七年級歷史上冊教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的七年級歷史上冊教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

七年級歷史上冊教案1

　　【教學步驟】

　　教師活動學生活動備注

　　談話導入新課

　　請大家先把課文認真預習一遍，包括課文中設計的所有信息，找出你沒有弄懂的問題，5分鐘后我們一起討論解決。認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。學生歸納回答。

　　講授新課

　　一、三國時期南方的開發

　　1、教材主要介紹了三國時期那兩個政權的經濟發展情況？這兩個政權分別位于祖國的哪個位置？這兩個地區在之前的經濟和社會發展情況怎樣？

　　2、教材就吳國經濟的發展講了幾個問題？（原因和表現）

　　3、孫吳經濟發展的原因有那些？

　　結合輔欄87頁，介紹為南方開發作出貢獻的三部分人

　　4、孫吳經濟發展的表現

　　農業、手工業兩個方面四個要點

　　結合教材輔欄88頁講吳國造船業發達的原因

　　請學生看課后“史海拾貝”

　　5、諸葛亮治蜀：措施和結果，講解七擒七縱、南中

　　學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。

　　學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。

　　二、東晉南朝江南經濟的發展

　　1、老師介紹我國三國兩晉南北朝時期的朝代更迭情況。從北方五胡十六國的動蕩，南方東晉南朝的相對穩定導入

　　2、教師：請同學們仔細讀教材，看看誰能又快又準地找出這一時期南方經濟發展的原因？

　　3、教師提問：三國時期南方經濟發展的原因同東晉南朝時南方經濟發展的原因有何異同？

　　4、教師問：東晉南朝南方經濟發展的表現？

　　教師總結，分為：農業、手工業、商業

　　結合今天的環境問題，講圍湖造田

　　5、問：從三國時期和東晉南朝時期南方經濟的開發，給我國今天的經濟建設最大的啟示是什么？

　　學生閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理，以突破難

　　點

　　討論課堂，加深理解，進一步熟悉教材。

　　課堂小結 學生自己小結學生綜合、概括的能力

　　【教學后記】

　　第16課 北魏孝文帝的改革

　　【課程標準】概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。解釋“胡人漢服”和“漢人胡食”的現象。

　　【教學目標】

　　識記和理解：記住東漢末年，內遷少數民族的名字。了解鮮卑族拓拔部強大的簡要經過。概述北魏孝文帝促進民族融合的改革的背景、措施和影響。

　　能力與方法：通過對孝文帝改革的歷史條件的概括，培養概括能力。通過對北魏孝文帝改革的措施的分析，培養評價歷史事件的初步能力。通過對“北魏驀地出土的石硯”等的觀察，培養學生釋讀歷史圖片的能力，歸納分析的能力。

　　情感、態度與價值觀：學習北朝時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過北魏孝文帝功績的概括，培養學生尊重歷史、是非分明、愛憎分明的情感。

　　【教學重、難點】重點：

　　1、北魏孝文帝改革的條件和歷史意義。

　　2、孝文帝改革的措施。

　　難點：

　　1、北朝的朝代更替情況。

　　2、北魏孝文帝改革加速了黃河流域民族融合的進程的理解。

　　【教學步驟】

　　教師活動學生活動備注

　　談話導入新課

　　從南朝統治南方，引出南朝時北方怎么樣呢？然后請大家先把課文認真預習一遍，包括課文中設計的所有信息，看書的同時找出你沒有弄懂的問題，5分鐘后我們一起討論解決。

　　認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。

　　學生認真研讀教材

　　講授新課

　　一、少數民族的內遷

　　1、看地圖冊，明確東晉南朝時，北方、西北方少數民族大量內遷，看清楚內遷各族的位置和名稱，在本子上寫畫五個少數民族的名字。讓學生猜猜：為什么這一時期會出現少數民族大規模內遷的情況？教師稍著講解，這時北方寒冷干潮。

　　2、東晉北朝時，哪個少數民族的影響最大，為什么？

　　3、總結一下，北魏建立的時間、都城、建立者。

　　學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。

　　討論，請學生看書作答。

　　二、北魏孝文帝的改革

　　1、教師：細讀教材94—96頁，看看有哪些內容？

　　小結：背景——措施——影響，學生落實在書上。

　　2、課堂討論：北魏孝文帝卻將自己的名字改為漢族姓氏。他為什么要這樣做？

　　3、看遷都圖，請學生講述遷都的故事，討論：他為什么要如此辛苦的把都城遷到洛陽，遷都成功有什么好處？

　　4、孝文帝為了吸收漢族文化，采取了那些措施？請勾畫下來，然后我們來開展課堂競賽，看誰背得又快又準確？

　　學生閱讀教材、結合自己課外了解的知識談看法。后歸納整理，突破難點。

　　分組討論，通過討論歸納的出孝文帝改革的背景，孝文帝遷都原因和經過。

　　分析教材，落實知識，感受教材，提高興趣。

　　三、北方民族大融合

　　1、教師投影“北魏墓出土的石硯”、“北魏墓碑上的書法”、“身穿漢族服裝的鮮卑貴族形象”，說明了那些問題？

　　2、在漢族與少數民族的交流過程中，少數民族文化對漢族有沒有影響，有什么樣的影響？

　　3、我們應該如何評價北魏孝文帝，如何評價孝文帝改革？

　　仔細看圖回答，理解影響北魏時期漢族服裝、文化對北方少數民族有很大的影響。思考回答老師的問題，并記下筆記。

　　課堂小結：學生自由發言總結學生分組自由討論，匯報

　　【教學后記】

　　第17課 青銅工藝的杰出成就

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標：通過學習，使學生掌握青銅器的主要成分和最主要的青銅器（司母戊大方鼎、四羊方尊），理解“青銅時代”的含義幾歷史地位。

　　二、過程與方法目標：指導學生對教材內容進行閱讀、探究和分析，使學生理解青銅文明的實質，培養和提高審美能力，培養學生的歷史思維能力。

　　三、情感、態度與價值觀目標：通過學習，使學生感悟中國歷史文化的.悠久，增強民族自尊心和自信心，了解青銅珍品的價值。

　　【教學重難點】重點：青銅器的高超工藝，司母戊鼎、四羊方尊、三星堆青銅器。

　　難點：青銅的含義、成分及鑄造工藝。

　　【課前準備】布置學生搜集家中的香爐；重讀小學語文第十二冊的《世紀寶鼎》一文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　教師出示中國人民送給聯合國成立５０周年的生日禮物巨型青銅器“世紀寶鼎”圖片，由學生介紹其特點［三足雙耳，腹略鼓，四周有商周紋飾，浮雕獸面，云紋填底］。教師和學生一起找出與鼎有關的成語：三足鼎立、鐘鳴鼎食、人聲鼎沸、一言九鼎等。

　　教師點明：鼎已有4000多年的歷史，發展到今天已變成燒香的工具[看搜集到的香爐]。最早的鼎是什么樣子？有什么用途？它是怎樣制造的？讓我們一起去解開那神秘的一頁。板書課題。

　　二、巧奪天工的青銅冶鑄技術：

　　教師出示問題組，布置學生閱讀“巧奪天工的青銅冶鑄技術”一目，點明青銅是一種銅錫鉛合金，學生思考后回答教師提出的問題。

　　1、什么叫青銅器？可討論、合作回答。——教師板書

　　2、什么叫青銅時代？討論、合作回答。—教師板書，稍著歸納：石器時代—青銅時代—鐵器時代

　　3、如果我們現在要按照商周時期的工藝來做青銅器，應該怎樣做？課堂討論回答。

　　4、展示人教版圖片“制造青銅器”，說明商周時期大型青銅器的生產情況。

　　三、青銅器物和青銅藝術：

　　教師布置學生看“種類繁多的青銅器物”和“精湛絕倫的青銅藝術”。學生思考問題：商周時期青銅器的藝術價值主要表現在那些方面？

　　1、青銅器的造型表現了很高的藝術價值，器型各式各樣，令人賞心悅目，是難得的藝術珍品。

　　2、教師分別展示司母戊大方鼎、四羊方尊、三星堆青銅器的圖片，讓學生欣賞、點評。教師歸納：母戊大方鼎——雄偉端莊、氣勢凜然、代表商代青銅器的典型風格；四羊方尊——結構巧妙、制作精細、堪稱青銅器中的精品；三星堆青銅器——風格獨特造型奇異，具有無窮的魅力。

　　3、青銅藝術的價值還表現在青銅器的紋飾上，青銅紋飾線條豐富，圖案優美，給人以藝術的享受。教師指導學生觀看教材中的幾幅青銅器圖片。

　　4、教師簡單指出，青銅器不僅具有藝術觀賞價值，也具有當時社會的適用價值。請同學們根據教材提示給青銅器按用途分類。

　　四、小結：

　　教師指點：我們把人類使用青銅器的發展階段稱為青銅時代，在這個時代人們所創造的物質文明便被稱做“青銅文明”。提問：這一燦爛的青銅文明是誰創造的？討論的基礎上教師指出：奴隸，他們用勞動創造了青銅文明。

　　五、最后，學生看書熟悉課文內容，加深印象，在思考討論的基礎上提出學習本課后認識到的問題。教師引導指點學生自己去尋找答案。

　　六、基礎知識鞏固：［略］

　　布置作業：參照課本，查找資料，寫一篇小作文：介紹司母戊鼎四羊方尊、三星堆青銅器

　　【教學后記】

　　第18課 卓越的工程

　　【課程標準】以都江堰、長城等為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力。

　　【教學目標】

　　一、識記和理解：記住都江堰和鄭國渠的地理位置及修建年代，記住秦長城的修建年代和起止地點。了解秦長城和都江堰的功效和價值。

　　二、能力與方法：通過讀圖培養和提高觀察分析地圖的能力，提高學生把握歷史現象發生的空間的能力。通過想象都江堰、秦長城等重大工程的修建情景，培養和提高歷史相信的能力。

