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小學科學教師隨筆

時間:2024-02-25 09:50:05 教師 我要投稿

小學科學教師隨筆

  在現實的學習、工作中,大家一定都接觸過隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現形式靈活自由。常見的隨筆有哪些形式的呢?下面是小編精心整理的小學科學教師隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學科學教師隨筆

小學科學教師隨筆1

  從高一年級加入了京北四中科技俱樂部,開始我的科學研究活動,轉眼到現在已經有兩年多了。兩載光陰,雖不甚長,感悟頗多。

  在科學實踐活動中,我最大的收獲就是交流能力。這其中,不僅僅是同學之間的交流,還有與老師、教授之間的交流。

  與同學的交流,是樂趣,更是學習。譬如在我最初研究阿基米德多面體的時候,就曾經與學長田昊樞同學進行過大量的交流。田昊樞曾經研究過“足球”的構造問題,因此對于幾何有很深的研究。在與他的交流過程中,我們就從“足球”說起,一步步拓展思路,最后基本上是自己摸索出了阿基米德多面體的定義(即我的論文第一稿,《復正多面體的研究》)。其間,我還有幸借到了田昊樞的數學書,在許多我們平時看來“絕對正確”的敘述旁田昊樞都有自己的想法,有的是質疑,有的是自己的引申與拓展。這一點對我的觸動頗大———原來平常見到的許多我們早已司空見慣的現象,只要加以進一步的思考,就可以得到許多新鮮的感悟;我們身旁并不缺乏可以研究的東西,而只是缺乏發現可以研究的東西的眼光。于是在這之后,我也努力鍛煉自己發現問題并解決問題的能力,這不僅僅對我的研究影響很大,還使我對許多課本上的知識有了進一步的了解認識,使我的求知質疑的能力有很大的提高。當然,我做得還遠遠不夠,在這一方面,我還需要進一步學習實踐,做一個有心人。

  再比如研究阿基米德多面體過程中另一位對我幫助很大的同學郭一鳴,在看過我的初稿后也曾與我進行了大量的交流,他常常提出許多問題,一些是質疑性的,促使我的研究向更加嚴謹的方向改進;而另一些則是啟發性的,使我的研究思路有了很大的拓展。郭一鳴最擅長的除了數學,還有化學,所以他對于晶體結構等方面很有研究。在與他的交流過程中,我就學到了許多包括晶體空間結構、晶體空間鑲嵌的'知識,可謂受益匪淺。后來,郭一鳴還與我一起在查閱了英文原版資料后,在學校給其他同學講解歐拉多面體公式,這無疑也是對我們個人能力的很好的鍛煉。

  我想,21世紀正是一個講求科技創新的世紀,中華民族的崛起渴望著擁有創新精神與創新能力的人才。雖然說,人才的培養重要的還是個人的努力,但是毋庸置疑的是,環境的力量仍不容忽視。而學校、科技俱樂部、各類科技創新獎勵機制乃至整個社會就正是這樣的環境。我是幸運的,因為我身處這樣一個積極的環境,但是在許多地方,有許多我的同齡人則未必有如此的幸運。正如在參加“明天小小科學家”終評活動時,我的室友祝子雄所說:“有一些地方,學校并不鼓勵(創新活動)。”我想,倘使有一天,整個國家都能夠積極倡導培養科技創新型人才,全社會都能夠鼓勵扶持科技創新活動,那么,中華民族的崛起便是指日可待的。

小學科學教師隨筆2

  轉眼間四個多月的時間已經過去了,作為一名新教師,在各位老師的幫助和支持下,在領導的信任鼓勵下,讓我在教學和教法方面成長、進步、收獲了不少。通過四個多月的學習我學到了很多知識,也更加感到了自己的不足。這四個月里對自己的工作表現也有滿意和不足,但無論怎樣,我都需要自己踏踏實實的工作。先說說自己,體會到了做一個老師真的不容易。我深深體會到,教育確是一門藝術,一門大學問,值得我用一生的精力去鉆研。

  一、聽課、

  學校領導為我們考慮的非常周全,讓我們跟著指導老師學習,讓我們先聽課,學習老教師是怎樣上好一節課的。對于我們新教師來說,聽課時需要關注兩個方面:

  1、關注教師的教。我們新教師不同于學生,聽課的目的是回去教學生,所以首要的目的是要看指導教師怎樣教。要應該注意課的結構,重點難點的突破,板書及教學媒體運用,教學媒體是對教學起輔助作用的。

