初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料1

　　一、《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)改革的社會背景、行業(yè)背景

　　當(dāng)前我國的高職專業(yè)教學(xué)一直走不出本科教學(xué)的固定模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生論基礎(chǔ)知識不如本科生扎實，論實踐應(yīng)用不如中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生熟練[1]。這種教育顯然偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀。高職專業(yè)教學(xué)如何能夠充分而有效地發(fā)揮其培養(yǎng)復(fù)合型人才的輔助作用，是我們一直在努力探索和解決的問題。于是我們在《金屬材料及熱處理》的課程教學(xué)中，在“訂單”教育這種新型模式下改革《金屬材料及熱處理》教學(xué)模式，實現(xiàn)《金屬材料及熱處理》教學(xué)在人才培養(yǎng)上的實用、夠用、能用、善用的目標(biāo)。

　　二、《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)改革設(shè)計思路

　　高職教育中的新型教育方式，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強化實際教學(xué)[2]。在這種教學(xué)模式下，專業(yè)課程教學(xué)如果不相應(yīng)地進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等框架模式的改革，勢必會違背“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”（教高[20xx]2號文件）的要求，并影響其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生成為“具有使用從事某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域工作的能力”，即“一線工作的實用能力”的復(fù)合型人才的輔助作用，無法實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[3]。針對這種弊端，我們首先了解了企業(yè)發(fā)展對于專業(yè)應(yīng)用型‘金屬材料及熱處理’人才的量、質(zhì)和類的需求，強調(diào)知識的應(yīng)用性和夠用性；其次，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，即專業(yè)教學(xué)改革必須滿足教育觀念、教育規(guī)律、人才標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展需要；最后，適應(yīng)受教育者個人發(fā)展的需要，即專業(yè)教學(xué)改革必須滿足受教育者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要，強調(diào)專業(yè)教學(xué)的“人本”性。這三方面統(tǒng)一的基礎(chǔ)下，教改模式突出體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)大綱要求的“具有扎實的專業(yè)基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)，面向21世紀(jì)的復(fù)合型人才”和“要具備獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”的要求。

　　首先，《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)改革應(yīng)該設(shè)置以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的`教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。使用實效性強的學(xué)習(xí)材料，講授在特定崗位工作任務(wù)中的教學(xué)實例，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，更有效地幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)所希望達(dá)到的目標(biāo)。特別強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，即通過完成一項工作任務(wù)或解決某個實際問題而獲得知識，強調(diào)以學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的知識和技能。因為“只有在職業(yè)實踐活動中才能學(xué)會‘做’，才能符合社會經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的需要。”在進行《金屬材料及熱處理》課程設(shè)計的時候，有必要對工作崗位中的典型環(huán)節(jié)進行分析。通過以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，更有效地指導(dǎo)《金屬材料及熱處理》的教學(xué)工作。在教學(xué)內(nèi)容安排上考慮學(xué)生的現(xiàn)狀；注重教材創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新，并要增加一些新元件、新技術(shù)，更好地反映技術(shù)的發(fā)展；同時要體現(xiàn)規(guī)范、貫標(biāo)，做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，考慮現(xiàn)場應(yīng)用實際和國外的對照；教學(xué)要將基本概念、基本理論、基本方法、基本技能的介紹有機結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性和應(yīng)用性，并應(yīng)針對高職高專學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱并且差異較大等特點，適當(dāng)增加選學(xué)內(nèi)容。對于多數(shù)學(xué)生，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應(yīng)用”為重點，只要求掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，而對于部分好同學(xué)，為擴大其知識面，拓展學(xué)生視野，利于將來發(fā)展，適當(dāng)增加了教材內(nèi)容的廣度和深度。最終使學(xué)生獲得有關(guān)工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設(shè)計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術(shù)、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學(xué)生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。

　　其次，《金屬材料及熱處理》課程教學(xué)改革應(yīng)該采取教學(xué)和實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)法。根據(jù)工作崗位的需求，采用實訓(xùn)教學(xué)法。通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生在一個真實的工作環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較清晰的全面的理解，特別能使學(xué)生對一些行業(yè)特有規(guī)范得到認(rèn)識和強化，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，真正做到學(xué)以致用。課堂上教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的機會，并采用靈活多樣的形式，增加趣味性。更多地為學(xué)生提供一系列金屬材料如何進行熱處理的實例音像材料，給學(xué)生以身臨其境的感覺，實訓(xùn)時多進行訓(xùn)練，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。在使用以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)法時，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識在真實工作崗位中的用途。