　　三、情感、態度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發展的影響；認識科學技術對推動社會進步和生產力發展作用，通過了解我國古代的卓越工程，認識和體會我國古代勞動人民的智慧和創造力。

　　【教學重、難點】重點：都江堰、秦長城。

　　難點：體會都江堰、鄭國渠和靈渠選址與設計的科學性。

　　【教學步驟】

　　教師活動學生活動備注

　　談話導入新課

　　大家聽說過都江堰、長城嗎？誰來講講它們的故事？

　　同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。動用學生的舊知識，生成新知識，吸引起學生進一步學習了解的興趣。

　　學生認真研讀教材

　　講授新課

　　一、都江堰和鄭國渠

　　1、都江堰：（出示歷史地圖冊“都江堰工程示意圖”）

　　學生結合教材歸納該水利工程修建的時間、筑壩的地點，都江堰水利工程的主要組成部分，以及各部分的作用。

　　結合都江堰的地理位置討論都江堰水利工程選址科學性，分析該工程建成的歷史工效。

　　給合“二王廟”的來歷，簡要評價李冰的貢獻，指出他的成功實際就是他充分處理好了人與自然的關系。

　　2、鄭國渠：結合課后“史海拾貝”，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、影響等。

　　學生認真聽講，回答教師提出的問題，在老師的問題指導下再讀教材，并作下筆記。

　　師生互動、生生互動完成學習

　　二、秦長城和靈渠

　　1、秦長城

　　教師：請同學們仔細會憶：秦漢時期，我國北方最強大的少數民族是什么？秦朝初年，秦始皇是怎樣處理和匈奴的關系的？引出秦長城的話題。

　　讀教材，完成老師給出的表格（包括：修建時間、修建者、東邊起點、西邊終點、長度、歷史價值）

　　出示“秦長城示意圖”，“秦長城遺址圖”讓學生形成秦長城的空間概念，了解秦長城的雄偉壯觀。

　　分析秦長城的歷史價值，指出它如今已不復存在，今天我們看到的長城上明代修建的。

　　2、靈渠

　　學生讀書，學生歸納：靈渠修建的時間、修建的目的、它的歷史作用。

　　學生閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法，然后教師歸納整理。

　　課堂小結

　　【教學反思】

　　第19課 科學技術的重大成果

　　【課程目標】

　　一、知識與能力：了解先秦至南北朝時期的重大科技成果，包括造紙術、數學、醫學、農學、地理學等方面的貢獻。通過學習，培養和提高歸納概括能力；培養評價科技人物和科技成果的能力，提高學生創造性地改造物質文化生活的能力。

　　二、過程與方法：通過自學課文，接著學生的閱讀方法，自主提取教材提供的圖文信息的方法。通過課堂分組討論，培養學生合作學習的方法。通過學生想象和生活體驗，培養歷史與現實結合的方法。

　　三、情感態度和價值觀：通過了解中國古代的科技成就，進行愛國主義教育，進行科學態度和科學精神的教育，通過我國古代科學家的優秀品質，進行中華民族的傳統美德的教育。

　　【教學重點】造紙術的發明和改進。祖沖之在圓周率計算上的成就。

　　【教學難點】張仲景的《傷寒雜病論》的內容與價值。《水經》與《水經注》的關系。

　　【教具準備】多媒體電子課件，幻燈投影儀。

　　【教法與學法】講述法，課堂討論，比較法及自學等。

　　【教學過程】

　　教程教師活動學生活動設計思路

　　準備1、布置預習全文。指導學生收集圖書等資料。

　　2、制作課件。展示一張紙。認真學習查閱資料理論聯系實際（引起興趣）

　　新課

　　教學

　　展示本課主要內容

　　造紙術的發明和改進1、設問：這是什么？大家知道這是怎么不斷改進和豐富的嗎？今天我們就來學習第3課

　　2、《科學技術與重大成果》

　　旁白：把書翻到111頁，如果說，1、2課展示在我們面前的都是非常精致的實物，那么本課則需要我們用心去領悟科學的奧妙。

　　展示圖表填空

　　造紙術發明西漢時候

　　改進東漢——蔡倫

　　數學《九章算術》

　　《圓周率》——祖沖之

　　醫學《傷寒雜病論》——張仲景

　　“麻沸散”“五禽戲”——華佗

　　農學《齊民要術》——賈思勰

　　地理《水經注》——酈道元

　　3、過渡：先來看“造紙”。

　　旁白：我國是世界上最早發明造紙術的國家。（西漢時候）

　　設問：造紙術是怎樣一種技術？（課件展示：工藝流程）

　　4、請同學講：

　　設問：

　　旁白：（簡介早期的紙）最早的紙雖然方便，但昂貴而不易制造，可以從哪些方面改進？回答，進入學習氛圍。

　　邊看書，邊思考。

　　然后到黑板上填空

　　結合教材

　　動手

　　動腦

　　理清

　　線索

　　了解重大成果

　　及杰出人物

　　讀表第一行

　　p111看《漢代造紙工藝豆圖》講解工藝流程。

　　知識的前后貫通，突出“不同”引發興趣。

　　培養讀書能力

　　各個擊破

　　培養表達能力

　　教師活動學生活動

　　5、設問：東漢1XX年蔡倫改進了造紙術，他在哪方面作出了貢獻？（簡介蔡倫）

　　設問：怎樣降低成本？

　　設問：他是怎么想到的？

　　6、造紙術的發明和改進有什么意義？

　　旁白：紙及紙板的消費水平已成為衡量一個國家現代化水平的文明程度的重要技法之一。當蔡倫造紙時，西方還不知道，直到13—14世紀才從阿拉伯人那里學會造紙術，所以，盡管蔡倫是一名宦官，但是他對人類的歷史貢獻將永遠載入史冊，他將永遠為我們所懷念。

　　造紙術給我們帶來好處的同時，造紙廠也給我們帶來了一個急待解決的問題：環保？

　　7、過渡：再看數學成果。（課件展示）

　　設問：什么是負數？

　　哪本數學著作最早提出負數的概念。

　　旁白：這些都是世界最早的？

　　過渡：數學上關于圖形的計算是相當重要的，比如說：圓。（課件展示）

　　設問：圓的周長是怎么計算的？

　　c = 2πr

　　設問：怎樣計算圓周率？哪位科學家在這方面作出了重大的貢獻？

　　旁白：介紹割圓術 圓周率

　　問：祖沖之為什么能取得如此突出的成就？

　　設問：同學們，能用一句話說明祖沖之在科學界的地位嗎？答：“降低成本，

　　提高產量。”

　　“樹皮、麻頭、舊麻布、破魚網”與“好麻”相比。

　　答：“反復思考、試驗”

　　閱讀造紙術發明的意義

　　觀看《蔡倫墓》及外傳路線

　　我國——東亞、中亞、歐洲

　　有所思？

　　學生想辦法測量：

　　“祖沖之”看圖像。

　　閱讀表格第4行

　　邊看教材正文、小字邊回答（見p115史海拾貝）

　　答：①吸收前人的研究成果

　　②自己刻苦鉆研

　　祖沖之是我國和世界古代偉大的數學家。知識鏈接

　　培養分析能力

　　進行科學精神的情感教育

　　增強民族自豪感

　　聯系實際培養歸納能力

　　培養科學精神

　　小結

　　過渡：此外醫學、農學和地理學上也有突出的成就，請同學閱讀教材

　　旁白：同學們分組討論：

　　第一組研究張仲景，并作出評價；

　　第二組研究華佗，并作出評價；

　　第三組研究賈思勰，并作出評價；

　　第四組研究酈道元，并作出評價；

　　研究后派代表發言。

　　游戲：猜一猜，下列五個人的動作各代表哪種動物？

　　重現表格

　　旁白：每一個人的成功都有其道理，希望我們都能以古人“功崇惟志，業廣惟勤”為座右銘，刻苦學習，努力工作，成為有用的人！分組討論

　　上臺演評

　　學生總結掌握評價科學人物的方法

　　培養“自主學習”的能力

　　突出創造性價值，發揚創新精神

　　培養把握知識的能力。

　　感情升華

　　【教學反思】

　　第20課 漢字的演變

　　【課程標準】知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的演變。

　　【教學目標】

　　一、識記和理解：記住商朝使用的文字和秦朝的標準字體，理解甲骨文在中國歷史發展上的地位。

　　二、能力與方法：通過漢字的演變過程及其規律的學習，培養學生探索事物發展規律的能力。培養學生觀察和區分事物的能力。通過對各種文字的比較，學習和運用比較方法。

　　三、情感、態度與價值觀：了解漢字的特點及其價值，初步認識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感。通過對漢字的欣賞，提高文化素養和審美情趣。

