教師的成長之路感悟
無論是在學校還是在社會中,我們常常會收獲不一樣的感想和體會,為了更好的記憶,我們可以把這些感悟都記錄下來。為了讓大家在寫感悟的時候更加簡單,以下是小編精心整理的教師的成長之路感悟,歡迎閱讀與收藏。
教師的成長之路感悟1
幼師的職責在哪里?幼師每天的任務是什么?究竟有哪些工作量?我是以一名幼兒老師的心情看完的。這不是一本書,是篇文章,但我把它當書一樣的看了一篇又一篇。
我看了這篇文章后,我覺得這位作者用反寫方法,突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小,但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如:“當新生幼兒才入園時,二三直個孩子一起哭,抱完這個哄那個,哄完那個又抱這個,老師常常是騙一個,哄一個,抱一個,拉一個后頭還跟著好幾個!要是遇到幾個感情脆弱的家長,孩子哭,她也哭,那就又得哄家長。于是大人小孩一起哭,那場面那家伙那整個一人間練獄啊!哭還算小事,現在的孩子普遍奧特曼看多了,特暴力,那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園,所以老師身上留點小傷那是常事。”就從這點上,就看出了幼兒老師的不同一般。
一開始看到這篇文章時,覺得這作者真的寫出了老師的心里話,一些不平。但多看了幾篇后,才知作者的含意——幼兒老師的不簡單!我作為一名普通幼兒教師感到真幸福。因為我看到了我們的偉大,因為我看到了我們的高尚,因為我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不同。雖沒有小學老師、中學老師、大學老師那么的高級,但我們卻能把一個不懂事的孩兒學會懂事,未來的才子們都是從我們手中開始起步的!
當我拿到這本《做幽默型幼兒教師》時,我就感到很奇怪、很難理解。
當我翻開第一頁的時候,讓我知道教師具備良好的幽默感,不僅有助于調整自身專業心態,充分應對專業實踐中的各種問題,而且對于有效地組織課堂教學,營造和諧的課堂氛圍,為兒童提供良好的情感和發展支持具有重要意義。由于教學藝術和教學幽默之間存在著緊密的內在聯系,因此幼兒教師可以通過在教學中進行教育價值追問和反思,在師幼互動中努力構建平等的師幼交往關系,以及在行動研究中積累和升華教學經驗等途徑逐步培養幽默感。看了中間的幾個案例還有幾個寓言幽默故事,讓我會心一笑。不但我們幼兒教師在日常生活中要幽默,在平時的教學中自我追問。
教師的幽默感往往體現在對各種教學問題和情境進行富有智慧的處理上,而這種教學智慧沒有教師對教學本質的深刻認識和合理的教育價值觀的支持是不可能實現的。教學實踐是一種藝術,也是一種價值性活動,教師的.教學機智來自于對自身教學行為的批判和反思,得益于對教學內容、教學方式和教學目的所蘊含的價值觀的持續追問。
教師在教學過程中對各種教學問題進行反復的價值批判和思考,才有可能從更為多元的價值視角思考教學,而不會使自身固著在特定的思維和行動模式中,進而造成教學上的生搬硬套。可見,教師的幽默感是其自我反思能力的自然體現,是教師自然而然地對特定的教學問題從多元視角進行思考的結果,幼兒教師完全可以基于對教學實踐的不斷價值追問來逐漸形成幽默感。
《童年的秘密》是著名教育家蒙臺梭利的著作,全書分為三大部分,介紹了兒童生理、心理各階段的發展;兒童的教育;愛的智慧;成人與兒童的沖突等等。很多部分讓我有很多的思考。
《童年的秘密》告訴我們,教育可以采用一種幫助兒童的自然發展的方式去保護和培育兒童,從而對這些自然特性產生影響。所以教育首先要做的事情是“發現兒童真正的本性,進而幫助他正常發展”。在這里,除了環境和材料之外,某些條件是特別重要的,那便是“成人中立的特征”。蒙特梭利創辦的第一個兒童之家,那些父母是文盲,他們忙于生計而無暇多份精力給孩子,他們的教師是毫無野心和先入之見的普通勞動婦女,這就導致了一種理智的沉靜。教師必須沉靜。他是一種更深沉的平靜,一種空白,或更好的、無阻礙的狀態,這種狀態是內心清晰的源泉。這種沉靜由心靈的謙虛和理智的純潔組成,是理解兒童所必不可少的條件。
于是,我知道了一般傳統教學法的老師與蒙特梭利教學法的老師的根本不同:一般傳統的學校,老師只是認識小朋友的行為,知道要照顧他們,也知道為了教育他們應該做些什么;蒙特梭利的老師,眼前應是一位還沒有被認識、完全有待于被了解的孩子。站在孩子旁邊,觀察孩子。讓孩子在自理中獲取生理的獨立,在自由選擇中獲取意志的獨立,在無止盡的獨立工作中獲取思想的獨立。也就是說,我們要追隨兒童。讓“他們的生命自然地展現,就像蓮花在散發出芬芳的花香時,伸展出百色花瓣以接受陽光的哺育。
教師的成長之路感悟2
自參加完省骨干教師培訓回到家鄉,我對鮑老師推薦給我們的書非常喜歡,也一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書,麗蓮·凱茲博士不愧是國際著名的兒童教育專家,畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年,對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、深刻、獨到的認識。
