初中生物課外活動總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們一起來學習寫總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編整理的初中生物課外活動總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中生物課外活動總結1

　　高中生物較初中生物無論從學習內容上，還是從教學方式、學習方式上都存在著較大的區別。初、高中兩個階段的生物學教學內容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學除要面向全體學生，提高學生的生物科學素養外，還肩負著為進一步的高中學習奠定知識、技能的堅實基礎的重任。但目前初中生物教學不容樂觀，存在很多問題：有的課程計劃沒有落實，教學時間不能保證；有的師資隊伍力量薄弱，教學方法手段陳舊；多少年來非中考學科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問題導致初中生物教學并沒有完全按照義務教育課程標準要求進行，學生在基礎知識和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學。

　　初高中生物教學的“有效銜接”，是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作：要從高中生物教學方面想辦法，同時要從初中生物教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來談談如何做好“有效銜接”工作。

　　1　明確“有效銜接”的內容，有的放矢搞好銜接工作

　　“有效銜接”應從教學內容、教學方法、學習方法和習慣、考試內容和考試形式、學習評價五個方面做起。教師思想的認同是實現“有效銜接”的前提。“有效銜接”非常重要，意義深遠，因為“有效銜接”是學生生物學習發展的需要；“有效銜接”是生物新課程實施的需要；“有效銜接”是生物教師專業化發展的需要。教師深入研讀生物課程標準，認真鉆研初高中教材，對比分析，研究初高中教學內容在哪些地方存在知識、技能的脫節，了解初中哪些知識是高中學習必備的基礎知識、明確哪些知識點在初中必須解決，哪些知識點在初中并未完全解決會在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學知識點、思想方法和思維能力的銜接點，才能做到備課有底，教學有方，指導有法。

　　2　做好教學內容的“有效銜接”

　　2.1　深入了解初高中生物學教學目標上的差別

　　初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中生物是義務教育階段的素質教育，更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，要求學生掌握簡單的知識、基本實驗技能。高中生物是在義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分所學習的知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對學生的學習能力也有較高要求，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，能在實際應用中有所創新。初中結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物這個多年來非中考學科上表現尤其突出。由于在初中只是會考學科，成績不記入升學考試總分，所在在初中教學中，無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

　　2.2　充分理解和把握初高中教材中知識的承繼和銜接

　　初中生物教材較通俗易懂，對新知識的引入往往貼近日常生活，較形象生動，遵循從感性到理性的認知規律，學生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎知識理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

　　初中教師要通覽課標，理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。中學生物學課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，生物學的核心主題(遺傳與進化、生物與環境等)安排在初、高中兩個學段完成。在兩個學段的.分布既各有側重，又在整體上實現互補；既能實現初中階段的內容相對完整，又能使高中階段的內容相對集中，以保證核心內容的教學較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，如：生態學的主題，初中主要是個體生態的內容，而高中則是在種群、群落、生態系統方面有更加深入要求。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又可以減少不必要的重復，保證總體目標的實現。

　　初中生物教材中的許多知識點與高中生物的內容相聯。如初高中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。在初中生物教學中，教師有意識地把各知識點與后續課程中的相關知識點聯系起來。例如初中學習植物的光合作用：探究陽光與有機物的關系、嘗試設計實驗探究葉綠體是光合作用的場所、綠色植物是生物圈中的生產者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學習做了鋪墊打下了堅實的基礎。

　　3　做好教學方法的“有效銜接”

　　教師應樹立“以學生發展為中心”的教學觀，使學生在初中的學習過程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養科學探究的意識，從而使學生的能力水平獲得更高層次的提升，促進學生的自主發展和可持續發展，以順利地完成向高中生物學習的過渡。

　　學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，在不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，初中生物教師要有長遠的目光，強化各種能力培養。