　　【教學重、難點】重點；

　　1、甲骨文；

　　2、小篆。

　　難點：

　　1、甲骨文評價；

　　2、草書、楷書、行書的形成。

　　【課前準備】課前收集有關刻畫符號與甲骨文（十二生肖）。

　　【教學步驟】

　　教師活動學生活動備注

　　一、導入新課

　　1、不說話、不使用肢體語言，快速準確地將一件事告訴你的同桌。

　　2、說說你是怎樣做的？字在這一過程中起了什么作用？漢字是如何產生，如何演變的呢？

　　饒有趣味地聽

　　調動學生的參與興趣

　　懸念留給學生。

　　二、甲骨文

　　1、出示刻畫符號若干，讓學生研究。

　　2、問：什么叫甲骨文？為什么要刻在龜甲、獸骨上？都刻了些什么？甲骨文的發現與識讀有什么意義？

　　3、抽學生來匯報學習成果。指導學生識讀（表格）、仿寫甲骨文（十二生肖），認識它是一種成熟與完備的文字？

　　4、小結甲骨文。

　　仔細研究，學生閱讀，積極發言，積極參與。

　　三、金文

　　1、現在已經發現最大的青銅器是什么？為什么把它叫做司母戊鼎呢？

　　2、商周時的金文各有何特點？這些金文對今天來說有何作用？（西周時，有人將文字統一成“大篆”。）

　　討論，閱讀，得出結論

　　然后分別進行考察（閱讀、觀察、分析、結論、發言等活動）。

　　四、小篆和隸書

　　1、春秋戰國時期，各國的文字差異很大，很不方便于交流，于是秦始皇統一六國后，將各國文字統一起來，怎么樣統一的？

　　2、漢朝流行的字體和小篆有何不同？

　　聯系已學知識，積極思考并回答。

　　學生仔細觀察，得出結論

　　五、草書、楷書和行書

　　1、學生閱讀書上的本目內容，找出草書、楷書、行書出現與成熟的年代或先后順序。

　　2、動手仿寫小篆、隸書、草書、楷書、行書各幾個字，然后思考：為什么會出現“草書”、后來又為什么會出現楷書？后來為什么又出現行書？

　　3、從中你能發現什么漢字演變的基本規律？

　　閱讀教材，認真思考討論，后積極爭取回答

　　六、收獲與疑問：

　　學習了這課后，你有什么收獲呢？還有哪些問題？學生回答，作為小結。

　　拓展思路。

　　【教學后記】

　　第21課 活躍的學術思想

　　【課程標準】知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。

　　【教學目標】

　　一、識記與理解：記住孔子的姓名、生活時代及集中記錄孔子言論的書，理解孔子對中國思想文化發展的貢獻。記住戰國時期儒、道、墨、法四大學派的代表人物，適當背誦春秋戰國思想家的名言名句。理解戰國時期“百家爭鳴”局面出現的原因。

　　【教學步驟】

　　教師活動學生活動備注

　　一、導入新課

　　問學生，有哪些同學學過美術、音樂、書法？你們知道中國有哪些重要的美術作品、樂器、書法作品？而引入本課。

　　聽，集中注意力。

　　拉近距離，激發興趣。

　　二、戰國編鐘

　　指導學生閱讀、觀察編鐘圖，談談發現。

　　抽學生講知音的故事。理解春秋戰國時期的音樂成就。

　　認真觀察、閱讀。

　　聽或自己講

　　三、秦始皇陵兵馬俑

　　先閱讀教材、觀察書上的圖，談談有什么感想。

　　教師將知識要點落實在教材上。突出其在雕塑史上的崇高地位。

　　看書、觀察、歸納得出結論。

　　四、王羲之的書法

　　閱讀教材，落實知識點。

　　仔細觀察書上的字帖，讓學生暢所欲言。

　　抽兩個學生來講王羲之的故事。

　　談王羲之的品格。

　　閱讀、觀察、講、聽。

　　五、顧愷之的繪畫

　　閱讀教材，找出要點。

　　教師講解，指導學生觀察兩幅名畫，體會之。

　　補充講“三絕”。

　　閱讀

　　觀察

　　聽講

　　六、拓展學習

　　學習與探究

　　學生參與

　　【教學后記】

　　二、能力和方法：學習從歷史人物的言論中提取有用信息、認識其思想的方法。學習評價思想家的基本方法，著重培養和提高歷史人物評價能力。培養和提高閱讀和理解淺近文言文的能力。

　　三、情感、態度與價值觀：培養崇敬孔子等文化名人的情感；引導學生正確對待祖國優秀文化遺產；通過認識孔子等文化名人及其成就的價值，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　【教學重、難點】重點：孔子及其對中國古代教育的貢獻。“百家爭鳴”的含義及代表性思想家。

　　難點：

　　1、孔子的政治思想。

　　2、“百家爭鳴”出現的背景。

　　3、戰國各學派的基本觀點。

　　【課前準備】課前收集有關孔子與諸子的故事。

　　【教學步驟】

　　教師活動學生活動備注

　　一、導入新課

　　中國古代不管是科學技術、還是學術思想，群星璀璨，光耀千古。西方社會學家稱，人類如果要在21世紀有長足的發展，還得回到兩千多年前的春秋戰國去尋找智慧。引入。

　　燃起學生的熱情

　　二、孔子

　　1、孔子是我國春秋戰國時期最偉大的思想家，也是世界公認的世界最偉大的思想家之一。指導學生觀察書上關于孔子的介紹。然后叫學生介紹孔子的生平及事跡

　　2、要求學生讀書，找出“歷史上怎么樣評價孔子？”后叫學生仔細地閱讀教材，再說為什么這樣評價他呢？

　　3、引導學生聯系學過的“論語”中的話，理解“仁”的含義。然后教師簡介后來儒家學說成為中國封建時代的正統時代，對中國文化產生了深遠的影響的一些情況

　　4、引導學生理解孔子關于教育的作法的意義所在。并引導學生閱讀小字，以理解因材施教。

　　5、關于孔子的這些評價是如何得出的呢？引導學生引出“論語”。然后問學生是否是孔子所著？

　　學生看書、認真思考、尋找、發現

　　形成整體認識

　　三、戰國時期的百家爭鳴

　　1、問：戰國時期的社會發生著什么深刻的變化？你怎么看這個時期的變化呢？

　　2、得出結論形成了多種觀點，即百家。要求學生閱讀教材找出當時主要的學派有哪些？分別有哪些代表人物？

　　3、小結：戰國百家爭鳴的局面是如何出現的？情況如何？

　　4、指導學生閱讀小字：了解戰國時百家爭鳴的爭鳴情況。然后問學生幾個問題：戰國時期，適合哪一種學派的學說來治理國家？商鞅、秦始皇他們治國采用的是哪一個學派的觀點？后來漢武帝采用的是哪一學派的觀點？你怎么理解這一歷史現象？

　　根據你的理解，該采用什么學派的觀點來治理今天的國家？

　　學生仔細閱讀教材，認真思考，積極發言

　　拓展思路

　　五、小結：孔子的地位。戰國爭鳴的意義。認真聽。

　　【教學后記】

　　第22課 文學、史學與宗教

　　【課程標準】說出《史記》的作者和體例，了解佛教傳入和道教興起的主要史實。

　　【教學目標】

　　一、識記與理解：記住《史記》的作者及寫作年代，理解《史記》的體例、成就及影響。了解佛教傳入中國內地和道教創立的基本情況。

　　二、能力和方法：通過指導學生觀察《屈子行吟圖》，培養學生觀察、想像能力。通過指導學生分析司馬遷取得歷史學研究巨大成功之原因，培養學生探究、分析、歸納能力。通過指導學生分析道教、佛教興起的原因和影響，培養學生歷史分析、評價的能力。

　　三、情感、態度與價值觀：通過學習，使學生認識到中國古代文化的燦爛和豐富多彩，形成民族自豪感。通過學習“大詩人屈原”，對學生進行愛國主義教育。了解司馬遷的創作歷程，學習他為了事業的成功而堅忍不拔、勇于進取的精神。通過對“道教的興起和佛教的傳播”的學習，使學生正確認識宗教與宗教文化的區別，了解古代中國文明的多樣性。

　　【教學重、難點】重點：史學家司馬遷的主要成就。

　　難點：佛教、道教在中國的傳播原因及對中國社會發展的影響。

　　【課前準備】課前收集有關屈原、司馬遷的傳說與故事。

　　【教學步驟】

　　教師活動學生活動備注

　　一、導入新課

　　1、吃粽子、劃龍舟的來歷。

　　2、我們本地人過世之后，如何祭奠？

　　聽、講，集中注意力。

　　制造懸念，激發興趣。

　　二、大詩人屈原

　　1、指導學生閱讀教材，然后起來簡介屈原的生平事跡。

　　2、根據學生自己的理解、見識、書上的介紹，談談屈原的成就。

　　3、教師總結，突出其偉大的成就（世界文化名人，被譯為多國文字）。人們為什么紀念屈原？

　　調動參與興趣

　　聽或自己講

　　清晰明了，便于掌握。

　　學生發表自己的看法。

　　思想教育、同化之。

　　三、司馬遷與《史記》

　　1、開門見山指出司馬遷及其《史記》。抽學生介紹司馬遷的生平及事跡。

　　2、指導學生閱讀書上的小字、觀察書上的插圖，討論、思考、歸納得出“司馬遷寫成此書的原因？”

　　3、問：《史記》是怎么樣的一本書呢？學生閱讀教材，

　　認真思考，特別是理解“紀傳體”通史的。

　　4、指導學生理解“紀傳體”通史。

　　講、聽

　　閱讀、討論、發言

　　聽講、看書、歸納得出結論。

　　四、佛教的傳入

　　1、指導學生閱讀教材，抓出其中的要點。

　　2、簡介佛教的教義。讓學生思考，佛教為什么在我國逐漸流行？你能舉出佛教對我國影響深遠的事例嗎？

　　閱讀、理解、思考、發言。

　　通過例子，加深理解，拉近歷史與現實的距離。

　　五、道教的興起

　　指導學生閱讀教材。找出知識點。

　　簡介道教的教義，讓學生談談道教傳播的原因。

　　說說道教對今天影響的事例。

　　閱讀教材。

　　學生自由發表意見。

　　六、小結

　　【教學后記】

　　第23課 多姿多彩的藝術

　　【課程標準】列舉古代書法、繪畫、雕塑、音樂等方面的主要成就。

　　【教學目標】

　　一、識記與理解：通過本課的學習，使學生了解并掌握先秦至南北朝時期的藝術成就：戰國編鐘，秦始皇陵兵馬俑，王羲之與《蘭亭序》，顧愷之與《女史箴圖》、《洛神賦圖》。

　　二、能力和方法：通過指導學生鑒賞戰國編鐘、秦始皇陵兵馬俑、《蘭亭序》、《女史箴圖》、《洛神賦圖》等藝術作品，培養學生的藝術欣賞能力；通過對歷史文物價值的討論，培養學生歷史分析、評價能力。

