[必備]教育心理學(xué)讀后感15篇
當(dāng)閱讀完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?下面是小編精心整理的教育心理學(xué)讀后感,希望能夠幫助到大家。
教育心理學(xué)讀后感1
提起“幸福”這個字眼,心中馬上就有了甜蜜、溫暖的感覺。但很多時候,在無數(shù)瑣碎庸常的日子里,“幸福”的味道日漸淡薄。特別作為一個教師的我,從教一一年來,每天都在同一個地方,面對一樣的工作。嚴(yán)重的職業(yè)疲倦感,不可避免地攻擊了我。曾幾什么時候,作為一名普通的人民教師,我們不再有職業(yè)的幸福感覺。
可是沒有幸福的感覺了,這書還怎樣教?教育是陶冶人心靈的職業(yè),教師的作用不只是把知識冷冰冰地傳授給學(xué)生,更要擔(dān)當(dāng)起從精神和人格上去影響學(xué)生的重?fù)?dān)。一個缺少職業(yè)幸福感的教師,又怎樣
能讓他的學(xué)生有幸福的感受呢?更不能奢談帶領(lǐng)學(xué)生“過一種完全幸福的教育生活了。”
那末,幸福究竟是甚么呢?依照心理學(xué)的定義,幸福就是人的根本的整體的需要得到滿足所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)。幸福它是一種狀態(tài)。教師的職業(yè)幸福感又是甚么呢?應(yīng)當(dāng)是教師在創(chuàng)造物資生活和精神生活的實(shí)踐中,感受理想目標(biāo)與理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足,從而在尋求這個目標(biāo)與理想的進(jìn)程中得到的愉悅感受,是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)。它是一種主觀感受。
幸福是一種狀態(tài),而教師職業(yè)幸福感是一種主觀感受。由于幸福是一種感覺,個人的體會都不同。所以,一樣的環(huán)境和待遇,有人會感到幸福,有人則感到不那末幸福。面對同一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作,在困難與曲折間,有的教師發(fā)怨言,抱怨在先;有的教師跟隨、觀望,不主動出擊;也有的教師大膽嘗試,積極應(yīng)對,把它當(dāng)作自我價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會,鍛煉自己、享受成功與失敗的機(jī)會。由于觀念不一、態(tài)度不一、心態(tài)不一,常常對幸福感就有不同理解。
當(dāng)身旁的老教師對自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念應(yīng)用自若時,那是一種幸福;當(dāng)眼前的骨干教師有著自己獨(dú)特而有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)并得到同行的認(rèn)可時,那是一種幸福;當(dāng)年輕的教師不斷進(jìn)取,執(zhí)著地尋求著自己的教育理想和信心時,那是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上;教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上;教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書,是節(jié)假日收到學(xué)生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花,是接到滿天下的桃李打來的問候的電話,教師的幸福實(shí)在太多太多。
幸福感的建立終究還是取決于本身的`的體會,壓力每一個人都會產(chǎn)生,社會本身就帶著無形的壓力。只有自己去適應(yīng)社會,減緩壓力,把壓力換為動力。尋覓幸福感的源頭,深深的體會它。其實(shí)對教師來講,是不是能時時處處感到幸福是很重要的,由于這不單單影響著其人生是不是快樂,更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會感到幸福。
既然立志當(dāng)了教師,就要無窮地酷愛這份職業(yè)。不管遇到甚么艱巨,都不應(yīng)后悔。始終在心中豎一面旗幟,這面旗幟的名字叫做教育信仰。教育的信仰在,豪情就在,創(chuàng)造就在,職業(yè)的幸福源泉就在。
人說:“生活著是美麗的,工作著是幸福的。”幸福是一種滿足,一種樂趣,一種愉快心情,也是一種感覺,一種責(zé)任,一種堅(jiān)持,一種恒久地動力。教師的幸福,也是學(xué)生的幸福;師生的幸福,就是教育的幸福。我愿做一名幸福的教師,在物欲茂盛的今天,無窮地酷愛自己、熱愛學(xué)生,保持一分內(nèi)心的安寧,在心中儲滿幸福的泉源,源源不斷地把這愛之源泉輸送出去,恒久地滋潤著孩子們的心靈,讓他們健康愉快地成長,具有更多幸福的甜蜜!
教育心理學(xué)讀后感2
利用假期之余我讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助的書《教育心理學(xué)》,書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果,集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題,其研究目的在于服務(wù)教育。通過閱讀本書,我有以下收獲:
一、學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的重要性
《教育心理學(xué)》指出教育心理學(xué)研究為教育工作提供了理論基礎(chǔ),教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用,教育要適應(yīng)受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn);分析了中小學(xué)生與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn);強(qiáng)調(diào)了教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué),可以系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律,使教師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。作為一名教師,只有了解了這些才能為學(xué)生創(chuàng)造出更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,更好的提高教學(xué)效率。
二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)
1、有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。人的任何活動都是由一定的動機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的,學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動過程,牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素,構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動力系統(tǒng)。其中的動機(jī)則是學(xué)習(xí)活動最基本、最主要的心理動力。心理學(xué)研究表明ㄑ習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性,他們在學(xué)習(xí)中能專心致志,具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情,遇到困難時有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就必須千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)效果。提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作,并不是僅僅掌握某學(xué)科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運(yùn)用一些心理學(xué)原理來實(shí)施教育教學(xué)策略。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時就需要了解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過程,獲取知識和發(fā)展能力的規(guī)律,以及相關(guān)非智力因素情況。
2、有助于我們提高思想教育工作的效果。學(xué)習(xí)過心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人可以更有針對性地對學(xué)生因材施。也就是說ń淌α私飭瞬煌時期、不同年齡學(xué)生的心理才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。此外,本書還提到了心理學(xué)的研究方法,如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法。
