數學評課稿常用[15篇]
作為一位無私奉獻的人民教師,通常會被要求編寫評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。快來參考評課稿是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的數學評課稿,希望能夠幫助到大家。
數學評課稿1
今天聽了xx老師的一節數學課,受益匪淺。趙老師在教學中以兩組乘法算式為載體,引導學生探索當一個因數不變,另一個因數與積的變化規律。通過這個過程的探索,學生經歷了研究問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律四個層次的學習過程。在這一系列學習過程中老師非常重視學生的自主學習善于引導學生通過觀察、計算、說理、交流等活動,歸納積的`變化規律。過程的設計很緊湊,老師的講解清晰、簡潔,設問、追問都處理的恰如其分。學生的思維在一個個追問中得到開啟,不失為一堂很實的課。一環扣一環的層層剖析,讓學生知其然更知其所以然。在鞏固練習中,可以看出教師平時非常重視對學生進行審題能力的訓練。讓學生的觀察能力、推理能力得到充分發展。年輕教師在課堂中能把問題的設置運用自如,確實難得。我比較欣賞。
小建議:
1.小結時,可先讓學生試著用自己的語言說說,再整理完善。
2.板書再工整些更加完美了。如果是我執教這一內容。我會這樣設計:
1.出示兩組乘法試題。
2.提問:你能根據上面每組算式的特點接下去再寫兩道算式嗎?試試看。
讓學生在嘗試寫算式的過程中自己發現規律。這個過程,手腦并用,使規律的探索落到實處。
數學評課稿2
本課是在學完空間直線與平面的位置關系之后,對直線與平面平行的進一步研究——如何證明線面平行。
一、本節課的教學特點如下:
1.在復習中復習了空間直線與平面的位置關系并且在探究線面平行的判定定理時用到了復習內容,充分體現了新舊知識的聯系;
2.問題設置合理,能利用設置問題引領學生思維的進一步深化;
3.創設情境用的學生熟知的.生活實例——書本翻頁,既體現了新課改理念——數學來源于生活又服務于生活,也讓學生體會到了數學無處不在;
4.在證明線面平行的判定定理時,用到了反證法,也讓學生體會了另一種證明方法;
5.例題的設置有層次性,體現了由易到難.
二、兩點建議:
1.在設置目標是否要考慮到學生的實際水平,今天的這節課對于一中實驗班的學生是否量過小?
2.書寫的規范性——把A1寫成A’
數學評課稿3
小學數學教師16學時培訓中,實驗二小陸紅星老師給我們帶來了一堂精彩的思維提升課 《數與形》。數形結合是一種非常重要的數學思想,把數與形結合起來解決問題,可使復雜的問題變得簡單,使抽象的問題變得直觀。這類課對學生思維的提升會有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點值得我學習的地方:
一、目標定位準確
《數與形》是本冊教材第八單元《數學廣角》的內容,作為新增內容,沒有原有的經驗 和標準可以參照,對于這種課該上什么,怎么上,在教學中究竟該達到怎樣的要求,我覺得很迷茫。在聽完陸老師的課有了點啟發。陸老師把“讓學生經歷觀察、操作、歸納等活動,幫助學生借助‘形’來直觀感受與‘數’之間的關系,體會有時‘形’與‘數’能互相解釋,并能借助‘形’解決一些與“數”有關的問題;培養學生通過數與形結合來分析思考問題,從而感悟數形結合的思想,提高解決問題的能力。”作為教學目標還是比較合適的。在教學中陸老師引導學生借助“形”直觀感受與“數”之間的關系,在數與形的相互轉換和不斷結合的過程中,讓學生逐步感受到了數形結合的`價值。該類課不是技能訓練課,不是以公式和計算法則的求得為目標,重要的是讓學生感悟到其中的數學思想方法,這對學生長遠的發展來講是有利的。
二、課堂提問有效
課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段,是教師向學生輸出信息的主要途徑之一。在本節課中,我們可以看到陸老師對于每一個問題都是經過精心預設的。例如:1+3+5+7=?學生算出等于16后,教師又馬上給出了問題1+3+5+……17等于幾?你為什么不像剛才那樣算?在這樣問以后,自然而然有學生想到數據比剛才多了,不好算。又如在學生算出幾組平方數后,教師又緊緊追問:這是一種巧合嗎?這一問題引領學生繼續追尋剛才得數的來源,并進一步思考這到底是偶然還是必然,學生在思考的過程中思維得到了啟發。有效的提問不是一個問題問下去,馬上就有N多雙手舉起來,而是問題給出后,能夠讓學生留有思考的空間,讓他們跳一跳能“摘到葡萄“,從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅,這樣的課堂學生學起來才是有韻味的,而非味同嚼蠟。
三、擅于把握知識間的內在聯系
數與形怎么結合?是我們在教學中不得不考慮的問題,形的問題中包含數的規律,數的 問題也可以用形來解決。教學中陸老師從數的角度出發,先讓學生計算1+3+5的得數,使學生發現都是平方數,在通過圖形的規律理解“平方數”和“正方形數”的含義。讓學生領會用1個小正方形、3個小正方形、5個小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進而讓學生看可以怎樣用圖形表示數的規律,再從中尋找圖形中所包含的數的規律。通過數與形的對應關系。互相印證,讓學生感受數學的魅力。陸老師正是有效地把握了數與形的連接點,才能夠在課堂中游刃有余。
數學評課稿4
全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構,又重視了課堂結構的建構。
