讀《做一個講道理的數學教師》有感

　　讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的讀《做一個講道理的數學教師》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　學校圖書室各類書籍都很多，我卻優先選了這本，起初只因它的名字——《做一個講道理的數學教師》。自認為平時教學還是很注重講道理的，可當看到一些孩子的課后作業時，就會懷疑了，也就更加好奇想學學名師是如何講道理的了。這本書是羅鳴亮老師著作的，分為上篇和下篇。上篇為探尋講道理的課堂，第一講“問題——我們的教學講道理嗎？”第二講“探求——數學需要什么樣的課堂？”第三講“思索——數學教學需要哪些道理？”第四講“策略——課堂該如何講道理？”可見羅鳴亮老師是多么地勤于思考、善于思考。下篇為我的講道理課堂，立足實際教學活動，從教學出發進行思考，給出眾多課例體現數學本質，構建講道理的數學課堂。

　　他認為數學不應該只知道“是這樣的”，而更要讓學生知道“為什么是這樣的”，在究其所以然的過程中，提升學生的數學理性精神，從而培養學生終身受用的數學素養。他引導學生自己建構知識，他讓學生講道理。他的課總是能給別人帶來意想不到，帶來思考。書中《你知道嗎？——判斷2、3、5倍數特征的道理》一課案例，讓我印象深刻。“為什么5、2的倍數只要看個位就行了，而3的倍數要看全部數位？其道理究竟何在？”讀了這本書使我更加確定，要成為一個“講道理”的數學老師，少一些“不講道理”，多一些“有根有據”。多站在孩子的角度思考，結合孩子的實際情況進行教學設計，講道理的課堂就是把時間留給學生講理，把空間還給學生明理，讓學生在講理中提升對數學本質的認識，在明理中提高學生思維的深刻性，促進學生養成追根溯源的精神。

　　我們先看看羅老師的一節課。他通過別開生面的師生間問好，拉近與學生的距離。他從價格大約是8000元的摩托車開始，引導學生不斷猜想“準確價格可能是多少元？”整節課以問題為驅動，從“這個價格好猜嗎？有沒有好一點的辦法？千位可能是幾？為什么不可能是6、9？那百位呢？為什么？”等一連串的問題由淺入深，不斷追問，讓學生積極地思考，變傾聽為思考。在講道理中，讓學生親身經歷知識形成的全過程，讓學生在體驗思維的樂趣中，發展了數學核心素養。課堂上羅老師還適時根據學生的表現，及時改變自己的教學行為，讓學生更好地理解為什么是四舍五入。

　　做一個講理的教師，教師首先要學會尊重。做一個講理的教師，教師還要學會“講理”。教師要善于抓住學生思維的盲點，認知的誤區，以問題激發學生講理的心理需求后設計循序漸進的問題來促進學生像剝洋蔥一樣將道理一層一層講清楚，巧妙的講理，把理講到學生的心里，使學生明理。學生明了理，他們才不會覺得數學枯燥，才能體會到數學本身散發出來的理性之美，才會對數學本身產生興趣。

　　欣賞名師的書是一種啟迪，聆聽名師的課是一種享受。當然名師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，更多的是理性思考。以后在教學工作中要多問“為什么是這樣？”讓我們跟著名師的步伐，在做一個“講道理”的數學老師的大道上闊步前行。