《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么問題來了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿1
昨天聽了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時(shí)，覺得這是一堂精雕細(xì)琢的課，讓我感覺很精彩，值得我學(xué)習(xí)。
其中讓我留下深刻印象的是：
1、課堂結(jié)構(gòu)的安排緊湊、合理，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，自然順暢。
2、抓對(duì)話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的'三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與。
3、啟發(fā)想像主動(dòng)探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，方老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，延伸課文，設(shè)計(jì)了續(xù)編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，也讓學(xué)生的想象力得以淋漓盡致地發(fā)揮。
當(dāng)然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺得這節(jié)課有兩點(diǎn)商榷一下：
1、對(duì)于童話故事，學(xué)生很感興趣，低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果能讓大部分甚至所有學(xué)生演一演“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等等，學(xué)生將會(huì)在演的過程中走近文本，了解其語言文字背后的豐富內(nèi)涵。
2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會(huì)更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學(xué)生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運(yùn)用就欠缺了，這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時(shí)，教師再追問一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì)想些什么？”學(xué)生自然會(huì)站在烏鴉的立場(chǎng)上說出故事所要說明的道理，這時(shí)教師再總結(jié)故事的寓意，一切水到渠成了。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿2
《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)教什么？昨天聽了劉潔老師的第一課時(shí)，感受頗深，下面我簡(jiǎn)單地談一談學(xué)習(xí)的收獲。
一、以讀為主，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練
第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一就要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好語文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學(xué)時(shí)，遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用了多種方法，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。在初讀課文時(shí)，老師出示了兩個(gè)自學(xué)要求：1。請(qǐng)小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標(biāo)上小節(jié)數(shù)。教師在朗讀前有要求，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的朗讀時(shí)也就有章可循了。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師又找出最難讀的一小節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣先突破難讀的小節(jié)，再來讀課文，難點(diǎn)解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關(guān)注學(xué)生的難讀詞語的朗讀，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诶首x帶有“一”字的詞語時(shí)有困難時(shí)，便要求他們找出帶有“一”字的`詞語，然后分批指導(dǎo)。雖然一字的變調(diào)對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說還是難了一點(diǎn)，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應(yīng)該還是必要的。
劉教師在課堂上能始終堅(jiān)持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)寫字，重視寫字訓(xùn)練