簡單的讀了序,我便開始了“我的第一章——幼兒發展的需求”,從這里讓我知道了幼兒理想發展的六個基本要素:幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、幼兒需要與有“權威”的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白:我們所教育與照顧的每一位幼兒,其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由,而是我們本來就應該這樣做,因為這是我們的責任。看完了第二章“自尊VS自戀”。真是讓我大開眼見,讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺,而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看,讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如:如何解決或應對所謂的“問題行為”,我們不能光從外表的行為來看,而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時候,我們必須了解其原因,然后對癥下藥,才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么?什么時候學好?如何學最好?這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益匪淺。
麗蓮.凱茲認為幼兒理想發展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺自己與別人有“依附關系”,感覺自己有所屬。“被愛”和“被需要”并不一定使人產生安全感,安全感必須建立在被愛者感受到這份感情,感受到被需要,感受到自己的特別,而且這份愛還必須是適量的,重點是在兒童“感受到”被愛與被需要,而不是兒童被愛與被需要。而在家長和兒童之間、老師和兒童之間都存在著這樣的悖論。
在家長和兒童之間
從與家長的不斷接觸中發現,現在的家長常常重視自己的感受:生活上我給了孩子什么,我給孩子創造了什么條件,我注重培養孩子什么,我……而從來沒有問一問孩子的感受,觀察一下孩子的反應,思考孩子需要什么。于是造成了“關懷強迫”、“非常態教育”等非正常狀態。孩子還不會自理的時候,父母無微不至地照顧,可是孩子漸漸大了,會走路、會說話了,上了幼兒園了,父母還是呵護得像捧在手里的燭火,他們覺得孩子就應該接受這種照顧,如果有一天,孩子忽然不用他們幫著做什么,這些父母就會覺得失落。還有的部分知識分子家庭,讓無時不在、無處不在的教育包圍孩子:走在路上的時候“你看,那是什么字?”,游玩的時候“這是什么樹?”,吃飯的時候“番茄里面有什么營養素?”,睡覺的時候“這個故事告訴我們什么道理?”,家長們將“情境教育法”運用到了登峰造極的地步,生活中,任何一個情景、任何一個地方,都成為他們教育孩子的現場。家長對孩子照顧得非常周到,生活、思想、學習,家長無處不在,表面上是愛護關心孩子,其實是對孩子依賴自己有一定的依賴。這時候我們沒有去想一想孩子的感受,她感受到你的愛了嗎?你的愛是否適量?有沒有給孩子帶來壓力?當然有的家長也開始問“你覺得開心嗎?”,但常常這樣的提問只是形式上的,許多孩子并不完全會總結我這一天是開心還是不開心,他往往與具體的事件聯系起來,而有的時候甚至想不到具體的事件,于是對家長的問題會不知所云,常常胡亂應答。而家長在自己的問題中滿足了,他不再讓自己去用心的觀察孩子,體會孩子的心是否如說的那樣。孩子短于表達,但情緒通常會在生活中體現,而這時家長已經在忙乎著自己的事情。望著孩子的眼睛,常常會看見空洞、無神;看著孩子的眼睛,常常會看見懷疑、委屈;看著孩子的眼睛,常常會看見不被理解的無奈,缺少真正愛的心靈。
在老師和兒童之間
由于越來越多的業務,促使老師在進步,促使老師在不斷的要求自己。由傳統的師上生下的觀念到今天的師生平等對待老師走過了漫長的路。老師的確在改變自己,給予了孩子更多的愛,老師面臨來自各個方面的督促:自我的、家長的、上級的、社會的。我將自我放在第一位,是因為老師的職業責任感告訴老師自己必須進步,否則適應不了時代的發展。于是我們在生活中會看見:某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關照;某某孩子的錯誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿了鼓勵和表揚……老師還沒有深刻理解:當你懷抱某個孩子的時候,還有那么多的孩子等著你去愛;當你關照某個孩子的時候,還有那么多的孩子等著你來教育;當你靠緊孩子的時候,你是否能客觀評價你的孩子;當你只是利用表揚作為教育手段的時候,你是否發現它們已失去了應有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對自己有一種真誠而強烈的反應,而不是空心的溫和。是的,老師給予孩子的.愛是更加理性的、公平的、真實的、由衷的。其實我們知道,孩子在自己真正努力的時候,他們也渴望這個努力被別人所發現,所賞識,所贊揚。我們要給孩子一個具體的實在的鼓勵和表揚的理由,讓孩子正確的、客觀的認識自己,賞識自己。當我們感受到孩子的進步時,就給予真誠的欣賞;當我們體會到孩子的錯誤時,就給予嚴肅的愛意的批評。當這些開始的時候,讓我們再來看看孩子的眼神,再來感受孩子的情緒,再來體會孩子的心情,看看他們是否感受到了你那份真正、真誠的愛。
最后,與大家重溫書中的一段話:“我們所教育與照顧的每一位幼兒,其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當我們的幼兒需要動生命攸關的大手術時,開刀的醫生是別人的孩子;當我們的孩子受到攻擊時,犯罪的是別人的孩子。因此,只有當其他幼兒的幸福受到保障時,才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由,而是我們本來就應該這樣做,因為這么做是對的。”我相信,通過我們的努力,我們能從保障孩子的幸福中,得到專業的發展,享受到教師職業的幸福!