　　再次，《金屬材料及熱處理》是一門重要的、實踐性很強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。“金屬材料及熱處理”這門課程的內(nèi)容包括金屬學(xué)基礎(chǔ)及熱處理和機械工程常用的金屬材料、非金屬材料（高分子材料、陶瓷材料和復(fù)合材料）、零件毛坯的選用，主要講授工程構(gòu)件和機器零件用材料的成分、組織結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系、變化規(guī)律和改變材料性能的途徑等。不但是冶金類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是機電、材料、焊接等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在課程開設(shè)上，主講教師在以崗位工作任務(wù)為主選擇教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)針對高職高專課程的特點，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應(yīng)用”為重點，要求學(xué)生掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，同時為了擴大其知識面，拓展學(xué)生視野，利于將來發(fā)展，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和選學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱并且差異較大等特點。通過實驗、實習(xí)實訓(xùn)與課堂教學(xué)的交互、滲透，使學(xué)生能更好地理解和掌握所學(xué)的知識，掌握分析問題方法和解決問題方法。根據(jù)各專業(yè)的崗位能力及安排的課時的不同，主講教師應(yīng)適當(dāng)刪選所需教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。

　　除此之外，在教學(xué)中，學(xué)校教師隊伍也是培養(yǎng)人才的必要保障。教師必須有較強的理論知識，創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德。教師必須具備現(xiàn)代教育觀、學(xué)習(xí)觀，并加強對教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革。在教學(xué)實踐中，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的教育教學(xué)理論，使理論在實踐中應(yīng)用。只有既具有豐富理論知識，又具有足夠?qū)嵺`經(jīng)驗的教師在課堂上進行教學(xué)時，他的內(nèi)容才會更真實，更有針對性，培養(yǎng)人才能圍繞最新的工作崗位技能要求，培養(yǎng)出與實際工作無縫隙對接的專業(yè)人才。

　　三、以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

　　緊緊圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用理論與實踐的互動、教師與學(xué)生的互動、相關(guān)課程間互動的教學(xué)模式以及實驗、實習(xí)與課程設(shè)計相互融合的實踐教學(xué)體系，通過講授理論、實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，建立一整套全方位、全時段、動態(tài)的課程教學(xué)體系，使學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識和較強的專業(yè)實踐能力。

　　1、以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)啟迪教學(xué)主體的互動。理論教學(xué)改變以往滿堂講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的做法，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并及時解決問題。教師講課時把一些以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的富有啟發(fā)性和學(xué)習(xí)中的難點問題提出來，讓學(xué)生獨立思考，在教師的策劃和組織下，師生一起討論和交流。通過這樣的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，縮短了師生之間的距離，為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力。教師的影響、引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和吸收知識能力的提高。

　　2、以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，再現(xiàn)工程環(huán)境，積極開展現(xiàn)場教學(xué)。采取在學(xué)校實驗室及校外實習(xí)實訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)的方式，結(jié)合具體設(shè)備，邊教邊聽邊看，在工程環(huán)境中有針對性地解決課程中的重點和難點問題。

　　3、以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，加強和改革實踐教學(xué)方法。創(chuàng)建了實驗、實習(xí)實訓(xùn)與課堂教學(xué)互相融合的實踐教學(xué)體系。邊設(shè)計邊實驗，密切知與做、動腦與動手之間的關(guān)系，強化實踐教學(xué)，使學(xué)生獲得工程實踐的體驗和訓(xùn)練，極大地提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過實驗，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進學(xué)生將課程和實驗、實習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中并解決實際問題。

　　4、以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，充分利用各種教學(xué)資源，加強直觀性教學(xué)。課堂教學(xué)中，充分利用模型、實物、錄像片及自行開發(fā)的多媒體課件，通過直觀教學(xué)的強大表現(xiàn)力，將豐富的教學(xué)資源以生動、具體、直觀的形式予以充分利用和展現(xiàn)。以電教、多媒體配合，用“動”的實物、操作、動畫等，形象地模擬熱處理工藝過程，表示出難以理解和想象的空間或運動的問題。對某些生產(chǎn)過程采用電影放映的方式，聲、圖并貌，所用時間不多，但教學(xué)效果很好。

　　以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新能最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。能使學(xué)生在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識掌握更好；引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，理論聯(lián)系實踐；調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運用，強化對所學(xué)材料的感知；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

　　四、以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的效果

　　使用以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式后，能夠圍繞最新的工作崗位技能要求培養(yǎng)與實際工作無縫隙對接的專業(yè)人才。

　　可以使學(xué)生獲得有關(guān)工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設(shè)計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術(shù)、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學(xué)生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了解決問題的能力。在處理新舊知識上，善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移。同時也善于在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識在真實工作崗位中的用途。

　　因此，在進行《金屬材料及熱處理》課程設(shè)計的時候，有必要對工作崗位中的典型環(huán)節(jié)進行分析。通過以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，更有效地指導(dǎo)《金屬材料及熱處理》的教學(xué)工作。

初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料2

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)目前課堂教學(xué)的要求，同時在傳統(tǒng)教學(xué)方法的教育下，好學(xué)生課堂上容易“吃不飽”，而相對較差的學(xué)生在課堂上覺得“吃不下”，很難取得理想的課堂教學(xué)效果。為了解決這一課堂上的現(xiàn)實矛盾，“因人而異，因材施教”的分層教學(xué)模式應(yīng)運而出。在分層教學(xué)模式下，教師需要考慮到學(xué)生之間的差異，然后針對不同類型的學(xué)生實施有針對性的教學(xué)方法，然而如何在初中英語教學(xué)課堂上有效滲透分層教學(xué)機制？本文針對此課題提出了幾點策略。

