《比意義》評課稿經典(優選15篇)
作為一名教學工作者,通常需要準備好一份評課稿,評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的《比意義》評課稿經典,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《比意義》評課稿經典1
數學概念是生活的具像,又是具體形象事物的抽象與升華。《分數的意義》一課中,學生對于單位1的理解是一個難點。針對小學生以形象思維為主的特點,雷老師沒有把書本上現成的分數的意義直接告訴學生,而是設計了一系列的操作活動,讓學生猜一猜、想一想、畫一畫,向學生提供了充分參與數學活動的機會,充分調動學生通過多種感官來參與概念學習,有效激發了學生的探索欲望,讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分數的意義,做到了讓學生在做中學,真正體現了學生主體地位,而教師的引領又有效的幫助學生實現了思維的加速。教學中雷老師不斷提出數學問題,引導學生在動手實踐、自主探究與中體會、領悟單位1,共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位1;之后讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的.同時,教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。
在這樣的數概念教學中,學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果,而是通過親歷,通過與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習,看似教師淡化了定義概念的教學,實際上引在核心處、撥在關鍵處,雷老師大膽的放手,讓學生自主的發現問題、提出問題、辨析問題,教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。整堂課,學生興趣盎然,就在不經意間,學生建立了數感,理解了分數的意義,這充分說明雷老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂,從引導學生起跑到加速,最后沖刺,水道渠成,他使每個學生都獲得了成功的體驗,有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數,有效推動了學生知識認知體系的螺旋上升。
在課堂中,雷老師還很注重數學史學知識的滲透,讓學生知道這個不是突然出現的,而是經過一定時期慢慢形成的。通過適當的習題,引導學生教學重點、難點進行理解。教學中雷老師設計了精練、適當的練習題,讓學生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明,層層遞進,開拓了學生的思維,而且形式多樣,不枯燥。但是在習題的講解的時候,有學生有不同的看法,或許這是個很好的現象,但是我們由于一味的常規,而忽視了學生自身的優點。今后我自己的數學課,對習題設計還要精心、精練,對于學生提出的不同的解題方法,也要耐心的聽講,說不定這里就有我們意想不到的驚喜。
在雷老師的課堂上,還有更重要一點是雷老師的語音很具有穿透力和感染力,他的話能夠調動起每個學生的積極性。他總是能在合適的時候用合適的話不斷去肯定,去鼓勵每一個學生,讓他們感覺自己受到重視,課堂上有他的立足之地,這就是語言的魅力。在今后的教學中,要多多學習雷老師的語言和教學方法。
《比意義》評課稿經典2
聽了王立平和李靜兩位老師執教的《分數的意義》很有收獲,下面就這兩節課談談自己的一些看法和體會,王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現的較為突出。在學生合作學習之前,教師提出活動要求,使學生的合作學習目的明確。活動中,教師參與到各個小組適時點撥,起到了組織者和引導者的作用,在小組匯報創造的分數時,教師也相機引導、啟發,起到了穿針引線的作用。最后,通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份獲幾份的數叫做分數。”
再有就是王立平老師設計的`課堂練習也比較新穎,比如“成語中找分數”:十室九空、百發百中、十拿九穩、萬里挑一等都很有意思,就這一練習題提一個小小的建議:象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網”這樣的成語讓學生用分數表示不太恰當。
一、是有些難為學生
二、是容易造成學生對成語的誤解。
李靜老師的課有她獨到之處,比如:課的開始,以問題導入:“整數能否滿足我們日常生活的需要?”讓學生根據自己已有的知識和生活經驗舉例說明,充分調動學生的積累,兩句話就解決了“分數的產生?”問題,接著在設問:對于分數,你還有哪些了解?學生根據三年級學過的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱都復習了,并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識,用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數。
以上過程,李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經驗,引導學生自主學習,沒做多余的講解,充分調動了學生的積極性。
這節課的特點就是學生的合作學習體現得很突出,教師給每組學生三張不同的圖畫紙,學生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創造分數。通過小組討論,探究產生了很多分數,并引導學生說出這些分數是怎么來的。這一過程不僅培養了學生的合作學習能力,探索知識的能力,還讓學生親身感受了知識的形成過程。
就這節課題一點不同的看法:分數單位的學習有些倉促,好像是林下課強加給學生的,本來“分數的意義”在40分鐘內剛好講完,卻還要加餐,學生消化得了么?
