《掌聲》教學設計優秀（熱）

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《掌聲》教學設計優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

《掌聲》教學設計優秀1

　　一、知識目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、學生準備卡片。

　　第一課時

　　一、揭示問題：

　　⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?

　　⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎?

　　二、初讀課文

　　過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。

　　1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

　　2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。

　　5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。

　　6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

　　7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。

　　過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)

　　三、走近英子，感受變化

　　1、學習第1自然段。

　　(1)自讀第1自然段。

　　(2)指名讀課文第1自然段。

　　(3)生齊讀。

　　(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子?

　　指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

　　(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們游戲時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;

　　(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

　　(8)指名讀。

　　過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

　　2、學習第5自然段。

　　(1)自讀第5自然段。

　　(2)英子有了什么樣的變化?

　　(3)現在的英子是個什么樣的孩子呢?

　　指名回答并隨機板書：活潑、自信

　　(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

　　小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化?我們下一節課再來學習。

　　第二課時

　　課前談話：

　　1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?

　　2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

　　3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?

　　4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!

　　2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的`英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣子?隨機板書：(自卑、憂郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書：(自信、活潑)

　　4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。

　　過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

　　二、感悟重點，領會掌聲

　　過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　(一)掌聲前。

　　1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

　　3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

　　4、研讀三句話。

　　(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

　　(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?

　　(2)出示第二句。

　　5、現在請同學們看小黑板：

　　英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。

　　(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。

　　(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。

　　(3)學生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

　　(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——(引讀)。出示第三句。

　　(二)、掌聲時。

　　1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

　　(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!

　　(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

　　3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

　　(1)當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　　(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么? .

　　(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)

　　(4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?

　　如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎么讀?女生、男生對比讀?

　　(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

　　4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。

　　相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

　　三、總結升華，深化主題

　　過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

　　掌聲是一種真摯的愛，

　　它喚起我們的勇氣;

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤著我們的心田;

　　掌聲是一縷清涼的風，

　　它驅散我們心中的愁云;

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開一片自信的天空。

　　1、講大家一起讀一讀。

　　2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

　　3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

　　4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

　　板書設計：

　　21 掌聲

　　憂郁 活潑

　　自卑 自信

《掌聲》教學設計優秀2

　　教學目標

　　1、理解課文內容，知道兩次掌聲的含義，培養學生的語感。

　　2、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，既要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學準備

　　投影儀、錄音機、歌曲《掌聲響起來》。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、“掌聲”一詞在文中出現了多少次？

　　2、你聽到別人給你的掌聲，心情怎樣？會想些什么？

　　評析：從學生平時的生活經驗出發，感受掌聲給人的鼓勵與贊美。

　　3、那么，小英得到了幾次掌聲？她又是一種怎樣的心情？

　　二、精讀訓練

　　1、出示：

　　“就在小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久，小英感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的`普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。”

　　⑴生自由讀。

　　⑵引導學生質疑。

　　⑶歸并、提煉問題：

　　①第一次掌聲中包含了什么意思？讀讀。

　　②用“～”畫出描寫小英動作、神態的句子，讀讀，體會她的心情變化。

　　⑷學生分組學習。

　　⑸派代表回答。

　　⑹指導朗讀。

　　評析：從四句寫小英的句子中，通過師生的共同讀，感受小英的內心變化。讓學生學會提問題，是為了培養學生思維的深度和廣度。分組合作學習，有利于培養學生的參與意識、合作意識，從閱讀的訓練中，以學生悟為主，老師的點為引，以培養學生的語感。

