學習孟爾冬事跡有感

　　在日常學習、工作和生活中，大家都寫過事跡，肯定對各類事跡都很熟悉吧，事跡是指對本單位具有突出事跡的集體和個人整理出的文字宣傳材料。擬事跡需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的學習孟爾冬事跡有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　走近名師,我從他們那兒決不僅僅會看到幾十年三尺講壇的經驗,更多的是他們幾十年如一日對中國基礎教育的深情和沉沉的師風師骨.

　　林崇德,朱永新,黃孟軻,盤振玉……一個個熟悉,不熟悉的名字出現在我的眼前.他們的文章,他們的事跡令我仰視.《中國基礎教育的播火者》,《科學地愛每一個孩子》,《媽媽老師》,《用忠誠編織明天的希望》這一個個報告,多么難得!他們各自充滿著獨特的人格魅力!

　　他們是如此地相同!他們對教育的追求如此相同:今天的教育就是明天的國民素質,教育工作意義非凡,教書首先育人,這是教師的天責.他們的想法如此相同:一切為了學生!在學生面前,他們是良師,更是益友.林崇德教授為中小學教師的培養和少年兒童的發展鞠躬盡瘁.孟爾冬教授堅守講壇,一心治學.盤振玉老師"想的是瑤家孩子個個有文化,有前途".他們的為人為師是如此謙虛,林崇德教授的理想以"培養出值得自己崇拜的學生"為,李俊杰老師一輩子只為"和孩子們快樂成長".他們為的是國家的期望,人民的囑托.他們的語文功底如此深厚,每一位,都是勤于筆耕,深入鉆研.

　　他們對我們后輩諄諄教誨,殷殷期望是如此的真切!要"學會追求,學會拒絕".小學教師教的是做人的基本道理,教的文化知識也是最根本的,小學的知識是不易老化的,如果教師做錯一點,孩子一輩子就很難改過來.是的,這就是"今日的小學教五年,要為孩子想五十年,為民族想五百年".一個人知識欠缺可以彌補,一個人道德欠缺永遠也補不上.選擇教師就選擇了高尚,教師必須德才兼備,與時俱進.我想,做教師,做一名好教師就是對莘莘學子有熾熱之心,對學問有嚴謹的鉆研的態度的人.

　　鉆研教材備好課有兩個飛越:從少到多,從多到少.上課,不"一刀切,一窩蜂,一陣風",課堂,清清楚楚一條線,重錘敲打幾個點,不能模模糊糊一大片."大容量,快節奏,分層次,高效益".這是幾十年語文教學的心得!重視培養入門的興趣.一個人讀十幾年書,就是讀兩個字"自信".教師要創造靜心讀書的氛圍,注意習慣培養……這些樸實的語句,浸透的是語文教學的真諦!他們啟示我們,要敢于打開思路,走自己的路.

　　閱讀著這一篇篇報告,似乎看著尊長,我越發有崇敬之情.他們的言語是一種激勵,一種力量,一種態度.我深切地知道自己的發展有了方向感,那就是:讓我的智慧起于對教材的研究,落于教學的實踐,夯實自己語文的基礎,積累語文的底蘊,用愛心,奉獻,探索去堅守自己的三尺講臺.

　　當前課改的教學目標的三個維度,總的指導思想是馬克思主義哲學,培養全面發展的人,以人為本.我是一名初涉教壇的教師,不能裹足不前,要善于發現自己的不足并改正,完善,有開放的心態,找準突破口,把課上到學生心坎上,提高市場營銷學的吸引力,感召力,課堂活力.

　　(一)教育現狀

　　一個非常突出的問題:教師很辛苦,學生很痛苦,學生沒有得到理想中應有的發展.主要表現在:

　　1,班級學生學習機會差異懸殊,部分學生課堂實用時間少.

　　全班學生的學習時間是相同的,但課堂實用時間,學習機會和學習質量存在較大差異.以語文閱讀教學為例,有人研究發現:少數能力強,思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程,多數中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會,還有少數學困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會.學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的在一系列的連續學習中,初始學習中微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大.

　　2,課堂教學密度量小,質量差.

　　我們不得不承認,我們的課堂教學中普遍存在著因學生違反紀律而花時間處理,上課離題或用語羅嗦,教學準備不足出現大量無謂動作等現象.有時還存在著片面強調提高特殊教學密度,忽視課堂理解,鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節,從而使學生因新知識掌握不牢而影響后續學習,造成教學效率下降.

　　教學中用于低層學習任務的時間過多,用于高層創新思維能力培養的時間減少,使教學密度量大質差.

　　3,學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性,單一性,無序性,淺露性和緩慢性的特點.

　　思維性水平的課堂教學不但要求學生進行必要的記憶理解,而且更強調在教師循循善誘下學生全身心地主動參與整個教學的思維過程,學生始終處于"跳一跳摘桃子"的狀態中,常常表現為"學大于教".雖說我們的課堂教學已達到發展性水平,但我們不得不說:學生的各種思維缺陷依然存在.

　　(二)觀點

　　作為教師應該用有目的,有方向地引導學生進行知識能力的自主構建,產生有效對話.