　　一、備課分層，因人而異

　　備課是教師開展教學(xué)活動的必經(jīng)環(huán)節(jié)，課備得好就等于課堂教學(xué)成功了一半，傳統(tǒng)課堂的教師備課僅僅只針對某一課程中的重難點來進行。在這樣的備課方式下，教師可以完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)，將知識點在課堂上傳授給學(xué)生。然而學(xué)生的接受能力存在差異，對知識點的吸收程度不同導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。備課分層主導(dǎo)的是教師備課過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出有差異性的教學(xué)目標(biāo)，對于優(yōu)等生的要求高一些，中等學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)適中即可，而對于后進生的要求稍微降低一些，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲。

　　備課分層不僅僅局限在教材的層面上，還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)備學(xué)生，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，準(zhǔn)備出不同的課堂問題。對于優(yōu)等生，準(zhǔn)備一些綜合性較強的問題，為中等生準(zhǔn)備實踐性較強的問題，而為后進生準(zhǔn)備的問題難度要稍微降低一些，這樣學(xué)生通過思考才能夠回答出來，一方面增強教學(xué)效果，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)方法分層，因材施教

　　在初中英語課堂教學(xué)中，實施教學(xué)方法分層需要因“材”施教，這里的材有教材和材料的含義，根據(jù)教材的分層教學(xué)方法指的是教師通過不同的教學(xué)內(nèi)容來選取合適的教學(xué)方法，目前有很多種行之有效的教學(xué)方法。例如，情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等等，在分層教學(xué)中適當(dāng)穿插不同的教學(xué)方法可以取得意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)材料的分層教學(xué)方法指的是教師由目前可用的教學(xué)資源來選取不同的教學(xué)方法。例如，有影音資料的時候，可以給學(xué)生播放一段，然后由學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來模仿；有實物材料的時候，可以由學(xué)生通過實踐來鍛煉。

　　例如，牛津初中英語8A教材中，第一單元學(xué)習(xí)的閱讀有三段內(nèi)容描寫friend，在教學(xué)方法上分層教學(xué)采用情境教學(xué)模式，就可以讓優(yōu)等生通過敘述的方式刻畫一位好朋友的形象。其中要包括朋友的character，hobby和habit，盡可能全面地將好朋友展示給同學(xué)們；對于中等生要求能夠表述出朋友的appearance，eyesight等方面即可，而對于后進生，能夠說出朋友的個性和體型特征就符合要求了。

　　三、課堂作業(yè)分層，共同提升

　　作業(yè)是反饋課堂教學(xué)效果的有效形式，也是教師調(diào)整教學(xué)進度與策略的重要手段，傳統(tǒng)課堂上作業(yè)布置應(yīng)一視同仁，盡量能夠滿足大部分學(xué)生的需求。但是優(yōu)等生會浪費很多時間在簡單的`題型上，后進生卻還不會做，達(dá)不到效果。分層教學(xué)法要求初中英語教師在布置課堂作業(yè)時有針對性地實施，綜合題有利于優(yōu)等生鍛煉語言的擴展能力，提高題對于中等學(xué)生靈活運用知識點有很大的幫助，基礎(chǔ)題可以鞏固后進生的學(xué)習(xí)效果。

　　例如，牛津初中英語9A教材中，第五單元的時態(tài)學(xué)習(xí)時，就可以讓優(yōu)等生通過寫小作文來區(qū)分had better，have to等短語的用法。對于中等生要求能夠通過造句的方式，將不同時態(tài)的句型表達(dá)出來；而對于后進生，則通過一些練習(xí)題，讓他們能夠區(qū)分出各個時態(tài)的表達(dá)方式。課堂作業(yè)分層可以使學(xué)生在達(dá)到練習(xí)要求的同時，獲得一定的成就感，增強其學(xué)習(xí)英語的自信心。

　　分層教學(xué)方法自提出以來已經(jīng)成功應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)活動中，初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的共同提高。本文針對作者教學(xué)的實際經(jīng)驗，總結(jié)出三條有針對性的分層教學(xué)措施，從教師的備課、課堂教學(xué)實施方法和課堂作業(yè)的布置出發(fā)，結(jié)合實例，為廣大的初中英語教師提供借鑒。

初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料3

　　“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業(yè)一門重要的核心專業(yè)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識紡織原料和產(chǎn)品的品種，正確處理紡織原料結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品性能的關(guān)系，具備正確操作紡織檢測設(shè)備并進行數(shù)據(jù)處理等相關(guān)職業(yè)能力。

　　該課程依托項目化教學(xué)和新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院自治區(qū)棉紡織公共實訓(xùn)基地進行改革。項目化教學(xué)是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，它強調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。

　　一、基于項目化教學(xué)的課程體系開發(fā)

