課堂教學現狀調研報告

　　在學習、工作生活中，我們使用報告的情況越來越多，報告具有成文事后性的特點。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？下面是小編為大家收集的課堂教學現狀調研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂教學現狀調研報告1

　　我縣初中語文課堂教學的現狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250余節，積累了一些初步的思考。現將本人對我縣初中語文課堂教學現狀的一些調查與思考報告如下：

　　一、可喜的成績

　　1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業發展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語文教師在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。

　　2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。

　　3、學科教學質量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學科的教學質量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數線在逐年提高；縣內各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是2011年中考，我縣語文學科人均成績取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

　　4、一批青年教師脫穎而出。2011年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；2011年全市初中語文教師課堂教學素養大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；2011年和2011年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。

　　二、嚴峻的問題

　　1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。

　　傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

　　“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

　　課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

　　2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。

　　對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

　　對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯系實際，探究文題、文末經驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發現，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數是與教學目標背離的。

　　對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。

　　對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據這首詩為游人設計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學的重點放在了“關于如何保護我們的生態環境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環保教育課。

　　3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。

　　一是課堂情境的.營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最后一課》，教學內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。

　　二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設計時，缺乏學情分析的意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經系統的興奮。如一位教師在學生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①布置學生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學生講評黑板作業；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。

　　三是教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內容缺乏詳略的取舍安排，各個環節平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環節的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節奏。

　　四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

　　4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。

　　教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。

　　教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業布置等環節經常被教師簡省；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯系；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤為明顯。

　　學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

　　課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

　　多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

　　三、誠懇的建議

　　1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。

　　2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業務自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。

　　3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。

　　4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。

課堂教學現狀調研報告2

　　最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現狀的有效方法。

　　一、我校的課堂教學面臨的形勢是什么？

　　1、學校提出了主流課堂教學模式。

　　關注當前，放眼未來，為了踐行我校"促進每一名學生、教師主動和諧發展"的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎上，經過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學、自學、求學、講學、學思、學用"的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質量的抓手，是我校教學管理的著力點和歸宿，也是促進教師專業發展的關鍵所在。

　　2、學校教學面臨著減負提效的重大課題。

　　隨著學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質量，如何讓我們的每一節課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。

　　3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。

　　長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態課教學以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。

　　二、面對現實，我們做了什么？

　　1、從落實教學領導力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：

　　（1）管理干部主動深入課堂。我校規定了中層以上干部每學期的聽課數量，聽課后將于相關教師進行評課，每周行政例會的第一個環節就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。干部經常進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀，有利于學校工作上下一致，形成合力。

　　（2）教學管理干部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業化、科學化的水平。

　　（3）教學管理干部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先后進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學管理的舉措"、"當前教學管理工作的著眼點"、"挖掘我校教學中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學管理干部的關注點引導到研究和破解實際問題的軌道上來。

　　2、以加強教師專業化建設為突破口，引領教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：

　　（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導學科建設。我校與天津師大教師教育學院聯合，創辦了市內六區首個"教師教育教學研究實踐基地"。我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以借助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領域，不斷充實自我。

　　（2）在全校教師范圍內，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學。

　　（3）大力強化教學管理干部對學科組建設的領導。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理干部賴以領導教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理干部只有親自深入學科組參與活動，以自身關注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學領導力的關鍵所在。本學期，教務處在《學科組長工作手冊》的基礎上，進一步細化了對學科組工作的要求，設置了學科組建設專題檔案柜，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。

　　3、啟動名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實現以點帶面。我們認為，學校的可持續發展需要有著扎實的專業理論素養和研究能力，富于創新精神的專業型的教師隊伍。基于此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發展史上的一項創舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經過說課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應義務，他們將在未來學校的學科建設、校本研修、乃至教師專業發展的'工作中發揮應有的作用。根據我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發揮示范引領作用。例如，近期隨著我校"導學、自學、求學、講學、學思、學用"課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節示范課，學校組織全校范圍內的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節公開示范課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。

　　三、近期，我們還準備做什么？

　　1、推進導學案的運用。目前，初高中各科導學案的編寫已經形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導學案應用于課堂教學，要把編寫導學案、使用導學案變成教師進行常態課教學的規定動作。

　　2、推進思維導圖的運用。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利于幫助學生構建知識網絡，訓練學生思維，也有利于教師轉變教學觀念，轉換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關思維導圖的專題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導圖，使用過程中教務處隨時監控，根據使用效果把握推廣的進度、節奏，最大限度地發揮思維導圖對教學工作的積極作用。

課堂教學現狀調研報告3

　　為了更好地了解當前中職生對學校體育與健康課堂教學現狀的看法與需求，并為體育多樣化教學改革研究提供參考與依據，保證課題研究的順利進行，本課題設計了“關于中職生體育與健康課堂教學現狀調查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進行隨機問卷調查，還對中職院校體育教師以及部分企業負責人進行現場訪談，現將相關問題展開分析。