　　3.1　課堂實施科學探究教學，培養學生的探究能力

　　教師應開展以科學探究為主要教學形式的生物教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學中經常會給學生一個“發現”的過程，通過設問等各種手段來培養學生的探究能力，讓學生順著知識的發生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程。其次讓學生在解決問題中找到學習的方法，所以在教學時教師確立了研究的問題后，經常不設定實驗器材，而是讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗所需器材，提高學生的探究能力。

　　3.2　要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系

　　教師要依托實驗來創設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多方位地開展探究活動。如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了生物實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。做好教學方法的“有效銜接”，除了對學生的探究能力的培養外，還需要在教學中培養學生的創新能力、遷移能力等。

　　4　做好學習方法和習慣的“有效銜接”

　　初中學生學習生物的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研問題，缺乏歸納總結的能力，而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規律，然而步入高中的學生在生物學習中往往沿用初中的學習方法，因此不能較快地適應高中生物教學。教師要指導學生改進學習方法，使之適應高中生物的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。

　　4.1　加強對學生學習方法的指導和督促，培養良好的學習習慣

　　要加強學法指導，根據教學目標要求和教學內容特點，結合學生的年齡特點、心理特征和認知規律以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當地選擇學習方法，激活學生思維，引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，使他們在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度與價值觀。對于預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等良好的學習習慣的培養，教師要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

　　4.2　加強高中必須的學習能力的培養

　　(1)自學能力的培養。注意培養學生的自學能力，主要側重在自學質疑這一環節上。教師出示學案，組織學生自學，然后要求用最精煉的語言進行展示、歸納；對有些疑難問題，組織學生先自學，然后分組討論，互動探究、矯正反饋、大膽質疑，最后再由教師因勢利導，點撥思維，形成認知結構，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識，而且還能提高學生的分析歸納能力。

　　(2)實驗能力的培養。教師要充分發揮學生的主體作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗或自己設計簡單實驗方案，不斷地增加學生動手機會，提高他們的動手能力；使學生形成良好的科學態度和作風，規范操作，苦練實驗基本技能，為高中學習打下堅實的基礎。教師可開放實驗室，讓學生聯系生活生產實際，自己設計一些可行的實驗，使學生感受到社會、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學生的思維，激發了求知欲，也極大地提高了他們分析問題、解決問題的能力和對學習生物的興趣。

　　(3)思維能力和創造能力的培養。教師要抓住時機，多渠道、多方位拓寬知識領域，引導學生積極思維、主動研究，如在傳授知識的教學中堅持使用啟發式教學，創造寬松和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生注意新舊知識間的聯系，進行適當的比較和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學生在不知不覺的潛移默化過程中深化舊知識，接受新知識，從而為培養創造思維打下基礎。

　　5　做好考試內容與考試形式的“有效銜接”

　　考試要立足診斷性，體現促進性，根據課程實施方案，合理確定考試內容，立足主干知識，注意學科滲透，以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能。考試的形式可以有卷面考試和實驗操作考試。要提高命題質量，以課程標準要求為綱，以改定考，命題要充分結合學生實際，以能力立意為主，體現新情境、新材料和新設計，試題應以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，關注考試過程中學生的態度、誠信、技巧、習慣和規范等方面。從學生答題情況人手，找出問題，探尋導致學生錯誤答題的原因。確定矯正方案，有針對性地強化訓練，達成三維目標。加強對初中生物學科教學質量督查，把生物學科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學銜接上要充分發揮導向作用。

初中生物課外活動總結2

　　一、組織初中生物實驗活動的科學重要性

　　初中生物教學組織豐富的實驗學習活動具有極具重要的意義，可以全面提升生物教學整體質量，并激發學生內在的價值潛能。打造高效的初中生物實驗教學課堂，可以進一步推進初中生物教學向著信息化、現代化的方向發展，并增強初中生內在的創新意識，提升其綜合實踐技能。通過豐富的生物實驗活動，學生的發散思維將得到進一步鍛煉，在不斷的小組競爭過程中學生將學會如何協同合作，并在積極的合作中實現良性競爭，以全面優化生物實驗課堂教學效果，進而確保整體教學質量的水平。