《比意義》評課稿經典3
范老師這節課最大的特點就是通過數形結合來溝通分數與小數之間的聯系,從而教學小數的意義。
一、根據陰影部分引出分數和小數
一般的小數引出,總是以價格為媒介,利用學生熟悉的標簽導入,而范老師直接利用
好朋友—正方形,其中的陰影部分來導入。一方面是對學生已有知識起點的正確估計,另一方面讓學生有一定的直觀認識。
二、充分利用百格圖教學一位小數和兩位小數
范老師將6個百格圖分成兩列,分別為一位小數和兩位小數。在教學反饋時讓學生說說這些分數小數是如何產生的,再根據板書提問:同一陰影,可以用分數和小數表示,有什么相同的地方(有什么關系)?這是一個很有價值的問題。學生一開始沒有領會到,通過同桌討論方式得出:一個小數都是把一個圖形平均分成10份,兩位小數都是把一個圖形平均分成100份,更讓人體會到數形結合的好處。
三、利用長方形分割和想象教學多位數,體現無限思想
在教學多位小數時,范老師利用長方形進行教學。讓孩子突破正方形的局限,體會到任何一個圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬分之一時,老師并沒有分割,而是直接讓孩子寫出小數,訓練孩子的數學思維。想象也不是憑空的,而是在千分之一的基礎上進行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個點的`教學才有后面的五位小數、六位小數,讓孩子體會到無限的思想,最后小結出小數的意義,提到省略號的作用,也顯得水到渠成。
四、利用線段圖鞏固練習
在練習的層次上,范老師也精心設計。首先是基礎練習,然后在線段圖上表示出小數,在線段圖出示的時候,范老師是以題組形式出現,先是用單位“1”,再用具體量1米,最后是比較難得0.1中找小數。這組練習既結合了學生的生活實際又體現出了思維價值。如果用上進率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個正方形滲透帶小數
最后的正方形圖,第一次出現滲透了小數加法的思想,第二次則滲透了帶小數。在前面的教學中出現的都為純小數,利用圖形學生很快就找到了帶小數,利于今后的教學。
這節課過程清晰,從導入、新授到練習都顯得很有整體性,數形結合的方式更適合中段孩子從形象思維導抽象思維的過渡,使得整節課更注重學生思維的發展,上的更有“數學味”。但是在教學千分之一時好像開始說成“0.01”,有些口誤;小數與生活實際的聯系點可適當在練習中體現;另外在體現無限思想時可適當運用多媒體,更利于孩子體會數的大小。當然每個人的想法都不一樣,取舍之間還應根據個人的教學風格而定。
《比意義》評課稿經典4
分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義,引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。其中,學生對于單位“1”的理解是一個難點。朱教師從數字1開始,問:你會用1來表示數量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎樣做?更多的桃子呢?一步步引導學生發現桃子個數的變化都能夠用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課。之后讓學生經過畫圖表示四分之三的活動,引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”,總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流,適當的抽象、歸納、概括、引導、總結,讓學生在充分展示自己的同時,教師恰當地體現了自己在教學過程中指導者的`作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義。在分數單位的教學中,朱教師讓學生觀察這些分數單位,有什么發現?為什么分子都是讓學生在自主發現中找到找準分數單位的準確方法,即分母是幾分數單位就是幾分之一,分數單位由分母決定的。整個新授過程,朱教師扎實高效地推進教學,不斷經過數學問題對學生進行引導,體現了學生是學習的主體。
朱教師設計了精練、適當的習題,由易到難,由淺入深,讓學生在不一樣程度上都有了新的提高。特別是習題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數不一樣?二是:同一個點,為什么能夠用不一樣的分數表示?讓學生對分數意義的建構起到了催化作用。
整堂課,學生興趣盎然,就在不經意間,學生建立了“數感”,理解了“分數的意義”,朱教師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂,整節課簡便、流暢,值得我學習。
《比意義》評課稿經典5
蔣老師這節課的內容是比的意義。教學目標為讓學生了解什么是比?比同哪些知識有聯系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節課的課堂效果來看是成功的一節課,雖然中間穿插了停電的小插曲,并未影響整節課的教學效果。下面我主要從以下幾個方面談談我的感受。
