《比意義》評課稿15篇(集合)

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《比意義》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《比意義》評課稿1

　　百分數(shù)的意義是學生初步認識百分數(shù)，是學生對數(shù)的認識又一個拓展，它是以后進一步認識百分數(shù)解決問題的基礎。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。

　　感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高學習積極性，理解百分數(shù)的意義

　　新課標提出課程內(nèi)容要選擇貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入，通過問題“哪一場投得準”引發(fā)了學生的熱議，在交流中讓學生初步感受百分數(shù)是數(shù)之間的關系。在課前讓學生搜集生活中的百分數(shù)，讓學生感受到百分數(shù)在生活中的廣泛應用。由于這些百分數(shù)在生活中很常見，學生對其有了一些生活經(jīng)驗，所以課上交流自己搜集的百分數(shù)，學生更能準確地、深入地體會百分數(shù)的意義。在練習中，給學生提供生活情境，然后選擇相應的百分數(shù)，學生的興趣已被充分調(diào)動，積極投入到思考的行列中。課中學生對百分數(shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。

　　感受二：以學生為主體，關注學生學習的過程

　　有效的教學活動是學生學與老師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后，讓學生自主探索、小組交流，學生各抒己見，當學生遇到困難時，厲老師舉了2個恰到好處的例子，讓學生豁然開朗，這里既體現(xiàn)了學生的主體地位，又體現(xiàn)了老師的主導作用。這節(jié)課關注了學生知識的形成過程，讓每個人在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展，　　感受三：練習設計有層次，更利于學生內(nèi)化新知，連接舊知

　　這節(jié)課設計了有層次的練習，讓學生寫百分數(shù)、解釋生活中百分數(shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分數(shù)，使學生逐步理解、掌握、運用百分數(shù)。在練習的過程中，讓學生深刻感受到百分數(shù)表示數(shù)之間的關系，再通過具體情境讓學生逐步感受到百分數(shù)也可以叫做百分比、百分率。

　　分數(shù)的意義評課稿7

　　每次聽了李娜教師的課以后，都會給我?guī)�來一種很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學，從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。

　　1、圍繞重點、難點問題組織學習活動。

　　教學中，圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段，本節(jié)課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的：從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學生逐步認識到把物體看做一個整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數(shù)來表示，然后讓學生看圖找分數(shù)，列出了一個物體，一個計量單位，一個整體的情景，認識抽象單位“1”，構建出了分數(shù)意義的模型，使學生在理解的基礎上能用自我的話說出分數(shù)的意義。

　　2、課堂上的鞏固練習，李教師很注重層次，使學生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進，最終把分數(shù)的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明。

　　3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然，并且在學習新知時、做練習時，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習時寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學活動主題。

　　提議：

　　再設計一些讓學生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。

　　分數(shù)的意義評課稿8

　　本節(jié)課設計，努力凸顯了以下三個方面：

　　1、激發(fā)興趣，注重體驗。

　　課堂教學中創(chuàng)設“你能創(chuàng)造哪些分數(shù)”這一情境，大大地調(diào)動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學中的`創(chuàng)造分數(shù)充分體現(xiàn)了這一點，為學生供給了多維度、深層面的體驗，學生感受到不再是機械地學習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學習與研究。

　　2、練習及時，便于鞏固新知。

　　在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學生多所學有了更深入的理解，避免了知識點的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調(diào)平均分，又如在自學了分數(shù)單位后，又練習了“我會填”，給表哥寫信，無一不在對所學資料及時的進行總結、鞏固。

　　3、提出問題，加厚知識

　　李教師在整個教學過程不斷提出問題，引學生思考，帶著學生的思路逐步加厚知識，如：在學生創(chuàng)造出分數(shù)24后，她問：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個蘋果，8個蘋果寫出分數(shù)14時，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過不斷的問，使學生的知識到達了加后、擴寬。

　　提議：區(qū)分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時，不妨放慢腳步，找找那里的學問，當時學生說出是分的物體不一樣，也就是我們說的單位“1”不一樣，那從單位上區(qū)分呢？4個蘋果平均分成4份，每份是1個，是14，8個蘋果平均分成4份，每份是2個，也是14，對照一下，14是和分成的份數(shù)有關系，1個，2個是指具體的蘋果，是和總體的蘋果數(shù)量有關系。

《比意義》評課稿2

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：比值一樣，可以用等號連接。在數(shù)學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱，各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數(shù)學教學中，每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節(jié)課的鞏固練習有這樣的一道題，根據(jù)一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。

　　《比意義》評課稿5

　　聽了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課，人又年輕、好學、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺。