　　⑺小結第一次掌聲的含義。

　　2、學生自主學習第二次掌聲。

　　3、讀“出示的那一段文字”。

　　4、欣賞歌曲《掌聲響起來》。

　　評析：《掌聲響起來》旋律奏響，通過學生的欣賞，再次感受掌聲帶給人的震撼與鼓勵。

　　5、學生自學后一部分“小英的變化”。

　　6、出示最后一段“是啊，從都需要掌聲特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

　　⑴生自由讀。

　　⑵引導學生對“掌聲”一詞的更深的理解。

　　⑶引導背誦。

　　三、總結全文

　　四、綜合實踐活動

　　1、可以將這個故事講給爸媽聽。

　　2、收集類似的關心、幫助、鼓勵別人的故事，在班級交流：

　　講臺、鼓勵、贊揚、難受、座位、自卑、感激、鼓勵、肯定、自強。

　　評析：將語文與綜合實踐結合起來，體現了大語文教學觀，鍛煉學生的實踐能力，同時對學生又是一種思想教育。

《掌聲》教學設計優秀3

　　教科書分析：

　　1.課文是一篇寫人敘事的敘事性作品，講述了一個身體殘疾，憂郁自卑的小女孩英子，得到同學們鼓勵的掌聲，從此變得開朗自信，微笑著面對生活，表現了同學們關愛、尊重他人和英子微笑面對生活的好品質。課文的順序是典型的時間推移順序，以“一天”“從那以后”“幾年以后”為表示時間段的詞語為標志，劃分為四個部分。

　　2.課后練習“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？”，體現了從“學閱讀”到“學表達”的學習語言文字運用的過程：了解課文內容——提取有關語言文字信息——內化語言文字信息，重組語言文字——表達交流，并在這個過程中完成積累語言的過程。因此，要做好任務分析，組織學生一步一步達成教學目標。

　　3.課后練習題2，是品讀詞句培養語感和提取語言文字信息的訓練。題目指定品讀的句子，既是進行品讀詞句培養語感的句子，也是提取英子心情變化句子的例子，因此，適宜先品讀指定的句子，然后才提取英子心情變化的句子進行品讀訓練。

　　4.課后練習題3，是要求轉換敘述人稱復述課文片段。轉換敘述人稱是新的知識學習和新的能力習得，是學生學習的難點。

　　學情分析：

　　1.雖然通過七個單元的學習，學生梳理課文條理，了解課文內容，提取語言文字信息，品讀詞句等方面的知識能力得到學習和訓練，但仍處于起步階段，屬于學習了解的水平要求，因此，把握好目標水平，做好任務分析，運用恰當的策略，讓學生親歷實踐過程是十分必要的。

　　2.雖然在第一學段，學生接觸過品讀詞句的學習訓練，但僅是初步感知階段。這一課品讀詞句體會人物心情的學習訓練，對于寫人敘事的敘事性作品來說，學生是第一次，是難點。充分利用學生原有的知識能力——猜想心理活動，是一個可利用的策略。三年級的學生內部言語能力發展和思維的分析能力處于起步階段，加上詞語的理解往往是只可意會不可言傳，因此，三年級的品讀詞句的目標水平應定位于：找出有關詞語，得出正確結論，以感情朗讀表示。

　　3.轉換敘述人稱復述課文片段，學生從沒接觸學習訓練，是白紙一張。但是也不宜講授灌輸，機械訓練，而應創設情境，運用嘗試策略，引導學習訓練，逐步達標。

　　教學目標：

　　1.能正確認讀“默”等11個生字新詞，正確讀寫“掌”等11個字和“掌聲”等16個詞語，并能聯系上下文理解詞義；正確認讀多音字“落”“調”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　2.正確流利朗讀課文，學習梳理條理，了解時間推移的順序，復述課文大意，初步感知完整講述一件簡單的事情的要求。

　　3.能默讀課文；能找出英子前后的變化和變化原因的語句，并完整通順地說一說。

　　4.學習通過描寫英子的句子體會英子當時的心情，并能在課文中找出這樣的句子，與同學交流。

　　5.在課文中的第2至4自然段中選一段，學習轉換成第一人稱“我”復述。

　　6.能說一說課文題目用“掌聲”的理由，了解恰當起題目的要求。

　　重點教學目標：

　　教學目標2、3、4。

　　難點教學目標：

　　教學目標4、5。

　　教學準備：

　　教師：“默”等11個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。

　　學生：每人一套“默”等11個會認讀字字卡（不注音的）

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

　　1.出示任務：（PPT出示單元導讀）默讀單元導讀的兩段話，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　這個單元學習的課文是關于美好品質的。

