學生閱讀現狀調查報告

　　在我們平凡的日常里，報告對我們來說并不陌生，報告具有雙向溝通性的特點。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？下面是小編收集整理的學生閱讀現狀調查報告，歡迎閱讀與收藏。

學生閱讀現狀調查報告1

　　中學時期，是人生的黃金時期。教育實驗研究表明：人在十八歲之前，閱讀的影響很大,18歲以后，人格和價值觀逐漸定型，閱讀的影響減小。所以，中學時期的閱讀和學習對中學生擴展知識、充實精神生活、促動個性全面發展，具有重要意義。二○○一年一月，教育部頒布的《中學語文教學大綱》明確指定了中學生課外文學閱讀的必讀的名著和中學古詩詞背誦篇目，并具體規定了初、高中學生的閱讀總量。而在辦學條件比較差、學生人數比例較大的廣大農村地區，課業之外，學生的閱讀情況如何呢？為了探究這個問題，今年開學初，我對我們學校高二年段三個班級，初二年段四個班級，共530位同學的課外閱讀現狀實行了一次調查。現把調查情況報告如下：

　　一．調查的重點和方法。

　　（一）調查重點

　　在調查中，我把學生對課外閱讀的理解和興趣、對課外讀物的選擇、學校及老師對學生課外閱讀所起的作用等問題作為調查的重點內容。

　　1、問卷調查學生問卷，內容涵蓋了相關學生對課外閱讀的理解、興趣、所花的時間、課外閱讀的范圍、老師所起的作用等方面內容。在調查過程中，我共發問卷536份，回收有效問卷530份，接近理想的高效樣本數。

　　2、座談會及個案調查整個調查，我組織召開了各種座談會14個（高二6個，初二8個，學生家長2個），訪談同學46人次，書店8次，教師12人次。這些座談會、訪談，不但為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

　　二．調查數據與中學生課外閱讀的現狀

　　課外閱讀興趣不高，所花時間少。

　　你是否喜歡課外書籍喜歡一般不喜歡59人 296人 175人 33%

　　你每天課外閱讀所花的時間（%）

　　2小時以上 1至2小時 1小時小時以下 或沒有 13% 18%

　　在回答“你是否喜歡課外書籍”時，只有11%的同學表示很喜歡課外閱讀，另外約有33％的學生很少接觸課外讀物。從調查中我還發現，有近56%的學生每天閱讀的時間在小時以下或沒有，22%的學生每天閱讀時間在1-2小時，這是一個驚人的數據，而只有13%的學生在2小時以上。

　　對課外閱讀的理解較高。

　　但在調查中，我發現一個耐人尋味的問題，絕大部分同學承認閱讀之于提升寫作水平的重要性，在問及“課內講讀教學、課外自由閱讀哪種對你寫作協助更大?”這個問題時，三分之二以上(％)的學生選擇了“課外自由閱讀”，而選擇“課內講讀”的僅占％。中學生課內講讀的.課時遠遠超過課外閱讀的時間，但他們普遍認為課外自由閱讀對自己更有協助。由此看出，中學生作文水平的提升，主要得益于課外閱讀。

　　閱讀量少，范圍窄，質量不高。

　　從調查中，我發現，在對于讀物種類的選擇這個欄中，37％的人選擇了主要功課的參考書，40％的人選擇的是武俠言情類小說和漫畫，而選擇經典名著的人僅占8％，閱讀時政的更少，只有6％。由此而見，在當今的考試制度下，絕大部分學生都難以從事真正的課外閱讀，而僅有一部分人要么就強攻參考書，要么尋求刺激，沉迷于刀光劍影，男歡女愛中。特別是閱讀中外名著的較少，“四大名著”全部看過的僅占12％左右，而一本沒有看過的達30％，另外約有33％的學生很少接觸課外讀物。通過個別訪談，我了解到絕大部分同學課外閱讀最喜歡的是科幻武俠小說、笑話幽默、《讀者》、《中學生天地》等休閑輕松類讀物。而其中所占比例最大的是武打、言情小說，男生常陷于一片刀光劍影中，女生常枕于風花雪月席上，甚至還有的唯"黃"是讀。部分學生對一些只靠漂亮臉蛋取悅世人的所謂明星以及他們的無聊緋聞，能夠如數家珍，不過對《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等經得起歲月淘洗的名著卻一無所知，對科普讀物的涉獵自然更少得可憐了。

