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小學數學評課稿

時間:2024-05-20 08:09:39 其他 我要投稿

(必備)小學數學評課稿15篇

  作為一名人民教師,時常需要用到評課稿,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎?下面是小編精心整理的小學數學評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

(必備)小學數學評課稿15篇

小學數學評課稿1

  植樹問題是一種情況較為復雜的問題解決,這一教學內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間,既需要教師的有效引領,也需要學生的自主探究。對呂老師呂老師執教的這一堂課,我提幾點自己的看法。

  先來說說這節課的亮點:

  一、教學目標明確。

  教學目標是這一節課的靈魂所在,是學生在一節課中學習的方向,呂老師詳盡、明確地表明了本節課的教學目標。

  二、教學內容貼近生活。

  在教學中,讓學生通過尋找手指上的數學信息,引出間隔數的概念,通過植樹問題尋找其規律,然后欣賞有類似的現象的圖片,從而培養學生發現美創造美的情操,最后運用所學的規律去解決實際問題,符合新課標中“數學來源于生活,又應用于生活”的理念。

  三、例題的設計符合學生的'認知規律。

  課本上的例題是“在100米長的路一側每隔5米栽樹”。讓學生理解并算出這么長的公路一側能植幾棵樹?比較抽象,特別是特困生就會沒興趣。在這里呂老師先把100的小路改為20米的小路,讓學生通過畫線段圖就能找出答案,讓學生知道用線段圖的方法,也是一種數學解題方法。然后引導學生用計算的方法得出植樹問題的規律,抽取出其中的數學模型。因此在下面的練習中學生很自然的想到用得到的規律來計算結果。最后把這種利用規律解決問題的方法推廣到解決其它植樹問題上來。這種先降低例題難度,然后在練習中提高難度的動態教學方法,培養了學生的一些重要的數學思想方法,我想這種數學思想方法,對于學生在以后的學習中,很有指導意義。

  下面我來說說我對這節課的思考:

  我認為學習植樹問題就是一個建模的過程,即給出與植樹問題有關的生活情境,通過一定的數學活動建立數學模型,再應用數學模型這樣的一個過程。在這一過程中教師扮演的是引導者的角色,課堂的主角是學生,讓學生能夠通過充分的自主合作探究發現本節課的學習內容。

  本節課呂老師的教學思路是由手指中的數學問題引入,再分別探究三種植樹情況,最后應用所得規律解決問題。

  在第一種兩端都種的種植情況展示后,呂老師設計了自行設計其他情況下的植樹方案,完成表格1的環節,在這里有的學生出現的疑惑,他們不理解老師的要求,我想在這里可以明確說明其他情況就是同樣的米數,不同的間隔數,或者不同米數不同間隔數。在這里我有另外一個思考,在這個環節之前師生已經列出了求棵樹可以用總長除以間隔長度的這樣的式子,而這是屬于我們的猜想,接下來這一環節應該是要驗證并明確規律。在這一環節學生在表格上直接填寫的時候,很多學生就是已經把這一結論當作是正確的,是在應用規律解決問題。有的學生學習過奧數,在這之前可能已經掌握,而未接觸過這一學習內容的學生,對于這樣的結論還是將信將疑的,他們需要通過其他的例子來驗證這一結果的正確性。

小學數學評課稿2

  大家上午好!

  非常高興能與各級領導、同行們坐在一起,共同討論交流新課改下課堂教學的點滴體會,共享課改給我們帶來的欣喜!

  說句實話,聽課對我而言,每一次都是很好的學習和自我提高的過程。下面就剛剛聽的數學課,把我的所看、所想、所悟向與會領導做以匯報:

  下面僅就王秀梅老師的數學課做以具體評析:

  這是一堂生動的操作實踐活動課!在這節課中,教師的角色轉變了,不再是傳統教學中的“教教材”,而是主動地尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境為切入點。以學生所調查的豐富信息出發,靈活地展開教學。使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實。增強了學生對數學內容的親切感,體現了“數學知識生活化,生活知識數學化”這一理念。

  在這堂課中,學生的主體地位得到了體現,真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中,升華了對“克”和“千克”的理解。學生在探究知識的過程中體驗數學的魅力,學生學得主動,學得開心,真正成為學習的主人!本節課有三個亮點值得肯定:

  一是創造性地使用教材。

  教材是一個文本,一個載體,它往往過多地存載著培養學生智商的成分,從而忽略了情商的成分。如何給枯燥的內容生動、情趣化,給理性的知識情感、人文化。王老師這堂課通過學生交流購物收集到的信息,稱物品,猜想,驗證2分硬幣。掂手中精鹽袋的重量來體會、感悟“千克”和“克”的關系。既迎合了小學生好奇爭勝的心理,增強了學習樂趣,類化了知識,豐富了視野,又讓學生充分享受了學習交流,體驗成功的喜悅。

  二是關注了學生的情感體驗。

  王老師不僅重視了傳授知識和培養技能,更關注了學生的情感。我們驚喜地看到學生的思維活了!情感豐富了!合作意識增強了!這與教師具有激勵性的評價離不開,更與教師的設計活動離不開,學生生動地、積極地經歷了構建新知識。

  三是較好地體現了數學課“活中學,活中樂,活中悟,活中索”的.特點。

  具體體現在:

  (1)以活的導入激發學生的樂趣。成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。興趣是學生主動學習,積極思考的內在動力。王老師從課伊始就進入到用口交流購物的重量,用手掂量物體的重量,用心感悟物體之中,探究的興趣油然而生,達到以樂導情,以情啟思的目的。

  (2)以“活”的形式調動學生樂趣,啟動學生的思維。一步一步向深入發展,從課開始的說、看,課中的掂、猜、稱,課尾的掂、想、稱、議的活動中,極大地調動學生學習數學的樂趣,激活了學生的思維,同時也培養了學生在活動中合作學習,團結互助的精神。嘗試到成功的樂趣!

  課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,王老師這節數學課“小活動”這一環節,掂一掂,估一估,稱一稱中,學生再能實際操作會更完美。當然,真實的遺憾比虛假的完美更有現實意義!

  由于本人知識水平,學識能力局限,難免孤陋寡聞!評課上剖析不一定那么深刻,點評也不十分精確到位。還請領導、同行多多批評指正!

小學數學評課稿3

  xxxx年10月17日,本人有幸參加了全區小學數學“統計與概率”教學專題研討活動,聽了兩節精彩的數學課。兩位老師精心準備,運用多種教學手段,創設了豐富、生動的教學情境,設計了新穎、活潑的學生活動,成功地激發了學生的學習興趣。這兩位老師的課堂教學風格和教育教學理念,深深地打動著我,聽了這兩節課,讓我受益匪淺。下面,我就談談我對吳凌艷老師這節《分段整理數據》這節課的幾點看法。

  一、創設有效的教學情境,激發學生的學習興趣

  吳凌艷老師是一位非常優秀的教師,是我們學習的榜樣,她的課讓人聽起來耳目一新,非常得貼近學生熟悉的生活經驗。教師先是提供了為鼓號隊員買服裝這一現實情境,引導學生要先收集數據,使學生能想到要按身高數據分段整理,感受分段整理的必要性。由此可以把他們的服裝分為三類,大號、中號、小號,引導學生思考可以通過什么方法來記錄,想到可以用畫“正”字法來記錄,讓學生體驗畫“正”字法整理數據的優越性,最后引導學生自主分段整理數據,完成統計表,分析整理后的數據,根據分析結果解決實際問題。吳老師選擇學生所熟悉的、蘊含數學內容的生活情境,讓學生結合親身經歷,加深學生對所學數學知識的感悟,從而喚醒學生的`生活經驗,激發學生的學習興趣,調動學生探索新知的積極性。

  二、探究有效的學習過程,挖掘學生的學習潛能

  吳老師在引導學生探究怎樣用“正”字法來記錄,怎樣能做到不重復、不遺漏這一問題上,讓學生通過通過操作實踐得出畫“正”字法的方法,要按順序找,可以左手指著數據,右手畫“正”字法,還可以在原始數據上面做點標記,讓學生在畫的過程中,體驗怎樣做才能保證不重復、不遺漏。這一過程學生做的都很仔細,非常好。吳老師在課堂展示活動中,也都是有目的收集,在統計鼓號隊服裝型號時候,先是展示了幾個只是把正字畫出來的同學,讓他們說是怎樣來整理的,最后展示了一個在“正”字后面把人數算出來的同學,這樣就能讓人一眼看出來各種型號的服裝有多少人了。讓學生比較哪種統計的方法更好些,一步一步讓學生完善這個表格,這都是吳老師智慧的表現,充分利用了學生的資源作為我們的教學資源。在吳老師的課堂上,學生學的都很輕松,情緒非常高漲,課堂氣氛很融洽。