　　基于項目化的課程體系開發(fā)首先要確定課程設(shè)計理念與思路，然后進行教學(xué)設(shè)計，最后進行教學(xué)實施。“紡織材料與檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設(shè)計理念與思路。課程設(shè)置依據(jù)新疆紡織行業(yè)發(fā)展與職業(yè)崗位要求，結(jié)合企業(yè)需求，共同確定課程典型工作任務(wù)，以纖維、紗線、織物常規(guī)性能檢測等技能為核心，將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)融于教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)計開發(fā)過程中，將工作過程中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，其課程開發(fā)步驟見圖1。

　　（一）學(xué)習(xí)項目設(shè)計

　　該課程根據(jù)生產(chǎn)實際和工作能力重組教學(xué)模塊，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，改革實訓(xùn)教學(xué)體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統(tǒng)的講授理論知識+實驗操作的教學(xué)方式，采用項目化的教學(xué)模式。每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是以典型產(chǎn)品的性能檢測與應(yīng)用為載體，以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以實際工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容，將知識、技能、素質(zhì)訓(xùn)練融合于實際產(chǎn)品的檢測過程中。我們初步確定了五大學(xué)習(xí)項目，見下頁圖2。

　　（二）教學(xué)流程設(shè)計

　　“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)流程設(shè)計依照項目化教學(xué)要求，按教學(xué)準(zhǔn)備、解釋任務(wù)和方法、確定重點與提出問題、確定小組和工作時間、學(xué)生加工信息、學(xué)生展示工作結(jié)果、討論與評價、保證工作結(jié)果的正確性八個階段有序進行。

　　在教學(xué)過程中，我院“紡織材料與檢測”教學(xué)保持了教學(xué)工作過程的完整性，即八個教學(xué)階段缺一不可，同時在給學(xué)生安排任務(wù)時，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務(wù)明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動組織明確、工作進度明確、工作成果明確，使教學(xué)過程能保質(zhì)保量完成，防止項目化教學(xué)流于形式。

　　（一）課程項目總體實施

　　在“紡織材料與檢測”課程的實施過程中，一共設(shè)計了五大學(xué)習(xí)項目，九個單元，每個項目都是相對獨立和完整的學(xué)習(xí)（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應(yīng)用作為項目載體，項目設(shè)計的典型性既要有普遍應(yīng)用的含義，又要有效地促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，同時也要兼顧學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)證書的要求，考慮學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需求，我們構(gòu)建了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的項目化課程體系，逐步遞進實施教學(xué)，課程項目總體實施過程見圖3。

　　（二）課程具體實施過程（以紡織纖維的鑒別項目為例）

　　二、課程實施的準(zhǔn)備工作

　　（1）在上課前教師安排本次課程的主要任務(wù)，派發(fā)課程的工作頁、任務(wù)書，闡述課程的基本要求。

　　（2）向?qū)W生提出項目任務(wù)。該項目最終要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)能運用所學(xué)知識和方法鑒別出10種以上的纖維。

　　（3）學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。小組成員要強弱搭配，每組4~6人，設(shè)組長一名，協(xié)調(diào)本小組成員的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成，并對組員完成課程任務(wù)的情況給予初步的評價。（4）實驗設(shè)備及材料的準(zhǔn)備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學(xué)纖維）。

　　三、課程實施過程

　　（1）課程導(dǎo)入：教師首先向?qū)W生講清楚工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入已設(shè)計好的學(xué)習(xí)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。

　　（2）嘗試完成工作任務(wù)：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學(xué)纖維和天然纖維后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。教師在這個過程中就要注意觀察，留心學(xué)生的錯誤，在學(xué)生判斷完成后再指導(dǎo)學(xué)生修正錯誤。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。

　　（3）提出問題：所提的問題要精心設(shè)計，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學(xué)纖維的光澤有何區(qū)別，二者的手感有何區(qū)別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務(wù)所需要的.專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和識記。教師可適時地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。

　　（5）回歸工作任務(wù)：讓學(xué)生把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來，在掌握了專業(yè)知識后，再對纖維進行鑒別，看學(xué)生能否把任務(wù)完成得更好。

　　（6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成任務(wù)。教師和其他小組要對其成果進行客觀的評價。

　　（7）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征，最后總結(jié)纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

　　（8）評估應(yīng)用：作為項目化的教學(xué)成果，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，應(yīng)把項目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)實踐中。例如該項目課程結(jié)束后，可由教師提供部分面料，由學(xué)生嘗試分析面料的成分，或由學(xué)生運用所學(xué)知識分析自己經(jīng)常接觸的紡織日用品成分。

　　在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是平等的，其主要職能必須從“授”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，要檢查學(xué)生項目的進行情況，要不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

　　四、課程能力的應(yīng)用

　　基于項目化的教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制和安全的意識，對此我們進行了以下改革。

　　（一）注意課程能力的后續(xù)課程應(yīng)用

　　“紡織材料與檢測”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”、“機織技術(shù)和織物組織與分析”等，在課程能力培養(yǎng)過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續(xù)性，既可得到企業(yè)中常規(guī)纖維、紗線、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可支持后續(xù)課程的實訓(xùn)。

