教師幸福感心得體會15篇(精華)
當我們積累了新的體會時,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會怎么寫才恰當呢?下面是小編精心整理的教師幸福感心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教師幸福感心得體會1
上級和社會的關愛是教師最渴望的,有時哪怕只是一個細節,但是要是關注教師生活的實實在在的事情。教師更應該自得其樂,懂得享受,不要依賴他人的施舍。
對小學教師來說,影響其幸福感的最重要的因素還是壓力,精神壓力、職稱壓力、教學壓力、社會壓力、家庭壓力。因此作為上級管理部門和全社會在關心教師職業行為時,更要關心教師的精神世界,增加他們對現實生活的滿意度,因此創建一個讓教師舒心的的工作環境很重要。
教師要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺,教師就要運用好這個舞臺,一個懂得享受上課的'教師,課堂便自然會成為其享受幸福的重要地方,教師和學生一起營造一個充滿生命活力的課堂,和學生一起感悟、一起探究、一起痛苦、一起歡樂,你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。
教師還要享受生活;幸福不僅僅來自工作,更來自日常生活。家人的關心與照顧,朋友鼓勵與安慰,工作之余的閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點緊,但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服,和家人、朋友一起去聚個會、唱唱歌、跳跳舞,出門旅趟游。開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣能給自己帶來快樂和幸福。
要幸福,就學會享受吧,讓我們這樣嘗試一下吧:改變自己的一些工作方式,尋找一些工作情趣和精神寄托,自己為自己制造一些快樂元素,在做好心態的自我調整的同時,充實些自己的精神生活,學會工作與休閑,學會苦中尋樂,學會享受。
作為教師的我們應反思自己追求的所謂的“職業幸福感”。幸福是人生的主題。只有感到幸福的人,其人生總是快樂和陽光的,幸福是一種心境。
教師幸福感心得體會2
什么是教師的幸福?有人會說,教師的幸福應該是沒有夜以繼日的作業批改,沒有嘔心瀝血的教案準備,沒有沒完沒了的瑣事糾纏。是一日三餐?是買什么車?買什么房?都不是。教師的幸福很簡單,就是一節課的成功,是一次學生的微笑,是一次效率很高的課堂……
教師,不可能很輕松,一個很輕松的教師,不可能成為優秀的教師,因為沒有人可以隨隨便便成功;教師,不可能很富有,一個很富有的教師,不可能是一個高尚的教師,因為教書育人是如蠟燭和春蠶般奉獻的事業;如果,教師把輕松和富有作為幸福追求,那么肯定永遠都不幸福。
那么,教師到哪里去尋找自己的.幸福呢?
其實,教師的幸福很簡單――它就在課堂上學生閃亮的眸子里,就在活動中學生成長的心靈里,就在探究中學生發展的智慧里,就在學生成功路上沉甸甸的收獲里。
一個教師的幸福,就在于――學生熱愛、崇拜你,家長信任、感激你,同事敬重、佩服你,領導欣賞、肯定你,社會認可、贊賞你。
一個教師的幸福,就在于――你可以自信地說,自己曾經對許多人的一生發揮了好的作用;你可以自豪地想,自己對得起教育的責任和使命;你可以滿足地認為,所有的付出無愧于國家的囑托、人民的希翼。
一個好的身體,一個幸福的家庭,一班優秀的學生。就是教師的幸福!
如何做一個在領導、學生、家長、乃至自己心目中都認為優秀的教師,只有腳踏實地,好好工作,才能在教師崗位站住腳跟。
努力吧,幸福就在你的眼前。
教師幸福感心得體會3
教師的幸福從哪里來?盡管這是一個人人都追求的美好愿望。但現實生活中,很多老師體驗到最多的卻是痛苦。從教師的職業情境出發,這些痛苦的表現各式各樣:
道德理想與現實生活的矛盾。作為以教書育人為使命的教師,總是以崇高的道德理想激勵、引領學生,教他們愛國立志,教他們自強不息,教他們誠實守信,教他們寬厚仁慈,教他們尊長孝親,教他們勤奮好學,教他們勤儉節約……然而,學生們(也包括教師自己)一離開課堂,所接觸的活生生的現實卻并不是這個樣子,弄虛作假者有之,坑蒙拐騙者有之,以丑為美者有之,假惡丑不但大行其道,而且作假成真、惡人得道、丑行美化的現象比比皆是,課堂上的那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。當教師充滿激情地傳播道德理想的時候,面對的.卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛,他們除了感到肩頭沉重之外,還感到心頭沉重?