  三、合理安排有效的課堂練習,培養學生的思維能力

  在這節課中,吳教師能根據教學的需要,設計練習,第1題是讓學生來統計一下兒童享受免票、半票、全票的各有多少人?這題非常有針對性,可以幫助學生總結分段整理的方法。吳老師又對統計表作了分析,特別對于制表時間的說明,不能填錯了或者是忘記填了,統計的數據是我們現在的時間統計的,隨著時間的變化我們統計的數據也會隨之變化,這一點我在以前的教學中就沒做強調,只是讓學生知道要填寫現在的時間,而沒有講清楚時間的變化,統計出來的數據也會有變化。吳老師還很善于捕捉信息,能捕捉學生在課堂中的點滴思想,她能從學生回答的問題中及時發現有價值的數學信息,馬上進行總結提煉。

小學數學評課稿4

  在市小學數學評優課活動中,有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學,主要體現在把學生放在主體地位,讓每個學生參與知識的形成過程。

  一、引導學生自主探索、合作交流。

  《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》明確指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力,培養學生探索精神,創新意識和實踐能力。在這堂課中,在魏老師的引導下,學生主動嘗試、主動探索,主動了解和發現知識的產生與發展過程,從而更好地體現了面向全體,因材施教的原則,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如:在教學角的大小和角的特征時,魏老師通過調動學生觀察、動手制作角等,讓學生主動去探索其中的奧秘,并且采用小組合作交流的形式,討論角的大小與什么有關?角有什么特點?從而讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。

  二、大膽放手,讓學生參與數學活動

  這節課一改教師主宰課堂的局面,讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維方法,知識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時,魏老師先不講如何畫角,而是鼓勵學生自己試畫。開始,學生出現了各種畫法,有的沒頂點。有的邊不直……,最后教師演示了角的'正確畫法。這樣,讓學生在“做”中學,對開發學生智力,培養學習能力十分有益。

  三、讓數學知識回歸現實生活。

  數學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活,在生活中處處有數學,學生才學得興趣盎然,對數學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如:在課題引入部分,先出示了各種實物畫面,再抽象出角,從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活,數學就在他們身邊。在課的結束部分,學生學會本堂課有關角的一些知識后,魏老師讓學生到教室周圍去找角,學生興致勃勃地搶著去找每一個角,有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣,無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用,從而會增強學生學習數學的興趣。

  商榷之處:教師在讓學生制作角時,給的材料太多,學生為了全部能用上,擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多,并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些,清楚些。如就一個圖釘,兩根紙條,讓學生制作角,這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。

小學數學評課稿5

  教學中,老師用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式,為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境,使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚,層次分明,我認為主要有以下幾方面的亮點:

  1、讓學生在活動中親歷數學,體驗數學。《數學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”基于這點,老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動,學生在一系列的數學活動中,逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時, 老師先讓學生抽紅桃,在好幾位學生試抽之后,都不能抽到,學生由此產生疑問:為什么這幾位同學抽過后,居然沒有一個能抽到?由于疑問而引發思考,并作出猜測和推理,原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎上,教師再把手中的紙牌轉過來讓學生觀察,從而驗證自己的推想。這樣,整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程,使學生在活動中親歷數學,體驗數學。

  2、緊密聯系生活,突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念,為了幫助學生更好地理解,在教學本節課時,老師 的整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際,為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生興趣的同時,又讓學生感受到數學是生活的一部分。讓學生用形象的詞語來描述生活中的事,更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境,真正做到了數學知識從生活中來,回到生活中去。

  3、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的'目標之一,在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中老師的教學語言很少,但起到了畫龍點睛的作用,尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價,也有對學生發現和解決問題能力的評價,更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時,老師適時的引導和激勵,使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來,同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學,學生不只是學到了一些數學知識,更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活,用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。

  總之,這節課充分體現了老師先進的教學理念和高超的教學 ,充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程,給我們以深刻的啟示和借鑒。當然,老師如能在某些環節上,進一步加以改進,比如讓學生動手操作,雖然紀律難控制,可能效果會更理想!

