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《書戴嵩畫牛》評課稿

時間：2024-10-15 22:10:10 維澤其他我要投稿

(優選)《書戴嵩畫牛》評課稿5篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《書戴嵩畫牛》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《書戴嵩畫牛》評課稿 1

　　《書戴嵩畫牛》是統編教材小學語文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。

　　羅老師本堂課教學目標設定準確，教學環節簡約，教學方法得當，課堂氛圍和諧。

　　一、梯度設計，層層推進

　　20xx版課程標準中也提出：第三學段要“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”本單元寬泛的人文主題為“藝術之旅”，語文要素為：借助語言文字展開想象，體會藝術之美；寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。課后習題“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。”六年級的學生已初步了解了一些閱讀文言文的基本方法。羅嬌老師的課堂教學設計是有梯度的，由易到難，層層推進，緊緊圍繞課程標準的要求，結合單元目標要求、教材內容、課后習題及學情，設置教學目標和教學環節。

　　二、以生為本，以學定教

　　羅嬌老師的課堂突出了學生的主體地位，培養學生的學習習慣。羅老師在設計教學環節和教學問題時注意引導學生與文本對話、與作者對話。在“整體感知”和“疏通文意”這兩個環節通過學生自主、合作學習，即時反饋學習疑惑，教師有針對性地指導點撥，使學生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學更高效。

　　教師“導而不牽”，為學生的學習導向、導學、導法、導練。教師親切自然的`課堂形象營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，學生敢于表達、樂于表達，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學生都能有一種快樂學習的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學生情很好地融合在一起。羅老師這種民主的教風和循循善誘的技巧，讓學生想學、愛學、會學。

　　羅嬌老師的課堂以指導朗讀和引導想象為主，滲透學法的指導。課堂上以“讀”為本，體會人物形象，自然而然地形成語言感知能力，在瑯瑯書聲的浸潤陶冶中，讀出古文特有的韻味，同時為講好故事做好鋪墊。其次，滲透文言文閱讀的基本方法，通過看注釋、聯系上下文、結合生活經驗、調換、增補等方法理解文章的意思，感受文言文精煉、雋永的語言特點。第三，指導學生借助語言文字展開合理的想象，讓學生在表達過程中加深對課文內容的理解，拓展了學生的思維，促進對課文語言的積累、理解和表達。課堂上，給學生充分的學習時間和交流空間，讓學生品讀、感悟、批注、表達。通過師生評價、生生評價等，激勵、點撥、引導學生層層深入到學習內容之中，達成目標，習得方法，感受傳統文化的魅力，提升語文素養。

　　三、注重細節，扎實訓練

　　羅嬌老師的課堂注重細節，扎實開展地進行語言文字的訓練。羅老師從課題開始，讓同學知道“書”是書寫的意思，利用舊知已學過的《書湖陰先生壁》，引出書寫在墻壁上的詩叫做“題壁詩”，書寫在書畫、書籍、碑帖上的文字稱為“題跋”；在學習“曝”字時，順勢介紹古人的曝曬習俗，學生自然而然知道了杜處士“曝書畫”的緣由；對于“拊掌大笑”與“笑而然之”的“笑”進行對比，關注到課文內容，關注到二者的身份。緊扣“杜處士會怎樣愛惜這幅畫？他會怎樣夸耀這幅畫？”讓學生進行說話練習進一步體會杜處士對這幅畫的“尤所愛”，有效地進行語言表達訓練；“耕當問奴，織當問婢”進而拓展訓練，讓學生在語言文字訓練中感受到術業有專攻之理；學習完課文后，通過掉尾而斗的斗牛圖引發學生的思考與質疑，有效地給學生搭建思維碰撞的平臺。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他去真正掌握的東西。”羅老師在教學中將知識設計為一個個板塊，將靜止的教材內容與現實生活巧妙融合起來，創設真實的內心體驗的情境，讓學生在熟悉的情境中，真實地、強烈地產生自己的內在體驗和感受，點燃學生學習文言文的欲望，實現情動于中而形與言，使原本枯躁無味的文言文教學變得趣味十足，讓學生在文言文課堂中遇見了最好的自己。

　　縱觀整堂課，羅嬌老師以“愛讀書、善思考、會表達”為目標追求，提高學生語文素養，以體驗、探究、實踐為主要方式，加強課程目標、內容等方面的整合，形成與學生生活密切聯系、課內外貫通的語文課程方式，促進學生全面發展。

　　《書戴嵩畫牛》評課稿 2

　　統編教材增加了古詩文的比重，在文言文的學習安排上也有很大所調整。以人教版小學《語文》教材為例，過去，文言文是從小學五年級下冊開始編排的，而統編教材將文言文教學提前到了小學三年級。隨著年級的升高，逐漸增加難度和數量。今天聽了長泰縣第三實驗小學盧小卿老師執教的《書戴嵩畫牛》一課，為盧老師巧妙的教學設計喝彩，為盧老師整合課堂能力叫絕，更為這位老師在這一節課上展現的豐富的知識而折服。下面我就談談我的幾點感悟:

