讀《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》有感

　　認(rèn)真品味一部名著后，大家一定都收獲不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的讀《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　這個(gè)假期有幸讀到了華南師范大學(xué)教授遲毓凱的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書，翻開前言，書中的一句話就深深的吸引了我，“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”，近年來，關(guān)于學(xué)生管理問題的著作頗多。盡管許多書中教育理念先進(jìn)，但我認(rèn)為操作性不強(qiáng)，所以有人將之戲稱為“屠龍之術(shù)”，招法雖然漂亮，但實(shí)用性不強(qiáng)。與屠龍之術(shù)相比，這本書提供更多的是殺豬之法，把案例與心理學(xué)教育學(xué)相結(jié)合，敘述通俗，讀來醍醐灌頂。

　　這本書一共分為三部分：學(xué)生管理中的教師定位，學(xué)生管理中的影響策略和學(xué)生管理中的情境策略，接下來我就其中我感觸比較深的一些部分做一些分享。

　　一、做有影響力的教師——如何讓學(xué)生喜歡你

　　亞里士多德曾說過，“人格的魅力勝過任何介紹信”。《學(xué)記》中也有句話叫“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。在成年人的世界中，我們喜歡一位講課者可能是因?yàn)橛X得他講的課程比較有趣，而忽略關(guān)注了他的外貌或是否招人喜歡。但青少年學(xué)生就不一樣了，他愿意學(xué)習(xí)一門課程，不一定是因?yàn)樽约荷瞄L，而是因?yàn)橄矚g講課者，即因?yàn)樾蕾p一位教師而愛好一門學(xué)科。

　　那從心理學(xué)的角度來看，我們大家一般都會(huì)喜歡什么樣的人呢？

　　“我們喜歡美人”“我們喜歡喜歡我們的人”“我們喜歡和我們相似的人”。

　　其中，我們喜歡和我們相似的人，這一點(diǎn)很有意思，每個(gè)人生來都渴望被認(rèn)可，被肯定，當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)與另一個(gè)人有相似之處，那就更加肯定對方會(huì)認(rèn)可自己，換言之，當(dāng)一個(gè)人與自己有相同點(diǎn)，他的存在本身就是對我們的肯定和認(rèn)可。而一個(gè)人受到肯定和認(rèn)可的時(shí)候，開心就是必然的事情了。

　　然而，尋找與學(xué)生的共同點(diǎn)，這只是教育的開始，并不是教育的目的。我們尋找共同點(diǎn)的最終目的是想讓學(xué)生受到我們的教育影響，想讓我們說的話能夠影響學(xué)生的現(xiàn)狀，即“跟”上學(xué)生的思想和情感，但是后面必須要有一個(gè)“帶”的過程，即把他們從不良情緒和狀況當(dāng)中帶出來，這就是我們所說的“先跟后帶”的過程。其實(shí)也就是先表達(dá)對學(xué)生的理解和認(rèn)可，找出他行為的合理處，再加以引導(dǎo)。

　　二、做學(xué)生的重要他人

　　在談到“老師是否要與學(xué)生成為朋友”這個(gè)老生常談的話題時(shí)，書中提到要做學(xué)生的重要他人，這個(gè)觀點(diǎn)讓我心頭一陣，產(chǎn)生靈魂共鳴。

　　重要他人即對一個(gè)人的性格品質(zhì)產(chǎn)生重要影響的人，如果老師能成為學(xué)生的重要他人，那么它對學(xué)生的影響和教育肯定是有成效的。在一個(gè)人一生的發(fā)展過程當(dāng)中，重要他人是不斷在變化的，幼兒時(shí)是父母，小學(xué)時(shí)是老師，中學(xué)時(shí)是朋友，青壯年時(shí)期則是戀人，所以，教師應(yīng)該根據(jù)青少年發(fā)展階段的心理特征做好教師自己的定位。

　　在中學(xué)階段，老師想要將思想工作落到實(shí)處，就需要去做他們的“朋友”，但成為朋友的關(guān)鍵在于成為“有用、值得交的人”，這主要包括“有能力，會(huì)絕招”“有個(gè)性，重儀表”“有活動(dòng)，善分享”“真誠，夠意思”。最后還有一個(gè)問題，就是“真的要和學(xué)生成為朋友嗎？”，這個(gè)問題的關(guān)鍵在于，交朋友是有益的，但是時(shí)機(jī)很重要。教師應(yīng)該在權(quán)威不容置疑，學(xué)生對你皆敬且畏的情況下和學(xué)生交朋友，即“先嚴(yán)后寬”的原則，此時(shí)的學(xué)生覺得你的親密態(tài)度來之不易，愿意與你接觸，但同時(shí)，他們又會(huì)收斂自己的行為，不會(huì)無所顧忌，但在教師權(quán)威還沒有樹立之前，千萬不要急于交往。

　　“先嚴(yán)后寬，嚴(yán)后必寬”不僅僅是教師管理學(xué)生的一個(gè)法則，這也是教育影響的一般法則，父母教育孩子亦應(yīng)是如此。

　　三、學(xué)生管理中的情境策略——教師如何懲戒學(xué)生

　　從事教師工作以來，我一直對如何懲戒學(xué)生這一問題很是困惑，因?yàn)楝F(xiàn)在的中學(xué)生思想獨(dú)立且有個(gè)性，天然的對老師沒有太多敬畏之心，這就不免出現(xiàn)一些消極違背甚至是主動(dòng)破壞規(guī)則的人，那如何對這一部分學(xué)生進(jìn)行懲戒呢？如何把握懲戒過嚴(yán)或懲戒過寬中間的度呢？在讀到這一部分的時(shí)候，我受到了很大的啟發(fā)。

　　遲毓凱教授認(rèn)為懲戒學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持“誅大賞小”的原則，“誅大”即在懲罰的時(shí)候要抓典型，才能起到良好的警示作用，否則就會(huì)給人留下“捏軟柿子”的印象，賞小即獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)不能過高，不能永遠(yuǎn)只表揚(yáng)班中的那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，那根本起不到激勵(lì)示范作用。書中還提到了幾種懲罰學(xué)生的方式，例如物資性懲罰、社會(huì)性懲罰，象征性懲罰，都非常的實(shí)用，可以在日常教學(xué)中直接采用。

　　書中關(guān)于教育智慧還有很多，我就簡單的談了談我印象最深刻，對我?guī)椭�最大的這幾點(diǎn)。總而言之，這是一本值得一看，常看常新的好書，它將成為我以后的案頭書、枕邊書。