小學數學評課稿6

  我們數學團隊的張xx老師,本周為我們呈現了一節精彩的數學課《找規律》。本節課教師注重創設生動有趣的教學情境,來激發學生的學習欲望,也正是有了導入環節與自主探究環節的有效落實,才創設了合作交流環節的良好的互動交流的氛圍。本環節教師設計的合作要求是:先找一找這組圖形的排列規律在小組內說一說,再按照這種規律小組同學合作涂一涂。雖然只是一句話,卻從多個角度訓練了學生的學習能力。首先是”找“,找規律既是對自主探究環節所學知識的一個鞏固,又為下面的涂做好了準備。然后是“說”,本節課教師時時注重引導學生用規范的語言來表述自己的發現,注重表述的嚴謹性。最后是“涂”,在小組同學的共同努力下,抽象的數學知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。

  本節課合作交流環節,正是教師設計了有效的問題,才給學生創造了寬松的獨立思考的空間。引導學生發現規律、運用規律、欣賞規律帶來的美感。所以我認為這節課是成功的。

  小學數學找規律評課稿9

  二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學設計思路都很很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。

  其共同點有:

  1、注重創設學生較為熟悉與喜歡的教學情境,激發學生的學習欲望,符合低年級學生的心里特征。本節課中連碧琴老師創設的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂清老師創設的“動物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的'基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究,使所創設的情境發揮了應有的作用。

  2、兩節課的教學設計都體現了以教師為主導、學生為主體的新的教學理念,真正做到了讓學生自主探究學習,學生參與了學習的全過程。課堂中學生通過從不同角度的觀察、發現找出了圖形排列的一些規律,并能應用所雪規律解決一些實際問題。

  3、學生的能力得到了有效的發展。課堂中學生通過觀察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學活動,學會了有序觀察、有序思考。進一步掌握和發現了圖形的排列規律,積累了相關的數學活動經驗。

  4、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上,進行變式。

  不同之處:

  1、地面磚的排列規律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學生充足觀察的時間,讓學生在觀察中發現其排列規律,并提出問題接著往下排該怎么排?進一步培養了學生發現問題、解決問題的能力。

  2、陳樂清老師練習的設計體現了多樣化的特點。練習的內容不只局限于課

  本當中的,有圖形排列規律、數字排列規律、漢字排列規律等等。

  3、連碧琴老師安排“創造規律”環節,能做到讓學生學以致用,學生能根

  據所學知識創造自己喜歡的規律,思維更開發了,培養了學生創造性思維。

  其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略,在聽課的過程中我也在思考:

  1、讓學生匯報圖形排列規律的時候是否可以讓學生在黑板上操作,同時讓全體學生都跟著操作一次,這樣印象更深刻一些。

  2、課堂生成的處理。如第一節課有位學生從右往左觀察了,老師別打斷他,應該讓他說完,說不定他的發現也有獨特之處。

小學數學評課稿7

  汪小波老師執教的《認識比》一課,是朱玉如工作室主張的“自學、交流、應用”教學模式的一次課堂實踐,一次對我啟發頗深的有效探索。現將自己的想法選擇贅述一二。

  ●以例1為例,談“自學環節”的“合適性”和“實效性”。

  例1有2杯果汁和3杯牛奶,“怎樣表示兩個數量之間的關系”是一個開放的問題。“猴子”卡通從相差關系思考,“小鳥”卡通從倍數關系思考。教材接著“小鳥”卡通的思考,由果汁的杯數相當于牛奶的2/3,引出果汁與牛奶杯數的比是2比3;由牛奶的杯數相當于果汁的3/2,引出牛奶與果汁杯數的比是3比2。結合這兩個比,講了比的表示方法(寫法與讀法)以及各部分名稱。可以看出,教材賦予例1的的學習內容較多,不僅要讓學生理解比的意義,還要學會比的讀寫、比各部分的名稱以及比、除法和分數之間的關系等,這么多的內容,如果全部由老師教給學生,就會顯得多、雜,并且枯燥。汪老師考慮到這些內容的難度不大,學生能夠通過看書自學解決問題,所以放手讓學生自學,讓學生在小組里交流所學所想,這樣不僅能培養學生的自學能力,而且能拓展課堂的寬度,同時也使教學重點得到強化,于是,“自學”環節設置的“合適性”得到保證。