　　一、調查內容

　　本次調查圍繞為在校中職生開設體育課的目的與意義、體育課程內容、教學方法與教學組織形式、教學評價、場地器材等問題進行展開。

　　二、調查方法

　　（一）問卷調查法

　　根據調查目的、任務，由課題組統一制作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學生展開問卷調查，問卷共設11道選擇題，共回收有效問卷468份。

　　（二）實地訪談法

　　通過對中職院校體育教師及部分企業負責人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學現狀以及企業對人才的需求。

　　三、調研結果：整理統計分析數據

　　（一）企業需要員工具備的能力

　　通過與企業負責人交流了解到企業更需要員工具備團隊協作能力。而從問卷調查中發現，大部分學生認為體育課的主要目的是增強體質和掌握運動與健康的相關知識，體育課上培養的運動能力和溝通能力對今后就業更重要（如表1）。

　　（二）關于教學內容

　　調查問卷中列出了17項學校開設的體育課程內容，其中學生喜歡的項目中排名靠前的都為球類項目，52.78%的受訪學生對目前體育課程教學內容不感興趣，如圖1的統計結果。

　　（三）體育教師所采用的主要教學方法

　　48.93%的受訪學生認為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學生認為主要的教學方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過對部分中職院校體育教師的訪談發現，教師在課堂上主要采用的教學方法與學生問卷調查結果一致。

　　（四）對目前體育課堂內教學組織形式

　　對課堂教學組織形式，有10.68%的學生很不滿意，31.62%的學生不太滿意，22.44%的學生比較滿意。當前教學組織形式下僅有15.38%的學生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學生在教師的指導和幫助下進行學習和活動（如表4）。

　　（五）評價方式單一

　　受訪的468名學生中的大部分學生認為課堂中的評價是單一的，只有教師評定（如圖2）。

　　（六）體育設施不足

　　對學校的場地、體育器材和設施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學生認為不能。

　　四、調研結論及建議

　　（一）學校的教學目的與企業實際需要存在偏差

　　經過對企業負責人的訪談得知，企業更需要學生具備團隊協作能力。而大部分學生認為，體育教學中培養的運動能力和溝通能力對今后的就業更重要。長期以來，中職學校的體育教學沒有很好地結合職校特色、依據企業需求確定教學目的去培養人才。企業需要的是能勝任職業活動的主觀條件——綜合職業能力，它不是針對具體某一個職業技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學在培養與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學生學會學習、創新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業所需要的工作方法與學習方法方面的能力。社會能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和贊賞的愛崗敬業、工作負責、注重細節的`職業人格。

　　（二）體育教學內容比較單一

　　中職學校體育教學內容延續了中小學體育教學內容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目為主，學生對新興項目不了解。教師應拓展多元化教學內容，實現課堂教學效果最優化，加強教材建設，激發學生對體育鍛煉的熱情，培養學生終身體育的意識以及團隊協作等社會能力，根據企業需求的綜合職業能力來開展新興、拓展類項目，提高學生的上課興趣。

　　（三）體育教學方法單一，教學組織形式單調

　　當前，我國的職業教育正在迅猛發展，中職生是我國未來的技術型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結合的工作，企業既需要學生具有強健的體魄，也需要學生具有團隊協作能力、創新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學通常延續中小學體育教學模式，以技能教學為主，采用教師講解、學生練習、教師糾錯的方式。這種教學方法過于單一，導致學生對體育學習和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學的多樣化改革，以提高學生學習和運動的興趣，以及以培養綜合職業能力為目標，促進學生全面發展，符合新時期人才培養目標和職業崗位的需求是很有必要的。

　　（四）體育課堂評價單一

　　從調查中發現，當前中職院校體育課堂教學評價的主體是教師，而教師則以學生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學生參與到課堂評價中，學生和教師可對學生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統一的評價標準與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考核評價，充分體現了教學民主化和人文化，體現了學生個性化、多層次的發展需要，對培養學生成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才有重要意義。

　　（五）場地、器材設施不足

　　不管是學生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學生的體育學習與活動的需要。學生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設施不足的情況，中職院校體育教師應合理有效地利用現有教學資源，在課堂教學中多開展合作與體驗教學，培養學生的綜合職業能力，以使其適應未來就業需求。

　　總之，從對中職學校的體育與健康課堂教學現狀的調查來看，體育教學實踐要建構出一套可推廣的具有職業特色的體育教學模式，提高學生的綜合職業能力。體育多樣化教學中課程教學目的、內容、實施、評價等方面的設置都要緊密圍繞培養與提高學生綜合職業能力這一目標，形成一種良好的教學模式，破解當前體育教學目的單一、質量不高等弊端，保障教學的良性循環，實現教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質，培養出身體健康，有較強職業道德、社會適應能力、創新思維的綜合職業能力人才。

【課堂教學現狀調研報告】相關文章：

課堂教學現狀調研報告范文02-13

現狀調研報告范文10-23

留守兒童現狀調研報告03-24

留守兒童的現狀調研報告07-01

婦女創業就業現狀調研報告02-11

學校體育教學現狀調研報告11-26

建筑房產企業現狀的調研報告12-16

留守兒童現狀調研報告[精品]11-29

農村教育現狀調研報告01-18

食品安全現狀調研報告03-15