　　部分家長對學生課外閱讀的理解產生偏差。

　　在回答“你父母是否了解、支持你看課外書”時，居然有65%的同學認為家長不支持。在農村，學生家長都渴望子女“跳出農門”，他們只希望孩子“念學校里的書”。

　　有些家長擔憂課外閱讀影響孩子的考分，每當孩子在課余時間拿起課外書讀時，他們就會說：“不做作業，又看閑書了，”可見，學生實行課外閱讀與家長的意愿相悖。

　　教師理解上的偏差和課外閱讀教學的不得力。

　　雖然絕絕大部分農村中學已推廣普及素質教育，但并未真正從應試教育的陰影中走出來，課業負擔過重仍是農村中學的一個嚴重問題。有些老師在教學上因循“一支筆”、“一張嘴”、“一本書”的模式，重課內灌輸，輕課外閱讀，課外閱讀成了“被遺忘的角落”。從調查中發現，33%的學生認為老師為了自己的學習成績而不支持閱讀課外書籍。

　　另外，指導不到位也是困擾農村中學生閱讀質量提升的因素之一。從調查中還發現，學生對課外閱讀的時間安排不固定：利用課余時間閱讀的占%，利用休息日閱讀的

　　占36%，有空就讀的占44%，愿意什么時間看就什么時間看的占36%。雖然部分中學從領導到任課教師對課外閱讀的重要性有一定理解，但缺少對學生實行必要的閱讀方式及方法的指導，甚至有些中學放任自流，這也是防礙農村中學生課外閱讀質量提升的因素之一。

　　課外書籍擁有量少。

　　表表33：

　　課外書籍擁有量（%）

　　10以上5至10本5本以下或沒有%%%

　　因為經濟條件的差異，尤其是經濟欠發達地區的農村中學生的閱讀內容貧乏是展開課外閱讀的一大障礙。從調查結果看，擁有10本以上讀物的學生只有%，擁有5至10本讀物的學生有%，另外，約有60%的學生只擁有5本以下或沒有課外書。

　　三．對調查結果的思考

　　通過調查，現在農村中學生的課外閱讀給我的印象是：慘不忍睹！這樣的閱讀狀況，談何提升語文水平！談何提升文化素質！談何培養健全人格！語文學習活動與其他課程不同，大量的學習活動是在課外實行的，要學好語文，僅僅靠課堂中學到的有限的知識是遠遠不夠的而課外閱讀，又是鞏固課內所學知識，豐富、積累語文知識的一個相當重要的途徑。

　　探討初中學生課外閱讀量少、閱讀面窄的原因，我認為最根本的原因是現在的教育還始終走不出"應試教育"的陰影。考試的指揮棒指到哪里，哪里受害。長期以來，教育行政部門、社會上群眾評價一所學校的好壞依據的最主要的標準就是這所學校的升學率的高低。所以，凡中考、高考不用考的科目一律受到冷落。語文學科還算幸運，也還算得上是一門主課。但因為語文這個學科投資多、見效慢，在各學科中是最不受重視的，甚至有的教師還說：語文嘛，多一節和少一節有什么關系！所以，課外閱讀當然就更不可能得到重視了。"讀萬卷書，行萬里路"，在中學階段仿佛變成遙不可及的幻想。再加上絕大部分農村中學教育經費不充足，學校對圖書的投入很少。有的學校雖有部分圖書，也時隔久遠，內容陳舊；再說，因為缺乏理解，管理不善，學校圖書室形同虛設；有的中學甚至連圖書室和圖書都沒有，更不用說配套的報紙雜志。假日進城逛書市，我看到習習空調之下，琳瑯滿目圖書中的蕓蕓學子，我想城里的孩子真是幸福！

　　那么，該怎樣改變這種局面呢？我認為能夠以下幾方面入手：

　　一、激發學生閱讀興趣，明確課外閱讀的重要意義。

　　古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以教師先要激發學生課外閱讀的興趣，我們應該把展開課外閱讀，使學生養成愛讀書的習慣當作素質教育的一項重要任務來抓。而且，我們的語文課應該義不容辭地擔當起這個任務，要把這個工作看成是語文教育改革實踐的一個重要的不可缺少的組成部分。通過引導，使學生知道閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西—審美觀、道德觀和人生觀。