1、改變了例題的呈現方式。教師精心選取貼近學生生活的例子,讓學生用數學的思想方法去處理這些事實,感受到所學知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現方式為創設生活化的應用情境,教者開課前通過教師的年齡和學生的年齡,讓學生找出數學信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現形式為學生積極、主動、自主地探索提供條件。
2、教學過程體現了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習設計的多樣性;這節課教學內容多,但教者能準確把握教材,環環緊扣,逐一解決教學內容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的設計,體現了新舊教材的結合,使學生更進一步了解了比與除法與分數之間的關系,及六年級學生人數的比等,體現了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關注學生整體的教學活動狀況。數學教學不應該是個只重求知的過程,只注意引導學生學數學知識,練數學技能,進行數學思維訓練。這節課蔣老師能沖破傳統數學課堂的局限,積極引導學生用數學的眼光打量世界、認識世界,培養學生多方面的`才能,讓學生認識到數學從來就不是書本上的枯燥學問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。
總之,這節課以發揮學生的“主體作用”為核心,重視培養學生的“問題意識”及“應用意識”,課上得生動活潑。
《比意義》評課稿經典6
你們好!由于我比較少教數學,平時對數學理論接觸的比較少,但聽了兩位官老師精彩的數學課,讓我感到至少有以下幾點值得我學習:
一、數學要關注學生已有的生活經驗與知識基礎,引導學生去觀察、去思考、去理解、去運用。
如第一節老師的課件引入“長3分米,寬2分米小紅旗的運用”,培養了學生看圖,提出問題并解答的能力。第二節課,老師的在課前學生雙臂與身高的'測量,對班中男、女生人數用加、減、除3種方法進行研究。兩位老師都能很好運用“一輛汽車2小時行駛100千米”這個范例,使學生在觀察、對比的思考中明白兩個數相除就是兩個數的比,比有同類量的比也有不同類量的比;同類量的比產生的是倍數關系,不同類量的比產生的是新的量。比的前期、后項位置不同,如3:2和2:3所產生的的比值也就不一樣,比值不能帶單位等等。在學習比與分數、除法的聯系與區別時,兩位老師也很注重新舊知識的聯系。
二、重視學生方式的轉變,學生是課堂的主體,是課堂的主人。
第一節在引導學生思考什么叫比時,是讓學生觀察“3÷2可以叫做3:2,2÷3可以叫做2:3……”讓學生在觀察比較中思考,概括出比的意義。第二節課,讓學生選擇自己當小主人,根據自學提綱自學,鼓勵學生獨立思考,提示學生在知識不明確處互相質疑,互相交流提綱中把18698;本節概念課所含知識點囊括其中。兩堂課確立學生在學習中的主體地位,如對于概念的認識:什么叫比,比的前后項,比號,比值等,不是老師直接告訴,而是讓學生在游戲中感悟在合作交流中獲取。
三、密切了數學與生活的聯系。
數學課標中的一個重要思想,強調從學生已有的知識和經驗出發,引導學生去觀察、思考、交流。如老師的課堂引入,課堂練習等,都不忘與生活的聯系。這樣的教學生動有趣貼近生活,拓寬學生思維空間。總之,課堂洋溢著愉快的學習氛圍,老師的課堂語言精簡有趣,課堂教學效果好。
《比意義》評課稿經典7
曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學預設,定會為師生的智慧潛能在教學過程中創造性地發揮提供條件,定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節課中,宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。
課堂伊始,宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預設,讓學生生成了很多精彩,通過動手操作,學生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。
解讀新課程標準,我們清楚地認識到:一切為了每一個學生的發展。這是教學的最高宗旨和核心理念,而“發展”又是一個動態生成的過程,研究分數的意義時,宋老師充分利用學生的已有知識,放手讓學生用自己準備的材料五角星創造出學生自己喜歡的分數,根據學生創造的千變萬化的分數,教師的`有效引導,師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義,巧妙地突破了第二個重難點。
由于宋老師在教學中預設得巧妙,學生才有了自由發揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。
課堂結束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航,在以后的課堂中,我也會在預設中多下功夫,將直線性設計柔化為板塊式的彈性設計,少去多余、繁雜的教學環節,爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數學化課堂!