　　三、情感、態度與價值觀：通過學習杰出的藝術成就，激發學生的民族自豪感和對中國文化的認同感；通過對藝術作品的欣賞，陶冶情趣，養成學生發現美、感受美、追求美、創造美的意識；通過對杰出藝術成就的原因分析，使生認識到人民的創造性是歷史文明和歷史進步的根本動力。

　　【教學重、難點】

　　重點：戰國編鐘、秦始皇陵兵馬俑。

　　難點：王羲之、顧愷之的書畫成就和秦始皇陵兵馬俑的藝術價值。

　　【課前準備】

　　課前收集有關秦始皇陵兵馬俑和王羲之的故事。

七年級歷史上冊教案2

　　1教學分析

　　【教學目標】

　　知識與能力通過本課的學習，使學生了解張騫兩次出使西域、中央政府對西域實行管轄、絲綢之路、班超出使西域等基本史實，思考和認識歷史現象之間的內在聯系識讀《張騫拜別漢武帝出使西域圖》《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路線路圖》《漢代海上絲綢之路》，獲取有效信息學習張騫為報效祖國不畏險阻，勇于開拓的進取精神過程與方法情感態度與價值觀

　　【重點難點】

　　教學重點：張騫通西域；“絲綢之路”

　　教學難點：正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位

　　2教學過程

　　一、導入新課

　　葡萄原產亞洲西部，世界各地均有栽培，世界各地的葡萄約95%集中分布在北半球。那么，這種水果是什么時候傳入中國的呢？

　　學習第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》，你就會得到答案了。

　　二、新課講授

　　目標導學一：張騫通西域

　　1．教師講述：西域指的是今甘肅玉門關和陽關以西，今天新疆地區和更遠的地方。西漢初，西域小國林立，人口最多的有幾十萬，最少的不到200人。許多國家都受到匈奴的控制和奴役。

　　2．教師補充：經過文景之治以及漢武帝的大一統，西漢國力強盛起來，漢匈的力量對比發生了很大變化，武力反擊匈奴侵擾的時機已經成熟。

　　3．材料展示：漢武帝頒布《招賢令》：“我大漢王朝，歷經幾代先皇的休養生息，現民殷國富，兵強馬壯。吾皇雄才大略，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴之患，擬聯合大月氏，夾擊匈奴。現招募有膽有識、果敢忠義之人，代表大漢王朝出使大月氏。事成之后，賞良田美宅、黃金百兩。如有勇者，速來報名，欽此！”

　　4．教師過渡：渴望為國建功立業的張騫，毅然應募。

　　5．圖片展示：觀察教材圖片《張騫出使西域路線圖》

　　6．學生自主學習：閱讀教材，把張騫兩次出使西域做一個比較。提示：

　　第一次背景漢武帝反擊匈奴目的為聯合大月氏夾擊匈奴時間公元前138年結果了解了西域第二次漢了解西域，控制了河西走廊加強漢與西域的聯系公元前119年溝通西域7.教師提問：想象張騫在出使西域過程中會遇到哪些挫折？我們應學習他的什么精神？

　　提示：挫折：自然環境惡劣；被匈奴俘虜；食物匱乏等。精神：不怕困難，百折不撓，為國家利益，不顧個人安危等。

　　目標導學二：絲綢之路

　　1．教師提問：

　　(1)名字的由來：“絲綢之路”是指起始于古代中國，連接亞洲、非洲和歐洲的古代商業貿易路線。分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。

　　(2)“陸上絲綢之路”：是連接中國腹地與歐洲諸地的陸上商業貿易通道，漢武帝派張騫出使西域形成其基本干道。它以西漢時期長安為起點(東漢時為洛陽)，經河西走廊和新疆地區，到達中亞、西亞，甚至更遠的歐洲。

　　(3)“海上絲綢之路”：是古代中國與外國交通貿易和文化交往的海上通道，海上絲綢之路形成于秦漢時期，發展于三國至隋朝時期，繁榮于唐宋時期，轉變于明清時期，是已知的最為古老的海上航線。

　　2．路線：

　　(1)陸上絲綢之路(口訣：長河新，安息大)

　　①長安→②河西走廊→③今新疆地區→④安息(中亞、西亞)→⑤大秦(歐洲) (2)海上絲綢之路

　　①山東沿岸→②穿過黃海→③到達朝鮮、日本和①東南沿海港口出發→②經中南半島南下→③繞過馬來半島→④穿過馬六甲海峽→⑤孟加拉灣沿岸→⑥抵達印度半島南端和錫蘭

　　3．絲綢之路的地位和作用：

　　絲綢之路不僅是中外經濟的交流通道，還是中外科學技術和思想文化交往的重要通道。絲綢之路是古代東西方往來的大動脈，對于中國同其他國家和地區的貿易與文化交流，起到了極大的促進作用。

　　目標導學三：對西域的管理

　　1．學生自主學習：閱讀教材，歸納西域都護設立的時間、職能、內容。 (1)時間：公元前60年。 (2)職能：總管西域事務。

　　(3)意義：標志著西域正式歸屬中央政權，其管轄范圍包括今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的`廣大地區。 2．學生自主學習：閱讀教材，歸納班超出使西域的時間、原因、結果。 (1)時間：東漢明帝時(公元73年)。 (2)原因：為了恢復中原和西域的交往。 (3)結果：西域各國重新與漢朝建立聯系。

　　3．思維拓展：談談你對今天建設“一帶一路”的感想。

　　提示：實行“一帶一路”，有利于促進區域經濟合作，加強同周邊國家的經濟貿易往來；有利于區域融合，促進相關國家的經濟發展，提高對外開放水平；有利于帶動我國西部地區的發展，縮小東西部的差距；有利于推動西部大開發戰略，提高人民生活水平。這充分展示了中國主動參與國際事務的積極姿態和負責任大國的形象，表明中國將在力所能及的范圍內承擔起應負的責任與義務，為世界和平、繁榮與穩定做出更大貢獻。

　　三、課堂總結

　　本節課的內容可以用“三個一”來概括：一位人物：張騫通西域，為中西交通暢通和經濟文化交流做出重大貢獻。

　　一個事件：公元前60年西漢政府設置西域都護，今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的廣大地區開始隸屬中央政府管轄，成為我國不可分割的一部分。

　　一座橋梁：絲綢之路架起了東西方文明的友誼之橋。

　　3板書設計

　　4教學反思

　　通過設計問題讓學生思考、小組合作、教師點評補充，從而培養學生的思維能力和合作交流能力。通過張騫和班超的事跡，學習他們報效祖國、不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，強化學生的愛國思想和開拓進取的意識。采用了教師分析和示意圖來幫助學生加強對絲綢之路的記憶。

七年級歷史上冊教案3

　　教學目標：

　　一、識記與理解：科舉制創立的時間和標志，了解隋唐科舉制的主要內容，理解科舉制在隋唐時期的進步作用。

　　二、能力與方法：通過學習科舉制，認識這一制度既有利于隋唐統治者控制人才，又為隋唐的繁榮提供了人才，培養學生辯證分析問題的能力和思維方法;通過比較古今考試制度，培養學生的比較分析能力。

　　三、情感態度價值觀：通過了解科舉考試制度是促進唐朝繁榮的原因之一，認識符合社會發展的考試制度的進步性，從而理解我國當今改革考試制度的.正確性;通過了解我國科舉制度對世界產生的深遠影響增強學生的民族自豪感。

　　教學重點和難點：

　　一、重點：科舉制的創立及在唐朝的發展

　　二、難點：唐朝科舉制的作用

　　教學方法：

　　講解、討論、歸納

　　教學過程：

　　一、導入新課：展示唐詩一首孟郊《登科后》：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄急，一日看盡長安花。此詩反映了古代讀書人登科之后的巨大變化，今天我們一起來了解隋唐朝的科舉制的歷史話題。

　　二、講授新課：

　　(一)、科舉制的創立

　　1、科舉制產生的背景：九品中正制已經不適應需要，許多地主知識分子要求參與政權，隋朝統一全國后需要大量的有真才實學的人才。

　　2、科舉制正式創立的標志及其產生的作用?科舉制的創立從地主知識分子中選拔了大量的人才，緩和了地主階級內部的矛盾，擴大了統治基礎。隋文帝下令“分科舉人”。

　　3、科舉制創立的意義：改革了封建選官制度，使科舉制在后世發揮了積極作用，產生了巨大的影響，隋朝在選官制度的改革方面功不可沒。

　　(二)、科舉制度的發展

　　先指導學生閱讀課本，給學生提供閱讀提綱：

　　1、唐朝的科舉制度主要分為哪兩大類?其下設的科目有哪些?

　　2、你怎樣理解唐代“三十老明經，五十少進士”的說法?

　　3、唐代的科舉考場有哪些規定?