科學育人與應試教育的矛盾。十年樹木,百年樹人,作為教師誰都明白育人就是要塑造人,發展人,就是要讓學生接受文化的熏陶,感受人文情懷的溫暖,享有智慧之光、仁愛之光,
教師幸福感心得體會4
教師的幸福從哪里來?盡管這是一個人人都追求的美好愿望。但現實生活中,很多老師體驗到最多的卻是痛苦。從教師的職業情境出發,這些痛苦的表現各式各樣:道德理想與現實生活的矛盾。作為以教書育人為使命的教師,總是以崇高的道德理想激勵、引領學生,教他們愛國立志,教他們自強不息,教他們誠實守信,教他們寬厚仁慈,教他們尊長孝親,教他們勤奮好學,教他們勤儉節約。
然而,學生們(也包括教師自己)一離開課堂,所接觸的活生生的現實卻并不是這個樣子,弄虛作假者有之,坑蒙拐騙者有之,以丑為美者有之,假惡丑不但大行其道,而且作假成真、惡人得道、丑行美化的現象比比皆是,課堂上的`那些基本“常識”頃刻間被顛覆成一堆碎片。當教師充滿激情地傳播道德理想的時候,面對的卻是一雙雙疑惑甚至不以為然的眼睛,他們除了感到肩頭沉重之外,還感到心頭沉重?
科學育人與應試教育的矛盾。十年樹木,百年樹人,作為教師誰都明白育人就是要塑造人,發展人,就是要讓學生接受文化的熏陶,感受人文情懷的溫暖,享有智慧之光、仁愛之光。
教師幸福感心得體會5
這個學期,我們學校給每一位老師發了一本關于教師幸福感的書。近年來,教師待遇不斷提高,但是教師的責任和壓力也在不斷增加,不少教師產生了職業倦怠。因此,教師幸福感成為熱點話題。
幸福是人生追求的目標,教師幸福感是教師在教育教學工作中,對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗。幸福感是教師做好教育工作的重要前提,是事業有成的堅實基礎,是教師專業發展的內在動力,是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業的幸福,與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關。教育需要幸福,幸福需要教育。但是,在教育活動中真正體驗到教育幸福的教師還為數不多,主動去追求教育幸福、創造教育幸福的教師則更少。因此,要提高教師對幸福的認識,提升教師追求幸福的能力和水平,努力培養教師的幸福感。
教師這個職業是平淡的,但有真情在,是幸福的。作為一個普通教師,面對的是天真無邪學生,只要你拿出真心對待他們,他們就會認為你是一個好老師。學生的愛促進教師幸福感的形成在師生交往的過程中,教師面對的是一群有豐富情感的生命個體。在年復一年的教育工作中,教師把滿腔的。熱情和真摯的愛無私地奉獻給了學生,將他們送到了理想的彼岸,使他們在浩瀚的大洋中馳騁。學生們是一直不會忘記這份情感的,無論在學校里,還是今后走上社會,都會一直表達著這份敬意。公式定理可能已經淡忘,但師生之間培養起來的那份情誼卻永遠難以忘記。教師節之際,收到學生們的一份份賀卡,雖然禮薄,但教師感到的是一種欣慰,更是一種幸福。學生的愛是滿足教師幸福需要的重要途徑,與成人的愛相比,它更加真摯和純潔,更接近愛的本質。每當夜幕降臨,在居住小區的公園里散步時,學生和家長熱情的問候聲不絕于耳:每年的除夕之夜,家中電話鈴聲不斷,問候聲、祝福聲從全國各地和大洋彼岸傳來。……你就會感覺到干一輩子教師,是多么幸福啊!