　　這個單元的主要學習目標有兩個：學習帶著問題默讀，理解課文意思；學寫一件簡單的事。

　　3.小結：通過對單元導讀的學習了解，我們知道，這個單元的課文都是通過講述事情表現人物的美好品質的。這個單元有兩個主要教學目標：

　　（1）在課文學習的過程中，繼續學習默讀，在不出聲、不指讀、不唇讀的基礎上，要帶著問題默讀，理解課文意思；

　　（2）習作要學寫一件簡單的事。

　　（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　1.導入。

　　導語：那么，我們今天先來學習這個單元的第二篇課文，看看作者講述了一件什么樣的事情，表現了哪些人的美好品質。

　　板書課題：25掌聲

　　齊讀課題。

　　2.釋題。

　　提問：同學們，通過課題，你知道課文講述的事情與什么有關嗎？（指名回答。預設：通過課題，我知道課文講述的事情與掌聲有關。）

　　3.明確主要教學目標。

　　導語：通過課題，我們知道課文講述的事情與掌聲有關。這是一件什么樣的事情？表現了哪些人的什么美好品質呢？為什么要用“掌聲”做課文題目呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，進行了有關的練習，就能知道了。

　　二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。

　　（一）指導預習。

　　1.出示預習任務。

　　（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

　　（3）思考：這件關于掌聲的事情里有哪些人物？主要人物是誰？誰為誰干什么而響起掌聲？掌聲響得怎么樣？

　　2.反饋指導。

　　（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“姿”“勢”“鎮”“聯”。

　　（3）多音字學習。

　　①副板書出示多音字“落”“調”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。

　　②指名說出“落”“調”已學過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。

　　③小結：“落”“調”不同讀音的意思及用法。

　　（4）PPT出示會寫字詞“掌聲、全班、腿腳、輪流、調來、搖晃、勇氣”復習認讀。

　　提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

　　3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的'字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。

　　出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

　　個體操作，同桌交流預習任務3。

　　4.反饋指導。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

　　（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。

　　1.反饋指導預習任務3。

　　預設：

　　問題1：這件關于掌聲的事情里的人物有我、英子、全班同學（同學們）、老師。

　　問題2：主要人物是英子。

　　問題3：全班同學為英子上了講臺講故事響起掌聲。

　　問題4：掌聲響得熱烈而持久。

　　2.粗知課文大意。

　　出示任務：借助這些問題的答案，同桌議一議，課文講了一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說一說。）

　　3.反饋指導。

　　預設：課文講了英子上講臺講故事，同學們響起了熱烈而持久的掌聲的故事。

　　4.小結：閱讀寫人敘事的課文，在初讀課文時，抓住事情中的人物，用簡單句式說說這干什么，這樣，就粗知寫人敘事課文的大意（或整體感知課文）了。同學們做得真好。接下來，我們要繼續學習，通過梳理課文，理解課文內容了。

　　三、梳理課文條理，了解課文內容，復述課文大意。

　　1.出示任務：默讀課文，想一想，課文從哪里寫到哪里是具體寫英子上講臺講故事，同學們響起掌聲這個內容的？請在這部分內容的開始和結束處標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　課文從“一天”寫到“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”是具體寫“英子上講臺講故事，同學們響起掌聲”這個內容的。

　　3.導語：我們可以把寫同一個內容的自然段歸并為一個部分，這兩個自然段都是寫“一天，英子上講臺講故事，教室里響起熱烈而持久的掌聲”這個內容的，（板書：一天講故事掌聲）所以就可以歸并為一個部分。那么，按照一個部分講一個內容的原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個部分呢？