  同時,為了防止自學效率低、走過場等問題的發生,汪老師對自學作了層次分明的引導和提示,鼓勵學生帶著問題去學習。眾所周知,閱讀是自學的第一步也是必須的一步,但是,“會讀,讀會”,是低段的老師在“自學、交流、應用”教學模式下的實踐任務。自學并不等同于閱讀,而是通過閱讀啟發自己去思考。汪老師幾個分層的問題設計處理較好的詮釋了高段教學對于“自學”環節的.意義,保證了學生自學時的“實效性”,避免了學生對教材文字、圖例的“走馬觀花,囫圇吞棗”。

  ●以本節課為引,談對交流環節的思考:

  課堂上出現的自學環節越多,意味著對“交流”環節的處理越難。交流,我個人的理解,從對象上可以解讀為是通過“師生對話”、“生生對話”來梳理知識的重難點,從內容上可以解讀為“錯誤與正確的對話”、“模糊與清晰的對話”、“片面與全面的對話”所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者,讓知識逐層清晰地與學生的理解合二為一,是我們目前實踐的重點和難點。我在思索,是不是可以從處理好這樣幾組關系著手?

  1.交流,處理好“想說”和“說好”的關系;

  2.交流,處理好“復述”和“思辨”的關系;

  3.交流,處理好“弱者”和“強者”的關系;。

  4.交流,處理好“了解”和“理解”的關系;

  5.交流,處理好“開放”和“集中”的關系。

  以上只是隨感,沒有經過細細斟酌,不科學之處留待筆者反思改進,并期望得到大家的批評指正。

小學數學評課稿8

  在學習了普通計時法和24時計時法后,要計算經過的時間,這也是教學過程中的一個難點,今天聽了兩位王老師的同課異構課,大家又進行了評議,有幾點感觸:

  時間與時刻:

  “時間”是表示兩個日期或兩個時刻的間隔。如“一節課上40分”,這里的40分就是時間。“時刻”是指鐘面上所指的刻度數,它是表示一天內某一個特定的時候。如“上午7時40分上課”,這里的“7時40分”就是時刻。所以在教學時應該讓學生明確這一點,而這也是學生計算經過時間的最基礎的知識。

  經過時間的計算方法:

  經過時間的計算方法一般有以下方法:數一數、撥鐘面、計算,而計算方法中也有兩種,分別是直接相減(結束的時刻-開始的時刻=經過的。時間)和分段計算的方法。而對于計算的兩種方法在學生理解起來是有一定的難易之分的,在第一節王老師的課上,先出示了在兩天內的經過時間的問題,學生分別用數數、撥鐘面和分段計算的方法進行計算,師也很好地進行了指導,但在之后出現一天內的經過時間時,學生反而不用直接相減的方法;在第二節王老師的課上,與第一課不同,她先出示了同一天內的經過時間的問題,學生明白了直接計算的方法,也嘗試運用了分段計算的方法,但出現了情況是學生理解得不夠透徹。分析兩個課堂上出現的情況,對于經過時間的計算方法,應該是由具體到抽象,可讓學生先數數、撥鐘面,再向直接相減和分段計算的方法上進行引導,這樣更易于學生接受。同時,對于分段計算的方法,需要讓學生弄清楚如何找清楚時間的界點,如“正午12點”“晚上12點”等。

  數學類知識的'滲透:

  學生是在學習知識的過程中成長,也是在成長的過程中不斷學習新知識,對于往高年級去的孩子來說,適當的數學術語、數學方法和思維的滲透是很有必要的。如在本節課中,學生用到了兩種計算方法,為讓學生思維更加清晰,教師可明確兩種計算方法的名稱,如“直接計算法”“分段計算法”,這對學生之后的數學學習應該是有一定的幫助的,特別是對于其對數學知識的概括歸納能力提高有幫助。

  數學知識系統化,但在“點”上也要注意突破,對于學生思維的發展也是促進和提升。

小學數學評課稿9

  乘法口訣是熟練計算的基礎,也是我國古老而特有的計算教學方法之一。研究表明,乘法口訣朗朗上口,簡潔明了,對提高兒童的記憶能力有一定作用。“7”的乘法口訣教學是口訣教學的后一階段,學生學習時已有相當的口訣基礎,楊紅萍老師教學設計充分考慮到了這一點,將課堂的主動權交給學生,并提供給學生一定的故事情境和生活場景,讓學生學習口訣深得其趣,學有所用。