《比意義》評課稿經典8
教者能在充分考慮學生已有經驗的基礎上,站在關注學生發展的角度設計學習活動。教者帶著學生復習了兩個數之間的關系,接著引導學生思考:還可以怎樣表示他們之間的關系呢?學生已經掌握了兩個數之間的兩種關系,這時再這樣引導,會讓學生產生學習新知的內在需要。“教是為了不教”,這樣的教學可以培養學生自主學習的能力。
現實生活是數學學習的豐富源泉。心理學研究表明,當學習材料與學生的生活經驗相聯系時,學生對學習最感興趣,易于接受和理解新知識。這節課的教學中,教者選用學生生活中熟悉的素材進行教學,學生比較容易接受和理解,因此學習的興趣很濃厚。
在學習比的意義的時候,學生對“比”缺乏感性上認知,教者采用“導、撥”的方法,引導學生明確:對兩個數量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。這樣的設計既節省了教學時間,也使學生初步理解了比的意義,充分發揮了教師的引導作用。
在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時,教者采用了讓學生自學課本的方式,因為自學課本也是學生探索問題,解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力,結合教材的.具體內容,充分相信學生,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結,有利于培養學生的創新意識和實踐能力,有利于學生思維發展,有利于培養學生間的合作精神。
另外,教者對教材把握比較到位,在這部分內容中,分數、除法、比有著密切的聯系,在教學比的意義后,教者讓學生通過討論、研究、發現知識間的內在聯系,研究分數、比與除法的關系,掌握它們間的內在聯系,形成了良好的知識結構。
《比意義》評課稿經典9
朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現的較為突出。在學生合作學習之前,教師提出活動要求,使學生的合作學習目的明確。活動中,教師參與到各個小組適時點撥,起到了組織者和引導者的作用,在小組匯報創造的分數時,教師也相機引導、啟發,起到了穿針引線的作用。
這節課中,學生對于單位“1”的理解是一個難點,朱老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調表示的是一個整體。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,朱老師通過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的.情況。緊接著引導學生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數。整個教學中向學生提供了充分從事數學活動的機會,體現了學生是學習的主體。
本節課朱老師注意以興趣引路,通過情境創設,層層巧妙設疑,激發學生的求知欲,培養學生學習數學的濃厚興趣。適時安排討論,議辯探究,突出重點,化解難點。總之在整個教學過程中,朱老師的教學節奏緊湊,教學內容環環相扣,教學語言簡潔明了。總的來說,這堂課突出了重點,突破了難點,體現了新理念,完成了教學任務,實現了教學目標,是一節比較成功的數學課。
《比意義》評課稿經典10
每次聽了李娜教師的課以后,都會給我帶來一種很享受的感覺。在她的課堂上,教師從來都是微笑教學,從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點、難點問題組織學習活動。
教學中,圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段,本節課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的:從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學生逐步認識到把物體看做一個整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分數來表示,然后讓學生看圖找分數,列出了一個物體,一個計量單位,一個整體的情景,認識抽象單位“1”,構建出了分數意義的模型,使學生在理解的基礎上能用自我的話說出分數的意義。
2、課堂上的鞏固練習,李教師很注重層次,使學生人人有收獲。李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進,最終把分數的意義補充完成,使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉,每一個環節的銜接,經過教師的生動描述聽起來是那么自然,并且在學習新知時、做練習時,無不與生活聯系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習時寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現了本次的教學活動主題。
提議:
再設計一些讓學生動手做一做的環節就更完美了。
分數的意義評課稿集合17