　　“讀書能夠增情，足以長才”，使他們逐漸明白了課外閱讀能夠增長知識，提升素質，陶冶情操，是課堂教學的有力配合。

　　二．轉變觀點，把學習的主動權還給學生；減輕課業負擔，還孩子以閑暇時間和自由發展的空間。

　　教師要有“大語文教育”的思想和素質教育的觀點，把學生從題海中解放出來，使之形成重視讀書的良好風氣。我們應創造更多自主發展的時間和空間，讓學生走出封閉、狹隘和沉悶的死胡同，進一步讓課堂向社會和自然界開放，恢復知識生動豐富的本來面目；明確課內外學習相輔相成，缺一不可。

　　三．開設閱讀指導課，實行準確的閱讀指導，制訂課外閱讀計劃，推薦有益讀物。

　　要開設閱讀指導課，指導學生掌握科學的、準確的閱讀方法，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，增強閱讀指導的針對性，體現層次性。協助學生提升閱讀層次，高起點、高要求。向中學生推薦優秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上準確的人生道路克服閱讀盲目性，增強閱讀效果。引導他們樹立準確的閱讀觀，防止放任自流，造成負面作用。同時，與校團組織聯系、掛鉤，經常性地展開各種語文活動，促動課外閱讀順利、健康地發展。

　　四．應協助學生解決書籍少的難題。

　　書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。據調查，約有60％的學生是通過與同學、朋友互相交換個人存書實行課外閱讀的，20％的學生是通過個人購買書籍實行的，但不論是何種形式，可供選擇閱讀書籍數量少，已成為嚴重制約中學生課外閱讀的客觀原因。比較切實可行的是發動全體同學的力量，建立一個班級圖書角，持續豐富書籍刊物，使學生做“有米之炊”。同時學校要增大對圖書的投入，增強圖書館、閱覽室的建設與管理。

　　五、凈化圖書市場，掃除精神污染。

　　積極呼吁全社會共同努力，徹底清除發源地，凈化文化市場，為中學生提供健康的、適用的書籍，保護中學生的心靈不受污染。

　　我相信，雖然中學生課外閱讀是一個很大的研究課題，但它也是有規律可循的，只要我們每位中學語文教師以最大的熱情潛心研究，努力探索，我相信，課外閱讀這朵“燦爛之花”一定會結出“豐碩之果”。只要我們學校、社會、教師家長齊心協力，農村中學生的課外閱讀應該是一個大有作為的廣闊天地。

學生閱讀現狀調查報告2

　　一、問題的提出

　　二、調查目的

　　激發小學生自覺閱讀的興趣，學會運用多種閱讀方法。能初步理解，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。能對讀物在內容選擇，閱讀時間方面提供借鑒。

　　三、調查對象

　　在一所普通小學的三、四，六年級中進行了抽樣調查，分別抽取了三年級1個班53名學生，四年級4個班220名學生，六年級1個班52名學生進行調查，總共6個班325名學生。發放調查問卷325份，收回325份，有效問卷297份，其中男生問卷154份，男生問卷中三年級32份，四年級107份，六年級15份。女生問卷143份，女生問卷中三年級11份，四年級113份，六年級19份。

　　四、調查內容

　　本次調查分別對小學生課外閱讀的內容，進行課外閱讀的時間，地點，閱讀習慣，對學生閱讀產生影響的人物等方面進行了調查。

　　五、調查問卷

　　1、你經常參加課外閱讀嗎？

　　（1）經常

　　（2）有時

　　（3）從來沒有

　　2、你喜歡閱讀哪些課外書籍？

　　（1）童話、神話故事

　　（2）作文

　　（3）科技、科幻書籍

　　（4）老夫子、啊衰等

　　3、你讀課外書的時間一般？

　　（1）每天

　　（2）雙休日

　　（3）不固定

　　4、讀課外書是否自愿？

　　（1）自愿

　　（2）父母逼得

　　（3）老師布置的

　　5、讀課外書是否做筆記？

　　（1）經常做

　　（2）有時做

　　（3）不做

　　6、你的課外書籍是？

　　（1）自己買的.