  課前用白雪公主與七個小矮人的故事導入,學生都耳熟能詳,一下子就將問題引到本課的學習重點上來。通過對7、14、21這三個有序排列數字的觀察,學生發現了規律,至少得知了兩點信息,一是跟“7”有關,二是再往后排應該是“28,35,……”此后老師的思路是這樣的:先說這一列數字是由幾個“7”構成的,再讓學生根據數中有幾個“7”來寫不同的算式,然后由算式讓學生自編“7”的乘法口訣。這一過程緊湊自然,尤其是讓學生自編口訣的過程,留下了足夠的思考時間,學生的主動學習意識在編口訣的過程中得到強化。

  口訣教學的主要目標是先讓學生熟練地記住口訣,然后才是用好口訣。楊老師怎么落實這一目標的呢?她在學生自編以后,再同桌交流,然后在黑板上展示出了同學們得出的口訣,說:“看,同學們的勞動成果,一起自豪地讀一讀!”給學生充分接觸口訣、深入口訣學習的機會,還給了學生強烈的學習信心。

  寫完了,讀過了,再來觀察一下,“7”的乘法口訣有什么規律呢?第三個同學的規律是:第三排只有第一句是“得”,其它都是數字。師乘勢引出數字之間的規律。了解了規律之后,學生的記憶興趣更強烈了,這時老師再讓學生自由讀記,并在四人小組里背一背,然后再在班內指名背,背過了之后再交流哪句最好記。這些環節看似繁瑣,卻十分細膩;看似平淡,卻體現重點。學生在口訣記憶的過程中有自主探究,有個性張揚,有活動體驗,有情感交流。

  在課堂練習的選擇上,楊老師也注重數學知識與生活的聯系,注重與其它學科的聯結,如語文課本中的七言古詩有多少個字,《西游記》里孫悟空的火眼金睛練了多少天;科學課本中人的各個成長時期是多少歲,3個七星瓢蟲背上有多少個黑點;生活中常見的鋼琴上的白鍵有多少個,七巧板拼的.圖案用了多少塊板等等,這些層次分明的練習,將本課學習的知識反復實踐,不斷強化,這樣不但提高了學生在實際情境中解決問題的能力,還讓學生對數字“7”有了很深的體驗,以至于學生的交流生活中的數字“7”時,都想到了“一個星期有7天”等。

  還有,本節課以童話故事導入,再以同題材的編兒歌游戲結束,既是對情境的二次利用,也是對學生所學知識的自我總結。

  不過,在聽課時翻開學生的課本,看到書上有這樣的練習:6個7比5個7多(),比7個7少(),個人認為這樣的練習可以起到鍛煉學生思維的能力,應該在課堂上讓學生試試。另外,楊老師注意了課堂教學中的強化藝術,如袁汝俊在其他同學發言時坐姿很端正,楊老師表揚道:“看袁汝俊同學的坐姿多好看,老師就喜歡他。”這種課堂強化策略,對于老師課堂教學的組織與紀律的管理,可以收到很好的效果,大家不妨一試。

小學數學評課稿10

  聽了XX老師執教的五年級數學的《平行四邊形的面積》,使我受益匪淺,讓我深切的感受到只有讓學生主動學習,積極參與課堂活動,才能發展學生思維,激活學生的智慧點,提高學生的創新和分析的能力。具體概括為以下幾點:

  1.導入部分通過交流問題生成單,讓學生提煉出最想提最有價值的問題,找準了學生的問題點,并激發了學生的學習積極性,給學生充分的營造了學習氛圍,使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的'數學知識與技能、數學思想和方法,獲得了廣泛的數學活動經驗。

  2.在小組活動時,XX老師多次鼓勵學生自己去發現,自己去思考,自己找到最好的解決辦法,并參與到學生的討論交流中,激活了學生的思維,引發了學生的轉化思想。學生積極動手、動腦,從不同角度思考,發現了平行四邊形可以轉化成長方形進行計算,這一環節使課堂充滿了實效性,讓學生經歷了知識的形成過程。

  3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類和B類,有基礎性練習,也有拓展思維練習,使不同學生有不同發展。

小學數學評課稿11

  看到戴老師總是在電腦上看他的課件細細琢磨,在教室里也能聽到戴老師與學生一起學習,的確今天聽了戴老師的這節《0的認識及加減法》課,收獲頗深。覺得有以下幾個地方做得很好。