低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之二是識(shí)字寫字教學(xué)，劉老師在課堂上能遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用隨文識(shí)字的方式，在語境中識(shí)字，將識(shí)字和讀書融合在一起，巧妙進(jìn)行了識(shí)字寫字的訓(xùn)練。如在教學(xué)生字“賠、轉(zhuǎn)”時(shí)，她充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生采用“加一加、減一減”的方式自己識(shí)記生字的字形；在教學(xué)“肉”時(shí)，運(yùn)用古文字讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的歷史，使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在教學(xué)漢字時(shí)，劉老師能識(shí)寫結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)地練習(xí)書寫，這樣對(duì)于學(xué)生鞏固生字的字形幫助很大。
但一節(jié)課上下來，仍然暴露了很多問題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學(xué)使每個(gè)孩子都能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在教學(xué)生字時(shí)，方法怎樣再豐富些；第一課時(shí)的目標(biāo)定位怎樣再明確些；課堂結(jié)構(gòu)的完整性等等……這些問題仍需要?jiǎng)⒗蠋熢诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要引起重視，同時(shí)也是我們低年級(jí)語文老師都要關(guān)注的問題。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿3
《狐貍和烏鴉》是一篇童話。講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉的一片肉的故事，說明愛聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)摹７嚼蠋熢诮虒W(xué)過程中，以學(xué)生為主體、以讀書為主線，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。通過老師有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生的積極參與，在寬松和諧、親密愉快、融洽民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，也提高了能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
方老師在教學(xué)過程中，通過對(duì)狐貍與烏鴉三次對(duì)話的解讀，讓學(xué)生緊緊把握住了文章的意圖。在處理三次對(duì)話時(shí)，方老師緊緊抓住了狐貍說話的神態(tài)（“眼珠一轉(zhuǎn)”、 “賠著笑臉”、“搖搖尾巴”）、所說的話以及烏鴉的三次不同的反應(yīng)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)狐貍迫切想得到肉而千方百計(jì)想壞主意的.情景，以及烏鴉三次反應(yīng)背后的細(xì)微的心理變化，使在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿4
本堂課是一堂值得學(xué)習(xí)的課。
1．節(jié)奏明快值得學(xué)。無論是老師，還是學(xué)生，語言的流暢輕快讓人的心情也變得輕快愉悅，這也大大節(jié)約了上課的時(shí)間，提高了課堂效率。
2．重視朗讀值得學(xué)。方老師在讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生多次的朗讀，學(xué)習(xí)到如何來體現(xiàn)不同的`人物的語氣，如“狐貍”的狡猾體現(xiàn)在說3句話時(shí)的不同表情和烏鴉的三次不同表現(xiàn)，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲一直縈繞在耳畔，感覺很好。
3．重視字詞教學(xué)值得學(xué)。方老師采用隨文識(shí)字的方法來教學(xué)生字，便于學(xué)生更好地理解生字詞，降低了難度。
想探討的問題：
指導(dǎo)朗讀時(shí)，如果有提示語，要抓住人物的提示語，如果沒有也要讓學(xué)生想像一下，這樣也許能提高朗讀的效果。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿5
《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。俞老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，教學(xué)效果比較明顯。
一、抓對(duì)話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎(chǔ)時(shí)，俞老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
二、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：(1)狐貍騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？(3)聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀阌惺裁磫l(fā)？在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”
當(dāng)然，沒有真正完美的一堂課，我覺得俞老師的課還有以下兩點(diǎn)提出來商榷的：