三、利用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《教育心理學(xué)》指出“通過引入難度適宜,具有啟發(fā)性的問題,制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào),激發(fā)其好奇和求知的`欲望;幫助學(xué)生建立合理的目標(biāo)體系和積極地學(xué)習(xí)期望,有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等”。作為老師,只有了解了學(xué)生“內(nèi)部動機(jī)”的作用,才能有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)某些外部條件如有效利用反饋和評價(jià)、合理利用獎勵和懲罰等活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué),變被動為主動,從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。
四、“羅森塔爾效應(yīng)”的心理預(yù)期
羅森塔爾效應(yīng),又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”,指教師對學(xué)生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師真實(shí)的愛有助于學(xué)生智力、情感、個性的順利成長,教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦,所以我們要把每個學(xué)生都看作“雕像”,對每個學(xué)生都寄托期望,并給予適當(dāng)?shù)男睦戆凳荆箤W(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。
五、遺忘的規(guī)律的啟示
記憶的加工過程有三個不同階段:感覺記憶、短時記憶和長時記憶。來自環(huán)境的信息首先到達(dá)感覺記憶系統(tǒng),這時的信息如果被注意則進(jìn)入短時記憶系統(tǒng),短時記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過復(fù)習(xí)便可進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)。從理論上講,信息是可以在長時記憶系統(tǒng)中永久貯存的,但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們還是常常體驗(yàn)到知識的遺忘。遺忘的進(jìn)程是不均衡的,在記憶的最初時間內(nèi)遺忘很快,以后逐步緩慢。了解了遺忘的規(guī)律、科學(xué)復(fù)習(xí)和有效記憶尤其重要。我們帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí),合理分配復(fù)習(xí)時間,進(jìn)行回憶,進(jìn)行反復(fù)閱讀相結(jié)合,采用記筆記等方法實(shí)現(xiàn)記憶恢復(fù),戰(zhàn)勝遺忘。
教育心理學(xué)內(nèi)容非常豐富,很多知識都非常專業(yè)。作為一名教師,這本書非常值得我去研究和學(xué)習(xí),我會運(yùn)用這本書里面的知識,正確運(yùn)用有效的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)正面引導(dǎo)的外因作動機(jī)的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展ㄐ緯晌榷ǖ摹⒒極進(jìn)取的人格特征,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),從而健全他們的人格。圖片
教育心理學(xué)讀后感3
軍事心理學(xué)是研究軍事活動中人的行為、心理和心理素質(zhì)的一門學(xué)科。作為一位軍人,我讀了許多關(guān)于軍事心理學(xué)的書籍,從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識。下面是我對軍事心理學(xué)讀書心得的體會。
第一段:心理素質(zhì)對軍人的重要性
在軍事活動中,軍人們面臨著許多身心挑戰(zhàn)和壓力。因此,具備良好的心理素質(zhì)對于軍人的成長和發(fā)展非常重要。通過閱讀軍事心理學(xué)的專業(yè)書籍,我認(rèn)識到心理素質(zhì)在戰(zhàn)場上的重要性。一位軍人要想在壓力和緊張的情況下保持冷靜、果斷,需要具備堅(jiān)定的意志和自我控制的能力。此外,良好的心理素質(zhì)還包括適應(yīng)環(huán)境變化、處理沖突和壓力的能力等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)對于軍人的成長是至關(guān)重要的。
第二段:軍事心理學(xué)在軍人訓(xùn)練中的應(yīng)用
軍事心理學(xué)的研究成果在軍事訓(xùn)練中得到了廣泛應(yīng)用。通過閱讀軍事心理學(xué)的知識,我了解到軍事心理學(xué)如何幫助軍人們提高戰(zhàn)斗力和完成任務(wù)。例如,在集訓(xùn)中,軍事心理學(xué)的知識可以幫助軍人們提高他們的學(xué)習(xí)效果和工作效率。軍事心理學(xué)指導(dǎo)著如何正確地培養(yǎng)軍人的意志力和毅力,讓他們在面對困難和挑戰(zhàn)時保持積極的心態(tài)和堅(jiān)持到底的精神。此外,軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們更好地適應(yīng)軍隊(duì)的生活和組織文化。
第三段:調(diào)整心態(tài),處理挫折和壓力
軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們調(diào)整心態(tài),處理挫折和壓力。一位軍人在面臨困難、挫折和壓力時,如果沒有良好的心理素質(zhì)和調(diào)整心態(tài)的能力,很容易陷入消極情緒中,影響士氣和執(zhí)行任務(wù)的效果。通過閱讀軍事心理學(xué)的書籍,我了解到調(diào)整心態(tài)的重要性。軍事心理學(xué)教導(dǎo)著軍人如何通過積極的心態(tài)來面對困難和壓力,如何正確地處理挫折和失敗。這些知識在實(shí)戰(zhàn)中非常重要,可以幫助軍人們提高應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的.能力。
第四段:培養(yǎng)軍人的團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力
軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。在戰(zhàn)斗中,軍人們需要與戰(zhàn)友緊密合作,良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是戰(zhàn)爭勝利的重要保證之一。軍事心理學(xué)的知識可以幫助軍人們了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性,學(xué)習(xí)如何與戰(zhàn)友們有效地溝通和協(xié)作。另外,軍事心理學(xué)也可以幫助軍人們培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力,學(xué)習(xí)如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。這些知識對于提高軍人的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗能力至關(guān)重要。
第五段:軍事心理學(xué)的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展
軍事心理學(xué)作為一門新興的學(xué)科,仍然面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。軍事環(huán)境的特殊性決定了軍事心理學(xué)需要與軍隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)需求緊密結(jié)合,不斷創(chuàng)新和發(fā)展。未來,軍事心理學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)際實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合,進(jìn)一步深化對軍人心理的研究,提高心理教育的針對性和實(shí)效性。同時,軍事心理學(xué)也應(yīng)該更多地應(yīng)用于軍事訓(xùn)練和戰(zhàn)備建設(shè),為軍人們提供更好的心理支持和幫助。
總結(jié):通過閱讀軍事心理學(xué)的專業(yè)書籍,我認(rèn)識到心理素質(zhì)在戰(zhàn)斗力和完成任務(wù)方面的重要性。軍事心理學(xué)的研究成果在軍事訓(xùn)練中得到廣泛應(yīng)用,可以幫助軍人們提高學(xué)習(xí)效果和工作效率。軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們調(diào)整心態(tài),處理挫折和壓力。此外,軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。然而,軍事心理學(xué)仍然面臨許多挑戰(zhàn)和問題,需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展。未來,我們應(yīng)該加強(qiáng)軍事心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用,為軍人們提供更好的心理支持和幫助。
教育心理學(xué)讀后感4
寒假里我加入了共讀共享活動,共讀《教育中的積極心理學(xué)》,讓我感受到閱讀的美好的同時,更感受到成長帶來的能量效應(yīng)。
幸福是人生永恒的話題,成為一名幸福的老師是每個老師的追求。教師的幸福感在哪里?我想幸福的老師一定是孩子喜歡,家長、學(xué)校、社會認(rèn)可的老師,一定是有師德的老師!一定是熱衷不斷成長的老師!選擇了教師這個職業(yè),就意味著選擇了終身學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),就是一個成長的路徑!