獲得職業幸福感和教師身處的外部環境有關,還需要社會、學校,還有教師自身的家庭,對教師更多一點的理解和支持,使教師在身心疲憊的付出后感受到被尊重和被關愛的幸福。一味強調教師的奉獻精神顯然不夠現實,只有讓教師感覺工作帶來了快樂,教師真正喜歡這份職業,才愿意投入到工作中去。通過教師人事制度的改革,為教師的發展提供更多“臺階”,讓教師們每個階段都有新的目標追求,得到精神上的滿足,增強教師的榮譽感和滿足感。要為教師提供良好環境,減輕教師不必要的.負擔,讓教師生活得更幸福。要關心教師的精神世界,增加他們對現實生活的滿意度。幸福不是超越世俗的愉快和滿足,它是建立在一定的物質基礎上的。教師的幸福也要有基本的甚至較充分的物質條件作保障,應當努力改善教師的工作環境,不斷提高他們的物質生活條件和工資福利待遇,切實解決教師的后顧之憂,充分調動他們的工作積極性,這樣才有可能使教師獲得幸福的感受。教師的幸福感更在于它的精神幸福,這表現在社會對教師價值的認可。教育是崇高的職業,每個教師都應當追求人生的價值和精神上的幸福,這就需要在奉獻中得以展現和獲得,而決非金錢所能衡量的。當教師在工作中得到了發展、獲得了理解、感受了成功、體現了價值,那么也就找到了“幸福感”。讓我們安心地在這兒享受作教師的幸福吧。
教師幸福感心得體會6
“沒有教師的幸福感覺,就很難有學生的幸福感受。”看了《做擁有幸福感的教師》一書,文中這樣說道。說到幸福,很可能許多人都會不屑一顧:當今社會,大家都為了更好的生活而忙忙碌碌,哪有時間體會什么是幸福生活?
隨著社會競爭的激烈,許多人更多追求的是結果,反而把過程的美麗忽視了:家長為了追求孩子未來考上個好初中、好高中、好大學,置孩子的成長過程于不顧,課本、試題,試題、課本,多看一點閑書都說孩子是不務正業;上課、下課,再上課、再下課,孩子們天天在趕場子上課,一旦打個籃球或踢個足球,家長們甚至包括有的老師都用怪異的眼光注視著這個“沒正事”的孩子,嚇得孩子趕緊拋下手中玩物,端起書本;老師呢,盯著孩子們一舉一動,自認為極其負責,殊不知早被孩子們在背后成為“老警察”了……想想我們可愛的老師和家長們,孩子們身上的優點很多,為什么非要盯住幾個缺點不放,你不開心,孩子也不開心;身邊的風景很是令人陶醉,為什么偏偏盯住那一處不美的地方呢?所以擁有幸福感,需要有一雙發現美的眼睛!
靜心想想,每個人這一生都要走很長一段路,一路走來,你在意的是你看到什么,聽到了什么,想到了什么,還是更在意你是否到達的目的地?同樣是爬山,為什么有的人喜歡一步一步慢慢攀登,有的.人則喜歡乘坐纜車?選擇的路徑不同,沿路看的風光自然不同。所以,每個人都可以尋到屬于自己的一種幸福感,關鍵是在到達目的地的過程中,你更在意的是什么……
每每走在上班的路上,遇到教過或正在教的學生同我問好或是家長們同我打招呼,心中便揚起一種幸福的感覺!或許,今天我為孩子們做的還很少很少,然而,只要我心中有愛,我便想把這份幸福感傳送個我身邊的每一個人。
教師幸福感心得體會7
經常會出現這樣的問題:為什么面對同樣的教育對象,有的老師能從學生身上獲得幸福感,而有的老師獲得的卻是苦惱呢?我認為其主要原因在于老師如何看待學生、如何與學生交往。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內,有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲,是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的。最重要條件。”一直以來,人們總是以蠟燭來形容教師,“燃燒了自己,照亮了別人”。實際上,教師在教育學生的同時,也提高了自己,教師是與學生一起成長的。在成長過程中,教師不僅可以為學生的學業進步而喜悅,為學生的勤奮努力而高興,也可以為自己的教學進步而欣慰,為師生的教學相長而歡樂。如果你把孩子看成是令自己心煩的人,那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使,那么你就會變成快樂的天使。怎樣才能從孩子身上獲得幸福感呢?方法很簡單:以欣賞、審美的眼光看學生;以平等、真誠的態度與學生交往。
1、從學生家長身上獲得幸福感