一、啟發(fā)想像主動(dòng)探究
愛因斯坦說過，“想像比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限制，而想象是無限的。”《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，建議俞老師可以針對(duì)學(xué)生的`個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。可以設(shè)計(jì)了一道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》，我覺得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的想象力會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮了。
二、教師語言要兒童化
這篇課文是一個(gè)童話故事，應(yīng)該是非常有趣的。教師如果在整堂課中用兒童化的語言把他們帶入文本中，我想孩子的激情會(huì)更加高。教師生動(dòng)的語言能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把他們帶入一個(gè)美好的情境中。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，我們每個(gè)教師都要入情入境，這樣的教學(xué)才能起到事半功倍的作用。
以上只是我粗淺的看法，還請(qǐng)個(gè)位批評(píng)指正。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿6
本周二王老師又如約來到我們學(xué)校聽課，這次，我們聆聽了我校方老師執(zhí)教的《狼和小羊》。方老師的課堂十分精彩，凸顯了低年級(jí)語文教學(xué)的特色。但給我印象最深刻的還是王老師的點(diǎn)評(píng)。
我記得最深刻的便是王老師對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩講解。王老師說指導(dǎo)孩子讀書，要讓孩子讀出感受，讀出理解，讀出畫面，讀出情節(jié)，讀出心情，讀出想象。朗讀指導(dǎo)應(yīng)該從四個(gè)方面去努力：
一、讀出字面的意思。
這是說，指導(dǎo)孩子讀書首先要讓孩子理解讀的是什么，這是最淺層次的要求，也是最根本的要求。
二、解釋性地讀。
這是說，指導(dǎo)孩子讀書時(shí)要學(xué)會(huì)透過文字去想一想背后的含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系前因后果，揣摩人物的思想感情，理解怎么樣。
王老師結(jié)合方老師的課堂，談到《狐貍和烏鴉》這篇課文，孩子能夠讀出字面的意思，但是要落實(shí)“解釋性的閱讀”就需要轉(zhuǎn)換角色，設(shè)計(jì)的問題要從閱讀者的角度去思考。比如設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“狐貍為什么要這樣說？”要引導(dǎo)孩子從提示語，從狐貍說話時(shí)候的動(dòng)作，神態(tài)中去揣摩，要讓孩子自己思考，用自己的'語言回答，而不是老師代替。
三、評(píng)判性地讀
這是說，要讓孩子讀出自己的想法，觀點(diǎn)。王老師還以這篇課文為例，以“烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)”談了怎樣指導(dǎo)孩子進(jìn)行批判性的閱讀。王老師說可以讓孩子自由地表達(dá)自己的看法，這里需要我們用批判的眼光來看的是兩個(gè)人物：狐貍，烏鴉。讓孩子說說你是怎么看這兩個(gè)人物的。
四、創(chuàng)造性地讀
這是說，鼓勵(lì)孩子大膽說說讀完書之后是否有什么更好的建議，是否可以做一些更深入的改變等。比如可以讓孩子去思考這樣一個(gè)問題：“如果你是烏鴉，你會(huì)怎么辦？”讓孩子們既能從文本中學(xué)得知識(shí)，又能以文本為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。
王老師侃侃而談，對(duì)于語文教學(xué)的把握是那么的精準(zhǔn)到位，畢竟大師就是大師啊！每次聆聽王老師的講座，我都會(huì)有新的收獲。這次不僅感受到了王老師精湛的專業(yè)能力，還感受到了王老師對(duì)小學(xué)教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任所給予的殷切期望，我被王老師的激情感染，更覺得老師的神圣使命感和責(zé)任感！
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿7
今天上午聽了方老師執(zhí)教的《狐貍與烏鴉》一課，又聽了王老師的點(diǎn)評(píng)，收獲頗多。
方老師課堂結(jié)構(gòu)清晰，把握了重點(diǎn)，重視了學(xué)生朗讀訓(xùn)練與寫字訓(xùn)練，并把它們真真正正地落到實(shí)處，值得我學(xué)習(xí)。
聽了王老師的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的.方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
今年我教一年級(jí)，真正感受到閱讀教學(xué)的難處好多，識(shí)字，寫字，朗讀，說話……閱讀教學(xué)，值得我們每一位小學(xué)語文教師去探索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學(xué)生，讓他們能找到閱讀的樂趣，更要找到閱讀的鑰匙。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿8