　　同時，我們增加了“紡織材料綜合檢測實訓(xùn)”項目，進行兩周的集中實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生將纖維性能的檢測（如細(xì)度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強力、捻度、毛羽、線密度等）能力應(yīng)用到“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經(jīng)密、緯密等）能力應(yīng)用于“機織技術(shù)和織物組織與分析”的課程中。通過該項目的實施，不僅能加強學(xué)生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，尤其是為學(xué)生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業(yè)技能證書奠定良好的基礎(chǔ)。

　　（二）注意課程能力在實際生活中的應(yīng)用

　　按照教學(xué)計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學(xué)期，此時，其他相關(guān)專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生專業(yè)理念尚未形成，難以將企業(yè)實際生產(chǎn)引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過程中應(yīng)充分利用紡織材料貼近生活的特點，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發(fā)順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會用雙層玻璃等日常生活問題，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對日常紡織品應(yīng)用的觀察能力，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（三）教學(xué)實施過程中的思考

　　在整個課程實施過程中，學(xué)生通過完成任務(wù)實現(xiàn)與實際工作的“零距離”對接，是學(xué)習(xí)者、工作者、任務(wù)完成者；教師則要“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者、輔助者。

　　在每項教學(xué)活動的開始時要強調(diào)對時間的控制，明確整個教學(xué)活動的時間表，每個過程、階段臨近結(jié)束前要作出提示，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力十分重要。

　　在授課過程中，最好學(xué)生人數(shù)控制在30人左右。目前，我院紡織專業(yè)的學(xué)生每班人數(shù)在40人左右，人數(shù)較多，會出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，這就要加強組長對組員的管理，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性。

　　為了完成項目，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時我們還要仿照紡織企業(yè)檢測實際環(huán)境設(shè)置課程實訓(xùn)，使得學(xué)生在工作過程中完成學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生充分互動，學(xué)生通過完成工作任務(wù)產(chǎn)生成就感。

　　五、結(jié)語

　　“紡織材料與檢測”課程的教學(xué)改革實踐說明，“項目化”的教學(xué)方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生緊跟最新標(biāo)準(zhǔn)的步伐，主動學(xué)好課程并提高解決實際問題的能力，并主動將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中。

初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料4

　　一、構(gòu)建歷史教學(xué)資源庫，豐富教學(xué)素材，奠定改革基礎(chǔ)

　　我們依據(jù)新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)校情況及教學(xué)特點，組織全區(qū)教研活動研討歷史教學(xué)資源庫創(chuàng)設(shè)的細(xì)則，各個學(xué)校通過集體備課打磨資源庫建設(shè)，通過信息平臺，經(jīng)過集中全區(qū)骨干教師研討、整合、梳理，初步形成獨具特色的初中歷史電子教學(xué)資源庫。

　　具體包括以下幾個方面：分類整理各種類型的歷史圖片、文字材料，形成歷史圖片及文字材料庫；查閱文獻資料結(jié)合自己的教學(xué)實際編制初中歷史電子教案及課堂導(dǎo)學(xué)案；針對具體課堂教學(xué)開發(fā)、積累一套具有較高實用價值的初中歷史教學(xué)課件；通過檢測與反饋積累、構(gòu)建具有有效檢測功能的試題庫、習(xí)題庫；搜集、剪輯形成具有教學(xué)意義的多媒體素材庫。在構(gòu)建資源庫過程中，采用集體備課和多輪備課形式開展資源庫的建設(shè)。特別是教師在新課改教學(xué)實踐中對各種課程資源的設(shè)計、思考、制作、使用、體驗及課堂教學(xué)中生成的教學(xué)情景加以整理而形成的片段資料。

　　資源庫把“古代史、近代史、現(xiàn)代史”作為一級主題，以此作為導(dǎo)航索引的目錄。

　　二級主題以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“歷史專題”中的“主題詞”作為下拉式菜單，以三級主題作為資源庫的基本單位，以圖片、文字材料、視頻、影音文件等呈現(xiàn)。資源庫將課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的歷史知識從背景資源、發(fā)展情況、相關(guān)內(nèi)容、資源鏈接等方面一一予以呈現(xiàn)。

　　例如：在中國古代史中，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這一要求，資料庫中從地理環(huán)境、歷史遺址、傳說故事、圖書資料、熱門研究等方面反映炎帝、黃帝和堯、舜、禹的古代傳說和文明情況，以橫向拓展和縱向延伸相結(jié)合的方式對課程標(biāo)準(zhǔn)進行獨具匠心的解釋。電子教學(xué)資源庫建設(shè)服務(wù)學(xué)科教學(xué)，注重資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。

　　如在學(xué)習(xí)岳麓版八年級歷史上冊第5課《洋務(wù)運動》，如何理解洋務(wù)運動的本質(zhì)？可從圖片庫中選出兩幅圖：“江南制造總局炮廠的炮房”和“輪船招商局在上海的總辦事處”，同時選擇相關(guān)的文字材料引導(dǎo)學(xué)生探究洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)和民用企業(yè)的異同，讓學(xué)生進一步感知中國近代機器工業(yè)創(chuàng)辦于洋務(wù)運動時期，中國的近代化即以洋務(wù)運動作為開端。