　　出示任務：默讀剩下的自然段，想一想可以分成幾個部分，分別在開始和結束處標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　4.反饋指導。

　　預設：

　　第1自然段為一個部分；

　　第4自然段為一個部分；

　　第5自然段為一個部分。

　　5.導語：課文的這幾個部分分別講了什么內容呢？我們一起來讀一讀，想一想。

　　出示任務：默讀課文這幾個部分，想一想，它們分別講了一個什么內容？

　　個體操作，同桌交流。

　　6.反饋指導。

　　預設：

　　第一部分：上小學的時候，我班有個同學叫英子，腿腳殘疾，不愿意讓別人看見她走路的樣子。（板書：殘疾不愿意）

　　第三部分：從那以后，英子變得開朗了。（板書：從那以后變了）（追問：“從那以后”的“那”指的是什么？指名回答。預設：“從那以后”的“那”指的是英子上講臺講故事這件事情。追問：那么，“從那以后”是什么意思呢？指名回答。預設：“從那以后”的意思是從英子上講臺講故事以后。）

　　第四部分：幾年后，英子寫信告訴我，是同學們的掌聲給了她鼓勵微笑著面對生活。（板書：幾年后掌聲鼓勵微笑面對）

　　7.提問：我們一起看看每個部分的開頭，你有什么發現嗎？（個體操作后，指名回答。預設：我發現每一部分的開頭都有一個表示時間的詞語。追問：這些表示時間的詞語分別是什么呢？指名回答。預設：這些表示時間的詞語分別是：上小學的時候、一天、從那以后和幾年以后。）

　　8.小結：對了，課文的每一個部分都有一個表示時間的詞語。這些表示時間的詞語，告訴我們課文的這部分寫的是這個時間段里的事。比如“一天”，表示英子上講臺講故事這件事發生在上小學時候的一天里；“從那以后”，表示英子變了是發生在英子上講臺講故事以后的事情。而第一部分的“上小學的時候”是點出了整個故事發生的時間，并沒有表示時間段的作用，但是聯系下文，我們可以知道，第一部分寫的是英子上講臺講故事那天以前的事。像這樣用表示時間的詞語做開頭寫一段時間里的事的，我們叫它為時間推移順序（板書：時間推移順序）。

　　9.導語：你能借助這些表示時間段的詞語和板書，復述這篇課文的大意嗎？

　　出示任務：借助表示時間段的詞語和板書，用自己的話和課文的語句復述課文大意。注意做到內容完整，語句通順連貫。

　　個體操作，同桌交流。

　　10.反饋指導

　　評議除了以上兩個標準外，還要注意與“把握主要內容”的區別。（“把握主要內容”是從閱讀角度提出的教學目標，“復述敘事性作品大意”是從表達角度提出的教學目標；兩者在文章內容這個方面是相同的，不同之處在概括、簡略的程度略有不同，“復述敘事性作品大意”可寬松些，尤其是作品的主要內容（這個“主要內容”在閱讀上對應的是“次要內容”；在寫作上則稱為“重點內容”，對應的是“非重點內容”。）的復述。）課文的第一、三、四部分可簡略些，第二部分則可以寬松些（可理解為把層意連起來），例如：一天，輪到英子上講臺講故事，她不情愿地走上講臺。當英子剛站定，同學們就鼓起了熱烈而持久的掌聲。英子講完了自己的小故事后，同學們又鼓起了熱烈的掌聲。英子深深地鞠躬后走下了講臺。