首先,教師聯系學生的生活實際,給學生提供了豐富的感性材料,激發學生的學習興趣,引發學生思考。數學課堂教學,需要必要的生活情境,現實生活中也蘊含著大量的數學信息。本節課教師用學生熟悉的國旗引入新課,出示了四種情境中的不同尺寸的國旗,告訴孩子們他們的長和寬之間存在著一個小秘密,引發孩子們的探究欲望。然后,讓學生自學完成設問導讀,通過給出的.每面國旗的尺寸的數據按照要求分別寫出了不同大小的每面國旗的長和寬的比,并求出比值。向學生提供了從事數學活動的機會。在學生經歷了以上過程的基礎上,他們很容易發現:這些比的比值都相等,那么這些比也都是相等的。進而引出比例的意義。
其次,重視數學知識完整建構,形成清晰的知識網絡。史老師在教學比例的意義前,先復習求比值的方法,根據兩個比的比值關系順利地引出比例的意義,突出了教學重點,同時又為判斷關系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后,史老師有心地把比例和比放在一起,讓學生比較,這樣把新知識納入舊知識體系中,通過比較使學生比例的認識更加深刻,也使學生的認知結構顯得更加完整。同時讓學生體會到了數學知識即事物具有密切聯系的辯證唯物主義思想,同中有異,異中有同。質疑點撥環節,逐層設計問題,啟發學生思考。在判斷兩個比例是否能組成比例時,為了規范書寫格式,學生先口頭判斷,然后史老師利用多媒體出示例題,讓學生照樣子進行判斷。激發了學生學好數學的信心和積極情感。
第三,重視學生學習的主體性發揮,體現了自主學習的新課程理念。比例的意義是一節概念課,在概括比例的意義時,史老師不著急,把主動權交給了學生,根據前面的式子,先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維,把握下一步的教學方向,其實這只是學生的感性認識而已,為了豐富學生的感性認識,史老師又準備了幾道判斷題,讓學生在矛盾中思考、討論,掃清了一個個認知的障礙,為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的、正確的,他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發展。
第四,史老師整節課圍繞教學目標,精心設計問題,讓學生在問題的引領下,主動思考,在討論中獲得新知。
數學評課稿5
今天湯老師執教的是蘇教版國標本小學數學第十冊《公倍數和最小公倍數》的內容,是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數的概念的過程。
本節課需要完成的教學目標有:
1.在具體的操作活動中,認識公倍數和最小公倍數,會在集合圖中分別表示兩個數的倍數和他們的公倍數。
2.學會用列舉的方法找到10以內的兩個數的公倍數和最小公倍數,并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法,進行有條理的思考。
3.在自主探索和合作交流的過程中,進一步發展與同伴進行合作交流的.意識和能力,獲得成功的體驗。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富,課標要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材,由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了,我想這樣的教學更注重的是學生對知識產生過程和概念意義的理解,以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規律性的東西,教材注重的是讓學生感悟滲透,無需歸納成文。本課的教學,對于學生的后續學習和發展,具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位,依據課標,我認為本課的教學重點是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學難點是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實際問題。
以下幾個方面是我對本節課的認識:
1、能把握教材,教學設計科學合理,符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數,讓學生仔細觀察,自主探究,從而引出公倍數。并通過發現它們最小的公倍數揭示出最小公倍數的概念。湯老師在教學時設計問題導入公倍數的概念以及設計擺圖形時,需精心組織安排,切不可草草行事。
2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數的公倍數和最小公倍數,教師認真細致的講解使學生熟練地掌握一般算法,在此基礎上,教師還鼓勵學生主動探索更簡便的其它方法,在此建議留出時間讓學生討論交流一下,或許掌握的人更多。
3、能注重講練結合,練習有層次,形式多樣化。練習中有一般基礎題,有求一定范圍內的兩數的公倍數,還有根據自身學習經驗判斷兩數最小公倍數的拓展題,學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時不僅要關注學生會不會做,更重要的是關注怎么做,你有什么發現。當學生反饋時,我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程,暴露自己的想法,培養學生的應用能力。我覺得是蠻重要的。
以上是我對這堂課的認識,有不恰當之處,請大家指正。謝謝!