心在哪,幸福就在哪兒!教書育人,任重而道遠(yuǎn)。作為老師,我們既渺小又偉大,渺小于工作的`平凡、枯燥和瑣碎,偉大于知識的傳授和靈魂的塑造。孩子的成長路上總會有風(fēng)有雨,只要你的努力、你的付出浸潤著愛和陽光,只要你用心、用愛、用智慧去對待每一個孩子,那孩子們就一定會回報(bào)你滿滿的幸福。讓我們一起做孩子幸福成長的引路人和守護(hù)者,做幸福成長的教育人!
愿我們也擁有這份嬰兒般美好的初心---成長自己,幸福學(xué)生,20xx,砥礪前行!
教育心理學(xué)讀后感5
有關(guān)專家通過調(diào)查得出這樣的結(jié)論:目前中小學(xué)教師對心理學(xué)知識的掌握,至少從量上來講是非常不足的,是跟當(dāng)前的教育改革對教師提出的要求不相符的。所以他們一再建議,當(dāng)前教師教育的一個重要工作就是要補(bǔ)這一課,加強(qiáng)對心理學(xué)的學(xué)習(xí),提高教師的心理學(xué)修養(yǎng)。
過去的教師是以學(xué)科類型為主的教師,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的傳授,缺少對學(xué)生心理問題的關(guān)注。而現(xiàn)在大背景變了:課程改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)最終落在人的培養(yǎng)目標(biāo)上,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是心理方面的發(fā)展。這對教師素質(zhì)的要求,就有一個重要的變化,要求教師要從“經(jīng)師”變?yōu)椤叭藥煛保辉賰H僅“講經(jīng)說道”,而要做到以育人為主。我們教學(xué)的中心與重心是人,教師首先要了解他的教育對象,才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。所以,在今天課程改革的背景下,教師學(xué)習(xí)心理學(xué)非常必要。
為此,我特意選讀了英國戴。馮塔納所著的《教師心理學(xué)》,感觸頗深
心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育,是提高受教育者心理機(jī)能,充分發(fā)揮其心理潛能,促進(jìn)個性發(fā)展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力(觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力),培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個性(個性傾向性和個性心理特征)。協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的六個“學(xué)會”,即學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育,既是心理教育的目標(biāo),也是心理教育的基本內(nèi)容。
首先我進(jìn)一步了解了教師心理學(xué)修養(yǎng)欠缺的原因。一是主觀原因,過去我們的教育觀念存在問題。過去我們是關(guān)注學(xué)科多關(guān)注人少,關(guān)注結(jié)果多關(guān)注過程少。
反映出一個事實(shí),即教師對學(xué)生的心理狀況關(guān)注比較少。正是這種不關(guān)注人的教育理念造成了教師心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺。對心理學(xué)了解不夠,對學(xué)生研究不透,必然導(dǎo)致以教材為中心的教學(xué)。但課程改革要求以學(xué)生為中心的教學(xué)。所以,從大的方面來講,心理學(xué)修養(yǎng)不足會在一定程度上妨礙這次課程改革的推進(jìn)。從小的方面來講,如果教師觀念沒有轉(zhuǎn)變,沒有以學(xué)生為中心;缺乏心理學(xué)的基本知識,不了解學(xué)生的特點(diǎn),那就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。所以,心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺會影響教師處理教育教學(xué)問題的科學(xué)性。
其次是教師的任務(wù)只有在他或她將兒童看作是一個完整的個體時才能明確,教師不能只看到兒童從早上9點(diǎn)到下午4點(diǎn)在學(xué)校中所發(fā)生的事。兒童的人格、學(xué)習(xí)能力、動機(jī)、社會行為,以及對學(xué)校的態(tài)度,所有這些構(gòu)成了一種因素間相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的系統(tǒng),它從兒童一出生就開始產(chǎn)生并在其一生的發(fā)展中不斷擴(kuò)展。這本書主要針對從早期,經(jīng)過青少年時期,直到義務(wù)教育結(jié)束的兒童問題。如果一個教師要充分理解中學(xué)時期兒童的問題,他就必須對兒童生活早期學(xué)習(xí)生活中形成的前期影響有所了解,而教師則要對兒童在學(xué)齡前的一些問題有所認(rèn)識。這能幫助他們發(fā)展必要的技能和策略來應(yīng)付這些問題。
因此這本書既對教師有幫助,又有益于對學(xué)生的訓(xùn)練。并強(qiáng)調(diào)這一過程中教師的任務(wù)。書中避免了那些本身可能是有趣的,但對于教師實(shí)際對兒童的幫助則很少的心理學(xué)理論問題。書中也特別強(qiáng)調(diào)明確性,它可以使你能夠在讀完書后在沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下,也能理解所討論的問題而沒有困難。
教師是一種特殊職業(yè),工作對象是未成年的學(xué)生。教師的情緒變化會直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強(qiáng),煩躁、易怒、處理問題不理智,或者不能公平地對待每一個學(xué)生,就會損傷學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒,學(xué)生也會模仿教師的作風(fēng),養(yǎng)成不良的心態(tài)。
長期以來,由于師范教育中心理學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視,繼續(xù)教育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練,學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)考評大多局限于所教授的學(xué)科專業(yè)知識。歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因,致使許多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識,既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常,也不能正確地運(yùn)用心理學(xué)知識去科學(xué)地分析學(xué)生心理,解決心理問題。
現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了“知心姐姐小屋”等類似的心理咨詢站。僅此還不夠,應(yīng)當(dāng)在所有教師中加強(qiáng)心理學(xué)進(jìn)修,使教師隊(duì)伍的心理學(xué)修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的`能力有普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生,就是創(chuàng)造未來。
一、培養(yǎng)教師心理教育能力的重要性和迫切性
(一)全方位實(shí)施素質(zhì)教育的需要
當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的整體化,自然科學(xué)與社會科學(xué)的協(xié)同,我國改革開放、社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立、四化建設(shè)和社會的持續(xù)發(fā)展,各國綜合國力的劇烈競爭,對人的整體素質(zhì),特別是心理素質(zhì)提出了更新、更高、更全面的要求。人們不但要有強(qiáng)健的身體、廣博精深的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識、精湛的技術(shù),而且要有遠(yuǎn)大的理想、很強(qiáng)的創(chuàng)造力、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個性。只有這種人才能適應(yīng)時代的需要,贏得競爭的勝利,為人類的發(fā)展做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。