　　1.盧老師上課一開始的導入就緊緊抓住學生的.眼球，他采用回顧以往學過的蘇軾的古詩詞為突破口，旨在引導學生進入今天要學習的內容。在教學中，盧老師先引導學生復習學習文言文的方法，即讀準、讀通、讀懂。把方法先教給學生，再引導學生步步深入進行學習，體現了由易到難、由淺入深的學習過程。

　　2.文言文的教學注重自讀自悟，盧老師在教學中也能大膽放手讓學生多讀多悟，以讀促悟。而且非常重視朗讀的指導與訓練我，對于較難讀懂的句子，盧老師還進行了聲情并茂的范讀，給了學生一個很好的示范，讓學生有樣可循，有效地幫助學生學習理解文章內容。

　　3.教學中盧老師緊緊圍繞杜處士和牧童兩者不同的笑，引導學生體會文中兩個人物的不同形象，并通過朗讀、范讀、表演等形式，加深學生的理解，使原本枯躁無味的文言文教學變得趣味十足，學生也學得不亦樂乎。

　　4.作為一名教師，要有豐富的文化積淀。這節課，盧老師時時處處展現精彩的評價語。“你真會讀課文！”“你朗讀得真不錯！”“你們真是太棒了!”這些激勵人心的評價語讓我印象非常深刻，學生在老師的肯定和鼓勵下，學習勁頭也越來越足。

　　5.教學完文言文之后，盧老師又引導學生把《書戴嵩畫牛》和白話文《畫家與牧童》進行對比閱讀，體會文言文言簡而意足，語言的精練而雋永的表達特點和白話文通俗易懂的語言特點。并以此加深學生對這篇文言文內容的理解。

　　總之，我想每個語文老師都應該做一名會思考的教師，都應該清楚自己要教什么，清楚課堂上的目標是什么，才能促進學生走進文本，進而引導學生循序漸進地進行學習。做個有個性、有精神、有靈氣、有底蘊的老師。孩子們在我們的引領下才會越長越漂亮，越長越精神。

　　《書戴嵩畫牛》評課稿 3

　　《書戴嵩畫牛》是統編教材小學語文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。以下是對本節課的評課稿：

　　一、教學目標明確，教學環節緊湊

　　本節課的教學目標設定準確，教學環節緊湊，教師能夠根據學生的實際情況和教材內容，合理設計教學流程。從導入新課到講解課文，再到總結歸納，每個環節都緊密相連，層層推進，使得整個教學過程流暢自然。

　　二、注重朗讀與感悟，提升文言文閱讀能力

　　教師注重朗讀與感悟的教學環節，通過引導學生多次朗讀課文，感受文言文的韻律和節奏，體會文章的情感和意境。同時，教師還注重引導學生感悟文章中的道理和人物形象，通過提問、討論等方式，激發學生的思維，提高學生的文言文閱讀能力。

　　三、滲透學法指導，培養自主學習能力

　　在教學過程中，教師注重滲透學法指導，通過引導學生自主學習、合作學習等方式，培養學生的自主學習能力。例如，在疏通文意環節，教師讓學生通過自主、合作學習的方式，理解文章的意思，積累文言詞語，提高文言文閱讀能力。同時，教師還注重引導學生掌握閱讀文言文的`基本方法，如看注釋、聯系上下文、結合生活經驗等，為學生的自主學習提供了有力的支持。

　　四、注重細節，扎實開展語言文字訓練

　　教師在教學過程中注重細節，扎實開展語言文字訓練。例如，在學習“曝”字時，教師順勢介紹古人的曝曬習俗，讓學生自然而然知道了杜處士“曝書畫”的緣由；對于“拊掌大笑”與“笑而然之”的“笑”進行對比，關注到課文內容，關注到二者的身份。這些細節的處理不僅加深了學生對課文內容的理解，還提高了學生的語言表達能力。

　　五、課堂氛圍和諧，師生互動積極

　　本節課的課堂氛圍和諧，師生互動積極。教師在教學過程中始終保持親切自然的形象，為學生營造了一個輕松愉悅的學習氛圍。同時，教師還注重與學生的互動，通過提問、討論等方式，激發學生的學習興趣和思維活力。這種積極的師生互動不僅提高了課堂的教學效果，還促進了師生之間的情感交流。

　　綜上所述，本節課在教學目標、教學環節、朗讀與感悟、學法指導、語言文字訓練以及課堂氛圍等方面都表現出色。教師在教學過程中注重細節處理，扎實開展語言文字訓練，同時積極引導學生自主學習、合作學習，培養了學生的自主學習能力。此外，教師還注重與學生的互動，營造了和諧積極的課堂氛圍。這些優點都值得我們借鑒和學習。

　　《書戴嵩畫牛》評課稿 4

　　《書戴嵩畫牛》是統編教材小學語文六年級上冊第七單元的一篇文言文課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。以下是對本課的評課稿：

