王戎不取道旁李聽課評課稿（通用13篇）

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家整理的王戎不取道旁李聽課評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 1

　　《王戎不取道旁李》教學重點是：在多種形式的誦讀中培養文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發學生閱讀《世說新語》的`興趣。

　　一、教學效果

　　劉瓊老師圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：

　　1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學習小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強了誦讀的多樣化（范讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節奏和韻味，提升了學生學習小古文的情趣。同時有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理。

　　2.習得方法，入情入境學古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強，劉老師引導學生理解古文主要內容時，教給學生看注釋、聯系上下文等方法去理解古文，使學生去毫不費力地讀懂這篇古文。

　　3.在課堂上注重學生對以往學過知識的聯系，比如在理解“走”字時，出示奧運會競走圖片，讓學生形象地理解這詞的古意和今意。

　　二、優點

　　在上這節課的時候，能夠尊重學生的想法：本節課引導學生進行思考：王戎為什么不取道旁李？讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點：善于思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。

　　另外，劉老師上課教態自然、大方，非常好。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 2

　　吾姓吳，名麗智，邵陽人氏。今至此，與眾學，榮幸之至。論點評，惶恐之，望君海涵。

　　孟老師執教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學生時代害怕學習文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學，學生一下子進入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，孟老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后孟老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統文化的魅力。

　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，孟老師在課堂上設置問題環環相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

　　“好課堂能讓學生受益一生”，孟老師就像那麥田里的'守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。

　　針對孟老師找這堂課，我提幾點自己不成熟的建議：

　　1、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語，教師應及時給予正確提醒。

　　2、新課標提倡自主合作探究的學習方法，孟老師在這堂課里呈現得有少。

　　3、本單元的語文要素是簡要復述課文，可能因為時間的關系，孟老師對故事復述的指導沒有完全到位，沒有體現古文語言簡潔、語義豐富的古文特點。

　　昔日王戎不取苦李，今日吾競走取甜李，孟老師在本課教學中落實了本單元的人文主題、教學目標，讓學生了解了王戎這個歷史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿天下”，也祝福在座的各位老師“桃李滿天下”！

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 3

　　《王戎識李》選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并分析的一個機智少年的故事，全文僅49字，學生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學重點并沒有放在文言文的知識點教學上，而是放在培養學生的求異思維和學習方法的指導上。

　　這節課上下來，我是不太滿意的，由于本人的疏忽，將上課的時間記錯，都上課幾分鐘后，教研組長胡廷俊去四樓喊我，等我走進教室，發完資料，時間已經過去了將近5分鐘，沒有與學生簡短交流的過程使學生沒有進入狀態，但我經過調整，很快就調動學生參與到學習中來。

　　這節課總的說來，有以下幾點不足：

　　一、上課節奏太快，學生明顯跟不上節奏。從我進教室開始，因為意外，沒有思想準備，大腦出現暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當然就處于應付的狀態。再加上時間已經過去將近5分鐘，因此，喜歡快節奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。

　　二、出現了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學森”說成“鄧稼先”等。

　　三、為追求快節奏，對學生的讀音沒有糾正。

　　如果說這節課有點作用的話，我認為首先是讓學生學會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導他們從不同的角度進行思考，甚至推翻已有的.理論重新進行思考，并采用模擬網上發帖的方式對自己的觀點進行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨創性見解。第三就是知識的拓展環節，不僅讓學生知道王戎識李，還讓他們去認識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學生是學習的主人，學習的主體，只有讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養了學生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學會讀書，提高分析解決問題的能力。

　　正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解�！卑褜W生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應有的理念。從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 4

　　在本次《王戎不取道旁李》的教學中，授課教師展現出扎實的教學功底，為學生開啟文言啟蒙的精彩大門。

　　導入環節趣味十足，教師以古代聰慧孩童的故事短視頻開場，瞬間勾起學生好奇心，順利引出主角王戎，不著痕跡地過渡到新課，讓學生快速融入情境。講解文言字詞時，并未采用枯燥灌輸，而是巧用圖片、實物道具輔助�！爸T”字釋義較抽象，教師拿出多個小道具代表“諸小兒”，直觀呈現字詞含義，學生輕松理解，印象深刻。

　　朗讀訓練扎實有效，從初讀的正音斷句，到模仿古人搖頭晃腦的`韻味誦讀，再到理解后的情感朗讀，循序漸進。教師還設置了“朗讀挑戰賽”，點燃學生競爭熱情，教室里書聲瑯瑯，在反復誦讀中，文言文的節奏、韻律悄然印刻在學生心間。