實(shí)施素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然趨勢,也是人類自身發(fā)展的客觀要求。整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì),它是按照生理—心理—社會的順序發(fā)展的。三類素質(zhì)發(fā)展的水平和層次不同,在整體素質(zhì)中生理素質(zhì)處于基層,心理素質(zhì)居中,社會文化素質(zhì)處于上層。它們的性質(zhì)也不同,生理素質(zhì)是先天的遺傳的,心理素質(zhì)是先天與后天的合金,社會文化素質(zhì)是后天的。
三者在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的作用也不同,生理素質(zhì)是其他兩類素質(zhì)的載體,是素質(zhì)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。社會文化素質(zhì)對其他兩類素質(zhì)起主導(dǎo)的作用,決定著素質(zhì)發(fā)展的方向,表現(xiàn)人的本質(zhì)特征。心理素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起核心、中介、橋梁的作用,具有很大的能動性,它影響著生理潛能的發(fā)揮、影響生理健康;它是社會文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ),決定著社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平。三類素質(zhì)相互作用、相互影響、相互促進(jìn),形成一個有機(jī)的整體。
素質(zhì)的結(jié)構(gòu)越完善,整體功能就越強(qiáng)。整體素質(zhì)的發(fā)展,要求全方位實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過體育來完成,發(fā)展社會文化素質(zhì)主要通過德育、智育、美育和勞動教育來完成,發(fā)展心理素質(zhì)主要通過心理教育來完成,心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒有心理教育,人們心理素質(zhì)難以獲得充分的發(fā)展,就會損害人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
教育心理學(xué)讀后感6
作為積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一,馬丁·賽利格曼曾說:“積極心理學(xué)之目的即促進(jìn)心理學(xué)發(fā)生變化,從只修復(fù)生活中最壞之事到錘煉生活中最好之品質(zhì)。”積極心理學(xué)改變了心理學(xué)只是用來治病和解決問題的一般看法,其致力于讓人們過上良好的生活,提升幸福感。由此,積極心理學(xué)提出了積極人格主要包括6大美德和24種積極品質(zhì)。
《寫給教育者的積極心理學(xué)》一書,共有七個章節(jié)。前兩個章節(jié)向讀者介紹了積極心理學(xué)的概念以及帶來的理念更新,最后一個章節(jié)以案例形式表現(xiàn)了積極心理學(xué)的作用,其他四個章節(jié)從四個角度介紹了教育者如何利用積極心理學(xué)進(jìn)行教育。
首先,孩子的心理資源是教育成敗的一個秘密。萬事萬物運(yùn)行,都有支撐的能量,而所謂的心理資源即心理能量,用來支撐一個人各種有意識的心理活動或外在行為。情緒的調(diào)節(jié)、思想的抑制以及抗拒誘惑都會大量消耗心理資源,處于這幾種情況下的孩子們心理資源耗竭十分嚴(yán)重,會產(chǎn)生一些非理智行為,心靈也會十分敏感。作為教育者,我們要在這個時候十分注意自己的言行舉止;也要引導(dǎo)孩子儲存和增加心理資源。比如,在孩子經(jīng)歷一件十分影響情緒的事件后,我們要學(xué)會給孩子一點(diǎn)時間,冷靜過后再去慢慢引導(dǎo);學(xué)會了解孩子的喜好才能更好的與孩子溝通;幫助孩子學(xué)會分清任務(wù)的輕重緩急,以便把最多的心理資源用在最需要和最重要的地方;引導(dǎo)孩子保持充足的睡眠和休息,加強(qiáng)體育鍛煉等。教育是愛的事業(yè)。作為教育者,我們要引導(dǎo)孩子學(xué)會不斷創(chuàng)造心理資源,增加積極情緒,獲得幸福的人生。
其次,教育者的用武之地在孩子的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理念,著眼于孩子的發(fā)展水平,倡導(dǎo)教學(xué)中要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),才能調(diào)動孩子的積極性。本書將人的心理變化分為四個區(qū)域,即ZPF(原始狀態(tài)區(qū))、ZSD(自我防御區(qū))、ZOH(外力援助區(qū))和ZBM(崩潰區(qū))。當(dāng)外在刺激強(qiáng)度落在自我防御區(qū)時,波動是短暫的,只需要消耗少量的心理資源,可以自行愈合。當(dāng)外在刺激強(qiáng)度超出自我防御區(qū)落在外力援助區(qū)時,需要外力的援助,但請謹(jǐn)記,外在援助只有落在孩子的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)才能夠有效。但是“過度援助”,無論是積極的還是消極的,都會或多或少的使孩子產(chǎn)生心理問題。心理自我防御區(qū)和外力援助區(qū)不是一成不變的,有兩種轉(zhuǎn)化方向。一是“鋼化效應(yīng)”,即孩子心理承受力增加,自愈水平得到提高;一是“敏華效應(yīng)”,即孩子心理變得愈加脆弱,自愈水平降低。教育是愛的事業(yè),我們要充分了解孩子的最近發(fā)展區(qū),拿捏好分寸,幫助孩子提升心理承受力。
第三,基于積極心理學(xué)的兒童教育新思路。本章節(jié)中,作者提供了幾種新的`教育思路。一是做孩子積極的榜樣。不管是父母、教師還是其他教育者,你的生活方式在很大程度上影響著孩子的發(fā)展。榜樣的力量是無窮的。作為父母不僅要給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境,更要創(chuàng)造豐富的精神世界,以滋養(yǎng)孩子的心靈。二是使孩子獲得和提高心理免疫力。所謂的心理免疫力,是孩子處理各種問題的能力。不要把孩子的時間和空間限制住,給予一定的自由,孩子才能健康茁壯的成長刺猬的故事告訴我們,只有在適當(dāng)距離的情況下,雙方才能實(shí)現(xiàn)共贏,我想教師與孩子的關(guān)系也不例外。我們在教育過程中往往存在一個迷茫區(qū),想要和孩子打成一片,卻發(fā)現(xiàn)沒有了作為教師的尊嚴(yán),這其實(shí)就是一個距離問題,更是本章節(jié)中所闡述的“自己人效應(yīng)”。在教育教學(xué)過程中,我們既要和孩子做“自己人”,自身要有良好的個性品質(zhì),了解孩子們的喜好,與孩子們平等對話;也要跳出“自己人效應(yīng)”,合理的進(jìn)行表揚(yáng),給孩子必要的懲罰。三是培養(yǎng)孩子的積極態(tài)度。個體的積極態(tài)度對其未來的成功有著非常重要的影響,作為教育者,我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子的積極態(tài)度,幫助孩子意識到適當(dāng)?shù)慕箲]是有益的;善于利用心理學(xué)推崇的ABCDE模式。四是利用儀式和故事促進(jìn)孩子的心理發(fā)展。學(xué)校的儀式承載著對兒童進(jìn)行道德教育的使命,作為教育者,要善于利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其儀式,增強(qiáng)儀式感,促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。在家庭教育中,要樹立積極的家庭教育觀。教育是愛的事業(yè)。我們要通過不斷地學(xué)習(xí)更新教育理念,掌握新的教育方法。要記住:愛可以是無條件的,但表揚(yáng)必須有條件!