　　（2）向圖書館借的

　　（3）同學的書

　　六、調查結果

　　（1）經常閱讀的學生151人，占總人數的50.84%，男生68人占22.89%，女生占83人人占27.94%，

　　（2）有時閱讀的有101人，占總人數的34%，男生56人占18.85%，女生45人占15.15%，

　　（3）不喜歡閱讀的41人，占總人數的13.8%，男生27人，占9%，女生14人占4.7%，

學生閱讀現狀調查報告3

　　一、問題的提出

　　課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的“課外閱讀總量不少于5萬字。”三、四年級階段的要求是“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。”五、六年級階段要求學生能“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。《課標》在“教學建議”中還提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

　　二、調查的目的：

　　一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

　　二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

　　三、調查結果與分析

　　（一）我校課外閱讀的現狀及其形成原因

　　通過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

　　1、學生課外閱讀量少。調查發現，絕多數學生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的占27%，讀過25本的占68.3%，讀過10本的占4.7%。

　　2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發現，喜歡課外閱讀的占23%，絕多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠“或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的占5%。

　　3、學生課外閱讀資源貧乏。調查發現，部分有閱讀的興趣的`同學家中藏書5本以上的占10%，2本以上占53%，沒有藏書的占37%。有44%的同學父母認為課外閱讀用處不。

　　（二）出現原因有以下幾點：

　　1、學生對課外閱讀缺乏興趣

　　一直以來，“課外書”被認為是“閑書”，對提高學習成績沒有多作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。

　　2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱。其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是“閑書”。

　　3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力？同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

　　四、調查總結

　　農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

　　1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成為“悅讀”，該怎么做呢？有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢？這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

　　2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源。

　　3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

　　4、科任教師要重視對小學生課外閱讀的指導。首先應培養學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他才會有閱讀的內部動力。其次要進行閱讀指導。一要指導學生正圈理課內、課外閱讀的關系；二要指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書；三要讓學生每天花一定時間讀書，養成習慣；四要做好讀書筆記；五要定期舉行讀書會，讓學生交流讀書體會。

　　5、學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力。例如定期召開家長會，及時向家長饋孩子的閱讀現狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應經常有目的、有重點地進行家，了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。

學生閱讀現狀調查報告4

　　一、指導思想

　　課外閱讀，是提高語文素養的很好途徑。學生在課內學習了許多名家名篇，但是閱讀量很有限，特別是農村的小學生，他們還需要在課外作大量的補充閱讀才能有效提高自身的語文素養。因此課外閱讀是一種有效的教學補充，其好處是不言而喻的。新課標中也提出： “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”為了更好地了解我班學生目前閱讀情況，特進行了本次家長問卷調查。

　　二、家長問卷調查結果及分析

　　調查結果很不樂觀，98%的家長覺得他們現在讀“書”是笑話，90%的家長只給孩子買作文書或《課堂全解》，家長只在意孩子考試成績，覺得課外書是閑書。

　　從這次家長調查報告中，我們收集到這樣的信息。首先是，大多數學生并沒有養成課外閱讀的好習慣，而面對這樣的狀況，家長并沒有感到焦急，對學生的課外閱讀表現出的是可有可無的態度。其次是，很多家長督促學生讀書，只停留在督促讀課文的粗淺層面。更有甚者，覺得所謂的讀書就是讀課本，課外讀物還是少讀為妙，不然會影響學生的學習成績。很明顯，家長對課外閱讀的認識還是不到位的。還有一個問題是值得重視的，很多家長都說自己常常給孩子們買課外書，開始時孩子們很積極，天天捧著看。但沒過多久，孩子們就不愿意再看了，大有虎頭蛇尾的狀態。令家長是非費解。可喜的是，我們從這份家長調查報告中看到了，很多家長還是很支持學生讀書的，雖然他們沒有接觸過多少書籍，卻很愿意自己的孩子喜歡讀書。他們紛紛表示，對學校開展這樣的課外閱讀課題很是支持，并希望學校能關注學生的閱讀情況，為學生創造良好的閱讀環境。

　　這份家長調查問卷，讓我看到，我班的孩子目前的課外閱讀習慣沒有養成，雖然學生家長聲稱很支持學生課外閱讀，但很多家長也都表示，并不知應該給孩子買什么書，不能為孩子的閱讀指明方向。同時，由于本身沒有閱讀習慣，因此，不能很好地與孩子進行閱讀方面的交流。如何開展這次的課外閱讀指導課題呢?我想，任重而道遠呀!