　　一、教學內(nèi)容

　　北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。

　　二、教學目標

　　教學目標明確，抓住了重點、難點。

　　三、教具

　　教具準備充分，課件設計新穎，吸引學生的注意力。

　　四、教學過程

　　新授環(huán)節(jié)充分利用教學實物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式（不等式）的關系。然后利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態(tài)下，空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質(zhì)量，怎么表示水的質(zhì)量，引起學生回憶舊知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應該怎么辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了，應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后，老師繼續(xù)提問，對這些式子進行分類。把主動權交給學生。讓學生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進行分類，發(fā)揮了學生的學習主動性。使學生意識到這些式子可以按有沒有等號，有沒有未知數(shù)進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義，而是讓學生自己寫式子，然后以小組為單位，對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學生初步感知等式與方程的關系。最后讓學生體會到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念，進一步強化方程的.兩個基本要素，一是是否含有未知數(shù)，二是是否是等式。

　　充分關注了學生已有的知識經(jīng)驗，結合具體的問題情境，引導學生通過操作、實驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學生，而是充分尊重學生原有知識水平，結合具體情境，引導學生分析數(shù)量間的相等關系，再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關系，使學生理解等式及方程的意義，尊重了學生年齡特點和認知水平。

　　還很值得一提的是，李老師的練習設計很有意義，為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習，學生從中更深刻的理解方程的意義。

　　五、最后提幾點不足之處

　　1、方程的左右兩邊應該以學生的方向為準。

　　2、后面幾題練習有點難，導致時間不夠，因為在小學階段這一課時，一般只要求學生初步理解方程的意義，只要學生知道什么是方程，能判別一個式子是不是方程。在知識上，弄清方程與等式之間的關系就可以了，所以我的感覺有點急功近利。

　　3、沒有進行課后小結。

《比意義》評課稿3

　　那天，我校開展數(shù)學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課.聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法：

　　本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的.探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法.整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內(nèi)容無法完成.

　　2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法.

《比意義》評課稿4

　　全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構。

　　首先，教師聯(lián)系學生的生活實際，給學生提供了豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。數(shù)學課堂教學，需要必要的生活情境，現(xiàn)實生活中也蘊含著大量的數(shù)學信息。本節(jié)課教師用學生熟悉的國旗引入新課，出示了四種情境中的不同尺寸的國旗，告訴孩子們他們的長和寬之間存在著一個小秘密，引發(fā)孩子們的探究欲望。然后，讓學生自學完成設問導讀，通過給出的每面國旗的尺寸的數(shù)據(jù)按照要求分別寫出了不同大小的每面國旗的長和寬的比，并求出比值。向?qū)W生提供了從事數(shù)學活動的機會。在學生經(jīng)歷了以上過程的基礎上，他們很容易發(fā)現(xiàn)：這些比的比值都相等，那么這些比也都是相等的。進而引出比例的意義。

　　其次，重視數(shù)學知識完整建構，形成清晰的知識網(wǎng)絡。史老師在教學比例的意義前，先復習求比值的方法，根據(jù)兩個比的比值關系順利地引出比例的意義，突出了教學重點，同時又為判斷關系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的`意義形成一定的新知后，史老師有心地把比例和比放在一起，讓學生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學生比例的認識更加深刻，也使學生的認知結構顯得更加完整。同時讓學生體會到了數(shù)學知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。質(zhì)疑點撥環(huán)節(jié)，逐層設計問題，啟發(fā)學生思考。在判斷兩個比例是否能組成比例時，為了規(guī)范書寫格式，學生先口頭判斷，然后史老師利用多媒體出示例題，讓學生照樣子進行判斷。激發(fā)了學生學好數(shù)學的信心和積極情感。

　　第三，重視學生學習的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學習的新課程理念。比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時，史老師不著急，把主動權交給了學生，根據(jù)前面的式子，先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維，把握下一步的教學方向，其實這只是學生的感性認識而已，為了豐富學生的感性認識，史老師又準備了幾道判斷題，讓學生在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的、正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。

　　第四，史老師整節(jié)課圍繞教學目標，精心設計問題，讓學生在問題的引領下，主動思考，在討論中獲得新知。

《比意義》評課稿5

　　那天，我校開展數(shù)學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法：

　　本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理，學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內(nèi)容無法完成。

　　2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

　　《比意義》評課稿2

　　這節(jié)課，課堂設計合理，層次分明，有以下幾個優(yōu)點：

　　1、導入新課從學生熟悉的事去比。比高低，比體重，比多少等等。創(chuàng)設這樣的'情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應用，從而培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題的意識，應用學生生活中的事情引入新知，有效激起學生的學習欲望。