　　二、當前初中生物實驗教學存在的問題

　　縱觀當前初中生物實驗教學環節不難看出，其仍舊包含一些不足問題，需要教師積極應對與不斷完善。具體來講，首要問題是，教師仍舊深受應試教育體制的影響，因此沒能將精力更多的投入到生物實驗教學環節之中，使得生物實驗教學應有的功能與價值無法全面的激發出來。伴隨素質教育、新課改步伐的持續深入，初中生物教學具體內容雖進行了一定調節變化，使得實驗教學的比例有所增加，然而教師從根本層面來講沒有真正的轉變，教學重點仍舊選定為對生物基礎知識的教育學習上，無法重視培養提升學生的生物實驗技能水平。另外，初中實驗教學階段中，組織的各項實驗活動還欠缺一定的探究性，經常是在學生已知實驗結論后方組織驗證性實驗，沒能令學生通過親身實踐總結具體的結論，這樣對提升學生自主學習以及探究技能極為不利。

　　三、組織開放式教學，創新教學思路

　　新課改背景下，采用開放式教學手段主要是引入充滿差異性、體現動態性以及開放化的模式組織生物課堂教學，這樣一來可全面激發教育工作者創新思維，積極更新教學思路，跟上新課改的步伐，組織生動豐富的生物課堂教學，全面提升實踐教育質量。開放式教學具體來說是將初中生物教學的具體目標、現有資源、課程時間以及空間等各層面進行開放。例如，在北師大版初中生物實驗教材中“測量不同植被環境的空氣溫度以及濕度”這一課，教師可組織開放的教學課堂，帶領學生們來到校外進行觀察，也可走進森林公園，使學生們可自由的`尋找不同植被進行觀察分析，進而全面激發其對大自然的探究觀察熱情。從此他們將熱愛大自然、熱愛生物課程，并形成良好的生態保護意識。

　　四、激發學生實驗興趣，使其形成強烈的求知欲望

　　初中生物實驗教學活動形式豐富多樣，包括演示性實驗、觀察性實驗或是制作性活動等。開展該類實驗活動，教師應將激發學生參與熱情放在首位，唯有如此方能激發去形成強烈的求知欲望，并利于全面提升初中生物課堂教學效率，對學生取得更大的進步極為有利。新時期，生物教師應全面摒棄單一層面的演示實驗教學方式，將學生作為核心主體，使教學課堂真正的回歸到學生之中，促進演示性實驗教學逐步過度到制作實驗等模式，使得學生能夠徹底的參與進來，形成良好的主觀能動性。例如，在探究種子萌發的外部條件一課中，教師可事先令學生在家中嘗試種植花生、玉米等作物，對其生長變化做日常記錄并進行細心觀察。另外，可要求家長積極與學生配合共同完成這項實驗。這樣不但可鍛煉學生動手觀察、實踐操作的技能，使他們更加熱愛生物科學，另外，還可加強學生同家長的配合協作，使得親子間形成良好的互動，增進情感。

　　五、組織豐富課外生物活動，提升教學效率

　　為全面提升初中生物課堂教學效率，教師要在完成任務目標的基礎上，多為學生布置一些新穎、生動、力所能及的課外活動，使學生通過親自動手操作提升學習熱情，達到良好的學習效果。課外活動也是另一種形式的作業，可擴充學生視野，對教材知識形成良好的補充。例如，在學習觀察葉片結構的課程內容后，教師可為學生設置制作植物標本的課外活動，此活動則需要學生投入較多的時間與精力來到大自然采集不同的植物葉片標本。通過查詢資料、動手制作等環節，可接觸到更加豐富的生物知識，進而提升親自動手以及制作觀察的綜合實力，同時可全面提升課堂教學效率。

