搭石的教案設計第二課時

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的搭石的教案設計第二課時，希望對大家有所幫助。

搭石的教案設計第二課時1

　　教材解讀

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。 貝示浣馕

　　（1）對句子的理解。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。這是課文的最后一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　設計意圖

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　本課的教學以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　學習目標

　　1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，

　　2 通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

　　3了解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生發現、尋找美的意識。 教學重點朗讀感悟感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。 教學難點 “每當上工、下工??給人畫一般的感受”的感悟。

　　教具 課件音樂

　　第二課時（初稿）

　　教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

　　景美、人美、以及人景的和諧之美。

　　教學過程

　　一、 復習導入

　　同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

　　二 、 鞏固生字詞

　　1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

　　2 、投影詞語：

　　人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

　　間隔聯結相背而行（多音字）

　　譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學習2---5節

　　1、 好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

　　2、 請同學們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節，說一說有什么感受？有什么想法？（學生暢所欲言）

　　3、有句話給我們留下了深刻的印象，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景

　　4、何謂風景（由山、水花草樹木建筑物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受， 有人說過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景有那幾幅畫面組成）

　　4、指名解答，板書：老人搭石圖

　　眾人過石圖

　　謙讓尊老圖

　　第一幅畫面（第二段）

　　1、 同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

　　2、 請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

　　上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

　　3 這句話講了什么（老人在搭石）

　　４、請同學們再讀一讀文中的一句話，說一說你發現了什么？點擊：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　５、 讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏

　　上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，．．．．．．

　　找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 ．．．．．．．．．．

　　（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

　　4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）

　　1、 出示老人調整搭石圖：

　　師問：

　　（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？

　　（2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？

　　（3） 調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

　　2、 導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

　　人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

　　1、 讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

　　每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　2、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

　　字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

　　3、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

　　4、 學生描繪畫面。

　　a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時走過水洼地時的走法與姿態，

　　想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）

　　b) 體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

　　c) 人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出

　　一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）

　　隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

　　5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

　　6、這么美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

　　7、口頭填空，點擊：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（ ），給人（ ）的美感。

　　導讀：人和景交融在一起，那么和諧，難怪說搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

　　第三幅畫面（第四段）

　　1、 指名度第四節，說說你感受到了什么？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

　　2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理

　　所當然的事。

　　“理所當然”什么意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什么事是理所當然？ 導讀：多么淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎么不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

　　四、 拓展練筆

　　1、 剛才我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試著用自己的筆來描繪風景。

　　2、 出示課文插圖，說說你看到了什么風景？

　　3、 寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注

　　意有順序，寫具體。（學生動筆）

　　4、 誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

　　五、升華讀文

　　1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那么你發現了什么？

　　出示句子：搭石上有——有——有——

　　2、 這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這么多看的見、看不見的

　　美，這美撞擊著作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟著作者來贊美。齊讀最后一段。

　　3、 搭石上有情有愛，搭石上刻著鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀

　　課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

　　4、這么普通的景觀卻蘊藏著這么多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現的.眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，并用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啟發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美吧！

　　附板書：

　　搭 石

　　老人搭石圖 有愛

　　一道風景 眾人過石圖 有美

　　謙讓尊老圖 有情

　　第二課時（修改稿）

　　教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

　　景美、人美、以及人景的和諧之美。

　　教學過程

　　一、 復習導入

　　同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

　　二 、 鞏固生字詞

　　1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

　　2 、投影詞語：

　　人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

　　間隔聯結相背而行（多音字）

　　譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學習2---5節

　　1、 好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

　　2、 同學們請看，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀。

　　3、 猜測 會提出問題：搭石，怎么就構成了家鄉的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，為什么??，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節，就會明白其中的道理）

　　4、讀讀課文，待會兒向大家說說你仿佛看到了那些畫面，最好能給每個畫面娶一個名。

　　5、指名解答，板書：老人搭石圖

　　眾人過石圖

　　謙讓尊老圖

　　第一幅畫面（第二段）

　　3、 同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

　　4、 請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　６、 老師把它修改了一下，你說行嗎？點擊：讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無