  2、關注學生的學。注意怎么引導學生自主學習,課堂上怎么創設各種條件讓學生充分展示自己,盡量激發學生的主觀能動性,讓他們積極參與、主動地學習。

  二、請教

  除了聽課之外,平時我也經常向師傅以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答,使我獲益匪淺。從中我也明白了,知識和經驗不會自己從天上掉下來,必須發揚勤學好問的精神,把自己當成學生一樣,積極吸取周圍其他老師一切先進的東西,才能提高自己的水平。

  對于剛剛不入工作崗位的我,對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦,但在這些日子當中,老師們鼓勵我們要更加理性地認識社會,認識自己的角色,鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。

  三、學習

  在教學工作方面,作為一名新教師,基本功不扎實,經驗缺乏是我的不足。為了提高自己的教學水平,我主要做以下幾點:

  1、我要多學習,多請教。作為新教師的.我,剛開始確實有些盲目,不知如何下手,但在教學上我不敢有一絲馬虎,努力轉變自己的觀念,力求讓自己的教學方法適應學生的學習方法,我應該不斷改進自己的缺點。我會利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學活動并學以致用。

  2、我要認真備課,鉆研教材,努力上好每一節課。在備課時我會認真鉆研教材、教參,虛心向其他老師學習、請教。力求要吃透教材,找準重點難點。為了上好一節課,我上網查資料,集中別人的優點確定自己的教學思路。在課堂上,我應該努力調動學生的積極性,盡可能使每個學生都參與到課堂中來。要學習跟指導老師及時批改、講評作業,對有進步的學生及時給予鼓勵表揚,要學習做好課后輔導工作,使學生學有所得。一個月來深感站上講臺不難,但站好講臺不容易。特別是在聽了幾位老師的課之后,發現自己的備課確實存在很多的漏洞,很多地方都是自己想不到的。備課是上好一節課的前提,所以我對自己提出必須要按照教材和各班學生的實際情況認真備課。只有自己準備充分了,才有可能做到有的放矢。

  3、我要多看書,多上網。積極學習各種教育理論,來充實自己,以便在工作中以堅實的理論作為指導,更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水,教師就要有一桶水,時代在不斷的發展,知識也在不斷的變化,為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭,我要努力學習,給自己充電。我還經常網上找一些優秀的教案課件學習,努力提高自己的教學水平。

小學科學教師隨筆3

  一、引導幼兒積極觀察周圍環境和事物,培養其觀察和探索的興趣

  在日常生活中,為了養成幼兒善于觀察的好習慣,在班內的自然角里,我引導幼兒觀察各種植物的形態、種子發芽、苗兒成長以及小蝌蚪先長出兩條后腿然后長出兩條前腿、小尾巴慢慢不見了的生長過程。戶外活動時,讓幼兒關注到身邊的一些自然現象:柳樹從發出嫩綠嫩綠的小芽到柳絮飛揚,知道植物發芽是春天來臨的主要標志之一。并提醒幼兒注意到天氣的變化,以及為什么會刮風、下雨等等,通過這些日常的觀察活動,有目的地讓幼兒感知一些自然現象和自然規律,體驗和發現自然界的變化和奇妙。

  二、關注幼兒的興趣,積極展開活動

  當孩子們能夠積極主動地去觀察周圍事物和現象的時候,教師就會發現,在我們身邊有許多幼兒感興趣的事,教師要關注幼兒的興趣,積極組織活動,引導他們去正確認識,并鼓勵幼兒全身心地參與到活動中去,使之從中獲得有益的經驗。如:孩子們對種在自然角中的大白菜非常感興趣。于是,我組織了一次科學活動――《有營養的大白菜》,活動之前,我請幼兒在日常生活中了解各種各樣用白菜制作的食品。活動中,孩子們回憶并說出了平時見過的許多種白菜制作的食品。在隨后的認識白菜和剝白菜葉子的環節中,孩子們利用了多種感官對大白菜的外形特征及特點進行了觀察、體驗和探究。雖然,在我們的生活中,白菜是那么的普通和常見,但是在平時,又有幾個孩子摸過它、探究過它呢?因此,在活動中,我設計了剝白菜葉子這個環節,就是為孩子提供一個親自動手來探索的機會。在探索中,孩子們發現了很多關于白菜的秘密,比如:白菜葉子比較脆,白菜里面有點白,外面有點綠,越往里面葉子越小等等。最后我們還把剝下來的白菜葉子一起送到了食堂,讓孩子們體驗到了參與勞動的光榮和喜悅。《有營養的大白菜》這個活動,教學內容看起來比較普通,但是孩子卻能從中受益,使他們從小就善于觀察和發現。通過認識有營養的大白菜――這種我們平時最常見的蔬菜,激發了幼兒對周圍事物的好奇心及探究的欲望。