教師如何從家長身上獲得幸福感呢?如果家長非常信任、肯定和尊重教師,那教師肯定會覺得很幸福。那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢?首先,教師要尊重家長,要用心傾聽家長的意見。其次,教師要多站在家長的角度想問題,理解家長的所思所想,理解家長提出的意見和建議。再次,真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧,建立起積極的關系。
2、從同事身上獲得幸福感
在我們的工作環境中,每天與我們朝夕相處的除了學生,還有我們的同事。我們生活的快樂與煩惱,工作的舒心與不快,都與我們的同事相關聯。我們是與同事一起成長的。與同事共同成長,就意味著要與同事一起探討教育教學問題,研究教育教學方法,通過集體備課、鉆研教材、解析課堂、開發課程、聽課評課,不斷提高教育教學水平和業務能力;與同事共同成長,就意味著要與同事一起分享成功的喜悅,獲得失敗的啟迪,感受挫折的焦慮,與同事工程和諧相處,互相激勵,互相關心,共同進步;與同事共同成長,就意味著要與同事共同營造良好的合作氛圍,努力構建一個積極進取、奮發向上的教育工作團隊,為教育事業的健康發展做出貢獻。與同事和諧相處、共同成長,是教師獲得幸福感的'重要策略之一。當然,營造良好的合作氛圍,創建奮發向上的團隊,不僅是教師應積極參與、踐行的事情,也是學校管理中應努力實施和實現的大事。
3、從領導身上獲得幸福感
領導的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。要想獲得領導的賞識和肯定,關鍵在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。只要自己用心去做,相信就能做出一番成績,而領導也會看見你的進步,你的成長,會賞識你、肯定你的。
教師幸福感心得體會8
4月12日晚,聆聽了劉沛華老師講授的《“三自我”成就教師的職業幸福》》,使我受益匪淺,認識到作為一名教師一定要學會自我調整、自我認同、自我培養必要性和重要性。
自我認可尋找從教的篤定;自我調整修煉為師的從容;自我培養發現最美的自己;自我培養尋找人生的目標。
在工作中,我感受到教師的幸福感與學生的表現是緊密相連的`,學生幸福,老師才幸福。作為一名教師,你盡可能地去關心、呵護、鼓勵我們的學生,用我們的愛去感化他們,心與心的交流,心與心的溫暖,不放棄任何一個學生,從學生中來,到學生中,去享受職業的幸福。
人生沒有規劃,機會不會垂青,成功不會眷顧,幸福不會降臨。習慣規劃,受益人生。有規劃的人生才可能精彩!我們選擇了教育,就讓愛與陽光永駐心間,幸福著學生的快樂!
教師幸福感心得體會9
寒假,通過學校領導的推薦,我悉心閱讀了《教師的幸福感》一書。《教師的幸福感》這本書,宏觀的綜合分析和解釋了教師的幸福感之定義、內容及其中的深刻含義,并舉例作了詳細的說明,真可謂是一本結合實際的好書,作為一名教師,我閱讀之后感想很深!
書中將幸福感劃分為心理幸福感、情緒幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四個方面。通過案例分析,旨在告訴人們什么是幸福感,以及什么是教師的幸福感。現在的教師面對來自各方面越來越多的壓力,在重重壓力下,要感受到幸福是不容易的,這不但需要教師自己的心理舒放,更需要學校來提供機會讓教師感到自己是幸福的。教師的幸福每個人的理解是不一樣的。但我想很多老師追求的是一種職業的幸福。有自己滿意的課堂、有自己得意的學生、有自己愛讀的書籍,有自己想寫的文字,那就是一種職業的幸福。
教師職業的幸福感,首先來源于童真童趣。孩子的天真無邪使教師看到了人本性的美并體驗到一種幸福。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報,教師付出的愛有多少,將得到愛的回報也有多少,這是成正比率的。
在平時日常工作中,家長的一言一行都牽動著教師的心,家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量,是對教師辛勤勞動的認可。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。比如說每逢教師節或重要佳節,家長與學生都會跟我說一聲:“老師節日快樂!”只要有幾位家長發個消息祝賀一下,我就會很開心地與家人、朋友分享。我想,這就是所謂的教師幸福感的一種吧!
