言壞境中識字，這就是隨文識字的優(yōu)勢，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的積極性。魏老師在課堂中，每個字詞教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確重點突出。比如說在初讀課文時讓學(xué)生說一說課文中哪個字沒讀準(zhǔn)，進(jìn)行更正時用反復(fù)讀促進(jìn)學(xué)生對這個字加深印象。然后在逐段學(xué)文時，在“轉(zhuǎn)”這個多音字的教學(xué)中就滲透了多音字字音的確定依據(jù)是跟這個字在不同語境中的意思。“極”這個字的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話“……高興極了”“……難過極了”中反復(fù)用到這個字來加深印象。像這樣巧妙的設(shè)計在本節(jié)課還有很多。其目的是讓孩子在反復(fù)讀文中，在老師的巧妙引導(dǎo)中認(rèn)識生字，習(xí)得識字方法。

　　在鞏固生字的環(huán)節(jié)我們也能感受到魏老師的良苦用心，不同形式的詞語再現(xiàn)，有序的生字卡片活動，都是在幫助學(xué)生進(jìn)行生字的復(fù)現(xiàn)，檢驗的同時進(jìn)行鞏固。

　　四、重視學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力

　　提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，人際交往的頻繁，語言表達(dá)能力越來越顯示出其重要性。在本課中，魏老師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如：誰能用一邊……一邊……說個句子。再如：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝，說：“……”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。

　　五、評價語言有導(dǎo)向和激勵性

　　這節(jié)課還有一個顯著的特點就是魏老師課堂對學(xué)生的評價有指導(dǎo)性，比如說當(dāng)學(xué)生朗讀不到位的時候魏老師就會把自己聽到孩子朗讀的第一感受跟孩子分享，如“風(fēng)娃娃沒高興起來”讀書的孩子就要想辦法怎么讀才會讓聽的人感受到風(fēng)娃娃的高興。當(dāng)孩子朗讀聲情并茂的時候，魏老師會說“我們就像她這樣一起來讀一讀。”其他同學(xué)就會知道我要像讀得好得同學(xué)學(xué)習(xí)朗讀。學(xué)生的朗讀能力就是在這樣的指導(dǎo)和激勵下提高的。

　　最后留一個小建議給魏老師，學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)該和生活相聯(lián)系。在學(xué)過這篇文章后可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來說說風(fēng)娃娃還會做哪些事，通過學(xué)生說風(fēng)娃娃的這些事，讓學(xué)生說說自己有時候也像風(fēng)娃娃一樣，好心辦壞事的事情。從而啟發(fā)學(xué)生做事情時不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度考慮問題。從而不僅達(dá)到了智育的目的，還能達(dá)到德育的目的。