　　三、原因所在

　　我校位于集鎮，學生將近五百多人，大多數都是走讀生，住校生只占全校的1/6。這些孩子來自我鎮的各個村，他們接觸最多的.書籍就是課本。由于鄉鎮中并沒有書店或圖書館，因此，想要免費閱讀課外書籍，就只能長途跋涉，到縣城去。根本沒有養成讀書的習慣。現如今，每個學校，每個班級都有圖書室或圖書角，每天都能讀到自己喜歡的書。可是平時借書讀書的人卻寥寥無幾。走讀的學生每天照顧的回家看電視或玩游戲，根本沒心思看書，住宿生每天淪陷在追逐打鬧、嬉戲中度過每一天。一小部分因一個星期沒有回家，心中堆積了很深的思念。因此，一到周末，就會飛奔回家，閱讀的連續性得不到保障，對培養孩子們的閱讀習慣是沒有幫助的。

　　其次，因為大多數家長外出打工加上爺奶的溺愛或文化水平較低，所以沒有什么課外書。孩子們有時提出買書，家長們會敷衍了事。常常說到無法做到。久而久之，孩子們就不會主動要求家長買書了。這樣的結果就是，孩子們漸漸沒有了讀書的興趣。

　　其實，還是有個別家長十分支持學生讀課外書的。但他們卻只能是盲目的支持，因為他們本身的閱讀量就比較低，無法辨別好書壞書。所以，當孩子們要求給錢買書時，很多家長就掏錢了，根本不去了解孩子要買什么書?這些書對孩子的健康成長是否有益?他們想著，愛看書嘛，也不是壞事。是的，以前，我也是常跟孩子們說，愛看書的人，再壞也壞不到哪兒去。可現如今，放眼圖書市場，書籍的品種可謂琳瑯滿目。有些漫畫充斥著暴力、色情，這樣的書籍由于具有畫面感、閱讀要求低等特點，一時吸引了學生的目光。如果不加于引導，學生很容易受到這些書籍的影響，從而走上歧途。

　　當然，不僅僅是我們班的孩子們存在這樣的現象，很多農村學生都普遍存在這樣的問題。所以，改變必須從現在開始。

　　四、解決辦法預想

　　如何改變呢?我想，空說無憑。只有制定詳細的計劃才是正道。因此，我決定分三個階段進行。第一階段，收集資料。這一階段，主要的工作是了解學生目前的閱讀力、家長的支持力，以及學生現如今的寫作能力等，通過了解，才能有針對性地制定下一步的教學方式方法。第二階段，推薦圖書，撰寫讀書筆記。開展各項活動等。這一階段，主要工作是通過教師的引導，學生閱讀優秀的健康書籍，同時養成撰寫讀書筆記的習慣。在開展活動時，培養學生與人分享閱讀感受的習慣，同時能從分享中體驗閱讀快樂。在此期間，教師要定期開展相關檢測工作，例如學生的習作能力是否提高等等。第三階段，整理材料，總結經驗。這一階段，主要工作是整理第二階段中的相關材料，形成可存檔的文本，或編輯成冊，作為本次活動的成果集。同時要透過成績看到學生的進步與否，總結經驗，為今后的課外閱讀指導提供方向。

　　我相信，經過這三個階段的指導，學生閱讀的興趣一定會有很大的提升。在撰寫讀書筆記的同時，寫作能力也會有明顯的進步。最重要的是，學生能在閱讀中放飛情感、體驗幸福。

學生閱讀現狀調查報告5

　　一、問題的提出

　　課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的“課外閱讀總量不少于5萬字。”三、四年級階段的要求是“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。”五、六年級階段要求學生能“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。《課標》在“教學建議”中還提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

　　二、調查的目的：

　　一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

　　二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

　　三、調查結果與分析

　　（一）我校課外閱讀的現狀及其形成原因

　　通過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

　　1、學生課外閱讀量少。調查發現，絕大多數學生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的占27%，讀過2—5本的占68。3%，讀過10本的占4。7%。

　　2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發現，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠“查字典或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的占5%。

　　3、學生課外閱讀資源貧乏。調查發現，部分有閱讀的興趣的同學家中藏書5本以上的占10%，2本以上占53%，沒有藏書的占37%。有44%的同學父母認為課外閱讀用處不大。

　　（二）出現原因有以下幾點：

　　1、學生對課外閱讀缺乏興趣

　　一直以來，“課外書”被認為是“閑書”，對提高學習成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，大多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。

　　2、農村小學生課外閱讀書籍匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱。其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是“閑書”。

　　3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力？同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

　　四、調查總結

　　農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

　　1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創設一種良好的.讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成為“悅讀”，該怎么做呢？有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢？這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