記得自己很小的時候就非常羨慕教師,整潔樸素的外表,和藹可親的'面容,有聲有色的形態,授業解惑的文才,以致后來多次在作文“我的理想”中為長大能做老師為榮。那時候由于小,不懂得做老師有沒有幸福感。但是自從選擇了這個神圣的教師職業之后,從教以來內心已深有體會,我從沒有后悔過,因為它能給我快樂與幸福,使我獲得人生的無法形容的樂趣,孩子的點滴進步與一句感謝的話,家長的信任,領導對我工作的肯定,都將成為我生活與工作的動力,促使我更加努力學習,腳踏實地的工作,敬業愛崗的精神,熱愛教育事業,熱愛學生,竭力做好自己本職工作,為教育事業作貢獻!
通過閱讀《教師的幸福感》之后,也感受到作為教師真得很安慰,再如上能得到全社會的信任與支持,也將是我們做教師最大的欣慰。不管今后面對什么,也不論世道變遷如何,自己有信心和毅力像自己的老師一樣,做一名合格的人民教師!
教師幸福感心得體會10
最近學習了吳安春老師的《提升教師的職業幸福感》的專題講座,還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的,教師的職業幸福感是教師職業生活的重要內容,也是衡量其生活質量的重要指標。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗,提升幸福意識,發展幸福能力。教師的職業幸福感是實現教育本質的必然需要。
但在應試教育的壓迫下,教師專業發展卻遇到了前所未有的挑戰,因此很多教師缺乏幸福感,出現嚴重的職業倦怠。一般而言,教師職業倦怠有心理、生理和認知三個方面的.癥候群。心理方面表現為情緒波動較大,抑郁、厭倦、焦慮和煩惱,喪失工作熱情、興趣、創造力,安于現狀、不思進取、得過且過、精神疲憊,心理焦灼,萎靡不振,情感疏離和冷漠等狀態。生理方面表現為體力明星透支,出現亞健康,失眠、內分泌功能紊亂,行動遲緩,注意力分散、記憶力下降、精神恍惚,經常產生疲勞感,工作效率降低。在認知方面,感到生活乏味,事業失望,工作滿意度降低,無成就感,前途暗淡,缺乏進取心。一旦產生職業倦怠,就會出現以下危害:
一是出現心理障礙,工作效率降低。教師身心疲勞,精力不濟,教育管理能力降低,工作變得機械、低效,最終導致教學質量降低。
二是人際關系緊張。人際關系敏感、疏離、退縮,摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性,出現粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發泄給學生,有時給學生帶來難以彌補的傷害。
三是出現自我傷害。出現心理障礙和心理疾病,態度消極和情緒低落,還會因不良心理狀態而引起神經衰弱,或因不堪壓力而導致精神崩潰,身心健康出現問題。
對于教師的職業幸福感的理解,仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同,但簡而言之,教師的職業幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業幸福感直接關系教育教學質量的提高和學生的生命發展,把握教師職業幸福感的特征,探尋教師職業幸福感的來源是提高教師職業幸福感的基本前提。教師職業幸福感意義重大,它直接決定著教師的工作狀態。教師職業幸福的典型特征包括:志向高遠、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會、享受生活和創造幸福。
教師職業幸福感的來源:
一是來源于工作的成就;
二是來源于學生的成長;
三是來源于家庭的和睦;
四是來源于社會的認同;
五是來源于自我價值的實現。
那么,該如何提高教師職業幸福感呢?