　　師生共同歸納基礎知識：

　　唐朝科舉制度：常科(明經、進士等)和制舉

　　明經：重在考查儒家經書的記憶和理解，省試合格后錄用。

　　進士：重在考核詩賦、時務策寫作，考中很不容易。

　　制舉：為皇帝選拔“非常之人”而設，科目繁多，生源比常科更廣。不再經“省試”直接錄用。

　　活動討論：古今考試制度比較

　　相同點：公平競爭使有能力的人有施展才能的舞臺;按開始成績選拔人才，擇優錄用;考試紀律嚴格。

　　不同點：

　　項目隋唐科舉考試當今學校考試

　　科目設置偏重文科有文理科，設置較合理

　　考試內容偏重經書、詩賦，較脫離現實結合學生實際，有利于學生全面發展

　　考試的根本目的為封建統治者選拔人才，以緩和其矛盾，鞏固其統治。為社會主義國家的發展選拔人才

　　同學們對我們現在的考試及考試制度有何建議呢?

　　(三)、科舉制度的影響

　　先由學生自主學習，然后教師概括講解。

　　1、讓學生感悟我國科舉制度對世界產生的深遠影響，增強學生的民族自豪感。

　　2、正確認識科舉制，科舉制在當時具有很大的進步性，但隋唐統治者實行科舉制的根本目的是為了控制人才鞏固其統治。隨著時間的推移，科舉制的弊端和危害也越來越突出。

　　三、鞏固小結：教師圍繞教學目標進行。

　　四、學習與探究：P17了解曲江盛會與雁塔題名

　　五、課堂作業：學習輔導該節作業

七年級歷史上冊教案4

　　教學目標

　　1.比較全面的掌握夏、商、西周時期以青銅器鑄造業為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，包括手工業、農業、畜牧業發展的狀況;了解奴隸制下奴隸的悲慘生活。

　　2.通過學習和思考本課所敘述的夏、商、西周我國經濟發展的狀況，提煉“青銅文明”的本質特征及概念，培養歸納、概括歷史知識的能力。

　　3.通過了解奴隸的悲慘生活，認識到夏、商、西周奴隸制文明的高度發達是建立在對奴隸的殘酷剝削的基礎上，從而培養初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點來揭示奴隸制文明本質及全面認識歷史發展過程的能力。

　　教學重難點

　　教學重點：青銅器的高超工藝。

　　教學難點：青銅文明的概念、表現;奴隸的悲慘生活與青銅文明的關系

　　教學工具

　　多媒體工具

　　教學過程

　　導入新課：學們今天我們來學習第5課“燦爛的青銅文明”，“文明”一詞反映的是社會發展進步的程度，是社會發展進步的表現。在夏、商、西周時期。社會發展進步的一個突出表現是在青銅器制造工藝上。

　　學習目標：

　　1、掌握青銅文明包括哪幾個王朝。

　　2、掌握這一時期高超的青銅工藝和典型作品

　　3、知道夏、商、周時期的農業、手工業、畜牧業、商業等方面取得的成就，

　　4、懂得我國奴隸社會高度發達的奴隸制文明，是建立在對奴隸的殘酷剝削的基礎上的。

　　自學指導：

　　1、夏、商、西周有哪些手工業?

　　2、青銅器制造業發展演變的過程?

　　3、青銅器制作有何特點?

　　4、夏、商、西周農業發展的表現?

　　5、畜牧業發展的表現?

　　新課學習：

　　教師提問：青銅器制造業的.特點?(多媒體展示：青銅器的制作流程)特點之一：生產規模大

　　(多媒體展示)四羊方尊圖片特點之二：工藝精美

　　(多媒體展示，青銅器)特點之三：品種繁多，應用普遍

　　(多媒體展示)三星堆的文物、青銅面具、大型青銅立人像、青銅神樹。特點之四：分布廣泛

　　教師提問：三星堆文化分布于何處?

　　學生回答：我國西南地區的成都平原。

　　教師引導：這說明我國青銅制造業不僅僅分布在商周統治中心地區。在西南等邊遠地區青銅制造業照樣盛行。這說明當時青銅制造業還有何特點?分布怎樣?

　　教師過渡：夏、商、西周的手工業，除了青銅鑄造業之外，當時的陶瓷業和玉器制造業也很興盛發達。(教師簡單提一下陶和瓷的區別，稍作講解陶瓷業和玉器制造業)

　　教師引導：那么農業和畜牧業發展表現如何呢?請第二組同學概括一下。

　　農業發展表現：

　　判斷題：青銅文明就是青銅器工藝高超。

　　教師引導：上節課我布置同學們搜集了有關奴隸社會及奴隸悲慘生活的資料。現在我請一些同學來演繹奴隸的悲慘生活。

　　分角色表演：

　　場景一

　　學生角色表演：

　　旁白(由教師完成)：奴隸一天的勞動開始了。

　　奴隸主：(不停吆喝)快起來!快起來!(打開奴隸枷鎖)把地里的肥給我施了，才能吃飯。(隨著“啪”一聲鞭響，奴隸主一鞭子打在走在后面的奴隸身上)叫你快點，你不聽!(呵斥)

　　奴隸：(嘴里嚷道)太累了。(伸腰想休息一會兒)

　　奴隸主：快給我干活，想偷懶。(劈頭蓋臉一鞭子打下去)

　　奴隸：(眼睛被打中，捂著眼睛叫疼)

　　奴隸主：(罵罵咧咧)不打死你才怪呢!

　　旁白：天黑了，奴隸被一一帶上枷鎖，關了起來。

　　場景二

　　商人：快來買，快來買。這里有五個奴隸，三個大的，二個小的。大的可以干重活，小的可以干零活。女的可以生小奴隸。快來看呀，快來買。

　　奴隸主：(牽一匹馬來，馬上背著一束絲)這些奴隸值多少?

　　商人：不貴，兩匹馬。

　　奴隸主：太貴了，一匹馬+一束絲，不行拉倒。

　　商人：好，爽快，成交。

　　旁白：奴隸主回到了家中。

　　奴隸主：明天就要祭祀祖先了。我看把其中三個奴隸殺死了，正好用來做貢品。

　　旁白：第二天祭祀開始。(奴隸主一一把其中三個奴隸殺死)

　　旁白：一個月以后，奴隸主死去。

　　奴隸主兒子吩咐手下：把剩下的兩個奴隸活埋作陪葬品。

　　教師引導學生歸納奴隸的悲慘生活的表現：

　　a)進行繁重的勞動

　　b)失去人生自由，倍受折磨

　　c)隨意轉讓和買賣

　　d)進行人牲和人殉

　　教師過渡：在農業、手工業和畜牧業生產中大量使用奴隸，奴隸過著牛馬不如的生活。

　　討論，是誰主要創造了燦爛的青銅文明?奴隸的悲慘生活與高度發達的青銅文明之間是一種什么樣的關系?

　　教師總結：夏、商、西周農業、畜牧業、手工業和商業都得到了較快的發展，取得了較大的成就，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。但這些發展和成就，都離不開奴隸們的辛勤勞動。夏、商、西周燦爛的青銅文明在很大程度上是由奴隸們創造的。

　　課后小結

　　我們今天所學的第五課叫“燦爛的青銅文明”。青銅文明不僅突出表現在銅器制作工藝上，還表現在手工業、農業和畜牧業發展的方方面面。有學者把人類歷史劃分石器時代、金石并用時代、青銅器時代、鐵器時代。青銅時代就是人類使用青銅器制作生產工具、武器生活用具的物質文化階段。

　　而在這個時代人們所創造的物質文化成果便稱作“青銅文明”。我國夏、商、西周時期正處于青銅時代，處于奴隸社會發展階段。此時創造的物質文化成就突出，豐富多彩。因而，我們把這一時期文明稱之為“燦爛的青銅文明”。

七年級歷史上冊教案5

　　[教學目標]

　　一、知識與能力

　　（一）知識目標

　　了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。

　　（二）能力目標

　　學習本課培養學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統治者的統治態度直接影響著國家的存亡。培養學生綜合分析和概括、歸納的能力。

　　二、過程與方法

　　通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養學生主動學習的習慣；通過抒發感想，開發學生的發散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

　　[度價值觀]

　　通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。

　　[重點]

　　我國的原始人類。

　　[難點]

　　通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。

　　[課時]

　　1課時。

　　[課型]

　　新授課。

　　[方式與方法]

　　綜合啟發式教學。

　　[教學思路]

　　課前導學。

　　1、據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。

　　2、夏、商、西周朝代更替情況表格。

　　3、有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。

　　二、教學滲透

　　1、上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。

　　2、可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。

　　[教學過程]

　　1、導入新課

　　復習上節課所學內容，導入新課。前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前20xx年，禹建立了中國歷第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。

　　2、學習新課

　　學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現表格從整體上有一個脈絡清晰的.掌握。

　　一、夏朝

　　1、建立時間：公元前20xx年。

　　2、都城：陽城。

　　3、建立人：禹。

　　4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。

　　5、夏朝最后一個國王是桀。

　　二、商湯滅夏和武王伐紂

　　1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏。

　　2、商朝最后一個國王：紂（暴君），酷刑炮烙。

　　3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰，商朝滅亡，西周建立。

　　三、西周在政治上實行分封制。

　　西周后期，政局混亂，發生了國人起義，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。夏桀、商紂的殘暴統治引起了人民的強烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統治，人民的反抗。在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。

　　尋找歷史

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示中對學生應掌握知識的要求。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、批判地繼承古代歷史任務的道德、精神；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[要求]

　　1、開動腦筋，解放思想，大膽發表自己的看法；

　　2、觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據；

　　3、不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。

　　[課時]

　　1課時。

　　[課型]

　　活動課。

　　[方式與方法]

　　以討論為中心的綜合啟發式教學。

　　[授課過程]