　　2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源。

　　3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

　　4、科任教師要重視對小學生課外閱讀的指導。首先應培養學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他才會有閱讀的內部動力。其次要進行閱讀指導。一要指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系；二要指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書；三要讓學生每天花一定時間讀書，養成習慣；四要做好讀書筆記；五要定期舉行讀書會，讓學生交流讀書體會。

　　5、學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力。例如定期召開家長會，及時向家長反饋孩子的閱讀現狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應經常有目的、有重點地進行家訪，了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。

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學生閱讀現狀調查報告6

　　提要本調查報告依據對我校三個年級九個班的學生英語閱讀現狀的問卷調查，對比分析了我校學生的英語閱讀現狀及其差異。結果表明：

　　（1）我校學生對英語閱讀持積極態度，但整體發展態勢不均衡，閱讀時間嚴重短缺、閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。

　　（2）學生之間在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀題材的需求存在顯著差異。

　　關鍵詞中學生英語閱讀閱讀材料及來源

　　一、引言

　　閱讀與學生的語言能力緊密相關，閱讀效率取決于快速、自動化地詞匯辨認和大量的詞匯認知。英語閱讀屬泛讀范疇，是學生在課堂教學以外的自覺閱讀行為。讓學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力的手段和重要途徑。《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》規定

　　六年級：

　　1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點；

　　2、能利用上下文和句子結構猜測詞義；

　　3、能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展；

　　4、能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略；

　　5、能通過不同信息渠道查找所需信息。

　　七年級：

　　1、能正確朗讀課文；

　　2、能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；

　　3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

　　4、能初步使用簡單的工具書；

　　5、除教材外，英語閱讀量達四萬詞以上。

　　八年級：

　　1、能連貫、流暢地朗讀課文；

　　2、能讀懂說明文等應用文體的材料；

　　3、能從簡單的文章中找出有關信息,理解大意；

　　4、能根據上下文猜測生詞的意思；

　　5、能理解并解釋圖表提供的信息；

　　6、能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

　　7、能讀懂簡單的個人信件；

　　8、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；

　　9、除教材外，英語閱讀量應累計達十萬詞以上。

　　九年級：

　　1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

　　2、能理解段落中各句之間的邏輯關系；

　　3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

　　4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

　　5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

　　6、能利用字典等工具書進行學習；

　　7、除教材外，閱讀量應累計達到十五萬詞以上。量變產生質變，沒有一定的數量難有較高的質量。

　　我校英語教師在提高學生閱讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外學者在閱讀的本質、心理機制、策略與方法、閱讀教學的理論與模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有關中學生英語閱讀方面的研究很少，尤其缺少英語閱讀的實證研究。存在的問題有：調查范圍局限于某一層次或某一局部區域，在廣泛性和代表性上缺乏說服力。因此，為全面了解我校學生的英語閱讀現狀，我們對全校學生英語閱讀狀況進行了調查，以便正確認識英語閱讀在英語教學中的作用，為提倡讀書型外語學習、使學生真正享受讀書和學習英語的快樂提供證據。

　　二、研究方法

　　（一）調查對象

　　本課題組于08年5月對我校初一~初三年級的學生進行了問卷調查。本調查具有廣泛的代表性。為了更好地展現時代特點，展現先進的教學理念、教學思想和教學水平，我們選取我校四百七十七名學生進行調查。共計發放問卷477份，回收有效問卷477份，有效率達100％。

　　（二）調查方法

　　本調查問卷涉及被調查者相關背景信息，采用單選形式。為了確保調查質量，本課題組完成問卷初稿后專題研討，審稿后在課題組成員間進行試調查，而后對問卷每一小題進行認真地討論和修訂，修訂稿出爐后選取20名學生進行小范圍試測，分析研究試測結果，再次修訂后才定稿問卷，然后在全校范圍展開正式調查。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。為了使被調查者清楚了解調查意圖并減少廢卷，我們要求任課教師利用課前時間進行并在發放問卷之前對問卷作必要的講解。

　　（三）問卷及數據處理

　　問卷匯總后，我們對問卷做了有效性篩選，對有效問卷遺漏值進行了處理：統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值，統計數據以有效數值為準。我們將477份有效問卷的信息進行描述性統計處理，計算出我校學生英語閱讀現狀各個部分的百分比（％）等數據。對于缺失值則依據默認方式進行處理（用平均值代替）。