　　首先,教師要體現對學生的喚醒和尊重,體現師生之間的融合和心靈的碰撞.

　　1.營造兒童文化氛圍,激起學生的對話欲望

　　語文的特點要求語文教學要有一個人文的環境,營造一種兒童文化氛圍.要求教師在引導學生進入對話時,也要帶有一顆童心,用兒童的心與兒童交流對話.

　　2.淡化教師的角色意識,共同參與學習活動在和諧的對話環境里,教師應當是對話的激發者和參與者,不能凌駕于教學過程之上.做到這一點關鍵是教師要放下架子,將自己的經驗,思考,體驗與學生分享.

　　第二,教師必須承擔起在對話中的責任.

　　1,對學習群體負責

　　對學習群體的責任是指師生之間和學生之間互相傾聽.在輪到自己發言之前不僅保持安靜,而且能仔細地傾聽對方的發言,以便結合對方的觀點,建構自己的觀點.如果發言者不確定自己是否理解了他人的言語,要努力弄清楚.即便不同意他人的觀點,也要有禮貌的對觀點而非對人提出質疑.

　　這種責任要求學生,尤其是教師,要有耐心,克制力與更多的努力.在討論過程中學生一時還不能領悟到其他學生的觀點,而又想急切地表達自己思想的時候,教師必須提醒他們不要輕視同學的觀點.當學生在同伴面前提出一個新觀點時,教師要鼓勵他們清晰地表達出自己的立場.當學生在討論中"跑題"了,教師必須有技巧地加以"打斷",使學生的注意力回到討論的主題上.當一個有重要意義的事件突然發生時,如某一學生發表新穎的論點,或者得出未預料到的實驗結果等等,教師必須當機立斷,決定是要按原計劃進行來保持課堂的連貫性,還是要利用剛出現的"教學時機",進行更有意義的活動.

　　2,對準確知識負責

　　對準確知識的負責就是引導學生提出的盡可能的具體而準確主張.也就是說,學生提出的論點要有事實支持.在課堂上,學生要能提出并回答具有挑戰性的問題,像那些數據是準確的嗎它們出自何處你的結論基礎是什么是誰說的何時發生的在對準確知識負責的課堂中,教師和學生要共同質疑那些缺乏事實支持的論點,也要詢問有關的信息,事實或知識來支持一些論點.

　　3,對學生嚴密思維的發展負責

　　如果說對準確知識的負責是直接給出準確的事實,那么對嚴密思維的負責就必須建立在一系列經得起推敲的觀點基礎.使人信服的觀點要求以嚴密的方式把論點與證據(事實)聯系起來.如果課堂對話堅持嚴密思維的標準,那么學生與教師就要始終

　　如一地對討論主題進行清晰的陳述,并運用證據,合理的推理,來支持自己的觀點.

　　4,對學習目標的達成負責

　　如果教師僅僅關注學生對話的表面特征,卻不集中于學習目標,那么整個對話仍有可能無法建立起內在的連貫性,課堂中對話的氣氛可能很熱烈,對話的數量可能也很多,卻并沒有真正的學習發生.這種交談可能是從某一點跳到另一點,不能產生對整個對話的整體,一致的理解.所以教師首先要提出清晰的課堂學習目標,要不時地問自己:"這堂課我要讓學生學習的關鍵概念是什么","我要讓他們掌握的主要觀點是什么"等等.

　　為確保和促進有效的對話,教師要將對話集中于學習目標.無論是預設的目標,還是生成的目標,在某一對話過程中,必然要圍繞特定目標來進行,所以最終還要考察目標的達成情況.教師在確定好一個或一系列特定的學習目標之后,要選擇合適的教學任務來實現這些目標.教師要問哪種類型的對話方式最能促進學業目標的達成.例如"這個問題是在大組討論,小組討論,還是同伴間討論好呢",或者"這個主題經過大組討論后,是否應該再讓學生與同伴進行一對一的交流呢何時進行同伴交流呢同伴交流是否會占據太多的時間這種交流會不會失去控制"等等.

　　第三,建立教學常規

　　即使每個人都承擔對話的責任,并達成了學習目標,也未必能更高效率地實現有效的課堂對話,因此教師還要建立一套教學常規,為每個學生提供了一個穩定的框架,讓學生思考,推理與交談.使學生內化某種特定常規的結構,把注意力集中到所討論的主題上.

　　教師應該幫助學生建立一套對話方式的常規,在什么課上,學習什么內容的時候,在什么特定的時間應該采取什么樣的對話方式.

　　在教學對話中教師為確保有目的的和有創建性的對話,也要為自己建立一套常規的行動,鼓勵學生適宜的行為.教師要讓學生注意到每個關鍵點.例如,教師要強調有價值的觀點("這一點很有價值") ,還可以請同學用自己的話復述其他同學有價值的論點,并指出這一點為何很重要.如果有同學提出了一個能激發思考的問題,教師要及時鼓勵("好問題,你怎么想出來的") .教師要引用事實和例子,激勵學生去細化和澄清別人的論點.教師要向學生示范他們希望表現出來的行為和思維習慣.

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