  一、聯系生活,創設學生熟悉的生活情境。

  記得一位數學家曾說過:“喜歡和好奇心比什么都重要。”數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。創設與生活實際有關的情境,讓學生發現數學就在自己身邊,數學并不難。因此,戴老師在新課引入時出示了一個0的卡通形象,同時播放事先錄好的一段0的自我介紹:小朋友好,你們知道我是誰嗎?(學生都能說出是0)對了,我的名字叫零,我神通廣大,無處不在。想想你在哪兒見過我?學生都被這個可愛的、人物化了的0吸引了。精神高度集中,而且充滿興趣,都爭著回答問題。從而激發他們學習數學的興趣。

  二、以發展為本,把握學生的個人知識與直接經驗。

  《數學課程標準》指出,數學課程“不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說,數學教學活動要以學生的發展為本,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。基于此點認識,在課的開始,我們沒有急于展開教學,而是先在學生的'已知的基礎上進行0的認識的教學。讓學生發表自己對于0的認識。在讓學生說自己對0的認識時,我們發現學生對于0的認識是很豐富的。學生們說出了在很多地方看到過0,比如在電話機上,手機上,書本上,門牌上,電視里等等地方看到過0,這足以說明我們的學生平時是很關注生活中的數的,數學課堂上教師能及時肯定他們在生活中善于觀察,也許學生就會有了“一雙用數學視角觀察世界的眼睛”。

  三、提供素材,讓學生體會探索的樂趣。

  在“0的認識”的教學中,戴老師為學生提供了一些活動素材,并給學生大量的時間和空間,讓學生通過自己發現、探究和討論交流等等活動親身經歷知識的形成過程。如“0在直尺上表示起點”的含義,戴老師讓學生自己觀察尺子,然后讓他們說說發現了什么?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點,而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關系。讓學生體會到自己探索的樂趣,激發學生學習數學的積極性。

小學數學評課稿12

  今天上午聽了顧老師的課后,我覺得有這幾點值得我學習:

  一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中,不難看出顧老師為這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用,有效地激發了學生學習的興趣。

  二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多,但并沒有因為板書內容多,而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰,給人以美的享受。

  三、結構完整。作為一節閱讀課,這節課既有上節課字詞教學內容上的回顧,又有故事內涵上的挖掘;既有課文的分析理解,又有課本劇的表演;既有學生與文本的接觸,又有師生思維的碰撞;既分析了文中兩種動物的形象,又教育了學生。

  顧老師以其扎實地教學基本功,敬業的工作態度,比較順利地完成了教學任務,但課堂教學,始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精,讓自己的教學更加完美,我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

  一、第一次讓學生讀課文思考:課文主要講的是一件什么事?在學生讀完課文后,師生合作把該問題解決了,但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利,放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我,我會按“讀——思——說——評”的環節,組織教學。

  二、再讀課文時,讓學生思考:狐貍對烏鴉說了幾次話?分別說了什么?我覺得這個問題的'設計,沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學:這是一只怎樣的狐貍和烏鴉?你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么?放手讓學生閱讀、討論、交流,這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

  三、對文本的表演,應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則,這樣的表演,就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫,而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外,我覺得語文姓語,不姓演,沒有特別的需要,不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中,作為語文教師,首要的任務,也是最重要的任務,就是創造機會讓學生親近文本,與文本展開深層次的對話,讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾,讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。

  四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情,要充分引導學生發揮想象——此時的烏鴉會是什么心情?它會吸取什么教訓?努力實現“課雖終,但意無窮”的效果,讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外,與學生的生活融為一體。

小學數學評課稿13

  下面我就來講幾點我的想法:

  一、選擇學生喜聞樂見的素材,創設情境,發展學生的空間觀察。

  學生對熟悉的、感興趣的內容,就會全身心地投入,主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創設了一個有趣、生動的情境,緊緊地抓住了學生的注意力,那么這節課也就成功了一大半。所以高老師選擇了一段錄象《盲人摸象》,讓學生感到很新奇,把他們的眼球一下子吸引了過來。

  緊接著,高老師出示一個學生最熟悉、最喜歡的布老虎玩具,更加刺激了學生。這時候學生的眼球還會不盯著老師嗎?