最后,孩子的可改和不可改之處。教育或許可以改變一個孩子的一生,但絕不會決定孩子的一生,我們不能過分夸大教育的作用。美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授盧布明斯基經(jīng)過漫長的的研究得出一個結(jié)論:人的性格中50%是由基因決定的,10%是由生長環(huán)境決定的,40%是由后天的教育、培養(yǎng)、個人努力等因素決定的,而這一部分是可以癌變的重點(diǎn)。由此作為教育者,也必須要認(rèn)清孩子的哪些方面可以被改變,哪些方面不能被改變,否則做的都是無用功。塞利格曼認(rèn)為能夠改變的涉及在情緒和人格方面,要培養(yǎng)孩子的積極人格。當(dāng)孩子做錯事或者抱怨的時候,請作為教育者的我們停止與他們一起抱怨!事情已成定局,再多的抱怨也無濟(jì)于事,要學(xué)會給他們分析問題的緣由或者幫助他們從失敗中找到曙光,傳遞給他們積極正能量的信息,要相信語言的力量!塞利格曼認(rèn)為不能改變的是那些與先天的遺傳因素緊密相連的東西。本書中告訴我們,從教育者的角度來看,不能矯正的最重要的心理品質(zhì)是兒童的氣質(zhì),因?yàn)閭體的氣質(zhì)主要由先天的神經(jīng)構(gòu)造決定的。不能改變之處并不意味著教育者無所作為,可以引導(dǎo)孩子選擇適合自己的職業(yè),或者引導(dǎo)孩子揚(yáng)長避短。教育是愛的事業(yè)。作為教育者,在孩子可改變之處,引導(dǎo)其積極向上;在孩子不可改變之處,也要盡可能的發(fā)揮自己的作用。
教育是一種慢藝術(shù),需要我們堅(jiān)持不懈。萬事萬物都有自己的運(yùn)行法則,每個孩子也都有自己的方向,教育的目的是讓孩子成為孩子。愛是教育的出發(fā)點(diǎn),但絕不意味著放縱、放任自流、無原則的遷就和隨心所欲。
教育心理學(xué)讀后感7
我選擇的有關(guān)教育心理學(xué)的書籍是《學(xué)習(xí)這回事》,之所以選擇這本書不僅僅是因?yàn)樯婕靶睦韺W(xué)的知識,更重要的是因?yàn)檫@本書的作者萊特納在二十世紀(jì)七十年代初提出了一個“學(xué)習(xí)卡片”學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的目的在于給人們提供一套有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,可以讓學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)、牢記所學(xué)知識。我相信在我以后的學(xué)習(xí)生活中,通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),將會大大提高我的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
《學(xué)習(xí)這回事》是由德國心理學(xué)家塞巴斯蒂安萊特納所著。全書分為十個章節(jié),通過心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)各種角度,讓我們克服那些深植于人心、大腦中的對學(xué)習(xí)的偏見,還詳細(xì)介紹了風(fēng)靡世界的一場記憶革命。只要你不停止學(xué)習(xí),一切皆有可能改變,一切皆不會太遲。
那首先來了解一下這本書的作者塞巴斯蒂安萊特納。他出生于1919年,在維也納及法蘭克福學(xué)習(xí)并研究法律。曾任記者最初探討的問題是社會及法律問題,隨后逐漸對醫(yī)學(xué)及心理問題產(chǎn)生了濃厚興趣。
此書主要是以“記憶”這個詞為主線開始介紹的。其中有一句話另我印象深刻“絕大多數(shù)健忘的愚笨的人,都只是以我太笨,學(xué)不來”為借口而缺乏勇氣去學(xué)習(xí),這些人認(rèn)為聰明才智與愚笨
是與身俱來的,遺傳的。并且不會改變的性格特征,為懷疑自己的能力找借口。而其中最糟糕的借口是“我太老了”。因?yàn)橐粋十分精確的.實(shí)驗(yàn)讓事實(shí)爭相大白。隨著年齡的增長,人們會越聰明。每增長一歲,智商就增長一份。
美國發(fā)明家愛迪生從一個報(bào)童做起,70歲還開了一家水泥工廠,并且還發(fā)明了許多東西,譬如說灌漿程序。舉世聞名的意大利畫家提香,在85歲時創(chuàng)造了著名作品《圣殤》。德國文學(xué)家歌德創(chuàng)作出《浮士德》的第二部時,已經(jīng)超過80歲了。所以,永遠(yuǎn)不要以年齡太大為借口放棄學(xué)習(xí)。只要一個人不停止學(xué)習(xí),一切永遠(yuǎn)不會太遲。智力衰退的原因不在于年齡的增長,而是歸結(jié)于大腦缺乏練習(xí)于太過懶惰。
我想也許在讀完這一本書后,不會將它所有的內(nèi)容都牢牢記住,但通過這本書,我至少能夠確信,或者是說堅(jiān)信了一點(diǎn),那就是“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會晚”。并且總以智力為借口的話也不會再出現(xiàn)。學(xué)習(xí)不好的問題關(guān)鍵所在是,放棄學(xué)習(xí),嫌自己年齡太大才是真真正正的愚蠢。雖然書中的觀點(diǎn)我也并不全部贊同,而且有些內(nèi)容讓我毫無閱讀的欲望,但是整本書還是給人以一種積極向上的正能量。我相信沒有一本書能夠做到任何一點(diǎn)都讓人人信服,讓人讀的還不心煩抑或是厭倦。能做到這一點(diǎn)的那就太可怕了,或者是讓人覺得不真實(shí)。不是有那么一句話叫“不夠完美,才是最可愛,美麗的嗎”。所以,我們可以追求完美,但永遠(yuǎn)不要想著完美,那樣太過強(qiáng)求。也許是我不夠達(dá)到那種超脫的境界,
我從來不認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件多么開心、快樂、容易并讓人忘記一切的事情,也許我的興趣讓我很有激情,興奮不已,但我相信那只是內(nèi)分泌麻醉了我,讓我暫時忘記痛苦,拋開煩惱。盡管如此,我還是要聲明一點(diǎn),那就是我一直堅(jiān)信學(xué)習(xí)是一輩子的事,盡管有痛苦,盡管有不易。所以,我們要做的就是從各方面找到興奮點(diǎn),那些讓我們忘記痛苦,煩惱的東西,讓我們在學(xué)習(xí)之路上走的并不要那樣坎坷,也許還會很快樂。
由此,我不由得對我今后的學(xué)習(xí)之路進(jìn)行了思考。
縱觀現(xiàn)在各大城市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對教師的要求,我突然有一種不知所措的感覺,也許,也許這種感覺一直就存在,只是我以為他離我還太遙遠(yuǎn),一直一直沒有去在意他,或是刻意回避他,但現(xiàn)在是箭在弓上——不得不發(fā)。所以,我很無力,很茫然,不知道該怎么做,該去哪兒,不知道該如何去面對,更加不知道我該如何努力,努力的方向。現(xiàn)在的我就像在沙漠中迷失了方向的人,有著對生命的渴望,但無力,很無力,甚至有點(diǎn)絕望了。這讓我很挫敗,我想努力,但是沒有明確的方向,沒有指引我的路標(biāo)。我知道,我需要學(xué)習(xí)的東西太多太多,不僅僅限于書本上的知識,還有即將面臨的社會。應(yīng)付那個對我來說熟悉又陌生的社會,該怎樣是我的人生道路不至于偏離我預(yù)計(jì)的軌道太遙遠(yuǎn),該怎樣是我處之泰然,榮辱不驚。想了想,也許答案很簡單,經(jīng)驗(yàn)、時間,他們能讓我更完善。我該怎么形容現(xiàn)在的感覺喃,挫敗,無語,煩躁,失落?都不能形容,無盡的復(fù)雜。有人說追尋夢想