這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進行概念課的教學。《〈課程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人,真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態過程,不單體現在課堂,也應體現在課外,乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的`轉變,而更應該關注學生“學習情感、學習態度和學習習慣”的養成。
陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學生為主體、以學生發展為中心的教學方式,充分發揮新型課堂的魅力,充分利用先學后導的課堂模式使學生能得到更好的發展。“一個以人為本的教學預設,定會為師生的智慧潛能在教學過程中創造性地發揮提供條件,定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節課中,陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。
首先,陳老師讓學生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的資料。通過課前搜索資料,增加學生學習的積極性,拓寬學生的知識面。每一個學生的發言都得到老師和同學的鼓勵,每一個學生的發言都是信心十足。陳老師在第一個學生發言后及時補充:“匯報時,盡量跟前一位同學不一樣。”這樣,避免了學生重復敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環節后,肯定了學生介紹的精彩,類型的多樣,對于未出示的資料在課后再進行交流。
這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環節,分數的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導學生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問題。陳老師展現了不同的學具,大膽放手讓學生探究,讓學生動手實踐,讓學生小組合作,讓學生在交流中體會領悟單位“1”的含義,進而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報,引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數的理解,讓學生自己說出理解中什么叫分數,然后和課本中的什么叫分數進行比較。這個過程體現了學生是學習的主體,幫助學生實現思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數學教學功底讓我們敬佩;他現手拈來的幽默,關鍵的導語讓學生在輕松的環境下學習,在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節課的所有任務。
《比意義》評課稿經典11
本節課是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內容。我被執教老師精心設計的教學設計和拋磚引玉的回答所震撼,不禁思考這樣一個問題,為什么有的老師得不出自己預想的答案,用一個簡單的比喻來說,要想上岸,你必須有一個碼頭。老師的引導是至關重要的。聽完這節課,我深切的感受了一句話,“可能你的孩子沒有給你出想象的答案,但是請你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽課之后的體會和感想。
第一、教學設計“循序漸進,環環相扣”,體現課改新思想
從整個教學過程的設計上來看,執教老師的課充分的體現了新課程改革的思想,教學目標體現三維目標的有機結合,他改變了書上傳統的教法,從天平的平和與不平和引出等式,而是通過教師的引導,根據老師提供的天平教具,按照天平的平衡情況,寫出相應的式子,然后再讓學生根據寫出的算式通過小組討論合作探究,找到分類的標準。整個學習過程符合兒童的認知發展的一般規律,學生可以利用已有的知識和經驗,想到用式子來辨識,引出等式中含有未知數,不含未知數的兩種形式。通過引導學生觀察,探尋式子的特點,再把這些式子進行兩次分類,在分類中得出方程的意義和構成方程的兩個條件,第一含有未知數,第二是等式。
第二、由淺入深,小組合作探究,了解方程的意義
執教老師在教學過程中,讓學生體會到了方程是一種數學模型。通過讓學生觀察天平的相等關系,感受方程與日常生活的聯系,體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系,對方程的認識由淺入深,逐步深入。并在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中,學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子,然后讓學生通過小組合作交流的形式把寫出的式子進行分類。討論分類的標準,然后操作交流分類的結果。經過探索和交流,進一步的認識方程的特征,歸納出方程的意義。
第三、練習設計靈活多樣,重細節
數學家華羅庚先生曾經說過“學數學而不練,猶如如寶庫而空返”,而如今在增效減負的'要求在,練習的設計更應該符合學生的認知,由簡到難,做到靈活多樣,這位老師就是遵循了這樣的原則,從找一找那些是方程作為切入口,讓學生通過自己的觀察,探索,交流發現新的知識,所有的方程都是等式,但不是所有的等式都是方程。接下來根據學生的回答,提醒學生注意,列方程的