　　美中不足的是，小組討論環節稍顯倉促。分析王戎聰慧表現時，剛拋出問題沒幾分鐘就倉促總結，部分小組討論流于形式，學生思維未充分打開。建議下次延長討論時長，教師巡回指導，鼓勵每個學生大膽發言，碰撞出思維火花。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 5

　　這堂課亮點突出，授課教師巧用情境教學法，帶學生穿越回西晉，沉浸式品析《王戎不取道旁李》。

　　課堂伊始，教師憑借細膩的語言描述，勾勒出古代集市、孩童嬉鬧采摘李子的熱鬧場景，學生仿若置身其中。隨著情節推進，問題環環相扣：“王戎站在樹下不動，心里在想什么？”“要是你在現場，會跟風去摘嗎？”這些問題促使學生換位思考，深度剖析王戎性格特點，鍛煉邏輯思維。

　　拓展延伸環節更是一絕，教師引入《世說新語》其他篇目片段，讓學生對比閱讀，探尋魏晉風度共性，拓寬閱讀視野，感受傳統文化魅力。

　　然而，文言知識鞏固環節有所欠缺。課上雖講解字詞，可缺少系統梳理與隨堂檢測，學生對知識點掌握情況不明。后續可增添“文言知識大闖關”游戲，設置填空、選擇、翻譯題型，即時檢驗學習成果，查缺補漏，夯實基礎。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 6

　　本節課最大閃光點在于充分踐行以生為本理念，把課堂主動權交予學生。

　　預習環節成果顯著，學生提前查閱資料了解《世說新語》，課上踴躍分享，氛圍熱烈。教師順勢引導學生自主疏通文意，小組合作分工明確，有的`查閱詞典，有的結合課下注釋，有的嘗試串講句子，教師只在關鍵處點撥，培養學生自主學習能力。

　　角色扮演新穎吸睛，學生化身文中角色，演繹故事，從動作、神態、語言盡顯人物性格，臺下觀眾點評互動，加深對文本理解。

　　但教學節奏把控欠佳，前半節文言字詞學習耗時過多，導致后半部分分析人物、總結道理倉促收尾，重點內容浮光掠影。往后要精準規劃時間，合理分配教學任務，確保課堂各環節張弛有度。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 7

　　授課教師別出心裁，在《王戎不取道旁李》教學中融入讀寫訓練，助力學生語文素養拔節。

　　在深入理解文意后，教師引導學生開展“改寫故事”活動，鼓勵添加細節、心理描寫，潤色語言。學生奇思妙想涌現，有的刻畫王戎目光如炬、聰慧狡黠神態，有的想象諸小兒爭搶李子的'狼狽模樣，文筆細膩生動，既加深文本理解，又鍛煉寫作能力。

　　教師還注重讀寫評價，學生互評時依據評價量表打分、提建議，教師再總結升華，讓學生明晰優劣，改進提升。

　　不過，多媒體運用稍顯生硬。PPT 文字過多，動畫特效喧賓奪主，分散學生注意力。后續要精簡內容，讓多媒體成為輔助理解、烘托氛圍的得力工具，而非干擾因素。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 8

　　本堂課猶如一場文化盛宴，授課教師深挖《王戎不取道旁李》背后文化意蘊，彰顯語文人文價值。

　　文化導入別開生面，從古代禮儀文化切入，介紹孩童言行規范，解釋王戎舉止得體緣由，讓學生窺斑見豹，領略魏晉文化一角。教學過程中，教師旁征博引，穿插講述魏晉名士典故、社會風氣，剖析王戎聰慧背后是家族文化熏陶、時代精神滋養，拓展文化視野。

　　情感教育水到渠成，引導學生從王戎冷靜判斷領悟遇事要多觀察、勤思考道理，聯系生活實際談啟發，將傳統文化精髓內化為個人品質。

　　但教學方法多樣性不足，多為教師講授，學生被動傾聽。日后可增設文化探究活動，讓學生分組調研魏晉文化某一板塊，課上匯報展示，主動汲取文化養分，增強文化傳承使命感。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 9

　　授課教師在《王戎不取道旁李》這堂課的教學中，展現出扎實的基本功與精巧的教學設計，令人印象深刻。

　　開課時，教師巧用多媒體播放古代孩童嬉戲的.動畫短片，瞬間拉近距離，引出課題，點燃學生求知欲。講解文言字詞時，未生硬灌輸，而是勾連舊知，“之”字的用法結合以往學過的文言文例句對比分析，學生輕松領悟。對于重難點字詞，教師編口訣、繪簡筆畫，“李”字的演變圖、“折”字動作演示，趣味十足又加深記憶。