　　江南制造總局是李鴻章于1865年在上海創(chuàng)辦的，招募外國工匠制造槍炮和輪船，有工人20xx多人，是當(dāng)時規(guī)模最大的軍事企業(yè)。洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)的性質(zhì)特點：

　　一是它有嚴(yán)重的封建性，如經(jīng)費官撥、軍事管理、產(chǎn)品官用；

　　二是它帶有一定程度的資本主義性質(zhì)，如使用機器生產(chǎn)，實行雇傭制剝削等。輪船招商局由李鴻章于1872年在上海創(chuàng)辦，是洋務(wù)派辦的最大的民用企業(yè)。它開張時只有輪船3艘，后發(fā)展到30多艘，既經(jīng)營國內(nèi)運輸，也發(fā)展海外業(yè)務(wù)，打破了外國輪船公司在中國的壟斷地位，還一度兼并美商的旗昌輪船公司。

　　洋務(wù)派創(chuàng)辦的民用企業(yè)的性質(zhì)特點，一方面，它仍具有封建性，如國家控制企業(yè)，內(nèi)部實行封建衙門式管理。另一方面，它比軍事企業(yè)增強了資本主義性質(zhì)：一是它吸收了私人資本；二是產(chǎn)品投放市場，已是一種商品生產(chǎn)。通過對兩幅圖片及相關(guān)史料的分析，可知洋務(wù)派開辦的企業(yè)里體現(xiàn)了近代資本主義機器大生產(chǎn)，這也充分說明中國近代化的起步是從洋務(wù)運動開始的。構(gòu)建歷史教學(xué)資源庫便于將相關(guān)史實聯(lián)系在一起。

　　例如《南京條約》五口通商（廣州、廈門、福州、寧波、上海）——沿海；《馬關(guān)條約》增開通商口岸（沙市、重慶、蘇州、杭州）——內(nèi)地——長江流域腹地，最富庶的地區(qū)。日本為何要增開這幾個通商口岸？蘇州和杭州這兩個城市的重要性不用多說，清代的重慶作為長江上游水路樞紐，也是長江上游的一大商業(yè)經(jīng)濟中心。另一口岸沙市呢？大多數(shù)學(xué)生不大清楚，必須要有史料的支撐，才能認(rèn)清日本的狼子野心。

　　通過查閱資源庫中“沙市”這一條目，我們了解了沙市在當(dāng)時也是米糧集散之地，沙市、九江、蕪湖、無錫并稱為中國古代四大米市。可見日本通商口岸不是隨意劃的，是對中國的了解，是有預(yù)謀的。按照條約規(guī)定日本人可在通商口岸設(shè)立工廠，可見日本的侵略勢力已經(jīng)深入到我國內(nèi)地。

　　二、圍繞資源信息，進行互動交流，拓展學(xué)習(xí)空間

　　要回到“歷史現(xiàn)場”，就必須借助于歷史資源。在上新課前，從資源庫中提取相關(guān)的歷史資源，如播放一些反映重大歷史題材的電影、電視或大型文獻資料片的有關(guān)片段，讓學(xué)生觀看欣賞和體驗思考，由此引入新課；先放一段與新課有關(guān)的音樂或主題歌曲，以吸引學(xué)生的注意力。也可以通過材料的引入，通過師生互動，從而導(dǎo)入新課。例如在上《馬克思主義的誕生》這一課時，從資源庫中選出相關(guān)的材料和圖片。

　　通過對材料的閱讀激發(fā)學(xué)生對馬克思這位歷史人物的好奇心；通過對圖片的欣賞激起學(xué)生對馬克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。在資源庫的使用過程中，圍繞資源信息，獲取有效信息能力極為重要。解答問題時要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，即抓住材料中的有效信息。

　　例如我在進行《辛亥革命》這一課的公開課教學(xué)時，從材料庫中引出民國時期的這樣一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。設(shè)計了這樣的問題：這副對聯(lián)的作者想要表達(dá)的觀點是什么？學(xué)生通過上下聯(lián)中關(guān)鍵詞“千古”與“萬歲”的對比，理解了上聯(lián)中時人對袁世凱篡權(quán)后復(fù)古稱帝的不滿，下聯(lián)則是時人對中華民國抱有的期待。

　　歷史信息無處不在，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了一定的儲備信息，只不過這些信息是零散的，甚至可能是錯誤的，如電視劇的誤導(dǎo)。學(xué)生有基礎(chǔ)是好事，學(xué)習(xí)會有興趣，負(fù)面影響可能會起干擾作用，如學(xué)生太過了解你要講授的知識。如諸葛亮和周瑜的'京劇臉譜，戲劇形象中周瑜是小生，俊俏而無胡子，諸葛亮通常是有胡子的，外型上看，問學(xué)生誰的年齡大？接下來提供史學(xué)材料，即諸葛亮和周瑜的年齡材料，發(fā)現(xiàn)周瑜（175－210年）大諸葛亮（181年—234年）6歲，由此使學(xué)生認(rèn)知：歷史與戲劇的區(qū)別。