數學評課稿6
《萬以內加法》的教學,是學生學習了兩位數加減兩位數口算的基礎上進行教學的。起著一個承上啟下的作用。
本節課是一堂計算教學課,李宏老師根據數學新課標的基本理念,能精心設計教學的.各個環節。主要體現在下面幾點:
一、創設情境,提出問題。
李老師根據課本的素材進行合理地設計,李老師根據學生喜愛的動物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動物圖,并出示中國部分動物種數統計表,為學生創設了一連串的問題情境,用動物提問題,“中國特有的鳥類和爬行類類一共多少種?”“鳥類比爬行類多多少種?”等問題,學生都提出來。激發學生的學習興趣。
二、注重從學生已有的知識經驗出發。
教學例題時,李老師利用學生已有的知識經驗,先出示不進位的271+122=,再出示進位的271+31=,重點指導滿十向前一位進一。筆算過程師指導學生說:如271+31=先把相同數位對齊,再從個為加起;個位上1加1得2,在個位下面寫2;十位上3加7得10,,十位滿十向百位進1,再加進上來的1得3,得數是302。學生在老師的指引下能完整回答。
三、練習設計具有針對性,設計的標題符合小學生年齡特點,從而進一步激發了學生的學習欲望。
建議:老師應重指導,引領學生在探究中去發現計算方法。
數學評課稿7
二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在20xx年,我在自己學校也開過這節課,感覺學生聽得迷迷糊糊,不能將移動的規律找到,尤其是后進生。任老師的《找規律》,思路很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。
1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在,與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境,激發學生的學習欲望。本節課中陳老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究,使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養學生良好的學習習慣。
4、注重動手操作的方法,讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時,陳老師在一個學生表述規律的時候,請另一個學生在黑板上演示過程;接著,讓學生在表述規律的時候,加上自己的動作,由動作引導知識的建立;在學習線形排列規律時,陳老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律,讓學生經歷規律的探究和形成過程。
5、注重表達能力的培養,提高學生的語言表達能力。如在學生表述規律的'時候,教師引導學生說出“第( )個移到最后面,其它依次向前移( )格”,特別強調了“依次”,注重表述的嚴謹性。
6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上,進行變式。
本節課,陳老師注重以學生發展為本,創造性地處理教材,讓數學知識生活化,讓學生感受到學習數學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創設了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發現各種規律,充分尊重學生能夠的個性思維;給學生提供交流的機會。最值得借鑒的是,鄭老師在課堂上經常用激勵的語言,積極鼓勵學生求知的欲望,逐步提高學生學習的興趣,體驗成功的樂趣。
其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略,在聽課的過程中我也在思考:
1、課堂是每個人的課堂,每個活動應該是全體學生都參與。在教學橫向排列規律的時候,一個學生說,另一個學生在黑板上操作時,是否讓全體學生都跟著操作一次,這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規律的時候,我認為教師的問題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個圖形”,也就是強調觀察順序。
數學評課稿8
“ 節約用水,從我做起”是一節實踐活動課,陶雪玲老師從學生實際出發,對學生進行節約用水的教育。反思這節課的教與學,我認為以下幾點是成功的。
一、設情景引入課題,營造一個有利于學生開展問題解決的教學環境。
通過網上圖片和視頻的播放讓學生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方,然后讓學生匯報網上查閱的資料,了解到不僅僅我們國家很多地方缺水,特別是今年云南遭受的旱災,而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中,學生自己感受到了節約用水的重要性,自然引入課題。
二、聯系生活實際學數學。
聯系生活學數學,把生活經驗數學化,數學問題生活化,激發學生學習數學的興趣,學會用數學來解決日常生活和其它學科學習中的問題,形成勇于探索、勇于創新的科學精神。新的《數學課程標準》明確指出:要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。因此數學教學應該瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點,并架起橋梁,使數學知識因貼近生活而變得生動有趣,從而增強學生學好數學的內驅力。為了讓學生充分意識到節約用水的必要性,課堂上,無論是本校用水情況,還是家庭用水情況,始終都是緊密聯系學生的生活實際,綜合利用所學的數學知識來解決和分析問題,以此喚起學生的'學習興趣,使求知成為一種內動力。