　　四、說說英子的變化及原因。

　　（一）了解英子的變化及原因。

　　1.導語：我們梳理了課文條理，復述了課文大意，對課文內容有了一定的了解。接下來，我們要進一步學習，對課文內容有更深入的了解。

　　出示任務：默讀課文，想一想，英子前后有什么變化？為什么有這樣的變化？找出有關的語句，做上記號。

　　個體操作。

　　2.反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。）

　　預設：

　　前：課文第一部分。（板書：前：文靜總是早早最后一個）（板書在副板書位置，以下相同不再說明。）

　　后：課文第三部分。（板書：后：不憂郁游戲說笑學跳舞）

　　原因：信的內容。（板書：原因：永遠不會忘記掌聲）

　　（二）說說英子的變化及原因。

　　1.出示任務：借助兩個板書，用自己的話和課文的語句，說說英子前后的變化和為什么有這樣的變化。注意做到內容完整，語句通順連貫。

　　個體學習，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　指名兩到三個同學說，以上面兩個標準進行評議。

　　五、小結：（學習狀況和知識能力點）

作業設計

　　有感情朗讀課文。

《掌聲》教學設計優秀4

　　【教學目標】

　　1、會認“小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢、驟然、熱烈、持久”等詞語，會正確書寫“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞”等詞語，理解意思，并嘗試運用。

　　2、正確、有感情地朗讀課文，體會英子內心憂郁、自卑的情感。

　　3、通過抓關鍵詞語來品悟課文的1——3自然段，理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重、難點】

　　教學重點：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。

　　教學難點：

　　品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。

　　【教學準備】

　　1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行檢測。

　　2、設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。

　　3、制作關于課文重點句段等方面的課件。

　　【課堂預設】

　　導入：

　　今天，老師帶來了幾句詩。讀一讀吧!

　　愛是什么?

　　愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。

　　這幾句詩來自第八單元的“單元導語”，讓我們來看看單元導語吧，看看這個單元的主題是什么。(愛)

　　是啊，本組課文會告訴我們怎樣去愛別人。今天我們一起來學習本組的第一篇課文《掌聲》。

　　一、初讀課文，反饋預習情況

　　1、揭題：看老師在黑板上寫“掌聲”。一起讀。讀得輕快。

　　這篇課文講的是同學之間的事情。事雖然小，讀起來卻讓人非常感動。

　　2、(拿出學習單)

　　3、反饋

　　(1)來看第一題，已經完成的打“√”。

　　(2)和同桌合作。讀對的請給同桌打星星，不會的請你教教他。

　　(3)考考大家，預習得怎么樣了。瞧!詞語來了，快和它們打聲招呼吧!

　　A、小兒麻痹癥落下了殘疾姿勢

　　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　哪個讀音特別要注意?還有什么讀音?

　　同樣一個“落”字，有的時候讀“lào”,有的時候讀“là”。什么時候讀“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了殘疾、落下了病根)，“là”(落下、丟三落四)。

　　領讀——指名讀(正音)——齊讀(學習就是不斷進步的過程)

　　B、驟然熱烈持久

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　指名讀——齊讀

　　C、輪流愿意講述熱烈姿勢持久

　　這幾個詞語連老師都容易讀錯，可你全讀對了，真了不起!(指名、齊讀)

　　這是這節課要寫的詞語，你覺得哪些字在寫的時候要特別注意?

　　學習單，寫一寫。

　　D、 (課文中有這樣一句話：)

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

　　這里有一個多音字，你注意到了嗎?

　　從這句話中，你知道以前的英子是什么樣的?(憂郁——多會抓詞啊!)

　　二、品讀感悟，體會英子的孤獨、自卑

　　課文有幾個地方特別寫出了英子的憂郁，打開書，自由讀課文，找出來。

　　在我上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?用筆畫一畫，用心讀一讀，看誰能讀到英子的心里去。

　　(1)你讀懂英子的內心了嗎?

　　A、“默默”是什么意思?