　　介紹老師去旅游暑假，我們有的同學常外出旅游，旅行社都會為游客精心設計旅游線路。如果老師外出旅游，你們能否設計一條的旅游線路呢？那么，請你們開始行動吧！

　　【找一找】利用節假日，搜集自己家鄉或居住地的歷史名勝古跡的有關資料，設計出xx地名勝古跡一日游的線路，帶著老師去旅游。

　　【講一講】每組選出一名學生擔任導游，可一邊講解，一邊展示搜集的圖片、拍的照片、錄制的錄像或制作的網頁，讓老師及全體同學一起來了解家鄉或居住地的歷史名勝古跡。

　　【議一議】讓學生就如何保護好家鄉或居住地的名勝古跡展開討論，自由發言，提出合理建議。

　　【評一評】由學生投票評選出家鄉一日游或XX地一日游的設計線路。最后，由教師來評議出線路設計和導游。

　　原始的農耕生活

　　[教學目標]

　　知識與能力目標：

　　1、通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

　　2、過程與方法

　　本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　[重點和難點]

　　教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

　　難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。

　　[課時]

　　1課時。

　　[課型]

　　新授課。

　　[教學設計]

　　1、導入新課

　　課本引言中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態。

　　2、探究過程

　　（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。

　　（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？

　　（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經濟現象？各種因素的內在聯系如何：原始農業中的生產工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與飼養業、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。

　　（4）利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。

　　（5）在了解了大汶口原始居民農耕生產的內容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現象？

　　3、鞏固小結

　　（1）出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據老師展示的歷史實物圖片，學生發揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）

　　（2）小制作：看看誰能在最短的時間內設計出一個經濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。

　　4、推薦作業

　　（1）制作與本課農耕經濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農耕小知識。

　　（2）有條件的學生，可以到農村感受一下農民耕作的苦與樂。

　　附：板書設計

　　一、河姆渡的原始農耕

　　1、時間——距今7千年

　　2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域

　　3、農業：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。

　　4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。

　　二、半坡原始居民的生活

　　1、時間——距今五六千年。

　　2、生活位置：半坡居民位于黃河流域。

　　3、農業：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。

　　4、半坡居民會制造彩陶。

　　三、大汶口居民

　　1、時間——距今四五千年。

　　2、地點——山東大汶口。

　　3、在后期，出現了私有財產和貧富分化。

七年級歷史上冊教案6

　　教學目標

　　知識與技能

　　通過教學使學生了解秦滅六國統一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及作用。

　　過程與方法

　　通過讓學生自學和分組討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題的教學環節，讓學生學會換位思考，培養學生初步分析歷史問題的能力;充分利用多媒體直觀教學手段，培養學生的觀察力、想象力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　情感、態度與價值觀

　　通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢;通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

　　教學重難點

　　1、秦滅六國和鞏固統一的措施

　　2、理解“封建專制主義中央集權”這個概念

　　導學過程

　　教師講解,學生分析討論相結合

　　情景導入

　　提問：“同學們聽說過《荊軻刺秦王》的故事嗎?”因很多學生在電視、書籍上有初步的了解，讓學生把這個歷史故事大概說出來，從而啟發學生思考“為什么統一最終由秦國完成而不是燕國?”下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統一大業的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉!(讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。)

　　自主預習

　　(一)、秦的統一

　　1、秦滅六國的過程

　　教師設問：同學記得“戰國七雄”是哪七雄嗎?

　　多媒體顯示：戰國初期七國的形勢圖，并一步步引導學生說出七國的地理方位。并讓學生分析通過商鞅變法，秦國成為了最強大的國家，為滅六國準備了條件。

　　提問：秦王贏政是怎樣完成統一的呢?

　　多媒體顯示秦滅六國的過程，用動畫形式吸引學生的注意力。引導學生在看的過程中歸納秦統一的時間、人物、都城。

　　(1)時間：公元前230年—前221年

　　(2)人物：贏政

　　(3)都城：咸陽

　　多媒體顯示：秦始王的畫像。引導學生描述畫像，活躍課堂氣氛。通過討論的形式讓學生分析秦滅六國的歷史意義。

　　2、滅六國的歷史意義

　　多媒體顯示：(1)、結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。

　　(2)、使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境，順應歷史的發展趨勢，符合廣大人民的愿望。

　　俗話說：打江山容易，守江山難。秦始王在歷史上的功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統一。而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制訂了一系列影響深遠的重大措施。

　　(二)、鞏固統一的措施

　　引導學生發現問題：請同學們想一想，秦統一初期可能會出現哪些不利于穩定與發展的因素呢?閱讀教材，尋找答案。

　　學生回答：文字不統一、貨幣不統一、思想不穩定……

　　首先來看看在政治的措施

　　1、政治上——專制主義中央集權統治的建立

　　顯示多媒體圖表：皇帝——丞相——郡守——縣令

　　通過多媒體，用動畫形式演示秦朝的各項權利是怎樣一步步集中到中央，集中到皇帝手里面的。使得課堂氣氛生動活潑。

　　教師引導學生思考：

　　在政治上所采取的措施起到的作用是，鞏固了封建國家的`統一，加強了對人民的統治。

　　2、經濟、文化上——統一文字、貨幣、度量衡

　　多媒體顯示：七國所沿用的貨幣。

　　讓學生明白這了經濟上所采取的統一貨幣措施。讓學生分析統一貨幣的所起到的作用。

　　3、思想上——焚書坑儒。

　　請學生看書回答：什么是"焚書坑儒"，秦始皇為什么這么做?結果怎么樣?

　　教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，我們要予以否定。

　　4、軍事上——北筑長城和開發南疆

　　秦長城的修建

　　提問：同學們聽說過孟姜女哭長城的故事嗎?

　　學生一般在電視或者書籍上聽說過，由學生來講述，增加學生的課外知識。并分析今天的長城還意味著什么。讓學生體會修長城的艱巨，明白長城是中華民族的智慧結晶，產生民族自豪感。

　　越族地區的開發

　　重點介紹靈渠(出示相關圖片，見媒體資料)。指出靈渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。

　　秦的疆域

　　多媒體顯示秦朝疆域圖，讓學生在練習本上設計一幅以地理圖標為形式的疆域圖。

　　合作探究

　　1、秦為什么能夠滅掉六國?

　　2、秦朝的統一和鞏固對中國歷史的發展有什么重要作用?

　　3、如何評價秦始皇?

　　4、目前祖國未完成的統一大業是什么?談談你對統一大業的認識?

　　學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

　　小結提升

　　通過本課學習，我們了解到秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。

　　一、秦統一六國

　　1、統一六國的原因

　　2、過程：公元前230年至公元前220年

　　3、秦朝的建立(公元前220年)

　　二、鞏固統一的措施

　　1、政治上：建立一套封建專制主義的中央集權制度。

　　2、經濟文化上：統一貨幣、度量衡和文字。

　　3、思想上：焚書坑儒。

　　4、軍事上，北筑長城和開發南疆。

七年級歷史上冊教案7

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握

　　知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏

　　是思維品質的培養；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點]

　　赤壁之戰、三國鼎立局面

　　[難點]

　　歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　[課時]

　　1課時

　　[課型]

　　新授課

　　[方式與方法]

　　以討論為中心的綜合啟發式教學

　　[教具]

　　地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

　　[授課過程]

　　1、復習、提問上節內容

　　2、導入新課：

　　今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

　　立似的分布在中國大地上的'三國。今天我們共同討論這課的內容。

　　3、講述新課：

　　三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻

　　課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

　　220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

　　222年孫權建立吳國，都：建業。

　　[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

　　之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

　　這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。

　　（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）

　　208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

　　（先觀看多媒體詩詞大江東去，后由學生發言）

　　接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

　　4、小結。展示課件知識點匯萃

　　5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

　　最后由教師小結，指出如何評價曹操。

　　（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

七年級歷史上冊教案8

　　1、知識與能力：通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

　　2、過程與方法：通過自我建構初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，同時做出簡單的或主要的歷史結論的能力。

　　3、情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　教學重難點

　　1、使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

　　2、使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　教學過程

　　(一)導入新課

　　我們通過上一課的學習知道了北京人和山頂洞人是通過采集或狩獵獲取食物，我們都是農村的學生，我們現在吃的食物是怎么來的呢?(學生回答：從地里種出來的等等)對，這是就是農業，那我們祖先從什么時侯開始從事以種植農作物為起點的農業生產的呢?今天我們就體驗一下我們祖先的農耕生活。我們的課本在眾多的先民的遺址中選出了三個供同學體驗，哪三個呢?同學們快速瀏覽課本看誰先找到?(學生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民)對，我們重點學習河姆渡居民和半坡居民。

　　(二)教師引導、學生自我建構

　　讓學生閱讀教材后完成，先以小組合作的方式填寫下面表格，再由教師引導學生進行分析總結，最終完成所填內容(課前印制，學生每人一份)

　　教師需講解：

　　1、磨制石器比打制石器先進，因此前者為新石器，后者為舊石器，上節課所學習的元謀人、北京人、山頂洞人就是用的舊石器。

　　2、在講述的同時PPT展示相關圖片

　　(三)教師引導、學生合作探究

　　1、通過對表格中的內容分析你認為哪一居民的文明程度更高?其根源是什么?

　　教師引導：從工具的使用、原始手工業、音樂繪畫等方面分析

　　學生探究結論：半坡居民的文明程度更高;其根源在于生產力水平的.提高即磨制石器的普遍使用。(需教師講解)

　　教師總結提升：磨制石器的普遍使用提高了農作物的收成，滿足了人們的生活需要，使人們可有多余的糧食發展養殖業，有相對空余的時間去進行手工業業生產，所以生產力的提高是社會進步的根本動力

　　2、從表格中還可以看出來，兩者居民所住的房屋不同，主要農作物不同，為什么會產生這種不同?

