梳理探究《姓氏源流與文化尋根》說課稿

　　作為一名教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的梳理探究《姓氏源流與文化尋根》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說教材

　　（一）教材的地位及作用

　　本課屬于新課標人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性學習課型。探究性學習較之傳統的接受性學習，最大的區別在于學生的學習方式發生了根本的變化。自主、合作、探究的精神比較集中地體現在這種課型之中。教師只是起一個引導的作用，重點在于培養學生自主、合作探究的意識和精神。

　　梳理，就是對過去所學知識進行系統地整理，是一種重新學習的過程。通過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，從中掌握了某種規律性的東西。

　　（二）學情分析

　　在高考的巨大壓力之下，學生都變得有點急功近利，考什么就學什么，而對自己的人文修養要求有所降低。在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，在這種形勢之下，新教材的編寫注入了這種梳理知識的環節，顯得尤為重要。這節課的目的在于培養學生搜集、分析、整合資料的能力。

　　根據這一專題的特點和學生的學情，我確定以下教學目標和重、難點：

　　教學目標：

　　1、知識與能力目標：了解中國姓氏起源及發展的脈絡,能夠知道自己的姓氏的來源以及同姓的歷史名人，提高語文學習的探究能力以及搜集、分析、整合資料的能力；

　　2、過程與方法目標:：通過自主合作探究以及老師引導，討論歸納出姓氏的幾種重要來源；

　　3、態度情感與價值觀目標：培養語文探究學習的興趣愛好,增強民族自豪感與認同感。

　　教學重點：

　　1、了解姓氏起源與發展，對文化探究產生興趣。

　　2、了解姓氏來源的幾種常見的形成方式。

　　教學難點：通過對個體姓氏源流的了解，產生民族自豪感。

　　二、說教法

　　新的《高中語文課程標準》要求學生主動去發現問題、解決問題，教師是課堂學習的組織者、參與者，是課堂的主導，而不是課堂的主體。而且，新的課程標準要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。

　　在這種前提下，本節課可以采取以下方法：

　　1、由教師介紹一些關于百家姓的基本知識，激發學生的學習興趣。

　　2、學生積極參與，研討各自姓氏的來源。由姓氏來宣揚前輩的優良品質并使之發揚，以此來增強民族的自豪感和認同感。

　　課時安排：一課時。

　　三、說學法

　　在學生做好提前預習的基礎上，將學生分組討論交流。

　　1、按姓氏將班級學生按照姓氏分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。

　　2、小組間進行比較，初步總結姓氏的不同來源。

　　由于這是一次探究性學習課型，建議學生的活動時間不少于課堂時間的三分之二。

　　四、說教學過程

　　分析姓氏源流

　　1.導入語：

　　由乾隆時期秦大士和孔慶東的例子導入，引出姓氏問題。

　　（姓氏對我們是很重要的。姓氏是一個人的家族血緣關系的標志和符號.但其實姓氏不只是個人的事，亦不只是家庭的事；姓氏是一種文化，它關系我們的歷史與血脈。）

　　2.提出問題：什么是姓氏？為什么叫做姓氏呢？學生回答后教師總結講解。

　　（1）中國上古時代，姓和氏是有分別的。古姓：姬、姒、姜、嬴、媯，有沒有發現什么規律？

　　（明確：都有一個女字旁。）

　　大家能不能猜測一下這是為什么？明確：與遠古時期母氏氏族社會特點有關。

　　（2）氏是怎么產生的呢？首先我想問大家一個問題，有誰知道“氏”是什么意思？你們可以試著猜。（學生自由發言）

　　明確：“氏”的本源義是木本，即植物的根，在父氏社會中，一般實行一夫一妻制，而族長或有權勢者往往一夫多妻，男子升到一家之長的地位。這時出現了同一姓所衍生的分支，但是當時不是每個人都可以有氏的，只有貴族男子才有氏。那么可見“氏”是用來區別“貴賤”。

　　（3）引出一部從宋代流傳至今的啟蒙教材：《百家姓》。問大家：在我們流傳已久的百家姓里到底有多少個姓氏？

　　（明確：“百”并非就僅指確切的“百”，而是多的意思。《百家姓》本來收集438個姓，后增補至504個。后來經過明清不斷地新修，到今天大概有四千多種。）

　　誰能來背一下《百家姓》里前面幾個姓氏是什么？

　　（趙錢孫李周吳鄭王馮陳褚衛蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張）

　　這么多的姓氏，這些姓氏是怎么來的？經過一段時間的演變現在又是什么樣子呢？好，今天讓我們一起來了解讓國人驕傲的姓氏文化。

　　探究一：

　　（學生活動：展示成果，語言表達訓練）既然在日常生活中有這么多的姓，大家有沒有想過姓是怎么來的？

　　我們大家都有自己的姓，課前我們已經根據自己的姓氏分了小組并且還坐到了一起，下面我們就請大家展示一下自己的探究成果，說說看自己的姓氏來源。（學生按組自由發言。）

　　展示：（課前布置，學生有充足的時間進行小組自主合作探究，在上課的時候打破了班級的座位次序，而是讓同姓的同學坐在一起便于總結和交流。課前我整理了一下，在授課班級中有幾大姓：張、李、王、劉、楊、趙。在發言的時候這幾個是重點。）