《狐貍和烏鴉》這篇童話故事雖然簡(jiǎn)短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺得以下幾地方做得很好：
1．注重雙基訓(xùn)練，扎實(shí)有效：方老師在教學(xué)“肉”和“差”兩個(gè)字時(shí)非常細(xì)致，讓學(xué)生說字的結(jié)構(gòu)，偏旁，還指導(dǎo)學(xué)生如何書寫才會(huì)把字寫得美觀。特別是最后的學(xué)生作業(yè)展示，和學(xué)生一起對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，對(duì)于字詞的教學(xué)的確是要細(xì)致到位，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2．利用多媒體開展說話訓(xùn)練：讓學(xué)生直接說說故事的.內(nèi)容有一定難度。徐老師巧妙地利用圖片化解了這一難點(diǎn)。她將大樹，烏鴉和狐貍的圖片通過幻燈片展示出來，學(xué)生一下子被吸引住了。有了生動(dòng)的圖片，學(xué)生邊看邊說就容易多了。在讓學(xué)生理解“叼”時(shí)她也并非采用單純的說教，而是請(qǐng)學(xué)生上黑板動(dòng)手演示，將“叼”的樣子清晰地呈現(xiàn)在大家眼前。這些措施看似簡(jiǎn)單，卻是十分有效。低年級(jí)的孩子還是以直觀形象思維為主的，所以圖片，實(shí)物對(duì)于他們來說更容易接受。方老師的做法完全是從學(xué)生的角度出發(fā)來開展教學(xué)的，“備學(xué)生”這部分做的很到位。
3．抓住關(guān)鍵語句開展品讀：狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是課文的關(guān)鍵所在。因此，方老師緊緊抓住關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生體會(huì)感悟。方老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的語言、神情、動(dòng)作，讓學(xué)生在讀中感悟。
4．續(xù)編故事，放飛想象的翅膀：方老師布置了續(xù)編故事的作業(yè)，我想這是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸和升華。不僅可是考察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解情況，更是可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。
此外，方老師的干凈利落，親切自然，還有淡淡的微笑，給予聽課老師和學(xué)生的絕對(duì)是最佳享受。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿9
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的優(yōu)秀課文，講的是狐貍想盡方法，用美言巧語騙取烏鴉嘴里叼著的一塊肉，說明人們不要被花言巧語所蒙騙，動(dòng)聽的語言不一定是好話這個(gè)道理。方老師執(zhí)教的此課，給我留下深刻印象的是教得樸實(shí)，真實(shí)，更難能可貴的是她的微笑，她整堂課中臉上始終掛著甜甜的笑意，這笑意拉近了她與學(xué)生之間的'距離，相信她的學(xué)生們一定會(huì)記住這充滿善意的微笑的。綜觀此課，教學(xué)思路清晰，層次清楚，教學(xué)的重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，教學(xué)任務(wù)完成得比較成功。下面，我僅談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感觸：
1、識(shí)字寫字訓(xùn)練有效。課始復(fù)習(xí)階段，方老師出示了6個(gè)詞語，她點(diǎn)明“唱”是后鼻音、“轉(zhuǎn)”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；在寫字環(huán)節(jié)中，她注意到隨課文指導(dǎo)寫字，范寫非常規(guī)范，指導(dǎo)也非常具體，最后還對(duì)學(xué)生的習(xí)字進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，寫得不好的地方用紅筆勾出，引起學(xué)生的注意，非常值得學(xué)習(xí)。
2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍?cè)握f的話，抓住動(dòng)作、語言、神態(tài)等，通過多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過圖片、聲音的比較，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，理解狐貍的話是假話，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學(xué)生明白狐貍的用心，讓學(xué)生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內(nèi)心深處，我想，效果會(huì)更好些。
3、課堂訓(xùn)練扎實(shí)見效。課中，方老師安排的表演，學(xué)生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學(xué)生又要讀書，又要看表演，分散了課書的注意力，如果老師與兩個(gè)學(xué)生共同完成表演，可能會(huì)好一點(diǎn)。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習(xí)，其實(shí)是對(duì)整堂教學(xué)內(nèi)容的再次整合與梳理，學(xué)生填得還是很準(zhǔn)確的。