讀《與幼兒教師對話》之感想
《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》這是作為幼兒教師專業成長的書籍,值得我們好好品味一下,為此靜下心來讀了這本書。麗蓮.凱茲博士是國際著名的兒童教育專家,從事幼兒教育、教師成長研究多年,對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、獨到的認識。一打開書,發現這書由上篇和下篇二部分組成:上篇“幼兒與幼兒教育”,下篇“幼兒教育議題”共十六章節,一個個的章節,來自凱茲博士在世界各地的早期教育會議上所做的演講,其中大部分的內容源自于幼兒教師、父母和學前教育專業學生在提問或討論中涉及到的特別體驗的問題,這些特別的問題和體驗均是他們在如何更好地解決與孩子相處時的共性問題中所遇到的,雖然他們來自世界各地,但是他們遇到的問題竟然如此的相似,有著非常多的共通之處。
通讀此書我收獲頗多,全書大體從三個方面介紹闡釋幼兒教師的教育過程。
一、從研究孩子的需求著手
作為研究的客體——幼兒,我們只有在知道他們需要什么,才能更好地教育和引導他們,才能使教育效果得到事半功倍的效果。而本書概括出幼兒“六要素”即(安全感也給我日常工作中的不足之處進行彌補,從而使我對幼兒有了更深一層次的認識;適度的自我肯定、生命的價值與意義;理解生活經驗;與有“權威”的成人一起成長學習;樹立學習的榜樣)讓我們知道其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。
二、在教學的方式、方法、方面的探討和研究
此書在介紹一些教學的方式、方法時,充分地體現出麗蓮.凱茲博士的嚴謹的治學態度和豐富的教育涵養,在給我們拓寬知識面的同時,也告誡我們在教育幼兒時:一是充實自己知識的貧瘠和對教育的嚴謹態度。二是增強對知識的掌握深度和對是非標準的衡量。三是引導幼兒教育方向上,不能一味盲目地教育幼兒教師的價值取向決定幼兒的價值取向,這就要求我們教師在人生觀、價值觀方面要不斷提高自身的認識水平。
三、系統地對幼兒教師隊伍進行分析與研究
在分析教師角色、幼兒教育的專業性時,麗蓮.凱茲博士教育反應強調教師要與兒童維持一種適度的“疏離”來增進兒童評價的客觀性,也有助于避免教師自身的情感衰竭,并保證教師正常執行角色功能,給予兒童公平的教育與發展機會。凱茲博士提醒人們,盡管兒童自尊和發展是教師與家長共同關心的一件事情,但是“目前用來培養自尊的做法實際上是在養成兒童將注意力集中在自己,以及關注別人如何看待自己”,而不利于培養兒童適宜、積極的自尊。
作為讀者,在閱讀本書的過程中,時刻感受到麗蓮.凱茲博士豐富的教育經驗和思考,從這一刻起我會細細品味、感知麗蓮.凱茲博士學術的氣質和精神!并不斷地運用于我的教育教學中……
教師的成長之路感悟3
暑假空閑時,讀了國際著名的兒童教育專家麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書,感觸頗深。《與幼兒教師對話》這本書,具有以下突出的特點:首先,充滿獨到而精辟的觀點和見解。關于兒童發展的精辟論述、關于適宜性幼兒教育的獨特觀點、對教師專業發展的深刻闡述。
其次,隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。我們能夠感受到,本書的很多觀點并不是“寫”出來的,而是“實踐”與“思悟”出來的。
再次,滲透著對幼教問題的理性審視與對兒童發展和幼教事業高度關注的氣質和精神。無論在探討兒童發展、幼兒教育的目標、內容,幼教的專業化、幼教機構的評價,還是教師角色、教師與兒童關子、專業幼兒教師的行為、教師的專業成長等問題時凱茲教授時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書中,沒有華麗的辭藻,但在其樸實、流暢的語言中,我們時刻能感受到的是貫穿始終的她個人的獨特的學術品質!并感受到了幼兒教師的成長過程是漫長而艱辛的,只有不斷充實自身,不斷更新觀念,才能適應新時代學前教育的要求。
在書中,麗蓮.凱茲博士深刻地闡述了關于兒童發展與教育、幼兒教師專業成長等的觀點和思想,充滿了關于幼兒教育與教師成長的專業智慧,以及她對于兒童發展與教育的理論和時間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書第十一章中談到的:專業幼兒教師的行為。
文中講了這樣一個案例:一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動,因為只有兩輛小三輪腳踏車,幼兒便常為“該誰騎”而爭吵不休。這一天,一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道:“小莉不讓我騎三輪車!”這時老師應如何反映呢?她說一位專業的幼兒教師整個判斷思考及反應的'過程,牽涉到三個相互關聯的問題:
1、此情境可以教導幼兒什么?