　　“默默”這個詞，我們讀出了一個憂郁、自卑的英子：

　　(口頭表達)

　　課堂上，同學們都積極地回答老師的問題，英子是多么想，可是因為，她只能;

　　下課了，同學們都在一起快樂地游戲，英子是多么想，可是因為，她只能;

　　課外活動，同學們都去參加喜歡的活動，英子是多么想，可是因為，她只能。

　　B、“不愿意”。是啊，你讀懂了英子內心深處的想法——“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”。

　　C、英子走路的姿勢是怎樣的?書里有一句話寫出來了，請找出來。

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　“一搖一晃”是怎樣的?積累詞語：一瘸一拐、搖搖擺擺、搖搖晃晃、一拐一拐。

　　這樣的走路姿勢就是小兒麻痹癥落下的殘疾。

　　(2)引讀：我們聽出了英子內心的擔心。因為她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以她總是——

　　因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，當我們還走在上學路上的時候，她已經早早地——

　　因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，放學鈴聲響了，她卻要——

　　(3)是啊，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她覺得自己不如別人，內心深處有深深的——自卑。(板書：這是我們共同的體會，我們要把它記下來)

　　A、英子就是這樣一個憂郁、自卑的孩子。想一想，我們應該怎樣讀這段話呢?自己先練一練。

　　B、指名讀第一自然段。(語速慢)

　　C、我覺得你真的讀懂了英子的內心。讀書就應該這樣，一邊讀一邊抓住關鍵詞想象書中描寫的情景，把自己的理解和感受融入朗讀里，這就叫做有感情朗讀。

　　我們接著交流，你還畫出了哪些句子?

　　輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?

　　這個“低”字看出了什么?你能不能把你的這個想法讀出來?

　　(立刻：非常緊張、害羞。根本不想上臺講故事;十分緊張，怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她)

　　(你們真是英子的知己啊!這么簡單的一個字，就把英子復雜的心情表現出來了。)(齊讀)

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　你讀出英子的憂郁了嗎?哪個詞語?

　　(1)(猶豫是什么意思?英子猶豫什么呢?(要不要上講臺;自己一瘸一拐地走上去大家會不會笑話她。)

　　(2)既然這樣，那就默默地坐在那兒，不上去了吧?(輪流;新老師)

　　(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多猶豫多矛盾多無奈啊!你能不能把英子這種猶豫的心情讀出來呢?

　　大家練習讀一讀這句話，把英子復雜的`心情通過朗讀表現在你的臉上，融進你的聲音里。

　　你把“慢吞吞”這個詞讀得很緩慢，讓我們仿佛看到了英子是猶豫著慢——吞——吞地站了起來。誰能像這位同學那樣再來讀一讀這段話?

　　左右為難的英子眼圈紅了，她難過得都要哭了，多么無助啊!我們一起讀。

　　(4)通過剛才的讀書交流，我們了解到英子原來是怎樣的一個孩子?(板書：自卑、孤獨、憂郁)

　　三、情景補白，激發閱讀期待

　　面對此時此刻的英子，你想對她說些什么?

　　我們真誠地希望英子不再自卑、不再孤單，也不再憂郁，她的同學們也是這樣希望的。

　　事實也正如我們希望的那樣——

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　這段話里，你讀出了怎樣的一個英子?

　　是什么讓英子發生了這樣大的變化?讓我們來看看這篇課文的作者是怎樣說的——

　　“我在文章中想表達的就是，每個人都具有著生命的尊嚴，人與人之間應該互相尊重，只要一個人的心理上沒有殘疾，他(她)的生命就永遠會灑滿陽光。同時，適當地給別人以鼓勵，哪怕是一次小小的掌聲，都會給他們以莫大的力量，甚至會因此改變他們的一生。”——董保綱

　　掌聲就是有這么大的力量，何況同學們送給英子的是兩次掌聲呢!這兩次掌聲又有什么不同的含義呢?咱們下節課再來品味掌聲的魅力。

《掌聲》教學設計優秀5

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

　　2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

　　3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。

　　教學過程：（課時隨學情而定）

　　一、導入

　　學生才藝展示，其他生給予掌聲。采訪：你的掌聲很響，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

　　預設：他的表演很精彩；我很欣賞他。

　　師：謝謝你，剛才你的很精彩，當你聽到別人給你掌聲時，你的心情怎么樣？想對大家說些什么？

　　預設：高興，謝謝之類。

　　師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？

　　詢問學生，學生暢談。

　　結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：讀了課題，你會有什么問題想問？

　　生各抒己見。

　　師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）

　　三、重讀(字詞教學)