這堂課可以看出方老師平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生書空整齊劃一，訓(xùn)練有素，非一日之功。當(dāng)然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺得這節(jié)課有兩點(diǎn)商討一下：
1、“您好。”——師生問好與狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎？
2、《狐貍和烏鴉》的主旨在哪里？我想到一個(gè)字：騙。狐貍是怎樣騙得肉的？烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)模渴沁@一課的難點(diǎn)之一，如何突破？
當(dāng)然，這只是我個(gè)人的一孔之見，不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指正。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿10
《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，故事雖然簡(jiǎn)短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺得以下幾方面做得很好：
1、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。方老師在教學(xué)生字時(shí)非常細(xì)致，讓學(xué)生說字的結(jié)構(gòu)，偏旁，還指導(dǎo)學(xué)生如何書寫才會(huì)把字寫得美觀。低年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，對(duì)于字詞的教學(xué)的確是要細(xì)致到位，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、在學(xué)習(xí)時(shí)，方老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生多種方式的朗讀，學(xué)習(xí)到如何來體現(xiàn)不同的語氣，如“狐貍”的狡猾體現(xiàn)在說三句話時(shí)的不同表情和烏鴉的三次不同表現(xiàn)，在讀的時(shí)候也注意指導(dǎo)學(xué)生的表情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。
3、最后又讓學(xué)生發(fā)揮想象，在理解故事的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，我想這是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的'一個(gè)延伸和升華，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與想象能力，更是幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。
當(dāng)然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺得這節(jié)課有三點(diǎn)需要商討一下：
1、學(xué)生從頭到尾都只朗讀狐貍和烏鴉的話，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，也僅僅就問了狐貍是怎么說的，烏鴉是什么表情，關(guān)于提示語的朗讀，老師沒有進(jìn)行指導(dǎo)，我個(gè)人覺得指導(dǎo)學(xué)生朗讀提示語非常重要，這對(duì)學(xué)生的分角色讀、表演起著指導(dǎo)作用。
2、學(xué)生讀得很多，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)也較多，但如果學(xué)生讀不到位，老師可以示范。另外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。
3、文中有插圖，如果充分利用，效果也許會(huì)更好。第二幅圖，是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時(shí)，教師再追問一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì)想些什么？”教師再出示莎士比亞的名言，一切水到渠成。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿11
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我聽方老師教學(xué)的《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
在本節(jié)課中教者做到了以下幾個(gè)方面：
一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的.又一要點(diǎn)。對(duì)于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問候，教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，同時(shí)受到情感的熏陶。
二、課內(nèi)外結(jié)合，勇于探索
在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后，教者布置了一個(gè)課外小練習(xí)：“同學(xué)們，烏鴉這次上了狐貍的當(dāng)，下次它還會(huì)上當(dāng)受騙嗎？” “如果烏鴉再碰到狐貍，它會(huì)怎么做呢？”并試著講講《肉被叼走之后……》。通過這樣具有開放性地續(xù)編故事，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且拓展了學(xué)生的思維空間。