時,我們一般不把未知數單獨放在等式的一邊,這位老師充分的利用了課堂的再生資源,引出思考,未知數的只能是一個嗎?一個式子中同時出現幾個行不行?從而讓學生自己總結出未知數的個數是不限的。我們都知道“數學來源于生活,用于生活”,結合具體的情景,讓學生根據數量關系寫方程,充分的體現了這一點,讓學生在自然的情景中學習,獲得知識。以引導為主,從學生的答案中提出疑問,解決問題,進一步理解方程的意義。
第四、我的幾點建議
在揭示了方程的意義后,在找一找那些式子是方程之后,如果讓學生根據自
己對方程的理解,“寫出幾個自己心目中的方程”,并且分析、評判每一個方程的合理性,這樣會不會更好一些,因為不僅可以檢驗學生對方程概念的理解,更為學生提供了一個開放的思考空間。此外,學生不僅展示了學習的結果,感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中。加深了對方程意義本質的理解。
成功的教學離不開精彩的細節。執教老師的不論是對課題的導入、學生學
習興趣的激發、課堂提問的設計,還是對學生的回答因勢利導作出鼓勵性的評價和點撥,都體現了教師善于關注課堂細節,使課堂教學煥發出更大的生命活力。教學環節環環相扣,過渡自然流暢,體現新課程的合作與分享的教學方式。
《比意義》評課稿經典12
本節課設計,努力凸顯了以下三個方面:
一、激發興趣,注重體驗。
課堂教學中創設“你能創造哪些分數”這一情境,大大地調動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學中的創造分數充分體現了這一點,為學生供給了多維度、深層面的體驗,學生感受到不再是機械地學習,有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學習與研究。
二、練習及時,便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學生多所學有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強調平均分,又如在自學了分數單位后,又練習了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學資料及時的進行總結、鞏固。
三、提出問題,加厚知識
李教師在整個教學過程不斷提出問題,引學生思考,帶著學生的思路逐步加厚知識,如:在學生創造出分數24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分數14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經過不斷的問,使學生的.知識到達了加后、擴寬。
提議:區分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學問,當時學生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數有關系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數量有關系。
《比意義》評課稿經典13
通過對徐xx老師的示范課《比的意義》課堂觀察,我認為:從學生反映來看該班學生通過自主學習,基本上能看懂課本,說明學生已經具備一定的自學能力,讓學生先自學完全是可行的。在課堂教學中學生能積極參與教學活動,合作學習中,能與同學有效合作。教師教學目標明確,思路清晰,引導得法。課堂中老師教師深入學習小組,關注學生自學狀態,認真傾聽學生的每一個觀點,激發了學生的學習熱情,學生的課堂學習效率高、效果好。整個課堂充分體現了師生民主平等的關系。
建議:
1、本節課有7個知識點,建議學習小組內交流、匯報,教師引導分兩個部分進行,比的意義、比各部分名稱、比的讀法、比的寫法、比值的意義、求比值的方法為一部分,比與分數、除法之間的關系及比的后項不能為0是一部分。這樣學生在匯報自學成果及提出問題時更具針對性。
2、開始上課時,徐老師問學生:“通過自學,你們知道今天的學習內容嗎”,如果接下來老師板書課題,然后通過審“題”使學生明確學習目標,這樣導入新課,開門見山,直奔課題,既節約時間,又突出學習內容。
提示:比與分數、除法之間的關系,注意學生語言敘述的準確性。如:比的前項相當于分數的分子,相當于除法中的被除數,而學生通常說:比的前項是分數的分子,是除法中的被除數。
《比意義》評課稿集合3
聽了李老師執教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課,人又年輕、好學、好鉆。這一節課給我耳目一新的感覺。
一、教學內容
北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。
二、教學目標
教學目標明確,抓住了重點、難點。
三、教具
教具準備充分,課件設計新穎,吸引學生的注意力。
四、教學過程
