讀《兒童發展心理學》有感

　　讀完一本名著以后，你有什么總結呢？為此需要認真地寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的讀《兒童發展心理學》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　暑假整理書房，再次打理到《兒童發展心理學》這本書，回想起這本書的學習，挺有戲劇性：那時大孩子剛剛2歲，面對工作的需要，決定考研嘗試，幾經考量，決定選學前兒童教育，快速購置10基本專業書籍，它就是其中一本。“藝不壓身”經典精辟！雖考研夢未成真，但學習過程中，乃至現在都從中受益匪淺，時不時地都會給我一點點啟發，它讓我對兒童心理發展的規律有了更加深刻的認識，在今后的教育教學中建構了理論基礎。

　　本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發展心理學能夠為此提供說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發生發展、撒播智慧種子的播種季節。本書不僅讓讀者對兒童發展心理學有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關兒童發展心理學的具體內容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進入小學，社會角色發生重大轉變，開始承擔“學生”的責任，核心活動由“游戲”變為“學習”。學習環境和作息習慣的改變，導致了一部分學生生活上的不習慣，兒童發展年齡階段任務的不同，導致了一部分學生心理上的不適應。一年級學生雖然對學習充滿好奇，但持久性不強，自控能力較差。學前教育的差異，會給學生帶來學習能力和學習效果的差異。學生對師長的依賴性特別強。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規范，學生經常會出現“違規”和“告狀”現象。三年級開始，學生從兒童期轉入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強，各方面能力發展較快。學科學習的難度和強度的增大，造成了一部分學生對學習生活的不適應，作業拖拉，成績退步。學生的學習興趣開始分化，學科偏愛的形成，也促進了其個性和愛好的逐步顯現。三年級學生的集體主義觀念增強，隨著生活范圍的擴大，學生的好奇心進一步增強。心理健康干預指在確診的基礎上，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。對于不同層面的性。

　　雖然我執教的是初級中學，對象都是十幾歲的青少年，但我用到的心理方面的指導并不唐突，反而覺得：了解現階段孩子們的前身恰好事半功倍！