　　2、課堂教學設計合理、層次分明。李老師引導學生探究比的意義，比的讀寫法以及比的另一種表示形式，再到比的各部分名稱，通過討論主學生發(fā)現(xiàn)比與除法、分數(shù)之間的關系及比的后項為什么不能為“0”，每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。

　　3、課堂的練習緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學習氣氛，李老師的課堂語言精煉簡潔，課堂教學效果好。

　　建議：讓學生多討論解決一些習題的解題方法。

《比意義》評課稿6

　　曾讀過這樣的一段話：“一個以人為本的教學預設，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節(jié)課中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，通過動手操作，學生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個園片和8根小棒的1/4，通過學生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個學生的發(fā)展。這是教學的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程，研究分數(shù)的意義時，宋老師充分利用學生的已有知識，放手讓學生用自己準備的材料五角星創(chuàng)造出學生自己喜歡的分數(shù)，根據(jù)學生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分數(shù)，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義，巧妙地突破了第二個重難點。

　　由于宋老師在教學中預設得巧妙，學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的`智慧，從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會在預設中多下功夫，將直線性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學環(huán)節(jié)，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂！

　　分數(shù)的意義評課稿3

　　陳老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動課型進行授課，先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學習卡，使所學知識形成系統(tǒng)；第二個平臺即引導學生針對自習喜歡的某一部分知識進行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡。

　　就本節(jié)課來說，我認為優(yōu)點有：

　　一、讓學生參與教學過程。

　　激發(fā)學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡的建構。學生積極展示自己的作品，從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。

　　二、切實了解學生，增強應用性。

　　全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，使用權學生認識到數(shù)學的作用和價值，增學習數(shù)學的興趣，提高其數(shù)學應用意識和應用能力。

　　三、充分信任學生，有效實施自我評價。

　　信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學生對復習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，自主進行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價習慣。

《比意義》評課稿7

　　聽了西塘小學蔣國康老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下面就這節(jié)課談談自己的一些看法和體會。

　　《小學數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。蔣老師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時，就是從學生學情出發(fā)，幽默的一句：生活中什么可以用“1”表示？喚起了學生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點。

　　建構主義教學論認為：學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過親歷，通過與學習環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。如果說以往的概念教學，教師側重于直觀演示、通過舉例讓學生來理解定義，那么，新課程中，課堂活動發(fā)生了變化，教師的課堂角色也發(fā)生了變化。《分數(shù)的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，但蔣老師的導入非常的好，從學生對“1”可以表示一個蘋果，到引導到學生理解“1”也可以表示一堆蘋果，或者一堆什么，一堆什么，然后制作了課件，出示3個蘋果，用一個圈圈起來，問學生能看成“1”嗎？然后又出示兩堆，都是3個圈在一起。學生馬上理解了是2個1，就是2。在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體，所以加上“”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，蔣老師通過圖讓學生體會、感悟，認識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。整個過程體現(xiàn)了學生是學習的主體，先自己找生活中的，再歸納，幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。

　　數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，針對小學生以形象思維為主的特點，蔣老師沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生，這一環(huán)節(jié)的教學，當學生產(chǎn)生了強烈的探索欲望后，教師就及時設計了一系列的`操作活動，調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手折一折，涂一涂，畫一畫，親身體驗，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”，“讓學生在做中學”。整堂課，學生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學生建立了數(shù)感，理解了“分數(shù)的意義”，這充分說明蔣老師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂，從引導學生“起跑“到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，她使每個學生獲得了成功的體驗。

　　這節(jié)輕松的數(shù)學課，無疑為我們打開了“概念教學”的新“天窗”！這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢，尤其是學生的合作學習、自主探究，體現(xiàn)的較為突出。

《比意義》評課稿8

　　20xx年4月2日，我聽了桐浦二小黃曉丹老師的一節(jié)數(shù)學公開課《比例的意義》。《比例的意義》是人教版六年級下冊內(nèi)容，是在學生學習了比的有關知識的基礎上進行教學的。黃老師的這堂課，總體感覺好比是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常的扎實、有效。下面我從三點簡單談談自己對這堂課的感想。

　　一、有效處理教材

　　教材是提供給學生學習內(nèi)容的一個文本，黃老師根據(jù)學生和自己的情況，對教材進行了靈活的處理。黃老師對本節(jié)教材進行了再思考，再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了“教教材”為“用教材”。