一、教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。
二、做好教師職業規劃,幫助自己更快更好的成長。
三、理順人際關系,為自己創造和諧的工作氛圍。
四、愛自己,接納不完美的自己。
教師幸福感心得體會11
在近期進行的教師培訓中,對教師在教育教學中什么是教師的幸福感產生了很深的感觸。也閱讀了很多與此有關的書籍,以下就談談自己的心得與體會。
幸福來源于人的一種主觀感受,是對生活的一種體驗。就是人的目的性自由實現的一種主體生存狀態。“當個體感覺到他找到人之為人的目的,并且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時,他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅,這就是幸福感。”教師是一項職業,他的主要責任來自教育教學,那么可以說教師的幸福感就是教師在從事教育教學工作中感受到需要得到滿足,潛能得到發揮,能夠實現自我生命價值時所獲得的持續快樂體驗。
教師的這種快樂體驗主要體現在那些方面呢?
1、社會對教師職業的崇高敬仰。無論是什么職業的家長,在面對我們老師的時候,總是熱情萬分。這種熱情其實來自于他潛意識里希望老師對他的孩子在教學中能格外照顧,將來能有所抱負。我們教師也許收入趕不上很多其他職業,但是他們是沒有我們這種職業的幸福感的。
2、學生對老師的情感。教師作為大眾的一員,他的教育、教學目的就是既教書又育人,他認為他所從事的職業是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的;他會將有限的生命投入到無限的為祖國的教育事業服務之中去;他做到了“仁者不憂,知者不惑,勇者不懼。”教書育人給教師帶來了成就感,當看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學生培養成為祖國有用的人才,桃李滿天下時,作為一名人民教師是幸福的。我們也許往往只注意了學生調皮,作業完不成,有人違反紀律等等。其實我們再認真看看,其實有很多讓我們感到幸福的地方,我們平時其實能看到很多這樣的例子,比如你喊學生拿東西,也許你喊你孩子拿不會拿,但是學生卻當做圣旨一樣。你的高興往往成為了學生的高興,你的.
生氣往往也會轉化為一種集體生氣,學生把老師當做了他們一天的“晴雨表”,看著學生每天都圍繞在自己身邊,這也是一種幸福。
3、社會、國家對老師的期望。縱觀全世界,幾乎沒有一個國家對教師職業是輕視的,無不對教師抱有極大的期望。科技的進步帶來經濟的騰飛,經濟的強盛促進國家的強大,而決定科技的進步無疑是教育,實現這一基礎的就是教師。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界的基礎。
4、教師有取得成功的滿足感。當老師解決了一個難題,使學生豁然貫通;或加班加點后,看到學生一點點在進步??這種成就感我們覺得就是一種幸福。
總之,我覺得作為一名人民教師,你沒有對教育意義深刻領悟或使命感;沒有無私奉獻的情懷;沒有對教育事業神圣性體驗的人,你是無法體驗教師的幸福的。
教師幸福感心得體會12
參加工作二十多年,當了二十多年班主任,的工作體會就是:只有當了班主任,才能真正體會到教師的幸福!班主任擔負著對學生全面的教育工作,和學生接觸最多,能夠全面關心照顧學生的思想、學習、身體和生活,所以一般來說,班主任對學生的感情以及對學生的影響,都要遠遠超過一般任課老師。班主任工作是“累并快樂著”!
班主任心中要有一團火,這團火是愛祖國、愛學生的激情。當班主任,丹心一片是關鍵,沒有愛,就沒有教育,愛是班主任的基本素質,真教育是心心相印的活動。蘇霍姆林斯基說:“教育——這首先是人學!”教育是從愛出發的,沒有愛的教育,陽光就無法照進學生的'心靈。班主任只有真正和學生“心心相印”,才能真正領略到“人學”的魅力,才能真正享受到教育的幸福。愛的前提是尊重,尊重每一個教育對象。只有尊重學生,才會理解學生;只有理解學生,才可以選擇最合適的教育方式。“你對孩子是全心全意,還是半心半意、三心二意,孩子心中清清楚楚。只有把愛撒播到學生的心中,他們心中才有你的位置。”學生的天就是教師的天,學生都是教師的兒女,師愛超越親子之愛,師愛大于天!