　　三、數據分析

　　基于篇幅的限制，本文省略了各項數據的具體處理過程，以及與本文現有問題類似的題項數據，只重點分析一些與《英語課標》和日常英語教學直接相關的調查數據，討論數據背后的觀點，調查題目及結果附后。需要說明的是有些數據反映出的問題需要進一步的調查研究以探明究竟。

　　（一）英語閱讀的需求和動機

　　通過調查結果可以看出

　　①在興趣上，總體有80.31 %的中學生喜歡進行英語閱讀，說明他們有進行英語閱讀的愿望和習慣。值得注意的是，有19、70％的學生不喜歡進行英語閱讀，這與多年的“應試”有關，強烈的功利觀排斥英語閱讀；

　　②在認識上，總體90.42 %的學生認為英語閱讀對學習英語有大的作用，對英語閱讀持肯定態度的是我校學生的主流；

　　③在動機上，希望通過英語閱讀擴大詞匯量、提高英語語言水平和擴大知識面的學生占91.32 %；希望通過英語閱讀提高閱讀興趣和培養獨立思考的能力占7 %以上；只有不到2％的學生不清楚英語閱讀的目的。

　　當前社會和經濟發展對英語知識和能力的要求是，通過英語閱讀了解英語國家的文化、體會到獲得知識的快樂進而激發和拓寬學習興趣，以及讀懂故事后體會到成就感等，所有這些都刺激學生產生英語閱讀需求。需要、內驅力、誘因和情緒等激發動機，動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。閱讀動機是閱讀者為了某種閱讀需求而努力的態度、欲望和意愿，是學習成敗的關鍵。

　　（二）英語閱讀材料

　　調查顯示

　　①在閱讀題材的喜好上，總體而言，過半數的學生歡迎輕松愉快的讀物；具體地講，學生在童話故事的喜好上大致相當；但對于幽默、動漫，英語基礎好的學生比差的學生低十二個百分點；而對人物傳記、歷史地理和其它（如小說等）的喜好卻高出2％，這反映了基礎好的學生比差的學生具有更加清晰的個人追求和發展目標，具有更堅毅的意志和堅強的吃苦耐勞的精神；相反，基礎差的學生則比較多地傾向于喜好輕松快樂的讀物。

　　②在材料的選取上，老師的推薦或學校訂購的英語報刊或教材配套的材料占相當大的比重，這反映了學生對材料獲取的被動性，也從另一個側面反映出與課程同步或配套的趣味性讀物的廣闊的市場空間。

　　③在對待英語簡易讀本和其它材料上，基礎好的學生比差的學生高出20％，這揭示了以下問題：英語水平高的學生，更多地靠自主學習和興趣堅持學習；其次，水平低的學生對材料的選擇機會似乎更多地受老師的影響；第三，少數人把英語閱讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。

　　閱讀材料是泛讀的核心，是有效激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的基礎，是豐富語言和文化知識、培養閱讀習慣和語言理解能力、培養觀察力和判斷力、擴大詞匯量和提高學生寫作水平的先決條件，是解決“費時低效”的.基本環節。因此，能否提供“高興趣”的閱讀材料直接關系到讀者的閱讀興趣、速度、進度、理解、能力的提高、詞匯量的積累等效果。適應不同層次多種需要的“等級讀物”能幫助學生獲得可理解性語言輸入的基本能力。

　　（三）英語閱讀時間

　　調查表明

　　①在閱讀量方面，近兩成學生每周只是偶爾進行英語閱讀而且時間在半小時以下。

　　②在閱讀的時間安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在這一點上，基礎好的學生與差的學生有比較顯著的差異，基礎好的學生的英語閱讀主要集中在周末和寒暑假，說明這些同學的閱讀主要出于自主安排和自發需求；而基礎差的學生主要集中在早晚自習，因為學校和教師的安排和要求，為了考分而被動閱讀；且隨著年級遞增閱讀量急劇減少。書香熏出優雅，每天喝牛奶，強健的是人的體質；每天讀書，強健的是人的心智。讀書多的人，視野開闊，精神充實，志向高遠，追求執著。教師的讀書愛好在一定程度上決定了學生的讀書愛好。

　　（四）英語閱讀習慣

　　調查顯示

　　①絕大多數學生進行個人閱讀，與他人合作或共同閱讀只占很少一部分，反映出他們缺乏與他人合作的精神，某種程度上也反映了教研組對英語閱讀的組織不足，沒有形成閱讀氛圍等。