　　上課伊始，教師給出汽車實際長度375厘米，模型長度為15厘米，要求學生寫出汽車模型與實際長度的比并求出比值。接著，教師又給出汽車實際高度為150厘米，模型高度為6厘米，再次要求學生寫出模型與實長的`比并求出比值。然后引導學生發(fā)現(xiàn)比值一樣，可以用等號連接。

　　師：像這樣的式子，叫比例。

　　黃教師馬上給出六組讓學生辨別是否可以組成比例。辨別了之后，再引導學生總結比例的意義。

　　這節(jié)課中，黃老師將例題和習題有機的穿插和調(diào)整，以學生的已有知識為基礎，讓學生在算一算、辨一辨、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認識到比例在數(shù)學生活中有著廣泛的應用，激發(fā)了學生學好數(shù)學的信心和積極情感。

　　二、有效課堂教學

　　這節(jié)課，比和比例的區(qū)別與聯(lián)系是教學難點。黃老師突破難點教學中，不是通過加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生引起注意，而是采取放手讓學生自己去判斷、去比較，通過小組合作，討論、交流等活動，讓學生明確了比和比例的區(qū)別與聯(lián)系。

　　三、練習設計有效

　　黃老師練習設計新穎，能體現(xiàn)學生思維的遞進性，練習有層次，為幫助學生理解、掌握比例的意義起到的很好的鞏固作用。

　　這節(jié)課美中不足的是：教材的不同規(guī)格的國旗主題圖被嫌棄，那是很好的思想教育素材，應該得到挖掘與開發(fā)。另外，黃老師沒有提到兩個分數(shù)形式的比組成的比例。

《比意義》評課稿9

　　本堂課的教學給人印象頗深，老師能使用普通話授課，并熟練操作運用多媒體課件輔助教學可見其對工作認真負責的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài)，不疾不徐的語速給學生創(chuàng)造了一個輕松的學習環(huán)境。這種放下師道尊嚴的架子與學生平等交流，學習探究的作法的確值得我們學習。

　　本節(jié)課有幾大亮點：

　　一、貼近生活，強化應用。

　　數(shù)學來源于生活并應用于生活，教者圍繞這一理念在教學過程中提出了系列貼近生活的實例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等，這有效地調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)了學生參與意識。另外課本的總價、單價、數(shù)量之間比的關系的分析及“試一試中”幾個數(shù)量關系式的理解用比的意義來表達，對學生加深應用題數(shù)量關系的理解起到了強化鞏固的'作用。

　　二、結構安排，巧妙合理。

　　本節(jié)課教者采取了老師講授與學生自主學習、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動，充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生主體性，使得整堂課學生學習興趣比較濃，對知識點的理解與掌握效果較好。

　　三、練習設計，層次分明。

　　針對本節(jié)課的知識點(三大版塊：比的意義，求比值，比與分數(shù)、除法的關系)老師都進行了及時的練習鞏固，反饋交流，在練習設計上頗費心思，注意了練習設計的層次性與征對性，既有基本練習，又有開放性訓練，如錯例分析，它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的征對性。在練習形式上有口答、有筆試，有板演后集中評議，在練習過程中老師強調(diào)比號書這一點，實質(zhì)是要求學生關注細節(jié)，培養(yǎng)良好的書寫、學習習慣，這一點也是本節(jié)課成功之處。

　　四、細節(jié)把握，準確到位。

　　俗話說：“細節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學細節(jié)上把握較到位，這也源于老師對教材準確把握，對教學的深入研究。如研討比與分數(shù)、除法關系時，強調(diào)相當于而不用等于，進而認識三者有本質(zhì)的區(qū)別。再者，比的后項不為0的原因分析；又如生活中的比，如賽場上2：0是什么，讓學生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數(shù)、分數(shù)表示，老師進行了重點強調(diào)，這些均有助于學生對概念的鞏固，強化和認知。當然這樣的細節(jié)還有許些，它無疑是老師扎實教學基本功的體現(xiàn)。

　　不過既然是教研課，目的是相互學習，共同探討提高，所以借此機會也談談個人不成熟的見解僅供參考：

　　(1)導入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學生提出問題激發(fā)學生學習興趣，這無疑是成功之處，但教者應做到既能撒開又能收攏，也就是老師的總結導入非常關鍵，兩個量相比較有兩種表現(xiàn)形式：相減與相除，然后強調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應學習的內(nèi)容，這樣的過渡導入，既有比較與強化又顯平穩(wěn)自然，為下面教學可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式；

　　(2)在有效開展生生互動方面做得不夠，新課程提倡學生自主學習與合作探究，在課堂組織上老師有意識地安排了學生自學，分組討論，有那么點意思，但給予學生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式，忽視了結果；