存在的不足:學生感悟太少。這節課重點是讓學生通過看(看圖片或視頻),說(匯報資料),算(先算出每人浪費一小杯水,再算出全國的小朋友浪費水的一個天文數字),知(了解有關水的一些小知識),感悟水資源額的缺乏,發自內心的行動起來節約用水。由于老師課前擔心時間不夠,四個環節匆匆而過,因此留給學生感悟的時間太少。
我的建議:把探究、感悟的時間留給學生,滲透“節約用水”的思想。
數學評課稿9
今天上午聽了陳老師《認識小數》這一節課,《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容,本課教學是學生在學習了整數和初步了解了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段,是對數的認識的又一次擴展。 聽了這節課,給人耳目一新的感覺。現從以下幾方面談談。
1、調動學生的生活經驗和認知基礎,促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用,學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景,讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中,感悟小數的含義,體會數學回歸生活,讓每一個知識是充滿生活的氣息,找身邊的小數,得出要研究的素材。基于學生已有的知識經驗展開教學,尊重學生的生活經驗,由它們所見所聞的生活中的小數入手,引導學生探究小數的含義,這是一種立足現實生活現象,獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數的機會,陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次,陳老師也借助長度單位來初步認識小數,在上出示米尺,給學生一些長度,比如說10厘米相當于是1分米,用分數表示為米,小數表示為0.1米,從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。
2、給學生自主探究、合作交流的空間。
基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間,給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識,,一位小數表示十分之幾,兩位小數表示百分之幾,......再到抽象概括小數的意義,實實在在地給學生創設了一片自主探究的天地,真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上,學生通過自己觀察、思考,了解1分米,3分米,7分米——寫成0.1米,0.3米,0.7米的變化,認識一位小數表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式,又促使學生觀察、獨立思考、積極交流,讓學生在獲取數學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力,全面發展。
3、注重了數學知識在生活實際中的'應用。
小數在現實生活中有著廣泛的應用,即便是兒童,也經常會接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系,創設了較為豐富的,貼近兒童生活實際的情境,用商場里商品的價格,讓學生感悟小數。通過這個環節,使學生把數學知識帶到了生活中去,又把生活中的數學帶回了課堂,學生通過收集,會發現很多,因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大,離我們的生活很近,從而激發學生學好數學的內動力,培養學生的學習興趣。
整節課中,陳老師能及時給予學生鼓勵性語言,營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵,鼓勵學生暢所欲言,師生交流平等積極,并叫學生用分數對教師的這節課進行評價,達到學以致用的效果,讓學生體驗到學習的成功和愉悅。
稍稍不足之處的是:在教學中有點“趕”的感覺,特別在以米作單位的小數表示身高時,這個環節中,學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數表示的含義教學環節中,學生已有了生活經驗,可以重點放在總結小數各數位表示的含義,在教學以米作單位的小數表示的含義,加強學生說的能力和說的過程的訓練,學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
數學評課稿10
《認識人民幣》一課是人教版數學一年級下冊的一個難點內容。聽王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學中存在的問題。總體來說,課堂教學設計比較合理,內容比較全面,課件和學具比較有趣味性,學生興趣較高。下面就存在問題提幾點建議:
一、課前習慣
一年級正是學習習慣培養的關鍵時期,教師一定要在平時堅持貫徹學生習慣培養工作,這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的。可以在課前準備書本、放東西、拿學具、發言、合作等各方面下功夫,幫助孩子一點一滴地養成習慣。由于低段孩子的好動和喜歡趣味性的東西的特點,可采用歌訣、動作方式來記憶和養成習慣。