　　教師引導：從兩個文明遺址所處的地區(流域)去分析

　　學生探究結論：長江流域炎熱、濕熱、多雨，房屋要防潮防水，干欄式房屋可以做到;這種氣侯又適合水稻的生長;而黃河流域相對寒冷、干旱、少雨，半穴式房屋可以保溫;而粟這種作物耐干旱。

　　教師總結提升：在生產力較為低下的原始社會，自然環境對人們的生產生活有著重大影響。

　　(四)情感升華

　　讓學生從教材中找出我國原始農耕時代幾項世界性的貢獻?

　　教師新課結束語：河姆渡先民是世界上最早種植水稻的人，而水稻產量占世界食用糧食產量的70%,從這個角度來說，祖國的先民對人類的貢獻是偉大，每一個先民都是現代的“袁隆平”,值得我們現代的中國人乃至全世界人去懷念與崇敬他們，優秀的祖先激勵著同樣優秀的我們去創造更美好的明天!

七年級歷史上冊教案9

　　【教學目標】：

　　識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束；理解分封制的主要內容。

　　能力與方法：培養學生文史結合學習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學生閱讀分析歷史材料的能力。

　　情感、態度與價值觀：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的重要性。

　　【教學重、難點】

　　重點：分封制的主要內容。

　　難點：分封制實行的必要與其得 以維系的緣由。

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　1。學生讀課文引言。

　　2。教師引入：大家看過電視《封神榜》嗎？誰來說說它講述了一個什么樣的故事而導入。

　　注意引 導學生神話作 品與歷史的差別是非常大的。

　　二、新課講授

　　（一）西周的建立

　　1、周族的.發展：簡要講述。

　　2、周滅商：抽學生來講周滅商的牧野之戰，并要求學生 概括出一個相關的成語來。（反戈一擊）。并談一談這一戰的勝敗最關鍵的因素是什么？（人心的向背是戰爭勝敗的最關鍵性的因素。）

　　3、西周的建立： 學生一起說西周的建立時間與建立者。教師運用書上的地圖說明西周的來歷 。

　　（二）分封制

　　1、學生一起 閱讀教 材以后，抽一學生來主持：對其余的學生進行提問。

　　可能的問題：為什么要 實行分封制 ？都分封的是些什么人？主要有哪些諸候國？分別在哪條大河流域？諸候與周王之間有什么樣的權利與義務？起了什么作用？你認為分封制能長期的鞏固西周的統治嗎？

　　2、學生或教師進行歸納整理。

　　（三）西周的結束

　　1。點出西周末年，由于各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王 在位時的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。

　　2。要求學生閱讀書上的小字 找找西周在周幽王時滅亡的主、客觀原因有哪些？

　　（四）課堂小結

　　學生來小結全課的內容。教師補充。

　　（五）學習測評

　　完成課 后學習測評題

七年級歷史上冊教案10

　　【課程標準】

　　知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的 演變。

　　【教學目標】

　　知識與能力：記住商朝使用的 文字和秦朝的標準字體，理解甲骨文在中國歷史發展上的地位。

　　過程與方法：通過漢字的演變過程及其規律的學習，培養學生探索事物發展規律的'能力。培養學生觀 察和區分 事物的能力。通過對各種文字的比較，學習和運用比較方法。

　　情感、態度與價值觀：了解 漢字的特點及其價值，初步認識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感。通過對漢字的欣賞，提高文化素養和審美情趣。

　　【教學重、難點】

　　重點；1、甲骨文；2、小篆。

　　難點：1、甲骨文評價；2、草書、楷書、行書的形成。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、學生齊讀課文引言。

　　2、教師引入：如果你不說話、不使用肢體語言，能快速準確地將一件事告訴你的同桌嗎？說說你是怎樣做的？字在這一過程中起了什么作用？漢字是如何產生，如何演變的呢？

　　二、新課講授

　　（一）甲 骨文

　　1、學生閱讀教材。

　　多媒體出 示刻畫符號若干，讓學生研究。

　　2、問：什么叫 甲骨文？為什么要刻在龜甲、獸骨上？都刻了些什么？甲骨文的發現與識讀有什么意義？

　　3、抽學生來匯報學習成果。指導學生識讀（表格）、仿寫 甲骨文（十二生肖），認識它是一種成熟與完備的文字？

　　4、小結甲骨文。

　　（ 二）金文

　　1、學生閱讀教材。

　　2、現在已經發現最大的青銅器是什么？為什么把它叫做司母戊鼎呢？

　　3、商周時的金文各有何特點？這些金文對今天來說有何作用？（西周時，有人將文字統一成“大篆”。）

　　（三）小篆和隸書

　　1、學生閱讀教材

　　2、春秋戰國時期，各國的文字 差異很大，很不方便于交流，于是秦始皇統一六國后，將各國文字統一起來，怎么樣統一的？

　　3、漢朝流行的字體和小篆有何不同？

　　（四）草書、楷書和行書

　　1 、學生閱讀 書上的本目內容，找出草書、楷書、行書出現與成熟的年代或先后順序。

　　2、動手仿寫小篆、隸書、草書、楷書、行書各幾個字，然后思考：為什么會出現“草書”、后來又為什么會出現楷書？后 來為什么又出現行書？

　　3、從中你能發現什么漢字演變的基本規律？

　　（五）課堂小結

　　學生歸納，教師補充。

　　（六）學習測評

　　完成課后學習測評題。

七年級歷史上冊教案11

　　【教學目標】

　　識記和理解：記住秦朝建立的時間，秦朝中央政府的重要官職。理解秦朝中央集權制度 是怎樣建立起來的？秦始皇為了鞏固統一 采取了哪些措施？

　　能力與方法：通過對秦統一全國的歷史條件的概括，培養概括能力。通過對秦朝建立的歷史意義的分析，培養評價歷史事件的初步能力。通過對秦朝中央集權制度的建立的概括，秦始皇鞏固統一的措施的概括，培養學生釋讀歷史圖片的能力，歸納分析的能力。

　　情感、態度與價值觀：學習秦朝時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過秦始皇功績的概括，培養學生尊重歷史、是非分明、愛憎分明的情感。

　　【教學重、難點】

　　重點：秦滅六國的意義。秦朝專制集權制度的內容與鞏固統一的.措施。

　　難點：1、秦朝專制主義中央集權制度的主要內容。2、秦朝鞏固統一的措施。

　　【教學步驟】

　　一、新課引入

　　1.學生讀課文引言

　　2.教師引導學生回 憶商鞅變法與長平之戰的影 響，合縱與連橫。

　　二、新課講授

　　（一）“秦王掃六合”

　　1、讀李白詩，分析反映的歷史事實。找出秦完成統一的時間、都城、人物。

　　2、討論：①秦統一 全國的主客觀原 因，師總結。②統一 的歷史意義。

　　③統一后發生了哪些變化？

　　（二）秦朝專制主義中央集權制度的建立

　　1、談話法解決“皇帝”的稱號及其權力。

　　2、如何治理國家？討論后 閱讀教材，然后歸納，落 實在書上。

　　3、分析理解其權力的中央集權。討論：優與劣。

　　（三）秦鞏固 統一的措施

　　1、觀察插圖，談發現，說明了那些問題？

　　2、為什么要這樣做？做了后，有什么好處？

　　3、發言后， 歸納：為了鞏固統一，在經 濟、文化上分別采取了哪些措施？

　　（四）課堂小結

　　學生歸納，教師 補充。

　　（五）學習測評

　　完成課后學習測評題

七年級歷史上冊教案12

　　一、創設情境，導入新課

　　播放歌曲《秦王掃六合》，并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句。

　　教師講解：大家在音樂里聽到的歌詞，是唐代大詩人李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”李白筆下這位掃六合、決浮云的人物是何許人呢?(生答：秦王)是的，秦王嬴政，即后來的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生創造了很多宏偉、彪炳千秋的偉績，今天我們就走進他，一起來學習第九課《秦統一中國》。

　　二、自主學習，構建知識

　　自學要求:依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，列出知識結構，并將自學中發現的疑難點記錄下來，以備交流。

　　1.歸納秦滅六國的條件。

　　2.秦朝建立的時間、都城、建立者以及意義。

　　3.秦朝為加強封建，統治在中央和地方分別采取了什么措施?

　　4.秦朝為鞏固統一在文化上經濟上交通上和軍事上分別采取了什么措施?

　　5.你知道秦長城的起止點嗎?

　　6.在地圖上找出秦朝的疆域四至。

　　三、合作探究，釋疑解惑

　　生生合作：以小組為單位討論解決，自學過程中產生的疑難問題。

　　師生合作：共同探究解決本課的重難點問題。

　　(一)秦滅六國，課件展示《戰國形勢圖》，要求學生思考探究，秦為什么能夠兼并六國實現統一?

　　教師點撥：

　　(1)民心所向。春秋戰國時期諸侯割據混戰給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此結束戰爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。

　　(2)秦具備了滅六國的實力，經過商鞅變法秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家，經過長平之戰，東方六國再也無力抵御秦的進攻。

　　(3)秦王嬴政善于用人，教師強調公元前221年，秦統一天下，在這個時間之前，秦國被叫做秦國，在此時間之后，秦國應被叫秦朝，定都咸陽。秦王嬴政登上了統一國家的最高寶座。

　　2.課件展示《秦朝疆域圖》，指導學生結合地圖指出疆域四至。

　　分組探究：秦朝統一的意義，小組討論，每組選一代表回答。

　　教師點撥：(1)秦的統一，結束了春秋戰國以來的分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個統一的、多民族的封建國家。

　　(2)秦的統一，符合廣大人民的愿望，順應歷史發展的趨勢。

　　過渡：俗話說：打江山容易，守江山難。秦國經歷了漫長的一百多年的`兼并戰爭，最終在軍事上完成了統一大業，面對空前廣闊的疆土，秦王嬴政應該采取什么措施來鞏固統一呢?讓我們了解秦王的困惑。

　　(二)確立中央集權制度

　　秦始皇的煩惱：如何更有效地加強國家統治，把全國各地的權利控制在自己的手中?