　　(3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學意義上的比的認識與區(qū)分可以延伸和拓展，除了賽場成績2：0外，還可舉出時刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的，但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同；

　　(4)忽視了對學生進行激勵性評價，一句鼓勵的話語可以更大限度調(diào)動學生學習興趣，如：課堂上趙汝陽同學答出賽場成績這個例子時，老師應給予激勵表楊，如：你真聰明或了不起等；

　　(5)求比值是本節(jié)課重點內(nèi)容之一，特別是前、后項單位不統(tǒng)一情況下，求比值對學生而言應是一個難點，課堂上應進行強化訓練，

　　(6)作為數(shù)學語言應是精練、準確，課堂上引導學生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節(jié)時，教師的結論語是：“這種比是相減關系”，這句話不夠準確，應該是“這種比較”。再者，老師問學生：“看得清視頻嗎”？體現(xiàn)對學生的關注，但問的次數(shù)過于平凡。

　　這是本人不成熟的看法，不當之處敬請諒解。

《比意義》評課稿10

　　通過對徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀察，我認為：從學生反映來看該班學生通過自主學習，基本上能看懂課本，說明學生已經(jīng)具備一定的自學能力，讓學生先自學完全是可行的。在課堂教學中學生能積極參與教學活動，合作學習中，能與同學有效合作。教師教學目標明確，思路清晰，引導得法。課堂中老師教師深入學習小組，關注學生自學狀態(tài)，認真傾聽學生的每一個觀點，激發(fā)了學生的學習熱情，學生的課堂學習效率高、效果好。整個課堂充分體現(xiàn)了師生民主平等的關系。

　　建議：

　　1、本節(jié)課有7個知識點，建議學習小組內(nèi)交流、匯報，教師引導分兩個部分進行，比的意義、比各部分名稱、比的讀法、比的寫法、比值的意義、求比值的方法為一部分，比與分數(shù)、除法之間的關系及比的后項不能為0是一部分。這樣學生在匯報自學成果及提出問題時更具針對性。

　　2、開始上課時，徐老師問學生：“通過自學，你們知道今天的學習內(nèi)容嗎”，如果接下來老師板書課題，然后通過審“題”使學生明確學習目標，這樣導入新課，開門見山，直奔課題，既節(jié)約時間，又突出學習內(nèi)容。

　　提示：比與分數(shù)、除法之間的關系，注意學生語言敘述的準確性。如：比的前項相當于分數(shù)的分子，相當于除法中的被除數(shù)，而學生通常說：比的前項是分數(shù)的分子，是除法中的被除數(shù)。

　　比意義評課稿8

　　比例的意義就是一個概念，通過具體的數(shù)學情境讓學生來理解并不難，本節(jié)課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個練習就用了16分鐘，實在沒有必要。其實，這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的'基本性質(zhì)”。因為，整堂課中師生互動比較少，也無法反映出更多的問題，所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評：

　　優(yōu)點：

　　１.老師的素質(zhì)非常好，語言條理，表達清晰。各個教學環(huán)節(jié)設計的也比較合理，過渡自然。

　　２.小組合作的展示方法就地取材，值得學習。但是當全部展示出來之后，如果能夠再根據(jù)學生寫出的比例進行分類評價和總結就更好了。

　　３.費時最多的練習設計的比較好，開放性強，有助于學生加深對比例意義的認識。

　　４.注重學生數(shù)學學習方法的指導。比如課堂結束時的結束語，設計的挺好。

　　不足：

　　1.最大的不足就是課堂容量太小，教學效率不高。希望以后在進行教學設計時一定把握好課堂容量，要在學生學會的基礎上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。

　　2.在這節(jié)課的開始加上復習的環(huán)節(jié)是非常必要的。

　　3.小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習，在結束之后老師要進行學習結果的評價與學習方法的指導。比如，可以讓學生把寫出的比例進行一個分類，讓學生在分類中再次提升對比例的認識。

《比意義》評課稿11

　　分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義，引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題.其中，學生對于單位“1”的理解是一個難點.朱老師從數(shù)字1開始，問：你會用1來表示數(shù)量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的桃子呢？一步步引導學生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都可以用1來表示，說明這個“1”很特殊，由此引入新課.接著讓學生通過畫圖表示四分之三的活動，引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”，總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分.最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流，適當?shù)某橄蟆�歸納、概括、引導、總結，讓學生在充分展示自我的同時，教師恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義.在分數(shù)單位的教學中，朱老師讓學生觀察這些分數(shù)單位，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么分子都是1？讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法，即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一，分數(shù)單位由分母決定的.整個新授過程，朱老師扎實高效地推進教學，不斷通過數(shù)學問題對學生進行引導，體現(xiàn)了學生是學習的.主體.