2、老師對事件中的幼兒所做的診斷是什么?
3、課程與管理上應如何處理?讀到這里,我不禁放下書本,思索著……這樣的案例在我們的一日活動中再熟悉不過了,而我們,平時又是怎樣來處理的呢?
處理的同時關注到了哪些因素呢?在文中麗蓮.凱茲博士就談到了專業的幼兒教師在處理時應關注:此情境可以教導幼兒什么:社交技巧,老師可以利用這個事件鼓勵幼兒發展社交技巧,社交知識,氣質培養。社交技巧,如輪流、協調、克服困難等處世技能,其中談到了讓孩子學習語言技巧(明確的詞句對話技巧);社交知識,如社交認知,正義觀念,旁觀幼兒的理解與技巧的學習;氣質的培養如同情心及助人的氣質,實驗的氣質,避免抱怨及搬弄是非。
可見,老師在遇到類似的情況時,應該把重點放在教導幼兒解決問題的技能和策略上。在這一章節中,麗蓮.凱茲博士以一個幼兒園里經常發生的事件來說明專業人員與未受過專業訓練人員不同的處理方式。專業人員的反映應該是運用可靠的專業知識及見解來判斷,著眼于兒童長遠的發展利益,而未受過專業訓練的人員的反應大多視當時的情況,以在最短時間內來解決事情的方法來決定行為與反應,而不是以兒童長期的利益未目標。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業行為,為兒童發展與學習盡最大努力。
在工作中我們時常面臨這樣的事情:在游戲中,幼兒常常會為一件玩具或者某個角色而爭吵。反思自己平時在處理這些我們都認為的“小事”時,自己的反應處理方式是一名專業人員該做的嗎,恐怕我們常常會因為這樣那樣的原因,比如手頭正好忙碌著,比如小朋友本來就有許多麻煩事……這些所謂的原因,使我們常常會出現許多非專業人員的處理方式,比如“說教”,比如“追究原因”等等,而每每這時,我們都還沒意識到這些方式的不妥,也許,在這些我們通常都認為的“小事”上,很少會去考慮孩子的長遠發展上。反復讀了這一章節的內容,讓我有了新的的認識,現在我看了此書,知道自己其實可以利用這件事情鼓勵幼兒發展社會技巧,如:輪流、協調、克服困難等出世技能,這些才是對我們的孩子終身發展有利的。
我覺得,一本好書,更何況是一本非情節性的理論性較強的書,粗略地瀏覽一遍,是不能很好地去解讀它的精髓的,需要我們反復地閱讀反復地領會才能真正有所收獲。這一次,我只是在網上粗略地看了一遍,而不能說是真正地讀懂了它。我想,手頭若是放一本的話,我們便可以隨時地翻閱,遇到問題時,把它作為我們的導師,請教于它,必定會有更多的收獲。
教師的成長之路感悟4
《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》大部分的內容源自于幼兒教師、父母和學前教育專業學生在提問或討論中涉及到的特別體驗的問題,思想和意見的交流與辯論,或許是自己接觸了幼教的實踐和理論,對幼教本來就有所感觸,所以在讀麗蓮.凱茲博士所提出的議題與例子時,心里常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯,在經歷了這個檢討、思辯的自我澄清過程之后,卻是一份不可言喻的喜悅。
首先,充滿獨到而精辟的觀點和見解。
在書中,麗蓮.凱茲博士深刻地闡述了關于兒童發展與教育、幼兒教師專業成長等的觀點和思想,充滿了關于幼兒教育與教師成長的專業智慧,以及她對于兒童發展與教育的理論和時間的深入把握。
1、關于兒童發展的精辟論述
麗蓮.凱茲博士對兒童教育、教師成長等多方面都進行了精辟而獨到的闡述和分析,而這種分析的一個前提和基礎,就在于她對兒童的深入思考,我們發現他的每一個觀點都是從兒童發展著眼,從兒童發展的需要和兒童發展的規律出發,探討其對相關問題的思考和看法,在多年對兒童發展的深入研究下,麗蓮.凱茲博士探討了幼兒發展的需求、幼兒發展的原則、幼兒發展的目標及對幼兒發展的評價等諸多問題,她結合了教育實踐中存在的與兒童發展需要不符的現象和教師認識上的誤區、操作上的偏差,對兒童發展問題進行了深刻的剖析。
2、關于適宜性幼兒教育的獨特觀點
麗蓮.凱茲博士對適宜性幼兒教育的目標、內容、原則和方法以及托幼機構的評價問題等進行了全面而深刻的分析。她強調為了幼兒作為一個完整的人的發展,適宜性的幼兒教育目標就不僅應重視兒童認知能力的發展,更應注意對幼兒社會性交往、情感態度、行為和性向的形成,她強調幼兒教育目標的教育性,教育內容、原則和方法的適宜性。
3、對教師專業發展的深刻闡釋