　　一、教學目標與環節設計

　　本課的教學目標設定準確，教學環節簡約而富有層次。教師能夠緊緊圍繞課程標準的要求，結合單元目標要求、教材內容、課后習題及學情，設置教學目標和教學環節。通過梯度設計，層層推進，使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，逐步掌握文言文的基本閱讀方法，理解課文內容，并感悟其中蘊含的道理。

　　二、教學方法與手段

　　本課的教學方法得當，手段多樣。教師能夠根據學生的實際情況，采用自主、合作、探究等學習方式，引導學生與文本對話、與作者對話。在“整體感知”和“疏通文意”這兩個環節，教師通過學生自主、合作學習，即時反饋學習疑惑，有針對性地進行指導點撥，使學生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力。同時，教師還注重朗讀的指導與訓練，通過范讀、領讀、齊讀等多種形式，幫助學生體會文言文的語調、韻律、節奏等，感受古文特有的韻味。

　　三、課堂氛圍與師生互動

　　本課的課堂氛圍和諧，師生互動積極。教師能夠營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使學生敢于表達、樂于表達。教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學生都能有一種快樂學習的情感體驗。在師生互動中，教師能夠關注到每個學生的表現，及時給予肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還能夠引導學生之間進行生生評價，通過互相評價、互相學習，促進學生的共同進步。

　　四、教學效果與反思

　　本課的教學效果顯著，學生能夠較好地掌握文言文的基本閱讀方法，理解課文內容，并感悟其中蘊含的道理。同時，學生的語言表達能力、思維能力等方面也得到了有效的鍛煉和提升。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在文言文的翻譯和理解方面，部分學生還存在一定的`困難；在朗讀方面，部分學生的發音和語調還需要進一步練習和提高。針對這些問題，教師需要在今后的教學中加強針對性的指導和訓練，幫助學生更好地掌握文言文的學習方法和技巧。

　　綜上所述，《書戴嵩畫牛》一課在教學目標、環節設計、教學方法與手段、課堂氛圍與師生互動以及教學效果與反思等方面都表現出較高的水平。在今后的教學中，教師可以繼續發揚這些優點和長處，同時針對存在的問題和不足進行改進和完善，以期取得更好的教學效果。

　　《書戴嵩畫牛》評課稿 5

　　《書戴嵩畫牛》是統編教材小學語文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡潔的語言、平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。以下是對這篇課文的評課稿：

　　一、教學目標明確，環節設計合理

　　在《書戴嵩畫牛》一課中，教師的教學目標設定準確，教學環節設計合理，從易到難，層層推進。教師首先引導學生復習學習文言文的方法，即讀準、讀通、讀懂，然后引導學生深入文本，理解文章意思，感受文言文精煉、雋永的語言特點。同時，教師還注重培養學生的朗讀能力和想象力，通過朗讀、范讀、表演等形式，加深學生對文本的理解和感受。

　　二、以學生為主體，注重互動與合作

　　在授課過程中，教師充分尊重學生的主體地位，注重與學生的互動與合作。教師通過設計問題、引導學生討論、讓學生上臺表演等方式，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還注重培養學生的自主學習能力，通過小組合作、自主探究等方式，讓學生在互相交流、互相幫助中共同進步。

　　三、注重細節，扎實開展語言文字訓練

　　教師注重細節，扎實開展語言文字訓練。在授課過程中，教師不僅關注學生的文本理解能力，還注重培養學生的語言表達能力和思維能力。教師通過引導學生對比文中人物的不同笑容、進行說話練習等方式，讓學生進一步體會文本中的人物形象和情感。同時，教師還注重拓展學生的思維，通過引導學生思考文本中蘊含的道理、進行思維拓展練習等方式，讓學生在學習文言文的過程中，不斷提高自己的思維能力和語言表達能力。

　　四、教師素質高，課堂氛圍和諧

　　教師素質高，課堂氛圍和諧。教師具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，能夠準確把握文本的重點和難點，引導學生深入理解文本。同時，教師還具有親切自然的課堂形象，能夠營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢于表達、樂于表達。在授課過程中，教師注重與學生的`互動和交流，及時解答學生的疑惑和問題，讓學生能夠在愉快的氛圍中學習文言文。

　　五、建議與展望

　　在《書戴嵩畫牛》一課中，教師的教學取得了顯著的成效，但也存在一些不足之處。例如，在文言文的教學過程中，教師可以更加注重對學生文言文基礎知識的講解和訓練，幫助學生更好地掌握文言文的閱讀方法和技巧。同時，教師還可以更加注重對學生的思維訓練和拓展，引導學生深入思考文本中蘊含的道理和啟示，提高學生的思維能力和語言表達能力。

　　總之，《書戴嵩畫牛》一課的教學取得了顯著的成效，教師的教學方法和手段得到了學生的認可和喜愛。在未來的教學中，教師可以繼續發揮自己的優勢，不斷完善自己的教學方法和手段，為學生提供更加優質的教學服務。

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