　　②正確的英語閱讀是保持一定的閱讀速度，不必追求細節，只要理解大意即可，對不妨礙理解句意的詞，不必查字典，可以根據上下文揣測詞意；要具有直接閱讀、直接理解原文的能力。調查顯示，半數學生的泛讀方法較為正確。多數學生是為了讀懂文章大意，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力的兩個重要標志。速度是泛讀的保障，速度快而理解差則快而無用，理解好而速度慢則效率低。提高學生綜合閱讀素質的途徑是訓練學生在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。只有提高學生閱讀能力才能克服學生投人的時間和精力與學習效果不成正比的“高耗低效”問題，解決限制英語閱讀開展的瓶頸，才能形成他們對英語閱讀的正確認識，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，它包括：一是定書，養成每一本都要讀完的習慣，要閱讀的書一旦選定就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二是定時，養成每天都要讀書的習慣，針對自己

　　的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三是定量，養成每次都要有一定進度的習慣，根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃，兌現落實；四是形式，保持良好的讀書姿勢。

　　（五）教師在學生英語閱讀中的作用

　　調查顯示，認為老師有必要對英語閱讀教學方法指導的占81.98％，證明大多數學生對閱讀感到茫然，認為非常必要的基礎差的學生比好的學生又多出十二個百分點，再次說明有百分之十二的學生對英語閱讀讀什么、怎樣讀、讀到什么程度、材料的選取、閱讀效果的檢驗等無所適從。中學生英語閱讀常有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性表現：

　　①喜歡看什么就看看，不管有什么作用；

　　②課本看膩了，隨便找本書來調劑調劑生活；

　　③只注意故事情節，其它內容一概說不清；

　　④一度心醉神迷，弄得功課一落千丈；

　　⑤根本沒時間，等等，造成負面影響。教師有計劃地組織一些活動以防止學生放任自流，如指定一些篇目讓他們以多種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、準，最后以答題的方式考查，增強他們的參與和競爭意識，有效地訓練閱讀能力。通過教師長期的引導，激發英語閱讀興趣，使學生知道“書籍是人類進步的階梯”，“讀書可以增情，足以長才”，“讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢”，培養正確的閱讀方向和發掘探討的能力，成就他們偉大的精神和頑強的意志。

　　（六）英語閱讀中存在的問題

　　調查顯示，詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙（占64.23％），其次是閱讀速度慢（占15.77％），這些問題阻礙了同學們的閱讀，使同學們減少閱讀量，從而導致閱讀速度慢；反過來，閱讀速度慢，致使閱讀量減少，從而阻礙詞匯量的積累，于是呈現惡性循環。鑒于此，我們要引導學生下決心克服困難，解決問題，方能促使其成為良性循環。

　　四、結論與啟示

　　本調查結果表明，我校學生英語閱讀整體發展態勢不均衡，閱讀量小，閱讀習慣和方法有待改進。總體來講，學生對英語閱讀持積極的態度；學生在閱讀需求和動機上略有差異，但對于閱讀材料的需求存在顯著差異。具體來講，基礎差的學生更多傾向于幽默、動漫、基礎好的學生則對人物傳記、歷史地理類書籍更感興趣。調查顯示，我校學生在閱讀時間、閱讀量上普遍不足，嚴重缺少合作閱讀精神。學生詞匯量不足是英語閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢；學生非常需要老師對英語閱讀進行有效的指導。

　　調查顯示的學生英語閱讀的現狀和閱讀能力，與當前社會發展對英語的需求及《新課程標準》的要求差距較大。由此，我們的社會、家庭、學校和教育工作者要轉變觀念，減輕學生過重的課業負擔，配置一定數量的優秀的等級英語課外讀物，為學生創造好的閱讀環境和氛圍，教會學生正確的閱讀方法，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，促成學生自覺地閱讀。在學生閱讀英語讀物出現好奇和不求甚解時，及時幫助，不貪多求快，要循序漸進，持之以恒。在方法指導上，充分重視作為語言能力重要標志的閱讀速度和流利度，解決學生怎么讀的問題，讓他們真正實現快樂閱讀。閱讀是為了得到樂趣，為了獲取信息。閱讀能力的培養與提高不只局限在課堂的英語教學，英語閱讀的重要性更不可低估。

　　以上是淄博六中北校區英語組對本次調查的分析報告，如有不妥，敬請指正。

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