麗蓮.凱茲博士圍繞教師的角色、專業教育者與非專職教育者、教師的行為以及教師的成長等問題展開了深入了闡釋,她指出教師將自己的愛給予全體兒童而非個別幼兒,并保證他們享有同等性質的教育機會。在與幼兒交往的`過程中,教師應該處理好情感和理智的關系,和幼兒保持適度的疏離,以客觀、中性地觀察分析幼兒,并給予幼兒適宜的發展空間。
其次,隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。
麗蓮.凱茲博士將理論闡述與實踐分析有效地合而為一,將幼教實踐中有爭議和感到困惑的問題,依據教育學、心理學以及社會學等多方面的研究成果,進行了客觀深入的的闡述和分析。
再次,滲透著對幼教問題的理性審視與對幼兒發展和幼教事業高度關注的氣質和精神。
無論在探討兒童發展、幼兒教育的目標、內容、幼教的專業化、幼教機構的評價,還是教師角色、教師與兒童關系、專業幼兒教師的行為、教師的專業成長等問題時,.凱茲博士時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。
讀了凱茲博士的書,在感受到她豐富的教育經驗和理論成果的時候,同時深深感受到自己是多么的渺小與無知,在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子,無論談理論還是說實踐,自己都缺乏一種反思、審視、辨證和理性,更沒有值得借鑒的教育策略建議與教育智慧而言,更談不上教育的學術氣質和精神。我想,只有不斷的學習,不斷的修養自己的內涵,使自己具有一點學有所想,做有所依,思有所悟,才能做一個真正合格的幼兒教師.,才能擔負起幼教的重任。
教師的成長之路感悟5
經過一學年的繼續教育,結合工作實踐,觀察身邊教師的成長之路,有幾點感想。
一、 優秀教師都具有強烈的事業心和成就感
王鐵軍教授所帶領的研究團隊運用整合研究的方法,對江蘇省近30位名教師、名校長研究顯示,名教師、名校長都具有強烈的事業心和進取精神,具有強烈的時代意識和開拓精神,有非凡的人格魅力和遠見卓識,他們都是主動發展。例如:江浦縣五里村小學的楊瑞清校長,1981年從曉莊師范學校畢業后,她懷著實踐陶行知教育思想的堅定信念,毅然放棄到城里工作的機會,主動要求到偏僻而簡陋的江浦縣五里村小學工作,一干就是20年。從創辦"行知實驗班",到辦"行知小學"再創辦鄉村大教育,直到創造以賞識教育為特色的農村新型學校,他殫精竭慮,矢志不渝,寫下了140多本近600萬字的日記,記錄了他學習和實踐陶行知教育思想的歷程。特別是在他擔任校長的兩年中,先后喪父母,失女兒,再后患癌癥,手術僅兩個月又全身心的投入工作,他的精神感召了他的同事們,教師視他為精神支柱。 我校的幾位業績突出的老師也具有事業心和成就感。
二、只有夯實基本功,做好一個合格老師,才能成為好教師
要成為一名名教師,首先要立足于做好一個合格老師。 在我看來,當前要成為好老師應著力提高"五個能力":一、是教材解讀能力;二、與學生交往能力;三、是課堂組織管理能力;四、突發事件處理能力;五、是試卷編制能力。五個能力缺一不可。
三、立足課堂,力爭做骨干教師
課堂,是老師勞作的田地,課堂是實現我們教師人生價值的舞臺,了解教師應當從課堂開始;教書育人從課堂開始。 所以,為一名教師,首先必須得立足于課堂,把根深扎于學科課堂的沃土,課堂對于教師來說,是永恒。 一堂課,怎么說上得好,怎么說上得不好,很難有一個標準了的或者說公式化了的.評判意見。俗話說:教無完法,只要得法。但是但凡好課,必然循循善誘,啟發引導,教師教得輕松啟智,學生學有興趣,富有成效。一堂課應該有一個良好的框架,總體而言,思路要清晰,條理要明確,主題要明確。課堂學習的形式靈活適應學生特點,學生學有效果,實現學習目標。
四、名教師都具有良好的人際關系
馬克思主義認為人是社會關系的總和。現代社會人際交往頻繁,關系復雜多變,能否創造一個良好的人際關系環境,是學校事業成功的關鍵因素。良好的人際關系可以提升教師的親和力;有利于調動各方面的積極性,開發學生潛能,形成優勢互補的態勢;有利于增進教師與學生之間的感情;有利于擴大交流信息。名教師、善于廣交朋友,處理關系,把握信息,從而把握成功的機遇。
教師的成長之路感悟6
《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》它是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮凱茲教授寫的。她通過文字和我們分享她的經驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考,仔細聆聽她的見解,并通過與麗蓮凱茲博士的心靈交流,得到專業上的啟迪,邁向專業的成長之路。
