現(xiàn)代教育如何避免弊端？

　　應(yīng)試教育也可以說是硬式教育，因?yàn)樗�的前提是為了考試，而不是真正的明白和理解。也許它的出發(fā)點(diǎn)并不是如此，可它的評定方式卻造就了如此的硬式教育。他把我們想和不想知道的通通告訴我們，不顧我們理解與否。只是要一個結(jié)果，把我們聽到的全記住。雖然，他們也極力想讓每個人都能理解和參透那些知識，真正的懂它，會合理的利用它。可是，我們的社會要不斷的發(fā)展，它的發(fā)展就必須有一定的知識人才推動。在茫茫人海中，誰是最有用的人才？

　　在這樣的社會背景下就出現(xiàn)了考核。考核制度從古到今流傳了幾千年，在實(shí)踐過程中它也確實(shí)為社會建設(shè)選拔了一批又一批的高端人才。所以，它的廣泛應(yīng)用是永遠(yuǎn)也不會淡出歷史舞臺的。

　　應(yīng)試教育本身沒有錯，他在無形之中給了我們學(xué)習(xí)的動力。如果沒有它的存在我們中的有些人的惰性就隨之而來，不愿學(xué)習(xí)，只想貪玩，導(dǎo)致無能承擔(dān)家庭重?fù)?dān)，給家庭和社會帶來負(fù)擔(dān)。

　　應(yīng)試教育之所以會讓人越來越覺得疲憊，一方面是因?yàn)樯鐣�競爭壓力越來越大，要求我們知識越學(xué)越多。另一方面是因?yàn)槲覀兊慕逃�方法不太完美�?/p>

　　人天生就有強(qiáng)烈的好奇心，而我們的教育從不過問我們所好奇的問題，只是想如何把知識統(tǒng)統(tǒng)教給我們，讓我們沒有好奇心。

　　在這里我們舉個例子：一個老師他想教他的學(xué)生堆一個雪人，他沒有告訴他的學(xué)生他們要做什么。只是告訴他的學(xué)生先滾一個雪球。他的學(xué)生照他的話去做，雪球滾到一半學(xué)生興趣明顯下降。因?yàn)樗�不知道他們要這個雪球做什么？

　　而另外一個老師事先告訴他的學(xué)生們，他們要堆一個雪人，并把雪人的形象告訴他們，學(xué)生們聽后興致大增。直到雪人堆好還一直興致勃勃。學(xué)習(xí)的興致很重要，而能讓我們興致高昂的是我們的好奇心與動手能力。

　　我們的教育也應(yīng)如此，給我們一個大的提綱，讓我們在老師的帶領(lǐng)下為這個大的提綱找素材，找問題，尋根問源，直到把它一步步的連在一起，讓它們證明這個提綱的形成是對的。在我們親自尋找的過程中我們記憶深刻。而從一個大的結(jié)果上去找它的形成條件時，它的形成條件往往是環(huán)環(huán)相扣的，少一個環(huán)節(jié)都無法繼續(xù)。它的好處是讓我們把它的每一個環(huán)節(jié)都當(dāng)重點(diǎn)來推敲學(xué)習(xí)。

　　在這里，我們可以還可以舉一個簡單例子來證明：如果老師給我們一部手機(jī)讓我們動手把它拆開，然后再把它組裝，和老師拿一堆手機(jī)的零件告訴我們這是一個手機(jī)的所有零件，讓我們組裝一個手機(jī)。哪一個會讓我們更用心？更容易完成任務(wù)呢？

　　雖然前者給我們想象空間比較少，后者給我們想象空間比較多，但是，我們只有把所有知識混合到一起才能發(fā)揮我們更好的想象力。才能將這些想象力用的恰到好處。所以，我主張上學(xué)時我們是吸收前人的知識，畢業(yè)后我們是社會的創(chuàng)造者。

　　不要把過多的壓力全部壓在一個身體和思想都還不成熟的孩子身上，讓它們因壓力過大而討厭學(xué)習(xí)。

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