　　師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

　　（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略

　　師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？

　　“因為她得過。走路的姿勢”（生讀）

　　四、精讀

　　師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）

　　師：通過朗讀課文，每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是個怎么樣的小姑娘？

　　預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜。

　　每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。

　　出示：“上小學的時候，我們班。走路的姿勢。”

　　師：有聲有色地朗讀有利于表達情感，而默讀更有利于思考。邊讀邊想，英子給你留下什么印象？

　　提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。

　　默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

　　課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是。一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

　　你看到了怎樣的`英子？

　　預設：不自信、孤單、文靜、內向。

　　同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)

　　這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。

　　（此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）

　　師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)

　　師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）

　　那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

　　作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）

　　師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

　　“從那以后。教她跳舞”（生讀）

《掌聲》教學設計優秀6

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　　２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

　　愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

　　板書：

　　掌聲

　　３、齊讀課題：

　　讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

　　二、初讀課文

　　１、一讀課文，讀準字音：

　　⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

　　⑵生自由讀文。

　　⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

　　落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂郁、舞蹈、慢吞吞、經久不息。

　　⑷反復認讀，齊讀。

　　２、二讀課文，讀通句子：

　　⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

　　⑵檢查朗讀：

　　①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。

　　要求：

　　Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。

　　Ｂ、讀要響亮，有感情更好。

　　②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。

　　③師點評過渡：

　　讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

　　⑶三讀課文，讀出不理解的詞：

　　①默讀，不理解的詞劃下來。

　　②全班交流：

　　Ａ、驟然間：

　　說明快、突然響起的掌聲。

　　Ｂ、經久不息：

　　找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？

　　Ｃ、身處困境：

　　聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

　　Ｄ、殘疾：

　　文中指生病落下不方便走路的缺陷。

　　Ｅ、猶豫：

　　拿不定主意，她在想什么？

　　Ｆ、憂郁：

　　找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。

　　三、感知大意，切入掌聲

　　１、掌聲對小英有什么作用？

　　⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）

　　⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣。

　　⑶不再憂郁變得──活潑開朗。

　　⑷齊讀第５段體會。

　　２、設疑：

　　掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　一、前后對照，感受小英變化

　　１、學習第一自然段：

　　⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？

　　（小英。）

　　⑵一開始，小英給你留下什么樣的印象？

　　投影出示：

　　指名讀課文第一自然段。

　　我們讀出了什么樣的小英？

　　自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：

　　自卑憂郁

　　從哪看出小英很憂郁？

　　⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

　　（用因為所以的句式說。）

　　⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

　　投影出示：

　　她總是默默地坐在教室的.一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑸小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

　　過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

　　２、學習第二自然段：

　　⑴投影出示：

　　說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房

　　（女生齊讀。）

　　⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？

　　（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）

　　⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　⑷這又是一個什么樣的小英呢？

　　活潑、開朗、自信，板書：

　　自信開朗

　　⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）

　　指名讀。

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

　　２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

　　投影出示：

　　小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

　　（生交流。）

　　出示：

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

　　４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　投影出示：

　　小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）

　　６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）

　　７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

　　從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。

　　（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）

　　８、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？

　　９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

　　１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！

　　１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

　　投影出示：

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　指名讀，評讀。

　　１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？

　　投影出示：

　　小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　板書：

　　感動。

　　（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）

　　１３、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）

　　１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）

　　投影出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

　　１６、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）

　　１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　１、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？

　　２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

　　３、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

　　４、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。

　　５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

　　６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

　　伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

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