　　三、優(yōu)化問題設(shè)計，提升歷史思維，推進有效教學(xué)

　　情境的創(chuàng)設(shè)如何，是學(xué)生有興趣主動探究和積極對話的重要前提。而巧妙的設(shè)問也是情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《長征》這一課時，常會引用的《七律長征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”

　　可是，《七律長征》在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，作為史料研習(xí)更為恰當(dāng)？無疑在描述長征經(jīng)過、概述長征精神時，吟詠這首詩更能激發(fā)學(xué)生“歷史現(xiàn)場”感。但作為史料引入教學(xué)，還需哪些支撐載體？無疑我們還需要一幅地圖來配合。我們從資料庫中提出這幅《中國工農(nóng)紅軍長征路線》圖，根據(jù)這首詩和這幅圖精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生走進長征，了解長征，感受長征的精神，從而進一步提升學(xué)生歷史思維能力。

　　史料加設(shè)問就是創(chuàng)設(shè)情境，因此巧妙的設(shè)問關(guān)系到情境創(chuàng)設(shè)是否能夠成功。我在一次公開課中講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課，在分析日本發(fā)動戰(zhàn)爭的國內(nèi)因素時，從資源庫中找到有關(guān)日本明治維新及工業(yè)、軍事近代化的成就，日本的對外政策幾段史料。在教學(xué)中通過優(yōu)化問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生分析，在師生互動過程中，學(xué)生歷史思維能力不斷升華，學(xué)習(xí)的有效性突顯。我又把師生交流的要點記錄下來，形成板書提綱，知識展現(xiàn)一目了然。探討歷史的問題，很重要的一個方面是還原歷史的本來面目，例如1954年日內(nèi)瓦會議期間和杜勒斯握手傳聞。為了了解事情的真相我們必須進行相關(guān)資料搜集，上課時才能對相關(guān)史實進行還原。在上課中出示資料庫中搜集到的相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

　　材料一：為中國代表團作了如下規(guī)定：第一，我們不主動和美國人握手；第二，如果他們主動來握手，禮尚往來，我們不要拒絕。——王炳南《中美會談九年回顧》

　　材料二：“一位美國發(fā)言人說，雖然杜勒斯差不多每天都和在同一間屋里，但是他從來沒有和他談過話，甚至沒有朝他那方向看一眼。”——1954年5月3日美聯(lián)社報道材料一中為什么為中國代表團作出這樣的規(guī)定？材料二中美聯(lián)社的報道說明了什么？通過對兩段材料的問題設(shè)計和引導(dǎo)分析，日內(nèi)瓦會議期間和杜勒斯握手傳聞的真相便會呈現(xiàn)在我們面前。歷史內(nèi)容本身含有智慧，認(rèn)識歷史的過程是一個智慧的過程。

　　通過對史料的研習(xí)，一方面提高學(xué)生解題能力，另一方面可以提升學(xué)生對歷史的感知。例如秦朝的殘暴統(tǒng)治使人民無法生活下去，社會矛盾空前激化。我們從資源庫中提取這樣一段史料：公元前209年，900多農(nóng)民被征發(fā)到漁陽去戍邊，在大澤鄉(xiāng)遇上大雨，道路毀壞，不能按期到達(dá)。按照秦朝法律，誤期都得處死。陳勝、吳廣起義，從以上這段材料看出起義背景：“失期，當(dāng)斬。”即誤期，就斬！太殘酷了！，揭竿而起勢所難免。

　　四、探索新模式，有效利用資源庫，推動教學(xué)改革

初中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料5

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生能力，以學(xué)生為主體

　　在平常的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)，只重視教學(xué)進度的完成，教師與學(xué)生之間的信息交流是單向的灌輸式，教師的作用是單一講授知識，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)基礎(chǔ)會計課的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，對不同的教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式、案例式、互動式等教學(xué)法。針對中職學(xué)生的實際情況，采用講練結(jié)合，邊講邊練，少講多練的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)過程中，我們可以把本節(jié)課當(dāng)成是一次企業(yè)的實習(xí)，教師準(zhǔn)備好一些憑證，賬簿，如原始憑證、記賬憑證，現(xiàn)金日記賬等，上課前我們發(fā)給每位同學(xué)幾張賬頁、憑證，并選擇會計實物比較多，比價正規(guī)的中小型企業(yè)，以其一年內(nèi)產(chǎn)生的經(jīng)濟活動作為模擬對象，讓學(xué)生進行真正的模擬練習(xí)。通過這些系統(tǒng)化的練習(xí)，讓學(xué)生了解什么才是真正的賬薄、記賬憑證和原始憑證，在練習(xí)過程中掌握什么是復(fù)式記賬原理，并能夠正確、規(guī)范、快速、準(zhǔn)確的填寫各類登記賬薄和憑證，從而真正了解和掌握企業(yè)會計核算的基本內(nèi)容和通用模式，通過這樣系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，不僅可以讓同學(xué)們有個初步的認(rèn)識，還有助于學(xué)生提高對會計課的興趣，為今后學(xué)習(xí)中級會計，財務(wù)管理等專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、針對學(xué)生實際，試行分層教學(xué)