我輕輕地翻來目錄,哇,有好多一行行的除了作者的介紹、譯者的感受和推薦都的想法,還分了上篇(幼兒與幼兒教育)和下篇(幼兒教育議題),真是一目了然。簡單的讀了序,我便開始了"我的第一章——幼兒發展的需求",從這里讓我知道了幼兒理想發展的六個基本要素:幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的`價值與意義、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、幼兒需要與有"權威"的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白:我們所教育與照顧的每一位幼兒,其幸福與世界上其他幼兒的幸福的密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由,而是我們本來就應該這樣做,因為這么做是對的。就這樣,看完了第二章"自尊VS自戀"。真是讓我大開眼見,讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺,而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看,讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。
在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如:如何解決或應對所謂的"問題行為",我們不能光從外表的行為來看,而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時,我們必須了解其原因,然后對癥下藥,才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么?什么時候學好?如何學最好?這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益匪淺。
而下篇"幼兒教育議題"是值得我認真去看的、去思考的。因為在這里麗蓮凱茲教授寫下了有關幼教老師的反省與展望、現代父母與老師的角色、專業幼兒教師的行為、幼教老師的成長、幼教界的意識形態等有關幼兒教育方面的經驗和想法。而在第十一章"專業幼兒教師的行為",讓我更進一步的理解了所謂的"專業"。它是對恪守執業標準或行事準則的承諾,這些行為準則規范專業人員在常見的困境中如何行事。其重點是1、在工作上運用高級縝密的知道;2、依據該知識做判斷;3、采用專業行為的準則。讓我懂得應該如何去教導幼兒,用幼兒教師的專業教育及訓練,為兒童的發展與學習盡最大的努力。
看完這本書了,感覺很不一樣,讓我進一步了解了有關幼兒教師所扮演的角色和承擔的責任。也讓我明白作為一名優秀的幼兒教師是多么的重要!
教師的成長之路感悟7
教師職業是一個重要的社會角色,承擔著培養后代、傳承文化的重要職責。而教師的成長之路,不僅是職業生涯的歷程,也是個人內心逐漸豐富、理念不斷升華的心路歷程。在本文中,筆者將從五個方面,分享自己在教師職業中的成長所得。
一、專業技能提升是成長的核心
教師的職業發展,在很大程度上是受專業技能的影響,不斷提升專業技能能夠提高教學水平,能夠提高自身競爭力。在我職業發展中,我自己參加了很多關于教育方面的培訓,在不斷的反思和實踐中不斷提高自己的教學水平。
二,提高個人思想境界
一個成功的教師除了具有良好的教學技能,還需要不斷提高自己的文化素養和思想境界。所以,我時常利用業余時間進行文化學習,比如讀書、看新聞等,豐富自己的知識儲備,并能夠更好地關注社會動態,尤其是教育動態,從而不斷拓展思想,提升自身素養和品位。
三、情感因素是教育的重要組成部分
作為一個好的教育者,我們必須有愛和責任,喚起學生對知識和人生的熱情。學生在心理和情感方面的成長,也是學生在學業上取得成功的基礎。因為教育中的情感因素是不可或缺的組成部分,所以我會盡力關心學生的情感和生理健康,并在生活中適時關懷,為學生營造一個良好的心理環境。
四、自我定位,把握職業方向
成功的成長需要讓自己與職業不斷融合,了解教育行業的發展,把握職業方向。在我的成長歷程中,我傾聽各方面的聲音,了解市場和行業趨勢,定位自己的職業方向。同時,在工作中我積極與同行交流,不斷吸納信息和經驗。
五、教育是一個德行與智慧的`結合
