小學二年級語文教育敘事

小學二年級語文教育敘事1

　　低年段的教學從一開始我就比較注意學生的心理特點和接受能力。特別是對農民工子女的教育，要善于用農民工子女能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。

　　象了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低;后者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試后，我發現班里學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的.就減少了。

　　讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯系學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。

　　朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。

　　閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重復嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。這樣班里的農民工子女成績很優秀。

小學二年級語文教育敘事2

　　小學二年級教材具有圖文并茂，內容豐富的特點。首先根據這些特點，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高教學效率。例如，教學“14”“不要亂扔果皮，讓座，扶老爺爺過馬路……”時，不光讓學生看，還可以引導學生說一說;分別讓學生演一演“扔、讓座、扶”。這樣，始終讓學生的興奮點保持在一定高度，就可以達到了高效率識字、學詞的目地。其次，教材非常注重呈現方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發了興趣，提高了識字效率和理解能力。通過觀察圖畫，理解句子意思，教育學生養成自覺保持公共場所清潔衛生的良好習慣;要尊敬老人，盡自己的能力幫助別人。教師要善于利用這些教材優勢，使識字教學的效率和看圖理解句子的能力得到最大的.提高。

　　總之，只要我們緊緊把握二年級教材特點，不斷探索識字、看圖理解句子的教學方法，開創教學的新局面。

小學二年級語文教育敘事3

　　最近一直在思考，學生的快樂是什么?

　　或許，真的存在著仁者見仁、智者見智的事情，對于一節好課的標準究竟是怎樣的，我想，描述各有不同，但最有發言權的是誰?

　　那一堂課，已經呈現了理想的狀態，是幾位高手潤色之后的杰作，但結果呢?令我耿耿于懷的不是最終的結果，而是什么才是呈現在眼前的理想狀態?什么才是可以作為方向來引領我們前行的.?

　　如果不是那節《丑小鴨》的對比，或許，我就會這樣走下去。回想著課堂學生呈現的狀態，思量著最后的結果，我懷疑自己是不是走出了一個局限性又陷入了另一個局限性?

　　學生的快樂是什么?是閱讀之后因收獲而快樂嗎?有收獲，就有快樂，這是理所當然的事情嗎?如果，下課后，學生不能主動地思量著自己的收獲，那快樂從何而來?或許，這快樂只是我們成人強加給孩子的吧?還是，由著快樂的引領，在快樂的行為中體驗到了收獲?這應該是大有不同的吧?

　　課堂中，學生應該是由著快樂的引領來學習;課堂中，學生應該是在快樂的行為中有所收獲。我想，快樂與收獲應該是并重的，尤其是相對于二年級的學生來說，不能由著任務的引領來學習，即使收獲了，效果怎樣呢?

　　處在兩個路口，應該向何方?

　　嘗試并重!

小學二年級語文教育敘事4

　　在教學過程中，我發現我們二年級學生有一個缺點：做題粗心，書寫錯誤多，錯題多。原因是書寫隨意，不講格式，對生字識記不牢固，作業做完了從不檢查。針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整。格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。

　　在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的.識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩"出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、根據部首猜字等等，學生在發散思維的"玩"中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"，從而對生字進行識記。

小學二年級語文教育敘事5

　　拿到二年級的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的不安，那感覺像極了剛剛接一年級教學任務時的心情，那是一種沒有底氣的不安，一種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做!趁著學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然后再確定本冊的教學重點。

　　有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。

　　仔細學習了新課標，學習之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。

　　于是，我制定了本冊的總體思路：

　　一、繼續以識字、寫字為重點。

　　識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的'數量。

　　寫字在一年級的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發學生熱愛祖國文字的情感。

　　對這方面的教學和評價要和有趣形象的游戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特征。

　　二、閱讀教學

　　繼續定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學生感覺不到學的知識再加深。還有的區別就是隨著識字量的加大，二年級的課外閱讀應該增加數量，怎樣引導課外閱讀也是二年級閱讀教學的一個重點。

　　三、寫話教學

　　這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調動全班學生的積極性引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是著重培養孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發地去寫出自己的所見所感。

　　四、口語交際

　　根據一年級的經驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內容外，把練習的重點放到課下(課間師生間、同學間的練習)、課上(課上回答問題時對口語交際的引導)與閱讀結合(讀書講故事)。

　　五、綜合性學習

　　根據實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養學生的各種能力。

　　計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。

小學二年級語文教育敘事6

　　〈〈新課程標準〉〉指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。

　　小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，二年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，在這一學年中，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面,我就總結我在識字教學中的一些做法：

　　1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教〈〈淺水洼里的小魚〉〉時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

　　2.利用游戲的`形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3.給字配“畫”，培養學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

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