　　朱老師設計了精練、適當?shù)牧曨}，由易到難，由淺入深，讓學生在不同程度上都有了新的提高.特別是習題中的兩次提問，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個數(shù)不同？二是：同一個點，為什么可以用不同的分數(shù)表示？讓學生對分數(shù)意義的建構起到了催化作用.

　　整堂課，學生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學生建立了“數(shù)感”，理解了“分數(shù)的意義”，朱老師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂，整節(jié)課輕松、流暢，值得我學習.

《比意義》評課稿12

　　今天有幸聽了王老師的《小數(shù)的意義》一課，我認為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課，首先教師能以“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構”這一理念為統(tǒng)帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實，全是為了解決問題而設計，每個環(huán)節(jié)的設計都珍視孩子個性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學生學習知識的引路人這一角色。

　　縱觀這節(jié)課，王老師簡約的設計、簡單的方法，簡練的語言，達到了教學的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

　　1、新知、舊知鏈接巧妙。

　　充分從學生的實際生活中已有知識出發(fā)，教師借助生活素材，如：你見過小數(shù)嗎，舉例子，把學生帶到自己日常中發(fā)現(xiàn)的小數(shù)初步的感知，把學習內(nèi)容具體化，拉近教材與學生之間的關系，使學生在具體的生活實例中認識小數(shù)，體現(xiàn)數(shù)學的生活化。王教師課前精心預設好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預設，課堂才會有無法預約的精彩生成。

　　2、探究深入、注重思想方法的滲透。

　　數(shù)學思想方法是是數(shù)學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中，教師在教學1分米=110米=0.1米時，滲透對應、包含等數(shù)學思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應思想的滲透”，1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學習“相鄰兩個單位間的進率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學生濃濃的探索味道；在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的科學合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎上，讓學生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的.意義。歸納小數(shù)意義時，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾……的分數(shù)，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學概念變得通俗而易懂。

　　3、教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　教師根據(jù)學生的思維水平，選擇合適的方法。充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的能動性，引導學生探究0.1的含義，通過直觀演示操作一張紙，代表1元錢，那么在紙上如何表示1角錢？學生已經(jīng)知道1元=10角，自然會思考，1元要平均分成10角，其中的一份就是1角。反之1角是十分之一元，可以用0.1表示，總結得出0.1表示十分之幾。之后帶領學生探究0.01，0.001的意義，始終引導學生積極主動的探究，教師適時點撥引導，充分調(diào)動各種感官參與學習，誘發(fā)其內(nèi)在的潛力，獨立主動地探究知識，使學生不僅學會知識，而且找到學習的方法。

　　4、跟進練習及時到位，幫助學生深入理解知識。

　　每個知識的學習之后，教師及時跟進幾個練習，有模仿練習，有小的拓展，讓學生分析思考，不僅鞏固剛剛學到的知識，而且給學生新的啟迪，便于更好的理解知識。

　　5、注重數(shù)學語言體系訓練。

　　引導學生學習知識的同時，教師及時引導學生表達，并且在學生自己理解用自我方式標的基礎上，逐步的規(guī)范表達的語言體系，在一定規(guī)范之后，便于學生思維的體現(xiàn)。

　　一點建議：教師不要急躁，不要急于求成，在學生探究的過程中要舍得讓學生多體會，多思考，多表達，不要因為考慮知識推進的速度，忽略學生的思維變化的水平。總之，是一節(jié)值得大家研究思考的課例。

《比意義》評課稿13

　　分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義，引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中，學生對于單位“1”的理解是一個難點。朱教師從數(shù)字1開始，問：你會用1來表示數(shù)量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導學生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都能夠用1來表示，說明這個“1”很特殊，由此引入新課。之后讓學生經(jīng)過畫圖表示四分之三的活動，引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”，總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流，適當?shù)某橄蟆�歸納、概括、引導、總結，讓學生在充分展示自我的同時，教師恰當?shù)伢w現(xiàn)了自我在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義。在分數(shù)單位的教學中，朱教師讓學生觀察這些分數(shù)單位，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么分子都是1？讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法，即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一，分數(shù)單位由分母決定的。整個新授過程，朱教師扎實高效地推進教學，不斷經(jīng)過數(shù)學問題