  最常見的事,往往是最容易忽視的事。教師應關注幼兒的興趣,因勢利導,滿足孩子的需要,而不是帶著成人的偏見,來阻擋孩子們的興趣。

  三、激發好奇心,培養幼兒的問題意識

  孩子天性好奇、好問。幼兒的科學教育,應當關注幼兒在日常生活中提出的各種問題。赫胥黎說過:“假如由于提出了一些愚蠢的問題,而沒有遭到斥責和阻止,一個幼兒在智力上的求知欲就會是無限的;他也肯定會慢慢地而又穩固地積累知識,并采用提問這種方法來發展思考能力。”因此,我注意為幼兒創設一種鼓勵提問的氛圍,并引起幼兒對自己問題的探究,為他們解決這些問題創設條件。例如:我在自然角建立了觀察記錄本,目的是讓幼兒學會主動地觀察、發現并提出問題。孩子們每天都在認真地記錄著植物的生長變化情況。但是,經過一段時間后,我發現幼兒雖然能觀察到植物的生長變化,但是主動提出問題的孩子卻很少。孩子如果不能把發現的`問題表達出來,就很可能錯過了進一步探索的機會,于是我就鼓勵幼兒相互交流自己的發現,并提出問題,果然收到了比較好的效果。比如:有的孩子觀察到蒜種在土里和水中,經過一段時間后,它們的生長情況發生了很大不同,便問到:“為什么種在土中的蒜和種在水中的蒜長得不一樣高呢?”這一問題引發了幼兒對植物生長的好奇和探究活動。又有的孩子觀察到了小麥的須根和大豆的植根,問:“看,都是根,它們怎么長得不像呢?植物的根有什么用處?”小朋友便你一言我一語地討論起來。這樣,一個關于“根”的活動便產生了。孩子們通過翻閱圖書、上網查找資料、做實驗、討論如何為植物澆水、施肥等一系列活動尋找到了問題的答案,并充分體驗到了解決問題的過程。

  愿我們多利用身邊的事物和現象,從孩子們的關注點和興趣出發,把他們引上科學探究之路。讓每個孩子都真真切切地感受到:科學并不遙遠,科學就在身邊。為促進幼兒全面發展,成長為具有良好科學素養的新一代打下必要的基礎。

小學科學教師隨筆4

  教育的題材應當來自生活自身,生活和經驗是教育的靈魂,離開生活和經驗就沒有生長,也就沒有教育。小朋友年齡小,知識經驗貧乏,往往通過感知和依靠表象認識事物,幼兒的科學活動也是在周圍事物的互動中完成。《綱要》中指出:“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化,生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。因此,在幼兒科學活動中,我們應都以生活化的方式活動,使幼兒體會科學在身邊,感受科學的趣味與價值,讓幼兒對科學發生親切感,有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。

  一、活動的資源,來自幼兒生活

  科學源于生活,啟于生活,生活是科學教育的源泉,科學教育直根于幼兒的生活。幼兒的思維是以具體形象思維為主,這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取于幼兒生活,因此在選擇科學教育的餓內容時,就應以幼兒的社會生活為基礎,抓住幼兒身邊的事物來組織活動。如:幼兒園、社區公園、超市、學校、理發店等,這些周邊的環境都是幼兒進行科學探索的很好的場所,秋天的時候,我們和小朋友一起走進身邊的公園,觀察樹葉的變化,小草枯黃,可以讓小朋友走進超市,自身為家長購買東西,在自身觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發展多種能力。活動室的環境也是科學教育的資源,門上的鎖、空調、電扇等,都是科學教育的資源,這些來自幼兒生活的活動,小朋友們都會非常樂意接受,活動的效果也非常好。

  記得一次,我們在戶外活動時小朋友們發現了地上很多的葉子,婷婷喊了起來:“好多的桑葉。”我就和幾個小朋友一起問:“到底是什么?這里有桑樹嗎?你們想想這是什么地方?”于是,小朋友就與邊上的同伴商量,并在周圍尋找答案了。不一會兒,他們就找到答案了,原來這個葉子是,上面的葡萄樹上掉下來的,和桑葉長得有點相同,小朋友們都認為是桑葉了。假如小朋友身邊沒有這樣好的教育資源,那么小朋友也就不會有這么大的興趣,這么主動地參與活動了。老師千萬不要錯過身邊一些好的教育資源,一定要和時地對幼兒進行教育。