三、扎實(shí)的識(shí)字教學(xué)
低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，特別是教者運(yùn)用了文中學(xué)字，集體識(shí)字等形式，并結(jié)合音、形、義的方法，進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)。
聽了方老師的課，讓我收益頗深。同時(shí)引發(fā)自己的深思，在平時(shí)的一堂隨堂課中，教者要把握重點(diǎn)，才能有效教學(xué)。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿12
好久沒有聽到輕松又流暢的課了，讓人有一種久違的落在地面上的感覺，一直以來，總在尋尋覓覓語文課的教學(xué)常規(guī)模式，但是“公說公有理，婆說婆有理，真正誰有理，實(shí)踐出真理”，你看，兜了一個(gè)圈子又回來了，就讓你在實(shí)踐中慢慢悟吧，但是方老師上的課讓我產(chǎn)生許多共鳴，她不愧是從南京來的，雖然曾經(jīng)教育的對(duì)象不同，但是教育的思想?yún)s是相通的。
讓我來說說有共鳴的“暖和”的東西吧，1、課堂構(gòu)思非常精巧，把教育的內(nèi)容融匯在生活中，解釋“你和您”看似在引導(dǎo)學(xué)生和老師有禮貌啊的打招呼，卻提醒學(xué)生那只狐貍用“您”問候?yàn)貘f是假意的友好。2、教師的語言精練，生動(dòng)，評(píng)價(jià)有價(jià)值。有的老師語言簡(jiǎn)潔，但是不生動(dòng)，聽了讓人要睡覺，不能感動(dòng)自己的語言怎能感動(dòng)學(xué)生；有的老師語言生動(dòng)有趣，但是隨意性強(qiáng)，很多廢話，激情來了，肚子里的話沖口而出。方老師語言非常的流暢，當(dāng)她某個(gè)時(shí)候忘詞了，動(dòng)情了之后，依然保持語句的完整性和情趣性，聽來情趣黯然。3、因材施教，注重教學(xué)低年級(jí)的特點(diǎn)。老師講解字、詞非常到位，音、形、寫，包括理解意思，都用了孩子喜歡的形式，理解深入扎實(shí)，例如用動(dòng)作來理解“叼”這個(gè)字，用表演來加深對(duì)寓言故事的理解，故事寓意的理解上做到點(diǎn)到為止，整節(jié)課節(jié)奏明快，流暢。
但是昨天的一個(gè)小插曲卻也讓評(píng)課活動(dòng)變得有點(diǎn)低迷。“我可以數(shù)幾十、幾百顆星星，而我的小侄女，一個(gè)才上二年級(jí)不久的孩子卻只能看到4顆星星”，這是專家老師在評(píng)課時(shí)講述的一個(gè)與課無關(guān)，卻與語文教學(xué)有關(guān)的.故事，我能理解她傷感的心情，靠她很近，可以清楚地看見她的手指在輕輕地顫抖，所有的老師都低下了頭，低年級(jí)老師教學(xué)的擔(dān)子還真重啊，由此我也反問自己，你在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上較真了嗎？堅(jiān)持了嗎？在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、考試分?jǐn)?shù)的威逼下，你作業(yè)的量是合理的嗎？孩子對(duì)語文的學(xué)習(xí)是感興趣的嗎┄┄
碰撞、反思、收獲、改正，這就是學(xué)習(xí)的過程、成長的過程、進(jìn)步的過程。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿13
今天上午我非常有幸欣賞了方老師執(zhí)教的二年級(jí)課文《狐貍與烏鴉》。方老師扎實(shí)，訓(xùn)練有素的語文教學(xué)功底，給我留下深刻的印象。她得心應(yīng)手的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生遨游在童話般的語文世界里，給學(xué)生心靈播種語言文字，難能可貴。她準(zhǔn)確的講授只知識(shí)點(diǎn)，她精心設(shè)計(jì)教學(xué)的大的流程，又細(xì)致入的重視教學(xué)每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)在快樂輕松氛圍中學(xué)習(xí)語文，是我們受益匪淺。
方靜老師教的《狐貍和烏鴉》整堂課圍故事發(fā)展情節(jié)這根主線展開，把觀察、朗讀，理解、寫字融為一體。全方位滲透語言文字的元素。讓學(xué)生浸潤在充滿童話世界的色彩中。學(xué)生專注傾聽，神情怡然自得，學(xué)生紛紛舉起自信的小手，和老師互動(dòng)，一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛感染者所有聽課的老師，這就不難看出出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。
其次，方老師賦予思考有價(jià)值的設(shè)問，緊緊抓牢了學(xué)生的思路，讓學(xué)生把狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生讀德有聲有色。每次對(duì)話的朗讀，學(xué)生都對(duì)狐貍的說好話想騙取烏鴉嘴里的那塊肉有著更深層次的感悟。
方老師還能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把語文知識(shí)由淺入深地層層推進(jìn)，注意知識(shí)的整合。最后她設(shè)計(jì)的填空：第一次狐貍問候?yàn)貘f，烏鴉沒有回答。第二次狐貍關(guān)心烏鴉，烏鴉開了狐貍一眼。第三次……結(jié)果……這樣養(yǎng)方老師把前面的零碎的提問，整合成故事課文中完整的故事。可以說是學(xué)生復(fù)述課文案例的.典范。