二、目標落實
王老師對本課的目標設計基本合理,教學環節也能與教學目標相對應。不足之處在于教師為了完成教學任務,有些走過場,有些環節沒有落實到位,僅點到為止。建議王老師在備課時要考慮如何把目標落實到位,采用哪些環節、策略都要清晰化,要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數。重點難點的知識,教師要舍得花時間讓學生探討,要思考突破的方法,引導學生在操作和思考中逐步理解并學會,不能草草而過。
三、課堂組織
一年級小朋友活潑好動,注意力集中時間很短。教師要根據孩子的心理和生理特點,采用生動有趣的方式教學,同時要經常組織課堂紀律,表揚、肯定和提醒結合,把課堂組織做為課堂教學的一個重要組成部分。每個環節學習時提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導。特別是本單元的學習多次用到人民幣學具,孩子可能只顧著自己玩,而不注意教師的教學和教室里的學習情況,因此更要時時對孩子加以提醒和行為上的'指導。
四、引導思考
教學中王老師常常問題一提就讓孩子回答,有些孩子問題都沒聽清楚,有些孩子還來不及想。這樣的話,學生缺少思考的機會,可能會變得依賴老師和同學的答案,不利于孩子養成獨立思考的習慣。
五、教學調整
王老師在教學中一直站在講臺前,沒有下來看學生的學習情況,沒能及時發現學生的學習問題。這是特別重要的一點,如果課前不能做好預設的話,就只能在課堂上加以補救,要隨時注意學生當堂出現的錯誤,想辦法調整教學程序。
做為新教師,這些方面都是需要自己平時在教學中長期鍛煉出來的,沒有什么快捷方式,唯有多想多做多學多問,慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己,在教學方面努力成長為一個成熟的數學教師。
數學評課稿11
何老師執教的是三年級下冊的《搭配問題》,首先我要說的是何老師原來是帶初中數學的,現在帶三年級,從這堂課可以看出語言干練、富有親和力,邏輯思維清晰,說明何老師適應力很強、轉型很快。
這節課主要以直觀的內容為主,她充分利用了教材資源。在情境創設時以低段學生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會為主線,選取學生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學習素材串聯起來認識生活中的搭配問題,教學內容貼近學生的生活,使學生感受到數學就在我們身邊,等待著我們去發現。
本節課是一節實踐課。課標的第一學段中綜合與實踐的目標是這樣指出的:
1、通過實踐活動,感受數學在日常生活中的作用,體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程,獲得初步的數學活動經驗;
2、在實踐活動中,了解要解決的問題和解決問題的辦法。
3、經歷實踐操作的過程,進一步理解所學內容。
本課的目標重在通過搭配問題以培養學生有序全面思考的能力,體會有序的好處“不重復、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個教學流程很清晰,從設計搭配圖讓學生動手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學生體驗“做數學”。到合作學習、探究方法,從實物圖去擺,到學生抽象到用數字、圖形代替連線,再到練習時總結出用乘法解答,都是通過學生的'展示和學生自己“說一說”,得到的,讓學生體驗“說數學”。最后用所學知識解決類似問題,如 “讀書好” 鞏固練習的設計,讓學生感受到學數學用數學的樂趣。老師通過這一系列的活動方式,很好的落實了“有序思考”這一重難點。另外教材里僅僅給出兩種連線方法:一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來,這樣就有兩個連線圖,另一種是將第一種連線中的兩個圖合并起來的綜合連線。并沒有出現2×3這樣的乘法算式,而今天的課堂中出現了,我認為這是合理的,因為三年級的學生正處于直觀思維到抽象思維的過渡階段,在經過前面一系列的討論交流后,學生能意識到有序搭配,在這個前提下,算式的得出是水到渠成的。俗話說的好“教學永遠是門遺憾的藝術”,我認為有些地方還是值得商榷的。
1、感覺課堂上生成的東西有些少,分析原因:一是課前,她看時間還多,讓學生翻書預習了,雖然預習也是一個好習慣,但這節課比較簡單的,一讓看了,學生就有了定式思維了,沒有了發揮,原因二是提問過于簡單,你一問學生馬上就能一口回答,給學生思考的空間太少,只在鞏固練習時2*3的算術發揭示時,給了學生思考的空間。
2、過度依賴課件,練習“拉動紙條”學生都已經把答案說的很清楚了,也有學生上臺投影展示了,就沒有必要再課件重復回放。“有序“的揭示哪里總感覺有點不太自然。如果在例題的教學時,出示了2件上衣3件下裝后,一共有多少種搭配方法,你準備怎樣搭配?”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重復,不遺漏?”學生其實都會用前面學過的定位法來解決,這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺,我們就能做到?,學生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀?”學生就會答不重復不遺漏。教師在小結時:“這都是要干啥?”我們能否換一種問法:“同學們你覺得在簡單的搭配中要注意些什么呢?”