新授環節充分利用教學實物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學生直觀感受到天平的狀態與等式(不等式)的關系。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的.狀態下,空杯子的質量等于砝碼的質量。然后往空杯中加水,這時天平向左傾斜,而不知道加入水的質量,怎么表示水的質量,引起學生回憶舊知,用字母(x、a)代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質量應該怎么辦,學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了,應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質量。得出這些式子后,老師繼續提問,對這些式子進行分類。把主動權交給學生。讓學生根據自己的想法而非老師的想法進行分類,發揮了學生的學習主動性。使學生意識到這些式子可以按有沒有等號,有沒有未知數進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義,而是讓學生自己寫式子,然后以小組為單位,對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學生初步感知等式與方程的關系。最后讓學生體會到含有未知數的等式是方程。緊接著老師反扣概念,進一步強化方程的兩個基本要素,一是是否含有未知數,二是是否是等式。
充分關注了學生已有的知識經驗,結合具體的問題情境,引導學生通過操作、實驗、分析、比較,歸納出了方程的意義。教學中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學生,而是充分尊重學生原有知識水平,結合具體情境,引導學生分析數量間的相等關系,再用含有未知數X的等式表示出等量關系,并用天平平衡原理來解釋各數量之間的相等關系,使學生理解等式及方程的意義,尊重了學生年齡特點和認知水平。
還很值得一提的是,李老師的練習設計很有意義,為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習,學生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點不足之處
1、方程的左右兩邊應該以學生的方向為準。
2、后面幾題練習有點難,導致時間不夠,因為在小學階段這一課時,一般只要求學生初步理解方程的意義,只要學生知道什么是方程,能判別一個式子是不是方程。在知識上,弄清方程與等式之間的關系就可以了,所以我的感覺有點急功近利。
3、沒有進行課后小結。
《比意義》評課稿經典14
百分數的意義是學生初步認識百分數,是學生對數的認識又一個拓展,它是以后進一步認識百分數解決問題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。
感受一:聯系生活經驗,提高學習積極性,理解百分數的意義
新課標提出課程內容要選擇貼近學生的實際,有利于學生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入,通過問題“哪一場投得準”引發了學生的熱議,在交流中讓學生初步感受百分數是數之間的關系。在課前讓學生搜集生活中的百分數,讓學生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由于這些百分數在生活中很常見,學生對其有了一些生活經驗,所以課上交流自己搜集的百分數,學生更能準確地、深入地體會百分數的意義。在練習中,給學生提供生活情境,然后選擇相應的百分數,學生的興趣已被充分調動,積極投入到思考的行列中。課中學生對百分數的意義的理解已經足夠地深入了。
感受二:以學生為主體,關注學生學習的過程
有效的教學活動是學生學與老師教的統一,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問題后,讓學生自主探索、小組交流,學生各抒己見,當學生遇到困難時,厲老師舉了2個恰到好處的例子,讓學生豁然開朗,這里既體現了學生的主體地位,又體現了老師的主導作用。這節課關注了學生知識的形成過程,讓每個人在數學上得到了不同的發展,感受三:練習設計有層次,更利于學生內化新知,連接舊知
這節課設計了有層次的練習,讓學生寫百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數,使學生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的'過程中,讓學生深刻感受到百分數表示數之間的關系,再通過具體情境讓學生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。
分數的意義評課稿7
每次聽了李娜教師的課以后,都會給我帶來一種很享受的感覺。在她的課堂上,教師從來都是微笑教學,從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點、難點問題組織學習活動。
教學中,圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段,本節課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的:從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學生逐步認識到把物體看做一個整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分數來表示,然后讓學生看圖找分數,列出了一個物體,一個計量單位,一個整體的情景,認識抽象單位“1”,構建出了分數意義的模型,使學生在理解的基礎上能用自我的話說出分數的意義。