  二、重點突出,難點突破,達到了預期的教學目標。

  高老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面,看到了什么”,從而突出了從不同角度去觀察物體,看到的形狀是不同的,這樣就突出了重點。強調了要全面的了解一個物體,就要從各個角度去觀察,而不能只從一個面去觀察,這樣又突破了難點。所以這節課達到了預期的教學目的。

  三、讓每一孩子都得到了充分的活動,調動了學生的積極性。

  對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。高老師改變了傳統教學單一傳授的方法,而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的.。

  然后讓孩子們在小組里觀察各自的正方體,讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養學生說完整的話方面,高老師也做的很好。

  通過展示、交流、評析過程中,不但使學生獲得了關于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調動了學生積極性,真正體現了“學生是主體、教師是主導”的教育理念。

  四、培養了學生的思維能力。

  素質教育的數學課堂上不是為學知識而學知識,更重要的是培養學生的數學素養和思維能力。在學生充分觀察的基礎上,高老師通過提問:為什么同樣是在觀察同一個物體,他們三個人卻看到的形狀是不一樣的呢?為什么看到一個正方形的面,有的同學猜是長方體的,有的同學猜是正方體的呢?等等問題,這些問題的設計,培養了學生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。

  下面我再講一些自己的意見:

  1、高老師肯定有些緊張,有些環節記不清,還好在她即將打亂教學環節的時候,她能及時的穩住自己,順利的將課一個環節一個環節上下去。不留心的話,我們聽課老師還不容易察覺。

  2、在組織小組活動時,是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求,這時候學生的興奮點全在玩具上,沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學做得不太好。

  3、在本節課的導入部分讓學生觀看了《盲人摸象》之后,應該有個小結并過渡到本節課要學的內容,在本節課的教學過程中也沒有注意回扣這個故事。前后銜接上做得不夠好。

小學數學評課稿14

  我覺得胡老師對新課程理念的領會是深刻的,教學方法把握得當,營造了一個寬松、和諧的學習氛圍,體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點:

  1、尊重學生的知識體驗,找準學生新知的“最近發展區”。

  分數對于學生來說是全新的,如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識,找準學生學習的“最近發展區”是重要的,它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁,學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時,注重從學生的這一數學現實出發,從學生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境,以此激發學生的知識體驗,促進他們有效地開展建構活動。

  2、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。

  新課程實施的一個突出變化,就是教材不再是教學的唯一依據,不再占據絕對的主導地位,而是提倡教師依據自己所追求的,想要達到的目標,以及學生的實際情況,對教材內容進行選擇、組合、再造,創造性地使用教材,體現的是用教材,而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的'“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂,可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”,放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提,但我們驚喜地發現,正是這些微不足道的生活事物,成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中,不僅聯想到了等分數,更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活,而且將知識化靜為動,讓學生感受到數學就在身邊,生活之中處處有數學。

小學數學評課稿15

  根據學校教研工作安排,今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學,主要體現在把學生放在主體地位,讓每個學生參與知識的形成過程。

  一、重視學生的自主探索與合作交流

  《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力,培養學生探索精神、創新意識和實踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導下,學生主動嘗試、主動探索,主動了解和發現知識的產生與發展過程,從而更好地體現了面向全體,因材施教的原則,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如:在教學“比較角的大小”時,鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,動手折出一個角。第二次折一折,折一個比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大?通過調動學生動手折角、觀察等,讓學生主動去探索其中的.奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無關,與什么有關?從而讓學生自己發現角的大小與邊的長短無關,與邊的叉開大小有關。

  二、注重教師的引領指導與示范演示

  學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時,陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉:打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫角。這樣的教學過程步步落實,扎實到位,相信孩子們不僅學到的是畫角的方法,更學會了嚴謹的學習態度。

  三、感受數學來源于生活,又服務于生活

  數學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活,在生活中處處有數學,學生才學得興趣盎然,對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面,再抽象出角,從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活,數學就在我們身邊。在課的結束部分,學生學會本堂課有關角的一些知識后,鄭老師讓學生在長方形上剪一刀,會變成幾個角?這樣,無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用,從而會增強學生學習數學的興趣。

  商榷之處:鄭老師在教學“比較角的大小”時,如果運用重疊法,把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動角演示角的變大、變小過程,相信學生對角的大小與邊的長短無關,與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。

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