教育是一個德行與智慧的統一,成功的教學不僅僅是教課內容,還包括為人師表等各方面的因素。在我的成長歷程中,我努力將優秀的道德品質融入到教育中、密切師生關系,在師德中不斷完善自己。同時,對于教學效果的關注和學生的學習情況不斷反思,對自己提出更高的要求,會不斷自我探索,提高自己的課堂教學水平,讓教學更加生動、活潑。
總之,我在教育工作中,由于不斷提升自我素養、技能和態度,讓自己能夠成為一個有影響力的教育工作者。我相信,隨著個人不斷的成長,我的影響力也將得到提升,能夠為學生、為社會做出更多的貢獻。
教師的成長之路感悟8
讀書傳承文明,讀書使人明智、聰慧,讀書對一個民族和一個人的重要性不言而喻,徜徉文學殿堂,滋潤心靈成長教師隨筆。因此閱讀教學在小學語文教學中占有十分重要的地位,是語文教學的重要一環,閱讀教學的成敗決定了語文教學的成敗。
閱讀是人格平等基礎上的心靈相約、和諧對話,是相互信賴氛圍中的精神交融。當今閱讀教學中的對話體現出多元化和開放性的特點,即學生與教師的對話、學生與學生的對話、學生與文本的對話、學生與文本作者的對話。
我認為在諸多的對話中,學生與文本的對話最為重要,是所有對話中的根本,脫離了文本,一切都無從談起。
第一,要激發學生與文本對話的.愿望和興趣。
這需要家長和老師的共同努力。老師要充分發揮引導作用,經常開展一些語文實踐活動,舉辦一些讀書會、交流會、朗誦會和故事會,利用語言的有趣、幽默、詼諧、凝練、深刻、意境、曲折、豐富,讓學生感受祖國語言文字的獨特魅力,讓學生漸漸愛上讀書,老師筆記《徜徉文學殿堂,滋潤心靈成長教師隨筆》。
第二,要給學生營造與文本對話的環境和氛圍。
中外書籍浩如煙海,教師首先要給學生推薦適合閱讀的書目。并在教室里設置圖書角,讓學生把自己喜愛的書籍奉獻出來,一人拿出一本書,就能讓學生讀到幾十本書,不僅大大減輕了學生購書的負擔,而且營造了讀書的氛圍。老師每天課堂上拿出固定的時間,讓學生以自己喜歡的方式讀喜歡的書,給學生讀書提供時間保障,創設讀書的環境。
第三,要尊重學生與文本對話的理解和體驗。
讀書歸根結底是讀書者的事情,是讀書者不斷思考、理解、感悟、分析和體驗的內化過程,只要學生的人生觀和價值觀正確,教師就不能把自己的理解和分析強加給學生。學生隨年齡的增長、閱歷的豐富和環境的改變,就會有更深程度的理解,也許這就是我們說的“常讀常新”吧。
書籍是精神的食糧,是進步的階梯,讀書就是汲取營養,拾級而上,盡情欣賞旅途的美麗風光。
教師的成長之路感悟9
對于我來講,從3月下旬正式從XX班畢業開始準備考編,直到現今7月止,我所參加的所有編制考試終于接近尾聲了。現如今回想起來,就一個感覺,那就是感嘆自己還是太年輕了!在這里我想大致說說自己的考編歷程,希望對今后打算報考物理教師的學弟學妹們有一定的幫助。
首先參加的是東湖的考試,筆試需要大家好好準備教育教學理論知識,該背的要背。面試分為兩部分,一是物理學科知識,然后是面試。考學科知識時是一張100分的卷子,50個選擇題,每道2分。內容全部是大學物理知識,知識點多但難度不大。面試是8分鐘講課加3分鐘說課加4分鐘答辯。這些幾乎都是在XX班練過,所以相對來說會有信心點。面試前只有30分鐘的準備時間,所以建議大家之前準備的時候要注意,對物理課本的內容要熟悉,說課稿最好是背一篇模板吧。當然每年考試形式不一定相同,這就需要大家仔細看公告了。
然后是參加武漢市的考試,筆試是行測加綜合應用能力,大家準備的時候要多做題,多總結做題的方法。面試包括兩部分:人機+面試。人機考試就是物理學科知識。100道題目,內容涉及到高中物理和大學物理知識,高中物理知識占主要部分。這就需要大家早些鞏固我們的高中物理知識了。機考不同于手寫,沒有草稿紙,沒有筆,思考過程等都要在大腦中完成,這是我認為有點坑的地方了,大家要有心理準備,當然如果對所考的知識點熟悉,相信問題不是很大。面試是講課,講課我就不多說啦。
還有一次洪山人事代理,今年招6個物理老師,雖然機會看起來很大,但是競爭也很大,報考的人數在90人以上,而且考試就考一門,20分教育類,80分物理學科知識。我想說的是物理學科知識,考的是大學物理,而且難度很大,基本靠猜了。
以上是大家比較會關注的武漢的考試,我想說的是,大家除了努力備考外,還要注意的`就是慎重選擇。
我參加過事業單位考試,也是教師崗位,筆試跟武漢市的類似,面試是結構化,結構化面試需要大家好好準備,裸考是不行的。
對于農村義務教師,筆試考的兩門,物理學科知識和教育理論知識,這個跟考教師資格證相像。面試是10分鐘說課。
最后想說的是,對于物理來說,高中物理和大學物理都比較難,所以大家一定要重視啊!