　　六、通過邊學邊實驗，鞏固學生生物知識以及實踐技能

　　通過邊學邊實驗，可促進講授知識、演示實驗以及分組實驗的全面融合，在激勵學生動手、動腦的同時，可使他們掌握的知識更為牢固，全面提升課堂教學效率。例如在驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗之中，生物教師可組織學生先完成自主實驗，并得出同教材相近的結論。在操作階段中，通常學生會對酒精為何僅能隔水加熱提出疑問，教師則可在實驗環節穿插答疑解釋，使學生一邊做實驗一邊學習，促進掌握理論知識同實踐過程的全面融合，進而真正掌握豐富的生物知識以及科學技能。

　　七、積極進行實驗結果反思，提升學生綜合實力

　　有效的開展生物實驗教學可全面提升學生綜合實力。該階段中，針對學生掌握知識技能、各類實驗材料的不同，會得出不一樣的實驗結果。為此，教師應對學生形成合理的引導，促進他們主動反思實驗結果。例如，在探究蚯蚓運動方式的課程中，學生們預判的結果是蚯蚓在光滑的玻璃表面會爬行的很慢，相反在硬紙板上蚯蚓會爬的更快，然而最終得出的實驗結果卻恰恰相反。導致這樣的結果是什么原因呢？學生會帶著問題進行研究，充滿了濃厚的實驗分析興趣，通過小組討論、深入研究，積極反思，學生們會意識到，硬紙板外表對蚯蚓體液將形成一定的吸附作用，預判結果同現實結果的出入最關鍵的因素在于硬紙板。而將這個實驗材料換成不具備吸附作用的毛玻璃后，學生通過再次實驗分析，將得出同預期結果相同的最終實驗結果。通過上述實驗過程學生對于結果的反思、分析、再驗證，將鍛煉形成良好的生物科學素養，同時課堂教學效率將全面提升。

初中生物課外活動總結3

　　創新教育是新課程教學改革所倡導的教學理念、教學方式，是實施素質教育的重要階段。將初中物理課程與創新教育相整合，培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，滿足我國社會經濟發展對人才的需求有著不容忽視的重要性。然而現階段，我國初中物理教學中創新教育的實施情景不容樂觀，教學活動中存在的問題層出不窮。受傳統應試教育機制的影響，在考試指揮棒的制約下，部分老師仍存在以分數、成績論英雄的錯誤思想，對學生創新能力不加以重視，造成了大部分學生“高分低能”的現狀。筆者結合多年來的教學經驗，對創新教育在初中物理教學中的應用提出了幾點思考。

　　一、巧設問題，實施創新教育

　　學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，探索才會發現真理。我國偉大的思想家、教育家孔子就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在初中物理教學中實施創新教育，就需要鼓勵學生積極思考，質疑問難，讓學生發現問題、提出問題、爭論問題和解決問題，充分發揮問題的教學價值，培養學生的創新意識，促進學生創新思維的發展。比如說，對于初中物理“長度和時間的測量”的教學，在使用尺子引導學生測量物理課本長度的實踐中，筆者要學生將尺子的零刻度與物理課本的一端對齊，則尺子另一端的數值就是物理課本的長度，讓學生自行進行測量。在測量活動結束之后，筆者并沒有急于總結實驗結論，而是引入了這樣一個問題：如果尺子沒有零刻度，應當怎樣測量書本的長度呢？借助于問題，引導學生思考問題、解決問題，進而培養學生的創新思維。

　　二、結合生活實際，實施創新教育

　　知識源于生活，物理與人類生活息息相關，緊密聯系。結合生活中學生所熟悉的問題、現象，有利于加深學生對課程學習實用性的認識，激發學生課程學習的主動性、積極性。現實生活中許多方面都涉及物理知識和規律，在初中物理教學中實施創新教育，應當充分結合生活實際，引入生活元素，將課程教學中的物理知識、理論運用到實際生活中來，解決實際問題，促使學生碰撞出創新的思維火花，燃起學生的創新之火。比如說，對于電學部分的串并聯課程教學，筆者緊密結合現實生活中的電路圖，向學生展示串聯、并聯的區別和聯系。在課程結束之后，為了培養學生的創新能力、動手實操能力等，筆者還將全班學生分組，讓各小組自行設計出不同的電路圖。在實踐環節中，筆者發現大部分學生興致勃勃、興致高昂，積極與小組成員討論交流，不斷嘗試著采用雙觸開關、單刀雙擲雙控等方式，完成電路圖的設計任務，滿足設計活動的要求。