的過程是最美好的,我想也許是我太過偏激,太過執(zhí)著,我不這樣認(rèn)為,我不認(rèn)為追尋夢想的過程很美好。這的的確確是我內(nèi)心的真實(shí)想法。我一點(diǎn)也不喜歡,甚至說是厭惡這種陌生帶給事物我的局促不安、恐慌以及那所謂動力的壓力所給與我的緊迫與痛苦。也許,正因?yàn)樽畛醯目只牛话才c過程的痛苦才存托出結(jié)局或是你成功后的珍貴與不已,那,我只能說,我無話可說。只能說你的認(rèn)同是換一種形式的站著說話不腰疼。當(dāng)我在冥思苦心一道數(shù)學(xué)題而最后還毫無辦法時,這一切過程是美好的說法都是放屁。我想大多數(shù)成功的人,再回首自己艱辛的奮斗之路時都會加以美好,加以在美。那是他們現(xiàn)在成功了,他們站在了另外的角度了,如要真的剝奪他們現(xiàn)在的一切,將他們送回到那段他們念念不忘的奮斗時光,那看看他們是否還覺得那是美好的。所以,每一個不在經(jīng)歷別人生活的人都沒有資格去要求、批判別人。正因?yàn)槿绱耍也庞X得我們需要學(xué)習(xí),給予自己力量,去減少恐慌、不安,減少痛苦,更加快速,平安的到達(dá)我們所追尋的夢想的盡頭。而我們能夠做的也只有這些,既然不能夠確信自己是否能夠有多大潛能,那就讓自己做到更進(jìn)一步,再進(jìn)一步,我想這樣也就可以了吧。也許無還不夠有學(xué)識,也許我還不夠有勇氣,也許我還不夠有經(jīng)驗(yàn)。但是,我一直在追尋一顆強(qiáng)大的心臟,去盡量學(xué)習(xí)、完成,我所想要的一切。
教育心理學(xué)讀后感8
最近讀了一些關(guān)于教師心理學(xué)方面的書籍。非常有幸拜讀了周國韜先生的《教育中的積極心理學(xué)》這本書,讀完以后,令我感觸頗深。為此,我表達(dá)以下幾點(diǎn)自己對這本書的理解。
這本書為人們學(xué)會積極的心理調(diào)理、構(gòu)成樂觀向上的心態(tài)提供了有益的知識和策略,掌握這些知識和策略對從事教書育人工作的教師有著極其重要的意義。《教育中的積極心理學(xué)》針對中小學(xué)教師的實(shí)際選取了部份有助于教師心理調(diào)適的積極心理學(xué)內(nèi)容,因此命名為“積極心理學(xué)與教師心理調(diào)適”。我覺得非常公道。書中采取了一些心理丈量工具和訓(xùn)練程序,這些內(nèi)容要求我們學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。并且有很好的平臺對其內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo),以便使我們這些學(xué)習(xí)者更好地理解有關(guān)的知識,學(xué)會應(yīng)用有關(guān)策略進(jìn)行心理調(diào)適。
書中介紹了“學(xué)習(xí)能力感”概念、“習(xí)得性無力感”等相干內(nèi)容。其實(shí)使我印象最深入的是書中介紹的'有關(guān)“習(xí)得性無力感”的研究成果,已被納入到積極心理學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中。其中的情緒管理能力部
份對我們這些中學(xué)教師非常受用。情緒管理能力是指管理自己和他人的情緒,控制情緒表達(dá)方式的能力。情緒管理能力較強(qiáng)的人,一方面能夠在適當(dāng)場合表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那榫w;另外一方面也善于調(diào)理自己和他人的情緒。例如,在正式集會當(dāng)中,適當(dāng)表達(dá)喜悅的情緒,在悲傷的葬禮上適度表達(dá)悲傷的情緒,在人際沖突中控制自己的憤怒情緒,善于調(diào)理氣氛激起他人的積極情緒或善于安慰他人的消極情緒。情緒管理能力由以下4種能力組成:對愉快和不愉快的情感保持開放心情的能力;根據(jù)對信息的判斷和利用,成熟地進(jìn)入或闊別某種情緒的能力;成熟地覺察自己和他人相干情緒的能力;管理自己和他人情緒的能力。
這本書中還有許多值得我們鑒戒學(xué)習(xí)的地方,我會結(jié)合書中的方法與實(shí)際情況來更好的完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生感到他們真的需要我們,我們不但是學(xué)生前行路上的指明燈,還是他們性靈的創(chuàng)造者,更是他們靈魂的塑造者。我會用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc他們交換,減輕他們的壓力,同事減緩自己。希望我們在心與心的交換上,他們的學(xué)習(xí),精神能更上一層樓。
教育心理學(xué)讀后感9
本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué)。在通讀本書后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?我在讀完以后有這樣的認(rèn)識:第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的'是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對此作了比較精簡的歸納和概括:可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;2可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn);可以更有針對性地對學(xué)生因材施教;可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的
此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法。總的來說,本書對于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,了解普通心—————WORD格式——可編輯——專業(yè)資料—————
理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的。
教育心理學(xué)讀后感10
閱讀了《教育心理學(xué)》,覺得很有收獲,對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識,其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué)。在通讀本書后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的,因此我對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
我在書中沒有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義,而是通過介紹教學(xué)過程,通過與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。
教育心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律,而相對應(yīng)的,教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個學(xué)科比較好區(qū)分,我的認(rèn)識是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué),而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的,卻不好說誰包含了誰,誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評估的理論和實(shí)踐。