　　論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

　　上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

　　讀一讀，比一比，發現了什么？指名講。（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）

　　（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

　　4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人。

　　3、 出示老人調整搭石圖：

　　師問：

　　（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？

　　（2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？

　　（3） 調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

　　4、 導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

　　人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

　　5、 讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

　　每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　6、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

　　字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

　　7、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？

　　看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

　　8、 學生描繪畫面。

　　a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時走過水洼地時的走法與姿態，

　　想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，

搭石的教案設計第二課時2

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

　　3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

　　教學準備：

　　課件、貼紙、磁鐵

　　教學課時：共二課時

　　教學過程：

　　一、圖片導入：

　　1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

　　出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。

　　生活在城市里方便嗎？方便。

　　2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。

　　我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

　　二、精讀課文：

　　1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

　　這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！

　　2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。

　　（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

　　【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用。】

　　3．生默讀第2自然段后反饋：

　　先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。

　　（1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

　　①生反饋。說出“譴責”。

　　“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

　　【貼紙條：是什么（釋義）】

　　②鄉親們為什么會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什么】

　　因為他們怕別人踩涼水。

　　③他們這樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】

　　說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??

　　【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】

　　④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

　　【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

　　理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）

　　還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】

　　（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　①生反饋。說出“趕路”。

　　②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

　　③我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）

　　④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）

　　⑤除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。

　　齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

　　⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）

　　⑦這些詞有什么作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

　　指名讀。點評。自由讀。齊讀。

　　（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（4）再次總結學法。

　　4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

　　（1）預設第三自然段：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　①生反饋。說出“緊跟”。

　　②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。

　　一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

　　③朗讀指導：體會“協調有序”：

　　現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

　　開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——

　　師生配合讀：（節奏有快有慢）

　　小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

　　④這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】

　　⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

　　⑥看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？

　　（水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

　　⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。

　　⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

　　小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

　　（2）朗讀指導：

　　老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：

　　①劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

　　②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）

　　③這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

　　（3）小結：

　　搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　5．預設第4自然段：

　　（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

　　②誰能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學會~~謙讓。

　　（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①生反饋：伏

　　伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。

　　②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

　　采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

　　③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。

　　當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。

　　當你們在搭石邊看到白發蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。

　　④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

　　⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　3．小結：

　　①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

　　出示課文第一句：我的'家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。

　　②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】

　　同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。

　　三、拓展延伸：

　　1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。

　　我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

　　——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》

　　2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

　　3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

　　在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??

　　在公車上：讓座

　　在馬路上：扶老人過馬路

　　在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物

　　在募捐現場：乞丐都來捐款

　、

　　小結：

　　課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

　　只要我們善于觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

　　四、總結全文：

　　1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

　　板書設計：

　　搭石

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

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　　尊老石

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搭石的教案設計第二課時3

　　【設計理念】。

　　針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的‘導讀、練讀、評讀、賞讀’的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

　　【年段目標】。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀。

　　2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

　　3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　【本課目標】。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　3、積累文中喜歡的句子。

　　【教學重點】。

　　讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　【教學難點】。

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】。

　一、復習舊知，導入新課。

　　（一）激趣導入：

　　（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

　　（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）。

　　二、認識搭石，尋找美。

　　（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

　　（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

　　（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

　　（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

　　（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）。

　三、重點精讀，品味美。

　　師：搭石是怎樣的'一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

　　（一）品味“擺搭石”的美。

　　1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

　　2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

　　3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

　　4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）。

　　他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

　　5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美。

　　（隨機板書：奉獻美）。

　　6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）。

　　（二）品味“走搭石”的美。

　　1、一行人走搭石。

　　（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

　　（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

　　（隨機板書：協調美）。

　　（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

　　（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

　　（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

　　（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

　　2、兩個人面對面走搭石。

　　師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

　　（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

　　（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。

　　（隨機板書：謙讓美）。

　　（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

　　（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

　　3、青年人和老人走搭石。

　　（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　　（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

　　（隨機板書：助人美）。

　　（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

　　（四）學習最后一個自然段。

　　1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

　　2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

　　（隨機板書：愛）。

　　（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）。

　　四、拓展延伸，聯系生活。

　　（生自由說自己發現的生活中的美。）

　　（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

　　五、總結全文，升華情感。

　　師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

　　（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）

　　六、作業布置。

　　小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

　　（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）

搭石的教案設計第二課時4

　　【教材分析】

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

　　【學情分析】

　　鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

　　學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

　　【教學理念】

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　【教學方法】

　　在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

　　【教學目標】

　　１、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、引導學生通過對重點詞句的理解，朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的自然美與人性美，并從中受到熏陶。