教育即細節,當班主任,請關注每一個教育細節。作為班主任,如果著眼在未來,扎根在細節,那么,教育就會在樸實中升華,教育就會在靜默中發力。師生關系的很多不和,最根本原因是教師沒有尊重學生的“個體存在”這一特性細節教育。我們很多教師尊重的是自己“內心”的感受,用一種“偽良心”在欺騙自己和欺騙學生。愛心和童心,是教育事業永不言敗的最后一道防線。愛學生是教師的天職,但是正如全國優秀班主任桂賢娣老師所說,光有愛心是不夠的,更重要的是班主任要“會愛”。真正的愛是“智慧的愛”,是恰到好處的愛,是能夠激發學生真摯情感的愛。由此她總結出了班主任工作“因生給愛”十法:體弱生愛在關心,病殘生愛在得體;過失生愛在信任,屢錯生愛在耐心;向師生愛在珍惜,背師生愛在主動;個性生愛在尊重,普通生愛在鼓勵;學困生愛在賞識,后進生愛在鞭策。教育是因材施教的特性細節教育,是真關心真教育,是最本真的細節特性教育。
教師幸福感心得體會13
4月12日晚,觀看學習了劉沛華老師講授的《“三自我”成就教師的職業幸福》,三自我成就是指自我調整、自我認同、自我培養。在如今一個浮躁的社會,如何在工作中成就自我,做一個幸福的教師是我們要思考而且要踐行的實際問題。聽完劉老師的講座后感受頗深,作為有十幾年教齡的教師來說,也需要經常審視調整自己,這樣才能勝任新時代教師的任務。下面談幾點體會:
關于幸福理解各不相同,但幸福有它的基本特征:幸福應該是在創造中的,幸福應該是在服務中的,幸福應該是在研究中的,幸福應該是與別人分享的。教育,恰恰是具有這些共同的特征,因此,教育是讓人們幸福的'事業。教師從事著這個讓人幸福的事業,自然也應該從中得到幸福感。人的幸福大概有三個重要的來源。
一是人與外部物質世界的關系。人有基本的生存、安全的需要,衣食足而知榮辱,基本物質生活的滿足是幸福的來源之一。但是,當人把物質追求當作幸福的唯一來源時,他就失去了真正的幸福。物欲是沒有止境的。
二是人與人的關系。人是一個社會動物,人有基本的交往的需要,成就的需要,良好的人際關系、較高的社會地位是人的幸福感的重要源泉。但是,當人把人際關系、名譽地位視為唯一追求時,他也失去了真正的幸福。我們不可能總是為別人而活著。
三是與自己的關系。人是一個精神的動物,人有自己的精神世界。如果一個人有寧靜的內心生活,他就真正地找到了幸福。
人如何矯正、調和與自己的關系?很大程度上,是依靠自己的工作。教育這項工作,是復雜甚至繁重的,很多人都認為是這個原因讓老師喪失了幸福感。因為,他們不但需要照顧自己和家人的生活,還需要投入更多的精力在工作之中。但是,有的教師的精神狀態和幸福指數,往往比一般的老師要好得多。這又是什么原因呢?因為他們善于自我調整、自我認同、自我培養。
我特別贊同這樣的一句話:“工作就是人生的價值,人生的歡樂,也是幸福之所在。”很多人把工作視為謀生的手段,這當然也對,但只是最低層面的意義。從時間看,工作占據一個人一生中最美好的一段光陰。從結果看,工作最后呈現一個人一生創造出的價值。因此,真正的工作意味著創造自我,實現自我,并因此而幸福。
教師幸福感心得體會14
幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經典,“幸福,不是我們得到的多,而是我們計較的少。”
作為一名青年教師,在與學生交往的時候,我感受到的是無窮的樂趣,他們總能帶給我意外的驚喜。我是熱愛教育的,我喜歡與學生打交道,這也是我很樂意當班主任的原因。每天我的工作面對的不是呆板的機器,而是有頭腦,有靈魂,有朝氣的可愛的學生。雖說只是38班班主任,但其他兩個班的學生與我更是親近。
每次去上課,她們會把黑板擦得很干凈。有一次,值日生下課后沒擦黑板,直接出去玩了,距離上課還有五分鐘,我已經來到了班里,有兩個女生看見我來了,爭著擦黑板,邊擦還很興奮,嘴里說著,“老師,看擦的多干凈”。