在通讀這本書后,我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,對于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。
這本書談到教育心理學(xué)的對象,是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。此外,教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的,即“教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)”。不同社會制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的'教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見,教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的。
教育心理學(xué)讀后感11
讀了《教育中的積極心理學(xué)》,我被深深吸引:在每一個人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量和消極力量。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消彼長。所以,作為教師,應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)積極心理學(xué)的知識, 努力給自己注入積極的正能量, 做一個幸福完整的人。
一、播種幸福———教師的存在價(jià)值
通常, 幸福的人大多熱衷于奉獻(xiàn), 奉獻(xiàn)的時候可以擁有更多的幸福, 這是一種良性循環(huán)。 如果教師能夠成為播種幸福的人, 則不僅自身可以擁有幸福, 在生活當(dāng)中充滿活力, 培養(yǎng)出來的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。
一直以來,作為一個從事教育工作多年的教師,在學(xué)生犯了錯誤時總是大聲訓(xùn)斥或冷臉相對,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言,生怕觸怒了我,課后學(xué)生也不敢和我溝通,總是繞道走。這種不良好的師生關(guān)系也曾經(jīng)讓我煩惱、反思,可一直沒有找到良好的改善方法。讀了這本書之后, 播種幸福是教師存在的價(jià)值, 讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識,更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態(tài)。所有能讓孩子感覺幸福的'體驗(yàn),都能體現(xiàn)我們的價(jià)值,所以, 在接下來的教學(xué)時光,我希望能成為一個傳播幸福的人,讓我的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹拇嬖诙械叫腋!?/p>
二、 快樂生活——教師的生活態(tài)度
教師的人生是有榜樣效應(yīng)的, 某種意義來說教師的生活對全社會的人來說是一面鏡子, 當(dāng)教師生活幸福、 工作順利的時候說明我們的社會發(fā)展文明和諧。 書中說:“對于所有的教師來說,想擁有幸福快樂的人生是需要用積極心理學(xué)的理論和方法來規(guī)劃自己的人生的。” 可以從以下幾個方面來調(diào)整自己:
1、積極、有規(guī)律地鍛煉身體(如果老師能有規(guī)律地進(jìn)行鍛煉,就會使自己精力充沛,心情開朗,同時抗壓能力也會提升);
2、保持規(guī)律而充足的睡眠;
3、保持穩(wěn)定的友誼;
4、經(jīng)常與好友聚會;
5、為自己認(rèn)定的有價(jià)值的目標(biāo)而努力工作 。
總之,作為教師的我們應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)的知識, 努力給自己注入積極的正能量,做一個完整的人!
教育心理學(xué)讀后感12
這本書在手里已經(jīng)有兩三年了,每年都會拿出來翻翻,尤其近年來心理學(xué)越來越受到人們的重視,學(xué)生出現(xiàn)的問題又千奇百怪、層出不窮,原有的理念已經(jīng)不足以解決現(xiàn)實(shí)的教育問題了。
有些心理學(xué)方面的書籍,理論性太強(qiáng),讀著比較枯燥。這本書不同,它采用理論和案例相結(jié)合的方式,更貼近實(shí)際,更通俗易懂。它讓我知道,其實(shí),我們的工作中許多方法都可以與心理學(xué)掛起鉤來。比如,獎與罰,就運(yùn)用了行為矯正技術(shù),運(yùn)用了情感的激勵機(jī)制;循循善誘的談話,就是試圖從改變學(xué)生的認(rèn)知,來改變學(xué)生的行為;班級集體輿論的調(diào)動,就有社會心理學(xué)、群體心理學(xué)的效應(yīng)發(fā)生……
我們說,班主任是學(xué)生的'人生導(dǎo)師,承擔(dān)著為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的使命,其中,“解惑”不僅僅指知識之惑、社會生活之惑,更重要的是心理之惑、成長之惑。每個學(xué)生在成長中都會遇到挫折和困難,他們都會希望了解周圍的世界,體驗(yàn)生活的快樂,渴望得到別人尊重和理解。教育心理學(xué)就教會我?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題,找到解決問題的辦法。讓學(xué)生在自我探索、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程中獲得經(jīng)驗(yàn),得到真正意義上的成長。
自從接觸了心理學(xué),我將它運(yùn)用到在班級管理中。我開始嘗試從心理學(xué)角度觀察自己的情緒和行為,把積極的心理輔導(dǎo)式的關(guān)注融入工作中。我在班級中盡可能讓每個擁有積極的情緒體驗(yàn),相信并肯定每個學(xué)生的成長。我努力營造向上的班級氛圍,盡可能提供積極的群體環(huán)境,讓每個身處其中的個體都能感受到集體的正能量。我還將繼續(xù)摸索更多更好的方法,使自己的班級管理更走上一個臺階。
教育心理學(xué)讀后感13
本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué)。在通讀本書后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。
其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?我在讀完以后有這樣的認(rèn)識:
第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。
第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對此作了比較精簡的歸納和概括:
1可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;
2可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。