　　３、學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

　　【教學重點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學難點】

　　學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　教學課件。

　　【教學過程】

　　一、復習課文，導入新課

　　板字“搭石”，齊讀。

　　導入：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？

　　師：聽了你的介紹，使老師的眼前的的確確浮現了搭石的樣子。（課件）我們看，就是這幾塊普普通通的搭石，但在作者筆下卻從平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，文中因搭石而產生的美無處不在。（板書：美）那么這美體現在哪些方面呢？作者又是怎樣表達出來的？這堂課，讓我們再一次走進劉章筆下的《搭石》。（板書）

　　二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

　　會作者對搭石的情感。

　　匯報句子。

　　示句子，把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？自由讀。

　　個別談感受（贊美、喜愛等）。

　　帶著贊美和喜愛的感情齊讀“一排排”一句。

　　師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。（示句子）我們都到風景區游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？

　　個別說。

　　小結：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？

　　三、細讀課文，感受美

　　請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

　　示導讀要求：畫出文中你認為美的語句或段落──在頭腦中浮現畫面──在空白處寫上自己的感受──小組討論全班交流。

　　四、匯報交流，體會美

　　師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？

　　指導體會──

　　第二自然段“上了點年歲的人……才肯離去”。

　　這一段是寫什么的？（板書：擺）這么長的句子怎么才能讀好，（自由讀）引出關聯詞語“無論……只要……一定……”

　　（多媒體閃爍重讀的詞。）

　　（你的發現，很了不起，能夠結合關聯詞理解句子這是一種很好的讀書方法。）

　　結合這種關聯詞，誰再來談談，老人當時會怎么想？怎么做？

　　模擬老人練習：現在我就找一位上了點年歲的人問問。體會出老人的品質，善良、大公無私，做事認真。

　　師：誰來讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？指名讀，讓剛才扮演大叔的同學評價。讓我們全班再來讀一讀，感受老人的優秀品質。

　　看來，關聯詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結合身邊的實際，用上這個關聯詞說一句話嗎？

　　師：調整搭石的老人，為他人著想的品質再一次讓我們體會到了家鄉人的人性美，構成家鄉一道亮麗的風景，文中還有哪里你認為寫得也美呢？

　　第三自然段“每當上工、下工……畫一般的美感。”

　　這一段是寫什么的？

　　板書：

　　走

　　師：人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？

　　（聲音、景色、人們的動作。）

　　體會詞語：清波漾漾，人影綽綽。

　　（示課件。）

　　哪個詞讓你感受到動作美？理解“協調有序”及具體表現。

　　師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練。

　　（自由讀、個別讀。）

　　師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。

　　（教師范讀。）

　　誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

　　同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？

　　生仿說，師評，想象力豐富。師：搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。

　　過渡：剛才這是看得見的美，課文中還有許多看不見的美，同樣是一道風景。

　　第四自然段“如果……理所當然的事。”

　　什么是“理所當然”？這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？

　　板書：

　　讓

　　師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。請同桌合作讀讀感受。

　　五、小結，回歸課題

　　師：讀到這，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？（板書：無私奉獻）正像同學們說的那樣，這搭石任人走，任人踏，默默無聞，無私奉獻，無怨無悔，就像這里的人們，其實這搭石就是善良可愛的鄉親們，鄉親們就像這普普通通的搭石，讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段。

　　六、發散思維，尋找美，小練筆

　　師：在整篇課文中，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。其實，不光用我們的眼睛，更用我們的心靈去感受生活，你會發現美就在我們周圍，就在我們平凡的生活中。

　　動起你們的智慧之筆，在平凡的事物中把“美”尋找出來吧！

　　【課后反思】

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的`愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

　　在教學預設時，我著重從以下幾方面下功夫：

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

　　其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

　　教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　１、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

　　２、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責？老人發現搭石不穩時，會怎么想，怎么做？哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”？他滿意離開時，又會怎么想，怎么做？等等。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

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