  二、活動的開始,是從幼兒自身動身的

  科學活動中的開始,我們一般都是從小朋友感興趣的問題入手的,而且活動的內容都是比較熟悉的.,那么小朋友的積極性也就很好地調動了。例如:在一次數學活動“認識左右”,我開始就直接說:“小朋友,你們喜歡和老師做游戲嗎?那請你舉起你的手,因為生活中一般小朋友都是習慣用右手來做事情的,于是我就馬上說:“你們剛剛舉的就是右手。”那你知道另外一只手叫什么嗎?小朋友們馬上說:“左手”。這樣一會小朋友們就能區分出左右了,還讓小朋友找出像左右手一樣的朋友,進一步鞏固對左右的認識。在開心、寬松的氣氛中學習知識,小朋友是多么的喜歡呀!

  三、接受的教育,是幼兒自愿的

  一般我們以前的科學活動,總是老師先講方法,然后才讓小朋友們去做。這樣幼兒比較不自由,必需跟著老師制定的計劃來做,比較被動。在一些日常活動中小朋友是比較自由的,他們可以自由地玩,那么老師可以觀察,并給予小朋友一定的指導。

  一次我們戶外活動回來,可是洗手時卻沒有水,小朋友就三三兩兩地在說:“水怎么會沒有的?是不是用完了?”然后我就和小朋友一起討論:沒有水會怎樣?通過交流,讓小朋友知道要節約用水,沒有水,就給我們的生活帶來不方便。還讓小朋友回家后把沒有水以后的情況畫下來,本次活動給小朋友留下了深刻的印象,小朋友的心中也意識到了水的重要性。

  科學教育活動不能僅僅在于老師組織的正規活動,應貫穿于小朋友的一日活動中。老師要隨時捕捉學習的環境。如:吃點心時,可以問餅干是什么形狀的,用什么做成的、什么口味的。小朋友帶來的糖果,實物我們也可以進行分類,品嘗,制作,一系列的活動過后,小朋友對于學習也就更感興趣了。

  教育在幼兒的生活中,教育是生活的一局部。生活是教育的內容,也是科學教育的重要途徑。生活不只僅是幼兒獲得直接經驗的基礎,認識周圍世界、獲得知識,也培養了幼兒真正的探索動機,好奇心、探索欲望,提供了前提和背景。因此,在教育過程中一方面要關注幼兒最關心或者與幼兒有直接聯系的實際生活,采用觀察、探究、實驗和操作的方法,激發幼兒知、情、意的全身投入,另一方面,要不時地擴大幼兒的生活空間和活動范圍,激發幼兒廣泛的興趣和求知欲望,堅持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。這樣我們的教育才是科學的,才會讓更多的小朋友喜歡。

小學科學教師隨筆5

  從一名稚嫩的高校畢業生到一名年輕的新教師,角色的轉變有一些突然,也是使我差點暈頭轉向,所以在剛上崗的前幾個星期總是感覺課堂的效果比預期的差很多,于是我就認真思考了一下我課堂上的所有細節和課的結構等,最后發現我的課堂其實就是很無聊很干澀,試想一下:如果我們自己在教室里坐著,教師在上面光是講,并且語言等很干澀,我們也是一樣聽起來沒什么勁,很容易走神。于是我就到圖書室里找了相關的書籍,并且到網上查閱了相關資料,最后確定了以后課堂上的上了大體結構和思路。以后的每節課之前除了正常的備課之外,我都會在課堂上添加一些比較能調動學生積極性的東西,結果幾個星期下來效果讓我大吃一驚,以前我的課時常會出現:我問問題,學生沒有人反應的尷尬局面,更有甚者會打瞌睡。而現在我的課上只要我一問個問題學生就會馬上回答,爭先恐后,也沒有在打瞌睡的了,總結一下發現和以前的課堂相比,我現在的課堂主要有以下幾個特點:

  一、豐富一點

  “豐富一點”主要指的是教學方法的多樣性。我們不僅要讓學生知道一些事物的道理,更應該在教學上做到多管齊下、多法并舉,試著引導學生逆向思維一題多解。例如:在學“快與慢的時候”我找了班里的兩位同學比賽賽跑,從而激起學生積極思考怎樣比較物體運動快與慢,然后再讓大家設想自己已經跑了5000米了,這時候你跑的速度會怎樣?學生自然會聯想到速度會越來越慢,之后再啟發學生逆向思維,那如果你跑100米的話,你的速度會怎樣變化呢?如此學生就會很容易理解速度的變化;在學習“樂音與噪聲”的時候我準備了很多的教具,其中有一把我自己的吉他和實驗室的鐘罩學生很感興趣,都想上來做我的實驗助手,我就利用學生這個心理對學生說:“過會我提問誰能最先回答出來那就上來幫我”于是接下來學生的聽課積極性都特別高,在講到噪音的防治的時候,我敲了一下音叉之后就讓學生討論怎樣才能讓這個聲音變小呢?要利用我帶來的實驗儀器,于是學生就都互相看著實驗儀器討論思考,很快就得出了完整的答案,那一節課整堂課學生都在“嗷嗷直叫”。在學習“光的直線傳播”的時候,我利用很多實驗證明了光在均勻介質中沿直線傳播,然后就啟發學生:光的直線傳播它會導致那些自然現象呢?然后學生討論,加上我的引導,學生最后完全明白并且還有很多同學會拓展知識的應用范圍了。因此,我們在課堂教學時應該更具本節課不同形式的內容設計不同的教學方法,采取不同的新奇事物、思想、啟發方式來指導學生學習。而不是一成不變的采取一種方式和方法來教學。有一句話大家都懂的——山珍海味吃多了,也會吃膩的.。所以我們要在課堂上時不時的給學生一些新鮮感,給學生換換口味,不要給學生千篇一律的枯燥課堂,而要給學生千變萬化的新鮮課堂。

  二、實用一點

  所謂“實用一點”就是要求你的課堂內容的選取、情景的創設,活動的開展都要盡量貼近實際,走進生活,我們學習的目的就是要實用。只有課堂的內容與學生的生活密切相關,才會使他們學習起來更有勁頭,這樣我們才能跟好的激發學生的思維,讓課堂效果更大的提高。例如:我在“光的反射”這節課上,因為那天是下午了,所以有在教室兩側的同學反應由于太陽光,他們看不清黑板上

  的字。我就趁機引導學生看不清字是什么原因?學生積極討論后,得出結論——黑板由漫反射變為鏡面反射,所以看不清上面的字了。為了提高學生解決實際問題的能力,提問或者是啟發也要勁量貼近生活,讓學生運用所學知識,解決實際問題。像在學習“光的折射”時,演示完一些實驗后學生還感覺不過癮,我也感覺這些實驗貼近生活的較少,于是就用一根線拴著一個橡皮泥,放入水中找學生上來用筆插橡皮泥,要求學生只差一次,看誰能插到。結果上來十幾個學生,就一個插中的,于是我就引導全體學生思考為什么差不中呢?然后結合光的折射的規律學生討論,最后在我的啟發下得到結論,學生發現這個結論后都感覺甚是新奇,我就抓緊再次引導:“如果你在河邊插魚,那你該怎樣做?”隨著問題的提出,學生的主體意識被調動起來,在解決問題的過程中,更加明確了物理知識的應用價值,這種認識會進一步轉化為學生探索知識的興趣和動力。

  三、趣味一點

  1、趣味游戲,活躍課堂

  好玩是人的天性,利用學生喜歡做游戲的心理,賦予枯燥乏味的課堂以“生命”,使學生以良好的情趣投入到學習中去。例如在“力”這一節課,我拿了一個握力計,在講到力的大小是就讓每一個學生都測一下握力是多少,然后選出班級里的大力士。在上“天平的使用”這一節時,我先找一個同學然他選一個物體拿到講桌上,讓他自己動手測量一下他選的物體的質量,然后向后面數數,數到他測質量的最后一位數的同學,然后那位同學到講臺演示一下他自己選的物體測質量,下面的同學指正他的錯誤之處。這樣就充分調動起學生的積極性了,并且還鞏固了知識。

  2、自制教具,動中感悟

  自制物理演示教具,更容易使學生產生興趣,實現物理實驗教學的直觀化,內容的具體化、形象化,是物理教學生動活潑、凝聚力強,從而為學生感知、理解和記憶、應用物理知識,提高教學質量創造條件。

  你希望課堂上學生積極響應,積極思考嗎?你希望學生喜歡你嗎?那課堂上就多一點變化,多一點實在,多一點趣味吧!

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