再者，方老師訓(xùn)練有素，甜美的童聲，通俗易懂的兒童化語言，像磁鐵一般吸引著學(xué)的注意力觸動(dòng)著學(xué)生的聽覺。她得心應(yīng)手多某體教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生在陶醉童話般的語文世界中。學(xué)生在配樂中朗讀課文、書寫漢字、表演課本劇。學(xué)生完全置身于快樂完美的境界。
方老師教學(xué)既與時(shí)俱進(jìn)，有扎實(shí)高效。寫字指導(dǎo)如此細(xì)致入微，筆畫名稱、書寫筆順規(guī)則在田字格中位置具體詳細(xì)的指導(dǎo)。節(jié)奏明快，真可謂酣暢淋漓。
方老師我為你喝彩，誰在你班上學(xué)語文誰幸福，誰幸運(yùn)！
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿14
方老師印象：
因?yàn)橛兄^師徒關(guān)系，我和方老師相對(duì)而言走得較近。在我的最初感覺里，生活條件優(yōu)越的她應(yīng)該萌蔭在父輩光環(huán)下的嬌嬌女，工作于她只是工作罷了。和她接觸多了，感覺她雖有著江南女子的靈秀，在她小巧的身軀中其實(shí)藏著一股倔強(qiáng)和執(zhí)著。對(duì)于工作，她的認(rèn)真，她的好學(xué)，你會(huì)感覺她有一股內(nèi)在力量——向上的力量。
方老師其課：
方老師上《狐貍和烏鴉》這課頗費(fèi)心思，對(duì)于剛剛轉(zhuǎn)行一年的她來說無疑是不小的挑戰(zhàn)，教案一波幾折，每個(gè)細(xì)節(jié)的拿捏把握，一遍一遍地推敲教案，半夜一點(diǎn)的挑燈夜戰(zhàn)，只是希望做到最好。
頗感欣慰的是在課堂上，她的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，細(xì)細(xì)剖析我們可以找尋到幾個(gè)突出的亮點(diǎn)：
一是把識(shí)字寓于閱讀教學(xué)之中，堅(jiān)持在具體語言環(huán)境中識(shí)字，使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相得益彰；
二是牢牢抓住課文故事的順序，由“問候”向“關(guān)心”“推進(jìn)”；由“關(guān)心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進(jìn)，有序展開，避免了單調(diào)的'平面重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階向上攀登。學(xué)生既切實(shí)受到語言生動(dòng)性、豐富性的感染，同時(shí)把讀書感悟與語感訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。
三是老師有一顆童心。教師豐富的表情，富有童趣的語言營造了與這篇童話課文匹配的課堂語境。教師用鮮活的語言、生動(dòng)的體態(tài)與表情把兒童帶進(jìn)了一個(gè)童話世界。學(xué)生陶醉在童話里，一起美美地朗讀、品讀、體悟故事人物的言語與心理，開啟了兒童的心智。當(dāng)然課堂的呈現(xiàn)也有不足：
一要做到心中有課，收放自如。教學(xué)中，因?yàn)橛行┚o張，部分需要展開并透徹講解的部分沒有完全到位，使得重點(diǎn)難點(diǎn)突破不夠。
二教學(xué)語言還需要規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及課堂的導(dǎo)入、過渡等語言還需打磨并有效使用。
三教學(xué)過程還可更加扎實(shí)，每個(gè)部分都要到位，真正地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不僅僅是表演的課堂。
寄語方老師：
在教研的路上，她剛剛邁開一小步，不管這一小步邁得怎么樣，一定要保持一顆平和的心態(tài)。在成長的路上，不管是褒獎(jiǎng)還是批評(píng)，要學(xué)會(huì)承受，都要學(xué)會(huì)感恩，因?yàn)檎撬麄兪悄愠砷L路上的動(dòng)力。相信在教研之路上會(huì)越走越寬。
《狐貍和烏鴉》評(píng)課稿15
今天，我聽了二年級(jí)方老師的課，她教得很扎實(shí)，不管是朗讀訓(xùn)練還是寫字訓(xùn)練都很到位。很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在評(píng)課中，王老師談到了學(xué)生正確書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)，她深有感觸地告訴我們，她親戚的孩子，才上小學(xué)就近視了，夏天的夜晚，她與孩子一起數(shù)星星，她能數(shù)幾百顆，而孩子只能數(shù)那最亮的幾顆，讓她心痛。是啊，現(xiàn)在近視的孩子越來越多，年齡也越來越小，我班三年的孩子就有三個(gè)近視了，這有我做老師的很大責(zé)任。我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子正確的書寫姿勢(shì)，學(xué)生近視與書寫姿勢(shì)和看書姿勢(shì)有很大關(guān)系，正確的讀寫姿勢(shì)會(huì)影響孩子的一生，在平時(shí)的教學(xué)中我們確實(shí)忽略了這一點(diǎn)。在教一年級(jí)時(shí)，我很注意培養(yǎng)學(xué)生的正確讀寫姿勢(shì)，我以為孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的讀寫姿勢(shì)，可到了三年級(jí)，我再看看孩子的`讀寫姿勢(shì)，特別是書寫姿勢(shì)卻很糟，說明孩子還沒有完全養(yǎng)成正確的讀寫姿勢(shì)，我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子書寫時(shí)做到三個(gè)一，讓孩子有一雙明亮的眼睛，去觀察大自然，去觀察我們的生活，去欣賞美麗的世界，能夠數(shù)那滿天的繁星。
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