學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的.教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn);可以更有針對性地對學(xué)生因材施教;可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。
此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法。總的來說,本書對于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識,了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的。
教育心理學(xué)讀后感14
《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷。阿德勒的教學(xué)理論著作,這本書可以說是“全世界教師和父母的必讀書。”
在本書中,提到了小學(xué)生一個重要的表現(xiàn),那就是情感表現(xiàn)。小學(xué)生年齡比較小,情感變化比較明顯,喜怒哀樂往往表現(xiàn)在臉部,同時又具有不穩(wěn)定性,情感容易轉(zhuǎn)換。他們的自我控制能力較差,意志力比較薄弱,一遇到困難就容易退縮。我們平時總說老天爺?shù)哪樉拖裥『⒆拥哪樥f變就變,這充分說明小孩子的情感容易轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架,正哭的厲害,一會不知道為什么又笑了。小孩子的模仿能力很強(qiáng),容易接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差,因此,既容易接受積極的影響,又容易接受消極的影響。現(xiàn)在,是個信息化的時代,獲得信息的渠道很多,學(xué)生接受不良影響的機(jī)會也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生接受了正規(guī)的教育,但是從社會中他們可以看到和老師講的不一樣的行為,比如:老師說不能亂扔垃圾,可是還是有人扔垃圾;老師教育我們在車上要學(xué)會把座位讓給老人,可還是有許多人會視而不見。這時,他們心理自然會想:為什么和老師教育的不一樣呢?這是因?yàn)樗麄冞不會客觀的看待這個世界和人性。但是,在他們眼里,老師還是有很高的威信的,根據(jù)這些特點(diǎn),在教育工作中,我們就要和兒童建立親密的關(guān)系,多鼓勵,少批評;要耐心細(xì)致,循循善誘,以身作則,嚴(yán)格要求;切忌要求過高過急,簡單粗暴。
總而言之,《兒童教育心理學(xué)》從兒童心理、成長環(huán)境的各方面,為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康,以及我們?nèi)绾蝸砼囵B(yǎng)健全人格的兒童,是全世界教師和父母的必讀書目。
自從小寶出生后,我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個孩子之間的矛盾,雖然相隔5歲,但他兩真可以用“相愛相殺”來形容。好的時候,一個溫柔一個聽話;吵起來的時候,一個霸道另一個更霸道,總是以其中一個人哭來結(jié)束爭吵。
大概是吵的次數(shù)多了,我也“麻木”了:讓他們自己吵去,不再為他兩吵架而抓狂。這樣反而清靜了許多,不需要充當(dāng)裁判。大家心里都有一桿秤,無論處理的多么公平,總有人覺得不公平,即便孩子們覺得公平,大人們還經(jīng)常為其中一個打抱不平(當(dāng)然更多的'時候是對小寶)。
我就發(fā)現(xiàn)一個問題,大寶本身比較愛哭,再加上經(jīng)常無緣無故挨小寶打,又迫于“姐姐”這個身份不好還手,總是被打哭,然后跑來找我訴說委屈。有時候我也懶得講道理,直接回一句:你打回去。(此處有風(fēng)險(xiǎn),請勿模仿)
母親大人發(fā)話了,肯定是“打回去了”,但一般下手都不重。我就一直在想,到底是什么原因,讓感覺受了天大委屈的大寶下手有所保留呢?僅僅是怕我說,還是面對手足之情不忍心?
后來看阿德勒《兒童教育心理學(xué)》提到追求卓越與自卑的關(guān)系:在每個人身上,追求卓越感和自卑感是并存的。因?yàn)樽员拔覀儾艜プ非髢?yōu)越感,我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感。
大寶的自卑在于,父母把部分關(guān)注轉(zhuǎn)移到了弟弟妹妹身上,ta不會理解這是因?yàn)樾毿枰嗟恼疹櫋T诖髮氀壑校殠ё吡艘徊糠指改傅年P(guān)注,這會讓大寶認(rèn)為是“自己不夠好”,而在行為上,他又會采取一些方式去獲取父母的關(guān)注。
對于滿意姐而言,哭是其中一種方式,而當(dāng)我把處理事情的主動權(quán)還給她時,她的需求得到了關(guān)注,也不會因?yàn)楦改傅摹疤幚聿划?dāng)”引發(fā)反抗情緒,反而化解了矛盾,不得不說是一種意外的收獲。
教育心理學(xué)讀后感15
美國積極心理學(xué)家泰勒。本。沙哈爾博士在《幸福的方法》一書中強(qiáng)調(diào):積極心理學(xué)雖然是上世紀(jì)末、本世紀(jì)初興起于西方的心理學(xué)流派,但積極心理學(xué)中一些核心的思想,卻起源于中國傳統(tǒng)文化中的哲
學(xué)思想。
在中國的傳統(tǒng)文化思想中,有很多提倡積極樂觀心態(tài)的思想,培養(yǎng)優(yōu)勢和美德的理念。“人之初、性本善”的思想,儒家的“滿足常樂”的人生態(tài)度,提倡“仁、義、禮、智、信”的道德尋求,和儒家提出的關(guān)于智力國家的一些思想方法都是積極心理學(xué)4喜那個的體現(xiàn)。《中庸》有這樣的一句話:“致中和,天地位焉,萬物育焉。”意思是”中“是人人都有的本性,”和“是大家遵守的原則,到達(dá)”中和“的境地,天地便各在其位了,萬物便生長繁育了。道家思想也強(qiáng)調(diào)了積極的人格品質(zhì)。”居善地,心善淵,與善仁,言善信,政善治,事善能,動善時“體現(xiàn)了誠實(shí)、善良、勤奮、正直、仁慈等多種積極的人格品質(zhì)。中國的孝文化也體現(xiàn)了積極心理學(xué)中”感恩“這一美德。常懷感恩之心的人常常具有諸如溫暖、自信、堅(jiān)定、仁慈等等這些美好的處世品格。
塞利格曼認(rèn)為,心理學(xué)的一更更加重要的使命應(yīng)是讓普通人生活得更有意義和更幸福,過分關(guān)注“心理問題“或”心理疾病“而忽視人類本身所具有的積極氣力和品質(zhì),會使得心理學(xué)不能真正發(fā)揮出它的價(jià)值。由此,心理學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從”心理疾病“轉(zhuǎn)向”人類的'積極品質(zhì)“,通過大力提倡積極心理來幫助人類真正具有幸福。他在《延續(xù)的幸福》一書中提出了幸福2。0理論,提出幸福由5個元素決定————積極情緒、投入地工作、目標(biāo)和意義、和諧的人際關(guān)系、成績感。指出,人類尋求的終縱目標(biāo)就是幸福人生,這與中國古代儒家思想”天下大同“的立項(xiàng)也有不謀而合的地方,積極心理學(xué)找到了天下大同的心理基礎(chǔ)————我們?nèi)祟惞餐哂械姆e極品質(zhì),也發(fā)現(xiàn)了人類共同尋求的目標(biāo)———幸福。
今天的教師們遇到了比之前更多的挑戰(zhàn),積極心理學(xué)給了我們
新的視野和方法,當(dāng)我們聚焦于消極面的時候,我們看到的都是問題和失望,當(dāng)我們聚焦級級面的時候,我們就看到了進(jìn)步和希望。
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