　　拓展：下面我們大家一起來梳理、總結、完善一下我國姓氏的來源。

　　(一)以母親為姓。

　　在上古的母系氏族社會時期，以母親為姓。傳說上古時代神農氏的母親叫女登，所以那時許多姓都是女字旁，如：“姬”、“姞”、“姜”、“媯”、“姒”等。

　　(二)以分封的土地為姓氏。

　　卿大夫及其后代以受封邑名為姓。夏商周三代，天子或諸侯給有功勞的卿大夫一塊封地，受封的卿大夫及其后代一般就以封地的名稱當作自己的姓氏。

　　(三)以國名為姓氏。如齊、魯、晉、宋、秦、楚、衛、韓、趙、魏、陳、蔡等；

　　(四)天子賜姓。古時候，為了獎賞某人，天子便把賜姓作為一種獎賞的形式。

　　(五)以出生地或者居住地為姓氏。傳說上古時代虞舜出生于姚墟，便以“姚”為姓。

　　(六)以從事的職業為姓氏，古代有以職業技藝為姓的習俗，(七)因避諱而改姓氏，姓也不是一成不變的，有時也會改動的，（七）以擔任的官街為姓氏，古時有烏鳥一個官職，其后代去鳥姓“烏”。我們熟知的古代五官，即：司徒、司馬、司空、司士、司寇等。

　　拓展：

　　趣話姓氏：

　　在我國，大多數的姓氏都比較常見，但也有一些奇怪的、令人意想不到的姓氏，在姓氏大省河南甚至還有“狼、雞、猴、狗、蛇、妻、妾、罵、邪、嫖”等姓，這也構成了姓氏文化一種比較有趣的現象。

　　1. “東西南北”、“柴米油鹽醬醋茶”一拾百千萬；赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……

　　2．死、難、黑、老、毒。

　　3．介紹幾個少數民族的姓氏：

　　直接采用漢姓，有朝鮮、壯、土家、白等19個民族；既使用本民族的原有姓氏，也使用漢姓，有滿、蒙古、彝、藏、景頗等27個民族；無姓氏，維吾爾、哈薩克、布朗、傣等8個民族習慣上沒有姓氏。

　　滿族和回族的姓氏。

　　探究二：

　　（學生活動二：展示探究成果，語言表達和寫作訓練）

　　姓氏的“流”，即是姓氏的發展問題。

　　（小組展示自己姓氏的歷史名人）

　　每一個姓氏都代表著我們家族的榮光與自豪，那么當我們滿懷豪情與激動地展示完我們本姓氏的來源發展之后，我們同學會有怎樣的感觸呢，能不能通過大家手中的筆把你的自豪、你的驕傲展示出來呢？誰來試試看？

　　寫作和情感態度價值觀引導：把我們的姓串聯起來，可以寫成像《百家姓》那樣朗朗上口的文字，可以寫成一幅對聯，還可以編成打油詩等等。（請同學準備好了給學生展示。）

　　結語：（升華以及情感目標的體現）從百家姓的角度看，我們有不同的姓氏，每個姓氏都有自己的根源、出處，正所謂“參天之木必有其根，懷山之水必有其源”，但從中華民族的角度看不管我們的姓氏是什么，我們都離不開中國這棵參天大樹，從這個意義上講，我們都是同一條根，我們都是華夏兒女、炎黃子孫。我們一定要把我們祖先身上的精神流傳百世，把他們優秀傳統發揚廣大。這節課結束了，但是我們探究中國文化的使命卻沒有結束。

　　最后以一首歌祖海的《百家姓》來結束這節課。

　　五、教學效果及課后反思

　　從總體上來說，這節課基本上達到了我課前預設的目標。學生課前的準本工作做得比較到位，課堂氣氛比較活躍，在愉快輕松的課堂氛圍中完成了課堂教學任務。但是經過評課和反思，有幾個地方是需要改進的：

　　1.在幾個環節中應該重點突出一個環節，使之更有亮點。

　　2.板書有些形同虛設。（因為課件非常詳細，所以這個環節考慮得不是很充分。）

　　3.課堂評價環節還不夠。

　　4.應該讓學生的探究再增加些深度和難度。

　　5.導入要慢，聲音要大。

　　6.學生活動可以再大膽創新。