第二,在例題教學完后,咱們加一件上衣,現在就不是他們預習時預先知道的答案,增加一下難度,有坡度的,有意識的設計題型,讓學生要跳起來夠一夠,可能課堂上生成的就會多一點了。
數學評課稿12
本節課從設計上講,我充分考慮到學生是主體的新理念,采用小組合作、探索交流的教學形式,在大膽猜測、積極嘗試中尋找解決問題的策略,對于不同的情況進行優化選擇。
這節課成功之處:⒈小組交流的前提是獨立思考,教師巧妙地運用課前的對話,激發起學生的探索欲望,鼓勵學生自己尋找解決的策略,當60%的孩子已經發現了一種方法之后,教師馬上適時開展小組交流,全班展示。2、教師為學生提供了廣闊的.應用空間,尊重了學生的個體差異,并沒有強制學生必須選擇最簡便的方法,而是鼓勵他們根據自己的實際選擇使用。3、教師在課堂上的語言不多,但每次都恰到好處,點撥得當。
不足之處:教師在課堂教學中應變能力有待提高,有時忽略學生的想法,沒能及時捕捉到學生精彩發言中出現的有價值的數學思維動態,并使其得以延續。說明老師更要注重傾聽和思考。
六.案例點評
這節課結合學生生活實際,從欣賞地毯上美麗的圖案中引出:“地毯上藍色部分的面積是多少?”這一關鍵性的問題,然后緊緊圍繞這一問題展開討論。由于師生、生生之間的交流自然而融洽,為學生營造了一個寬松而有序的學習氛圍,學生敢說敢想,激發了學生強烈的好奇心和探索欲。
在學生自己尋找解決問題策略的基礎上,再進行小組交流,并選出最優的策略。教師為學生提供了充分的思考、交流的機會,盡可能多地讓學生展示自己的方法,如:直接一個一個地數方格;地毯總面積減去白色部分的面積;利用分割的方法,將較復雜的圖形轉化為簡單的圖形等。在解決問題的過程中,學生體會到策略、方法的多樣性,體現了學生的主體性,同時又充分發揮了教師的引領作用。
“綜合應用,鞏固提高”這一環節的設計層次清楚,在課堂操作中重點突出了計算圖形面積的方法,但每一題的側重點又有所不同:第1題重點讓學生說一說采用的方法;第2題在小組內交流解決方法后,重點讓學生比優化;第3題重點是對比發現。通過這幾道題的練習學生又有了新的收獲。
數學評課稿13
秋老師這堂課,重點突出,條理清晰,講了數學與生活相聯系;解決生活中的問題;鞏固練習加深了學生的印象。引入簡潔明了,直接告訴同學們生活中處處是數學,今天我們就來研究自行車里的數學。出示實物教具自行車,先讓學生開放性的找找自行車里的數學知識,然后老師再給予適當的引導,一起來解決這個問題:自行車蹬一圈走多遠?秋老師把“自行車蹬一圈走多遠”這個問題的切入點放在了自行車的工作原理上,這個切入點很好。學生回答也很好,教師直接板書了自行車的工作原理:腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車輪—前車輪。
本人認為在這里秋老師可以放慢教學進度。再用最通俗的語言講解一下自行車的工作原理。腳蹬一圈,帶動前齒輪轉動一圈。由于前后齒輪用鏈條連接,前邊過一個齒數,后面也跟著過一個齒數,這樣前齒輪的轉動帶動了后齒輪的轉動,后齒輪是和后車輪連在一起的,也就是后齒輪轉動一圈帶動后車輪也轉動了一圈,后車輪的轉動驅動了前車輪的轉動,這樣自行車就工作起來了。
學生在充分了解了自行車的工作原理后,剩下的工作就只剩下前齒輪轉動一圈后齒輪轉動幾圈(后齒輪轉動的圈數也就是后車輪轉動的圈數),這個問題就可以 大膽交給學生去完成了。如果知識是學生自己探究出來的,那么原理也自然會了解的很透徹,后面的變式題也會深入本質的.去理解和變通。
鞏固是對本節課的消化,能了解到學生是否掌握本節課的新知。所以秋老師例舉了多而不重復的練習,解決了自行車行程,自行車的車輪半徑,直徑。本節課如果讓學生更好的理解了前后齒輪的齒輪數之比就等于周長之比,也就等于半徑之比或者直徑之比,那么學生在做后面的練習題就會思路清晰,較快的解決問題。
數學評課稿14
X老師教的《解決問題》是人教版數學三年級下冊第99頁例1的內容。通過與X老師的交流了解到本節課的教學目標是:
讓學生經歷解決問題的過程,會用兩步乘法解決問題。
通過解決問題讓學生獲得一些用乘法解決問題的活動經驗,感受數學在日常生活中的作用。X老師這節課以解決問題為主線,重視培養學生用臉部計算解決問題的能力,體現解決問題策略的多樣化。
具體表現在這樣幾個方面:
1、 聯系生活實際,創設問題情境。
在本節課中,X老師圍繞著教學目標,創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境,比如在立體中的團體操隊形問題、聯系中的晨跑問題、家庭中的購買雞蛋和購買水果問題、照片問題以及作文本字數問題等,學習材料充滿的真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題,在這過程中,學生產生了求知的欲望,嘗到了成功的樂趣,增強的學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計,不僅使學生變的更加主動,而且在數學與生活實際問題之間筑起來一座暢通的'橋梁,使學生切實的體驗到數學的價值,從而增強了學生學習數學的動力和信心。
2、 教學設計由淺入深,展示數學的應用價值。
本節課的例題學習中,X老師首先提了兩個一步計算的問題,運動會方陣每行10人,8行共多少人;每個方陣80人,3個方陣多少人。學生根據已有經驗很快能說出計算過程及答案。將這兩個問題合并成一個問題時很自然引出了兩步計算的題,學生這時再進行計算思路也很清楚。在后面的練習中,X老師設計了這樣一道題:作文紙每頁有20行,每行可以寫16個字,___________?請學生添上一個條件和問題,使之成為兩步才能完成的應用題。在做這道題時學生很自然會在腦中過一遍解題思路再提問,更加深了學生對本節課內容的理解。
3、 多樣化的解決策略
在兩步乘法計算解決問題的過程中,X老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題,并在多種方法的尋找中,加強學生的說服能力,讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么,引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。這樣學生增生成為學習的主人,積極參與了教學的每一個環節,把時空有限的課堂變成人人參與,人人思考的無限空間。
4、 注重引導學生交流思維過程,讓學生表述解題思路
小學數學教學,解決問題無疑是教學難點之一,而解決問題又是學生思維發展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的數量關系,結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。X老師在講課過程中始終注重學生說說每一步應用題的依據,表述解決問題的過程,這既是有效培養學生思維能力的重要過程,也是學生之間和老師之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現,解決問題的思路得到暫時,其他學生或老師才能作出相應的反應,或表明自己的態度,或提出不同的策略。
總之,X老師結合學生實際與教材內容,遵循新授教學策略對本節課的設計,充分體現了X老師先進的教學理念和追求課堂教學有效性的探索過程,給我們以深刻的啟示和借鑒。
數學評課稿15
1、這堂課引有余數除法時只涉及到了包含除(個組)沒讓學平均分,可以讓學通過分棒的活動形成認知沖突,產學習需要。如讓學把10根棒,每分2根、3根、4根、5根、六根,可以分給個?學邊操作邊完成表格,然后讓學仔細觀察表格,把分的種情況進較并分類。學通過觀察較得出結論:每組把棒平均分后有兩種不同的結果,種是沒有剩余的,種是有剩余的。這時學就產了認知沖突,萌發學習需要,需要學習種新的`算法,教學活動到渠成,剩余的部分就是余數,凸顯了有余數除法的的概念與意義,讓學在現實的情景中理解有余數除法的意義,使學進步感受數學與活的聯系
2、課外拓展的還不夠,因此學掌握情況法很好地進對。應再出以下類:請你來當師,判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3猜數游戲.有個數,除數是2,余數是為什么如果除數是3,余數可能是如果除數是6,余數可能是如果除數是100,余數可能有個
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