　　對學生進行引導，體現(xiàn)了學生是學習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當?shù)牧曨}，由易到難，由淺入深，讓學生在不一樣程度上都有了新的提高。總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流，適當?shù)某橄蟆�歸納、概括、引導、總結，讓學生在充分展示自己的同時，教師恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義。在分數(shù)單位的'教學中，朱教師讓學生觀察這些分數(shù)單位，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么分子都是讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法，即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一，分數(shù)單位由分母決定的。整個新授過程，朱教師扎實高效地推進教學，不斷經(jīng)過數(shù)學問題對學生進行引導，體現(xiàn)了學生是學習的主體。

　　朱教師設計了精練、適當?shù)牧曨}，由易到難，由淺入深，讓學生在不一樣程度上都有了新的提高。特別是習題中的兩次提問，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個數(shù)不一樣？二是：同一個點，為什么能夠用不一樣的分數(shù)表示？讓學生對分數(shù)意義的建構起到了催化作用。

　　整堂課，學生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學生建立了“數(shù)感”，理解了“分數(shù)的意義”，朱教師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂，整節(jié)課簡便、流暢，值得我學習。

《比意義》評課稿14

　　《百分數(shù)的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學內(nèi)容，其教學目標是：使學生經(jīng)歷百分數(shù)產(chǎn)生的過程，感受百分數(shù)的價值，理解百分數(shù)的意義，明確百分數(shù)為何又叫百分比或百分率；使學生理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別；使學生感受到數(shù)學源于生活，又服務與生活，培養(yǎng)學生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新，詮釋了對教學目標的達成。

　　吳老師的課粗中有細，有自己獨到的對教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個特點：

　　1、讓學生充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生的必要性。

　　在教學伊始，吳老師先出示學生熟悉的幾個鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數(shù)量，提問：你認為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好？大多數(shù)學生會認為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多，產(chǎn)品質(zhì)量也就最好，然后出示相對應的被抽測數(shù)量，引起學生的認知沖突，發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多，產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學生的認知層面上看，學生首先關注的是不合格越少，產(chǎn)品質(zhì)量最好，接著在吳老師的引導下學生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測數(shù)量的幾分之幾（百分之幾）過渡，從而讓學生在充分體驗百分數(shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分數(shù)的意義。

　　2、在具體情境中理解百分數(shù)的意義。

　　在初步感知意義的基礎上，吳老師出示先三組信息：（1）咱們學校有60的學生參見興趣小組。（2）酒精度52。（3）文件下載已完成21。讓學生讀出百分數(shù)，并說出具體的意義，在這一環(huán)節(jié)中，吳老師將生活和數(shù)學知識有機的聯(lián)系在一起，建立意義的聯(lián)系，使學生明白數(shù)學知識來源與生活，又反過來服務生活，幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義，進一步豐滿百分數(shù)的意義。學生學習的不只使“文本課程”，更是“體驗課程”。在引領學生區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)的教學中，吳老師出示信息：一根繩子長米，減去了它的。通過帶領學生討論和解讀，使學生完成了一個對百分數(shù)由感性認識到理性認識的飛躍，并將相比的一個數(shù)與另一個數(shù)分離出來，賦予具體內(nèi)容，深刻感知百分數(shù)的.本質(zhì)屬性。同時通過比較，突出了百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，引起新舊知識的矛盾，促進學生的注意力指向新的知識點。

　　3、練習設計簡約而豐滿。

　　在練習設計時，吳老師吧練習的素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分數(shù)，判斷，根據(jù)成語猜百分數(shù)，即鞏固了讀寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，而且進行了意義的感悟和理解，特別時猜百分數(shù)環(huán)節(jié)的設計，學生興趣盎然地對所學知識的運用，達到事半功倍的效果。

　　4、把情感態(tài)度價值觀的教育自然地融入到數(shù)學課堂教學中。

　　在課的結尾，吳老師以“情感教育和評價”為載體，讓學生在名言“哪怕只有1的希望，我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價值觀；在用百分數(shù)表達自己學習情緒的過程中，讓學生學會去審視自己的學習情緒，反思自己的學習情緒，更學會用數(shù)學的方法來表達自己的學習情緒。

　　分數(shù)的意義評課稿6

　　聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課，第一感覺耳目一新，首先打破傳統(tǒng)，創(chuàng)造性的使用了教材，這是本課的一大亮點，本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù)，是怎樣創(chuàng)造的？這個主題，學生理解了分數(shù)的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學目標。感覺非常的自然，水到自然成。