2、課堂上的鞏固練習,李教師很注重層次,使學生人人有收獲。李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進,最終把分數的意義補充完成,使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉,每一個環節的銜接,經過教師的生動描述聽起來是那么自然,并且在學習新知時、做練習時,無不與生活聯系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習時寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現了本次的教學活動主題。
提議:
再設計一些讓學生動手做一做的環節就更完美了。
分數的意義評課稿8
本節課設計,努力凸顯了以下三個方面:
1、激發興趣,注重體驗。
課堂教學中創設“你能創造哪些分數”這一情境,大大地調動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學中的創造分數充分體現了這一點,為學生供給了多維度、深層面的體驗,學生感受到不再是機械地學習,有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學習與研究。
2、練習及時,便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學生多所學有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強調平均分,又如在自學了分數單位后,又練習了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學資料及時的進行總結、鞏固。
3、提出問題,加厚知識
李教師在整個教學過程不斷提出問題,引學生思考,帶著學生的思路逐步加厚知識,如:在學生創造出分數24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分數14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經過不斷的問,使學生的知識到達了加后、擴寬。
提議:區分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學問,當時學生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數有關系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數量有關系。
《比意義》評課稿經典15
聽完XX老師執教的《分數的意義》一課,我感受頗多:
一、教師認真研究教材,根據學生的認知能力,確定哪些知識要引導,要點撥,要研討,哪些知識適于自學閱讀,靈活機動地開展教學活動,真正做到了重視知識形成過程的教學,使學生成為知識的發現者。如分數的意義并不是教師直接告訴學生的,而是通過層層設疑、分層遞進、逐步深入,使學生在理解的基礎上得出來的,教師能用準確的語言加以引導,教學效果很好。
二、本節課教師注意以興趣引路,通過情境創設,層層巧妙設疑,激發學生的求知欲,培養學生學習數學的濃厚興趣。適時安排討論,議辯探究,突出重點,化解難點。通過集體討論,為學生提供充分參與的機會,使差生也敢想敢說,在議辯中體驗成功的樂趣,增強學好數學的信心。通過參與討論,也培養了學生的表達能力。巧妙設置問題情境和富裕懸念的導言,挖掘學生的思維,鼓勵學生大膽提問,擴展其思維廣度。通過觀察、思考、交流,訓練學生逐步形成良好的數學思維習慣,形成用數學知識分析、解決問題的能力。這樣吧傳授知識和培養能力統一起來,全面提高學生的素質。此處不失時機得對學生進行愛國主義教育。
三、楊老師能打破傳統的教學慣性,摒棄了以往“小步子”教學模式,大膽而科學地對教材重新組織,設計了較為開放的問題,提供了必需的學習材料,解放了學生探索的時空。通過學生小組操作活動,引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準備。
四、本節課以有趣的猜謎導入激起學生興趣,繼而在學生原有知識和課前預習的基礎上建構新知識,使學生的潛能得到了最大的發揮。學生自己動手創造了一個個的分數,并且完整地表述出了分數的意義,使所學的知識得到了很好的應用提升。本課楊老師緊緊抓住分數的意義設計安排,靈活地運用教材,并大膽地將學習的主動權交給了學生,學生在學習的過程中,學習目標明確,探究積極主動,尤其是學生對于單位“1”的.理解是在學生自主探究的前提下,順理成章地得出概念,并且給學生留有充分的時間進行當堂檢測和總結評價。
五、學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料,讓學生采用不同形式和方法“做分數1/4、2/3”,很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。
總之在整個教學過程中,楊老師的教學節奏緊湊,教學內容環環相扣,教學語言簡潔明了。
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