有時候我沒說下節課要提問知識點,他們總能讓我在推門進班之前聽到他們朗朗的讀書聲,甚至有時候沒布置的作業,他們總是自己完成。看到他們,對我而言,感覺我做什么都值。
體育運動會的時候,參加運動會的學生跑完步,我都會架著他們走一圈;學生的生活費不夠了,我會主動的借給他;學習上有什么壓力,我也會盡我所能的舒緩她們的心理。越和學生打交道,慢慢的會發現其實他們都是一個一個單純的小孩,沒有什么壞心思,可能就有點學習習慣不太好,經過鼓勵,他們很多都熱愛起了學習。這些單純的孩子,老師的付出,他們都默默的記在了心里,在下課后的言語中體現出來。
上周,我在我們班舉辦了一個學習交流會,主題是《你為什么這么努力》,由我們班代表上臺發言。首先發言的是我們班巾幗不讓須眉的陳位佳同學,能看出來,她是個很謙虛,很努力,懂得感恩,簡簡單單的女孩子。在講臺上,她回憶起她的初中,她的老師,幾度哽咽,她說她的身上有家人的重托,有老師的期望,怎能不努力,她想要的是將來十倍百倍的回報她的父母!其實陳位佳同學在上年分科后在我們班成績并不靠前,經過她幾個月的努力排在了我們班的第一名,我想這不是偶然,是她一直努力堅持的結果。就在考試之前,她還在緊張,情緒很不穩定。我找她談話,她說:“老師,我好怕自己退步幾名,那樣的話我的壓力更大了。”你看,這位同學明明已經很努力了,仍然感受到的是滿滿的危機意識,結果全班都沒她考的好。一直以來,我在她身上看到的是努力,是下了課還向各個老師問題的樣子,突然間看到學生柔情的.一面,既心疼又欣慰,多懂事的孩子。老師的幸福就是這么簡單,看到學生好,老師也好!
因此,如果你想做一個幸福的教師,就應該在每一天的工作中,盡量奉獻你的愛,讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田;盡量奉獻你的微笑,讓孩子感受到教師的愛,鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業,教師的愛不同于一般的愛,她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現溺愛,友愛需要回報,情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合,是理智的科學的愛,是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁,是教育的助推力,是后進生轉變的催化劑;這種愛是博大無私的愛,它包涵了崇高的使命感和責任感!
教師幸福感心得體會15
朱永新提倡的“新教育實驗”是一項避免道德教唆,而重在心靈滋潤的讀書工程。他運用“晨誦、午讀、暮省”等回歸自然的樸素生活方式,讓人在讀書中長智、讀書中省悟,旨在提高人的整體素養,整體素質。
倡導師生共讀、親子共讀,做“尺碼相同的人”,(有共同語言、共同追求的人)。通過聆聽朱教授“過一種幸福完整的教育生活”,回顧近三十年的教育生活,感觸頗深。過去一直認為所教的學生金榜題名時或提拔當官時,是當教師最有成就感,最幸福的時候;經過工作調整,現在在特殊學校工作,所教的.學生不會參加高考,更不會金榜題名,未來的成就感無從獲得,今后的職業成就感、幸福感難以體現,有過迷茫,有過困惑。聽了朱教授的講座后,頓時醒悟。我體會到:教師是否從工作中獲得幸福感,對教師的成長、學生的發展也很重要。
不同年齡階段的教師,她們的職業幸福感會因個人經歷的不同、經驗的不同,能力和水平的不同,從而影響著她們對自我價值的認知以及對追求目標的定向。如果教師帶著對工作的一份熱情,他們的幸福就源于對學生真誠的愛與關心;教師的幸福還源于自己觀念的改變;教師的幸福還源于自己和學生的成長;教師的幸福還源于工作中獲得的發展和對教育事業的不懈追求。
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