　　三、開展探究式學習，實施創新教育

　　創新與探究兩者緊密相連，相輔相成。實施創新教育，打破傳統的說教式、灌輸式的教學模式，發揮探究式學習的魅力，開展探究式學習。比如說，對于牛頓第一運動定律的教學，為了引導學生開動腦筋、思考問題，就應當摒棄傳統告知學生定律為何物的教學模式，而是引導學生探究學習，自行歸納總結牛頓定律。在教學中，教師以一定的歷史事件引出教學課題之后，讓學生探究是什么維持物體運動，及其原因？為什么力中止后，物體依然繼續運動？在光滑、粗糙等不同的表面上，物體運動的速度、距離為什么不等？按照這樣的探究環節，讓學生在不斷總結定理之后，又不斷地定理，避免學生思想的教條化，加深對相關知識點的記憶理解，在積累物理知識學習規律和經驗的同時，培養了學生不斷思考問題的習慣，提高了學生的創新能力、創新思維。

　　四、使用多媒體技術，實施創新教育

　　多媒體教學是信息技術發展的主要成就之一，是實施創新教育的有效途徑。多媒體集聲音、圖片、文字和動畫于一體，能夠多角度刺激學生的感官，激發學生的求知欲望和學習熱情，提高學生課堂學習的主動性和積極性。多媒體作為教學現代化的重要標志，利用多媒體信息技術，組織課程教學活動，對優化教學結構、創新教學方法有著不容忽視的重要意義。物理課程是初中教學的一個重點，同時也是一個難點。在初中物理教學活動中，開展多媒體創新教育，帶給學生試聽感官享受的同時，還能夠將課堂試驗中無法演示的宏觀、微觀等物理現象具體化、形象化，創設鮮活逼真的教學環境，讓學生置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，便于學生加深對知識點的理解和認識。另外，多媒體能夠發揮信息技術的優勢，能夠擴充課程量，豐富課程教學資源，滿足學生信息多樣化的需要。

　　五、拓展課外教學活動，實施創新教育

　　課外活動是實施創新教育的重要場所，也是開闊學生科學視野，提高學生創新能力、動手能力等綜合能力的有效載體。初中物理教學做好課堂45分鐘創新教育的同時，還應當充分發揮和利用課余時間，拓展學生的課外教學活動，讓學生將課堂教學中所學到的理論知識應用到實際活動中來。比如說，教師可以安排這樣一個富有創新色彩的課外小活動：讓學生想辦法解決如何讓一個從3樓掉下來的'雞蛋不會碎裂的問題。為了解決問題，學生勢必會絞盡腦汁，探索各種減緩沖擊力的方法。這樣一來，不僅豐富了學生的課余生活，而且加強了學生對知識點科學內涵的了解，促進了學生創新思維、創新能力的發展。另外，課外環境具有一定的開發性，打破了課堂與教材的束縛，有利于學生想象力的發揮，推動了學生個性化的發展。總之，創新教育是新課程教學改革所倡導的教學理念，也是我國素質教育實施的重要環節。在初中物理課程教學中開展創新教育，應當從初中生的認知規律和學習心理出發，遵循教學活動規律，創設良好的教學氣氛、環境，優化教學方法的同時，還應當正確認識到創新思維、創新能力的培養和提高并不是一朝一夕、一蹴而就的短期，需要老師將這一思想貫穿于教學活動的始終，循序漸進地開展創新教育，致力于學生“創造力”的培養工作上來。

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