　　傳統(tǒng)上，先講解分數(shù)的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個物體，一個計量單位，到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數(shù)的意義，分數(shù)單位。而本課，朱老師先讓學生自己寫分數(shù)，并且說一說這個分數(shù)表示什么，然后老師在黑板上畫了一個圓，讓學生表示四分之一。這個過程中，學生明確了，單位1，可以是一個圓，一條線段......明確了分數(shù)的意義，既可以說復習了舊知，又可以說是新課的開始。

　　新課開始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個圓，從這9個圓中，任選幾個，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學生的認知基礎。然后是交流階段，第一個學生找出4個圓，表示出了四分之一，老師問：一個圓是它的四分之一，3個圓是它的四分之三，合起來是多少？學生：是1.老師：是一個圓嗎？分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學生交流，展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓，......學生逐漸在操作交流中，明確了分數(shù)的意義。理解到位深刻，更有的個別學生展現(xiàn)了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝。可以看出學生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識。

　　最后，老師用分獎品這個素材，既引發(fā)學生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數(shù)的意義。

《比意義》評課稿15

　　最近聽了一節(jié)《百分數(shù)的意義和讀寫法》，感觸很深，綜觀全課，毫無造作，平凡中暗藏玄機，細微處體會數(shù)學課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學生學的實在。仔細回味這節(jié)課，讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學、輕輕松松學數(shù)學的教學氛圍。

　　一、走進靈動空間，靜待花開。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學生用學過的知識描述他們的關系，復習兩數(shù)的關系可以用倍、分數(shù)表示，并引出百分數(shù)。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數(shù)，選擇其中一條，說出百分數(shù)在這句話中表示的意思，從而引出百分數(shù)的意義。通過學生舉例，使學生體會到百分數(shù)來源于生活、應用于數(shù)學。

　　二、體驗靈動世界，聆聽花開。

　　教師拋出

　　問題1：百分數(shù)到底表示什么？

　　問題2：百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別？

　　老師的問題一下子激起了學生的求知欲，使學生的思維迅速轉移到課堂上來，為該課的'順利開展打下了基礎，整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生，而是引導學生自主學習。把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學，體現(xiàn)了學生個性化的學習。小組學習，通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識，同時讓學生感受成功的快樂。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開。

　　在豐富的數(shù)學現(xiàn)實中學習數(shù)學，已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的主流。老師故意創(chuàng)設百分數(shù)的情境，如“在比一比誰寫得快”的練習中，給你一定時間看你能寫出幾個百分數(shù)，結合題目完成的情況，宋老師讓學生回答完成了任務的百分之多少等，讓學生用百分數(shù)來表示所寫的百分數(shù)，進一步理解百分數(shù)意義。

　　四、描繪靈動色彩，欣賞花開。

　　整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比，進行不同層次的練習使百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且，教學語言簡練，對于學生的發(fā)言能夠給予恰當?shù)脑u價，教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛，給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍。

　　分數(shù)的意義評課稿2

　　xx月14日參加了第一學區(qū)的大學區(qū)教研活動，聽了外國語小學xx教師、環(huán)通中心校xx教師，第一實驗小學丁香丹教師分別執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。

　　三位教師都能在認真專研教材、教參的基礎上，精心地備課，用心地上課，同樣的課，不一樣的設計，不一樣的生成，呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。

　　數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，這節(jié)課，學習的重點是對分數(shù)意義的理解，難點是充分認識和理解單位“1”。針對小學生以形象思維為主的特點，外國語學校xx教師沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生，而是設計了一系列的操作活動，調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生用動手畫一畫、折一折、分一分等方法表示14，親身體驗，合作交流，為學生供給了充分進行數(shù)學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”，“讓學生在做中學”。教師主要抓住了同樣是14，由于單位“1“不一樣，實際上的情景也不相同，可都能夠用14來表示，次環(huán)節(jié)為學生課后習題的完成起到了極好的鋪墊作用。在學生總結出分數(shù)的意義的概念時，教師讓學生自我讀幾遍，而后給出教師心中讀的遍數(shù)是5遍，你讀了幾遍，能用分數(shù)表示出來嗎？整個新課的學習，教師看似淡化了概念的教學，實際上引在核心處，撥在關鍵處，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者，借助于課堂這個思維“運動場”，不著痕跡地引導學生理解了分數(shù)的真正含義。數(shù)學教學也真正體現(xiàn)了數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。整堂課，學生興趣盎然，就在不

　　經(jīng)意間，學生建立了數(shù)感，理解了“分數(shù)的意義”，這充分說明董教師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂，從引導學生“起跑“到“加速”，最終“沖刺”，水道渠成，她使每個學生獲得了成功的體驗。

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