　　目前職業(yè)學(xué)校招生對象面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生，招生的門檻低，學(xué)生的基礎(chǔ)較差、年齡偏小，他們大都對經(jīng)濟領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)象不了解，社會閱歷也很欠缺。他們不喜歡會計學(xué)知識，不感興趣。對于這種情況，我認(rèn)為應(yīng)以教學(xué)大綱為原則，研究教材中的難點和重點，合理的確定各層次水平的學(xué)生需求，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生要耐心的起發(fā)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。對于新知識的教學(xué)，應(yīng)采取從易到難的原則，潛移默化，慢慢的一步一步的達(dá)到教學(xué)要求。對于學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，我們要提出更高要求，讓他們練習(xí)經(jīng)濟活動業(yè)務(wù)中比較復(fù)雜的分錄，培養(yǎng)提高他們的專業(yè)能力。

　　三、自主探索，完成任務(wù)

　　自主探索是當(dāng)今新課改所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方法。它提倡學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，通過學(xué)生積極地動手、動眼、動嘴、動腦，主動的.去獲取知識。一堂好課，不僅學(xué)生能夠?qū)W到知識，最重要的是學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識自主地學(xué)習(xí)新知識。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己去學(xué)，而是要發(fā)揮同學(xué)們的各種潛能，使每個學(xué)生都積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)，遇到問題能夠加強合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，它可以是在教師的引導(dǎo)下同學(xué)們自己制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法去主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們教師在平時上課時，我們應(yīng)該先講重點，然后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識找出和本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，然后自己去總結(jié)思考，這樣可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，小組討論

　　我們常說“興趣是最好的老師”，但往往我們在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點與學(xué)生的興趣點不一致，教材理論性較強與學(xué)生實際脫節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得貼合生活實際，這時創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。在中職學(xué)校專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一些表格和數(shù)據(jù)較多，這增加了教學(xué)難度。如果按照以往的教學(xué)方法，以大綱為目標(biāo)，以教材為本，課堂教學(xué)過程中以教材安排的順序和內(nèi)容進行，學(xué)生以被動接受式學(xué)習(xí)為主，教師根本不需要或只需要創(chuàng)設(shè)很少的與教材不同的教學(xué)情境，不僅教師的工作強度大，教學(xué)結(jié)果還不是很理想。

　　要想得到事半功倍的效果，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運電腦技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生進行小組討論，集音頻、視頻、圖像、文字和相關(guān)的配套資源于一體，具有便于學(xué)習(xí)、形象直觀、易于理解等優(yōu)點。不僅可以縮短學(xué)時，還能夠提高授課效率，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。在上課時教師可以先提出問題，針對提出的問題架設(shè)問題情境，然后讓小組模擬會計實物，如企業(yè)怎樣去購買材料業(yè)務(wù)，我們可以設(shè)定采購科、計劃科、廠部、倉庫、財務(wù)科等業(yè)務(wù)部門。

　　同時讓學(xué)生分組扮演廠長、財會科長、采購員等角色，然后讓學(xué)生進行購買生產(chǎn)材料的情景演示。首先由計劃科科長提出生產(chǎn)采購的計劃，由計劃科長上傳給廠長進行批示，接著把批準(zhǔn)購買材料的計劃反饋給采購科，采購科根據(jù)供貨商報價的性價比，確定供貨商，并與之訂立采購合同，合同中要明確采購材料的金額、數(shù)量和種類，以及結(jié)算的方式、發(fā)貨的時間等細(xì)節(jié)。供貨商發(fā)貨后，采購員取得發(fā)貨票，并申請付款，將有關(guān)原始憑證送到財務(wù)部門登記。

　　財務(wù)部門的科員首先審核發(fā)票的可靠性、真實性以及所填寫內(nèi)容的正確性，然后按照購銷合同注明的結(jié)算方式付款，如付現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票等方式。學(xué)生要按所填列的轉(zhuǎn)賬支票的要點開出支票存入銀行。然后由記賬員根據(jù)轉(zhuǎn)賬支票的存根和發(fā)貨票填制：“借：材料采購，應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（進項稅額），貸：銀行存款的記賬憑證。”并由復(fù)核員審核，會計主管復(fù)核簽章，由出納員登記銀行存款日記賬，由記賬員登記銀行存款總賬和材料采購的總賬和明細(xì)賬。當(dāng)材料驗收入庫之后，由倉庫保管員填寫入庫單登記庫存保管賬，并把其中一聯(lián)傳遞給財務(wù)部門，財務(wù)部門依據(jù)入庫單填列：“借：原材料貸：材料采購記賬憑證。”審核后由記賬員登記原材料和材料采購的總賬和明細(xì)賬。

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