　　秦始皇的煩惱：北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾，怎樣才能鞏固來之不易的統一?

　　1.課件出示“秦長城示意圖”，指導學生指出東西起止點，進一步學會識圖。

　　2.師生歸納總結：軍事上秦始皇為了鞏固統一，派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長城抵匈奴。

　　四、拓展延伸，深化主題

　　在中國歷代皇帝中沒有比秦始皇更富有爭議性的皇帝了。有些學者是只為一個英雄，而另一些學者則視其為一個罪人。結合下列史料分析荊軻到底該不該刺殺秦王，我們又該如何看待秦始皇呢?請說出你的觀點。

　　李白：秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來。

　　司馬遷：刻薄寡恩，心如虎狼。

　　思路引導，在個人思考的基礎上小組討論，共同形成答案。這個問題實際上是對歷史人物評價的問題。評價歷史人物要抓住其事地一分為二進行，既要肯定其積極的一面，也要看到其消極的一面。秦始皇作為中國歷史上第一位皇帝，是耐人尋味的。有人稱他是“千古一帝”，有人卻稱他是暴君，我們可以利用秦滅六國建立中央集權的，國家和統一鞏固的措施來說明

　　他是否是千古一帝;利用課外搜集的史料，焚書坑儒、嚴刑酷罰等史實來說明他是暴君，從而進行全面的評價。

　　五、反思總結，能力提升

　　播放秦統一六國的視頻及相關音樂教師有感情地朗讀

　　兩千多年前的中國，很長一段時間是一個諸侯林立、紛爭四起的世界。列國之間獨立、封閉割據，他們有自己的文字，貨幣。

　　后來秦始皇橫空出世，他憑借強大的國家實力，驅動萬乘戰車，統帥千萬兵，馬踏平了列國間的關隘，構筑起統一的長城。他完成了中國歷史上第一次也是最重要的一次統一。他不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。

七年級歷史上冊教案13

　　復習目標：

　　識記：三國鼎立形成的史實及形勢圖;人口南遷和民族交往促進江南開發的史實。理解：北魏孝文帝改革促進民族融合的.措施

　　復習重難點：

　　重點是三國鼎立和江南開發、孝文帝改革

　　難點是在具體材料中理解孝文帝改革、江南的開發

　　復習方法：

　　先學后教，當堂訓練

　　復習課時：

　　1課時

　　復習過程：

　　一、由復習上單元導入。

　　二、點明考綱目標，學生對照考綱看《開卷有益》“考點點撥”并作好標記、熟讀。教師適時點撥、引申。

　　三、學生閱讀復習七年級上冊本單元的內容。

　　四、知識點的梳理、重現：

　　學生默寫《開卷有益》“知識構建”空缺內容。

　　五、中考強化限時訓練：12分鐘時間完成

　　學生做《開卷有益》“中考強化訓練”，教師發現疑問并解答

　　六、教師總結點撥并板書：

　　1、赤壁之戰：為三國鼎立局面的形成奠定基礎(比較官渡之戰是為曹操統一北方奠定基礎)

　　2、三國鼎立：

　　220年—曹丕—魏—洛陽

　　221年—劉備—蜀—成都

　　222年(229年)—孫權—吳—建業3、孝文帝改革：

　　根本目的：鞏固鮮卑貴族統治

　　直接目的：接受漢族先進文化

　　性質：地主階級性質的改革

　　內容：改說漢語;

　　改穿漢服;

　　改用漢姓;

　　與漢聯姻;

　　采用漢制;

　　學習漢禮

　　作用：促進民族大融合

　　4、人口南遷和江南開發：見《開卷有益》P11

　　補充強調：

　　江南開發的主要原因：北方人口南遷帶去勞動力和先進的生產技術

　　江南開發的作用：為我國經濟重心的逐漸南移奠定了基礎

　　七、作業：《開卷有益》本節未完成部分

　　八、教學后記：

七年級歷史上冊教案14

　　教學說明第19課《江南地區的開發》是人教版新課標歷史實驗教材（七年級上冊）中的教學難點之一，我從以下四個方面思考本課的教學。

　　一、依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）的“內容標準”，總體把握教材內容

　　“江南地區的開發”一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、內遷的各民族、淝水之戰和江南地區的開發。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。

　　按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區的開發一目則為次要內容。新課標在第8頁的“內容標準”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”。而對于本課的其他內容則沒有明確要求。于是我依據新課標，結合教材內容，認為本課可以圍繞“江南地區的開發”這個主題來把握。

　　前兩目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰”，可以視為“江南地區的開發”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區開發的結果和表現。因此，本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區的開發”這個內容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內容，按江南地區開發的原因和結果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎上，我把教學重點定為江南地區開發的史實和原因。

　　二、從關注學生的興趣出發，調整教材的順序

　　興趣是最好的老師。從對學生的各項調查中發現，影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外，一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。

　　從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性。為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到后面來學習，即先講江南地區的開發這個“果”，后談江南地區開發的原因。將因果關系的慣性思維方式，改變為逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。

　　三、從轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動

　　本次課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變是一個量的積累過程。

　　我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我安排了兩大教學活動：1.讓學生分小組帶著“江南地區的地理范圍”和“江南地區的開發成就”這兩個問題讀《江南地區的開發圖》；2.學生在探究江南地區開發的原因時，我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的，一方面是強調學生在讀圖時要注意的問題，讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時培養學生閱讀歷史地圖的基本技能，并且進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，引導學生自主地了解當時北方的戰亂情況，然后遷移知識，解決問題。

　　四、以引導學生關注身邊的歷史為目的，安排學生的討論活動

　　歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機結合起來。

　　為此，我由“開發”一詞引入，讓學生將當今的各種開發活動與歷史上江南地區的開發聯系起來，拉近距離，貼近學生生活。在課堂教學的最后，安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題：1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區的開發對我國經濟的發展有什么影響？3.通過本課的學習，你認為對當今的開發活動可以獲得哪些啟示和借鑒？設計的思路是：指導學生關注本地的歷史，關注身邊的'歷史。懂得學習歷史可以更好地為現實服務。

　　教案設計

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。

　　學習了解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等發展較快的史實。

　　通過探究江南地區開發的原因，了解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。

　　（二）過程與方法

　　1.學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

　　2.組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

　　3.通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

　　（三）情感態度與價值觀

　　學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。

　　引導學生關注本地區在歷史上的發展情況。

　　（四）教學的重點、難點及處理

　　本課的主題是“江南地區的開發”。

　　本課的重點是江南地區開發的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

　　從三國以來，江南地區逐步得到了開發，表現在興修了許多水利工程，農業的發展和進步，手工業的發展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩定，加上北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從而促進了江南地區的開發。

　　采用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來處理，突破本課難點。

　　二、教學方法

　　問題解決、自學討論法

　　（一）課前導學

　　了解本地區是否經歷過這次開發，有什么歷史的痕跡？

　　（二）教學滲透點

　　1.學生分小組研讀“江南地區的開發”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，并關注自己家鄉在歷史上的發展情況。

　　2.組織學生探究江南地區開發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環境才能發展經濟的情感認識。

七年級歷史上冊教案15

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1、了解我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活。

　　2、了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

　　過程與方法目標：

　　初步培養自己觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史結論的能力

　　情感態度與價值觀目標：

　　認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的.智慧與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有貢獻；進而促發或增強我們對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

　　【教學重難點】

　　重點：我國早期人類的生活和生產狀況

　　難點：遠古居民的生存方式

　　【導學過程】

　　教師講解與學生分析討論相結合

　　【情景導入】

　　師：同學們，假如你是一個生活在原始社會的人，如果僅靠在野外采集、捕捉食物為生，會有哪些不便之處？

　　學生回答明確：受季節變化和天災影響大，食物來源不充足、不穩定，需要經常遷徙。

　　那么我國古代勞動人民是如何解決這些問題的。你了解我國古代那些關于農耕的傳說，談一談。

　　學生回答：伏羲氏：結網捕魚，創立八卦。神農氏：教民播種，嘗遍百草。

　　師：今天我們就帶著這些問題去學習第2課，原始農耕生活

　　【自主預習】

　　（一）河姆渡原始農耕

　　結合課文內容及圖畫歸納出河姆渡原始居民生產生活情況

　　學生討論歸納知道以下知識

　　河姆渡原始農耕

　　1、地點：長江流域的浙江余姚

　　2、時間：距今約7千年

　　3、生產工具：磨制石器耒耜

　　4、農耕作物：水稻

　　5、定居生活：干欄式房屋

　　6、原始飼養業：家畜（豬）

　　7、原始手工業：陶器、簡單的玉器、原始樂器

　　（二）半坡原始居民的生活結合課文內容及圖畫歸納出半坡原始居民生產生活情況

　　學生討論歸納知道以下知識

　　半坡原始居民的生活1、地點：黃河流域陜西西安

　　2、時間：距今約五六千年

　　3、生產工具：磨制石器耒耜、石刀、漁叉等

　　4、農耕作物：粟

　　5、定居生活：半地穴式房子

　　6、原始飼養業：豬、狗

　　7、原始手工業：陶器、紡線、織布、制衣

　　（三）大汶口原始居民

　　學生討論歸納了解以下知識

　　大汶口出現貧富分化，進入父系氏族公社階段。

　　【合作探究】

　　1、人類走出洞穴蓋房定居有什么重大意義？

　　2、河姆渡原始居民為什么要建造干欄式房屋呢？

　　3、河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有哪些進步呢？

　　學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

　　【小結提升】

　　同學們，大家通過今天的學習，了解到我國原始的農耕生活的相關內容，我們一起

　　列表比較總結一下本文所學內容。

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