在畢業之際,我們會面臨很多的選擇,我們會在選擇的過程中成長起來,經歷一段比較辛苦而無悔的過程,最后實現我們的夢想。也希望學弟學妹們能夠早日實現自己的教師夢。
教師的成長之路感悟10
成長之路,漫長而又崎嶇。在我們成長的路上會遇到許多形形色色的人和事。這些人教會了我善良和勇敢,這些事讓我悟出了做任何事都要腳踏實地。雖然在我成長的路上這些人、這些事讓我懂得了許多道理,但是我今天要說的是在我成長的路上陪伴我的四季。
春天,一個萬物復蘇的季節。大自然開始點綴她的“江山”,小草偷偷地從土里鉆出來,左顧右盼地尋找著自己的好朋友。柳樹也在擺弄著自己的秀發。美麗的花兒也開放了,跟著春風奔跑。在這個生機勃勃富有生命力的季節,我看到了大自然為我們創造出許多不同的色彩。我要感謝春天在我成長的路上教會了我要有豐富的創造力,創造出一個屬于自己的多彩世界。
夏天,一個多姿多彩的季節。各色的野花競相開放,紅的、白的、紫的、黃的、粉紅的……鮮艷奪目,美不勝收。樹木長得郁郁蔥蔥,密密層層,就像一把把大傘,遮住了火辣的太陽,為人們帶來了陰涼。碧綠的草地上,嫩嫩的小草親密地擠在一起,它們手拉手,織出一塊塊柔軟的地毯。在這個烈日炎炎的季節,我看到了生命的頑強。我要感謝夏天在我成長的路上教會了我不管道路多么荊棘,我們也要創造出自己的價值。
秋天,一個清爽豐碩的季節。金燦燦的樹葉帶著大樹的希望在空中表演著它們的`最后一段舞蹈。枯黃的小草發出沙沙地聲音,好像在對我們說:“朋友們,我們來年再會!”最讓我欣賞的是孤標傲世的秋菊,它們在蕭瑟的秋風中依然綻放著。在這個秋高氣爽的季節,我看到了使命的重要性。我要感謝秋天在我成長的路上教會了我即使前方多么艱辛,我們也要完成自己所肩負的責任。
冬天,一個大雪紛飛的季節。鵝毛般的大雪在空中飛舞,雪花像小小的羽毛,像吹落的梨花瓣,零零落落。頓時大地變成了一個銀裝素裹的世界。還有那“凌寒獨自開”的梅花,傲然挺立,開出了芬芳的花朵。在這個冰天雪地的季節,我看到了活著的節氣。我要感謝冬天在我成長的路上,教會了我即使環境多么惡劣,我們也要活的有氣節。
在繽紛多彩的四季中,我成長了。我要感謝:春天的陽光賜予我熱情,夏天的細雨賜給我滋潤,秋天的驟風賜予我勇敢,冬天的大雪賜予我頑強。四季啊,你讓我從一個懵懂無知的孩子,變成了一個敢做敢為的少年!
教師的成長之路感悟11
“梅花香自苦寒來”。讀了《成長的階梯—成為專家教師之路》后我知道,每個優秀教師的成長過程,都是其不畏艱難、持續奮斗的結果。面對當前巨大的物質誘惑,在承擔著艱苦、繁重的工作任務的同時,能夠做到鍥而不舍地堅持學習:參加各類培訓班,從事學校調查,拜訪專家,潛心鉆研教學理論,研制教具,編寫教參。有的教師勤于閱讀,閱讀量達幾百萬字,并有幾十萬字的讀書筆記;有的教師工資不高,但大多用來購買相關的教學理論或教學參考書等等。
我也深深地感受到,優秀教師為此搭上了自己的休息時間,搭上了金錢,就連家人都要配合他們的工作。大多數教師是“經得起時間考驗的人”,都經歷過一段“潛伏期”。那時,有人鼓勵,有人冷眼,有人稱道,有人反對;那時,雖然沒有顯性“成果”,但堅信自己一定能成功,堅信自己生命存在的價值。
正如一位優秀教師說的:我沒有大多數教師的職業倦怠感,我會把工作之中體驗到的快樂,延伸到我的和別人的.生活之中。而看到學生們快樂學習,學有所成時,就是他們的最快樂的時刻。真是“累,并快樂著”體驗著一種神圣的幸福感。“給人幸福才是最幸福的人”。一位教師說道:我一上講臺就融入了學生世界,全身心地投入教學之中,其他一切便都忘記了!
路漫漫,修遠兮。過去的成功并不意味著未來的成功。要知道,成功沒有捷徑可走,需要我們教師腳踏實地的辛勤工作。大多數成功的教師堅信個人努力絕對是首要因素。而“努力”也不是沒有方向的,而是需要教師勤于反思與研究,勤于學習專業知識,勤于課堂教改實踐,勤于更新教育理想與信念的。
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