　　在朗讀環節，教師的范讀聲情并茂，字音精準、節奏分明，為學生做好示范；隨后的自由讀、分角色讀、配樂讀，形式多樣，學生漸入佳境，文言文的韻律美盡顯。理解文意采用小組合作，教師給出清晰的流程與分工，學生討論熱烈，疑難問題逐個擊破。

　　美中不足的是，文化拓展稍顯薄弱。這是篇出自《世說新語》的佳作，蘊含魏晉風度、名士文化，課上若能深挖一二，分享王戎的其他軼事，學生對古人智慧與品性的感知會更豐滿。拓展延伸可布置學生改寫故事，鍛煉文筆，強化理解。

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　　這堂課亮點突出，授課教師緊扣語文要素，以讀促悟，把課堂還給學生，收效甚佳。

　　初讀時，要求學生讀準字音、讀通句子，掃清障礙；再讀，聚焦節奏，教師輕敲節拍，引導學生感受文言文的頓挫之美；精讀環節，圍繞“王戎為什么不取道旁李”深挖文本，學生找出關鍵語句，教師適時追問，啟發思考。從“樹在道邊而多子，此必苦李”能看出王戎怎樣的'思維特點？學生在探討中明晰其善于觀察、冷靜推斷的聰慧品質。

　　角色扮演新穎出彩，學生化身王戎與小伙伴，重現情境，對話、神態惟妙惟肖，人物形象躍然眼前。不過，教學評價有些單一，多是教師點評，學生自評、互評較少。建議增設評價量表，從朗讀表現、問題回答、小組協作等維度打分，激勵學生主動參與、互相學習，提升課堂活躍度與學生積極性。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 11

　　教師別出心裁創設情境，讓《王戎不取道旁李》的`課堂充滿生機，助力語文核心素養生根發芽。

　　整堂課仿若帶學生穿越回古代，從教室布置的古風畫卷、書法作品，到學生身著古裝誦讀，沉浸式氛圍濃厚。導入新課以“古代集市趣事”說起，自然引出道旁李樹，學生迅速融入情境。理解文意借助情境還原，教師在黑板繪出簡易街道、李樹，標注人物位置，學生對照圖說故事，降低難度，趣味倍增。

　　拓展環節，開展“小小辯論會”，辯題是“王戎的推斷一定正確嗎”，學生思維碰撞，各抒己見，批判性思維得以鍛煉。但時間把控欠佳，辯論會倉促收尾，部分學生意猶未盡。后續要精準規劃時間，給足學生表達機會，讓精彩觀點充分呈現；還可推薦相關書籍，如《世說新語》白話版，滿足學生課外閱讀需求。

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　　授課教師深諳讀寫結合之道，在《王戎不取道旁李》教學中，巧妙設計讀寫活動，夯實學生語文能力。

　　讀的層面，分層遞進。先是掃清字詞的基礎朗讀，再到體悟情感、意境的品讀，最后是背誦的鞏固讀。其間，教師穿插朗讀技巧指導，重音、停頓拿捏精準，學生朗讀水平顯著提升。

　　寫的.訓練扎實有效，學完課文后，教師引導學生模仿王戎的觀察、推斷方法，寫一寫生活中的“小發現”。有學生寫發現雨后蚯蚓爬出地面的緣由，有理有據，學以致用。教師的下水文展示更是點睛之筆，為學生提供范例與思路。

　　然而，教學容量略顯局限。文言文的虛詞用法、特殊句式可適當拓展，為初中文言學習奠基；對學生個體差異關注不夠，讀寫任務基礎弱的學生完成吃力。今后宜分層布置任務，課后加強輔導，讓每個學生在語文學習路上都不掉隊。

　　王戎不取道旁李聽課評課稿 13

　　這堂《王戎不取道旁李》課，授課教師多元融合教學手段，充分激發學生潛能，課堂精彩紛呈。

　　學科融合獨具匠心，講解“諸兒競走取之”時，引入體育學科的跑步知識，對比古今“競走”含義差異，學生恍然大悟；美術元素也沒缺席，學生為故事配圖，畫出古街、李樹、孩童，加深理解。信息技術助力教學，動畫演示李子成熟掉落過程，生動直觀，化解難點。

　　課堂互動頻繁，師生、生生交流融洽。小組討論時，教師巡視指導，俯身傾聽，及時答疑；全班交流，鼓勵學生大膽發言，觀點不論對錯，先給予肯定再引導修正。

　　可改進之處在于作業設計缺創新。多是常規背誦、默寫、復述，不妨增添創意作業，如錄制“我講王戎故事”小視頻、創編文言短劇劇本，迎合學生喜好，調動課外學習積極性，讓語文學習延伸至生活各處。

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