高中生物論文【范例15篇】
在各領域中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？下面是小編收集整理的高中生物論文，希望對大家有所幫助。
高中生物論文1
摘要：隨著現(xiàn)代社會日益加劇的生態(tài)環(huán)境問題，生態(tài)環(huán)境的保護也越來越多地受到社會各界的關注。解決生態(tài)問題，先要改變?nèi)祟惖膬r值觀和生態(tài)觀，要想解決人類所面臨的生存與生態(tài)危機，就需要解決人類對于自然關系的認識問題，改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高人類的生態(tài)意識。這就需要社會對生態(tài)倫理觀進行廣泛的普及教育，科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀的提出，促進了生態(tài)倫理教育對教育教學中的滲透。生態(tài)倫理教育教學的普及和開展，加強了學生們的環(huán)保素養(yǎng)和意識，并且提高了學生們的生態(tài)文明意識，為實現(xiàn)人與自然的和諧共處打下堅實的基礎。本文將結合人教版教材，對怎樣滲透高中生物教學生態(tài)倫理教育進行探究和分析。
關鍵詞：高中生物；生態(tài)倫理；教學探析
科技的不斷進步，社會的高速發(fā)展，促使人們的生活水平逐漸提高。隨之到來的便是生態(tài)環(huán)境和人類發(fā)展的各種矛盾的激化，生態(tài)的破壞，環(huán)境的污染，資源的過度消耗，這些問題嚴重影響著人類的持續(xù)發(fā)展，通過這些存在的問題，可以看出人類對生態(tài)倫理觀的認識程度。高中生物學科在教學過程中，起著非常重要的作用，“熱愛自然、珍惜生命、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，這是生態(tài)倫理的意義，要求學生理解并遵守。人類意識的形態(tài)一般在青少年時期逐漸成熟，同時青少年時期也是學習能力最好最強的時期。所以，在這一時期，老師對學生生物學科的教學，應結合學生得天獨厚的能力，和課程優(yōu)勢，對學生進行有效、滲透性的生態(tài)倫理觀教學，老師應結合人教版教材，對滲透生物教學生態(tài)倫理的教育方法進行探究。
一、高中生物學教學中滲透生態(tài)倫理教育的目的
生態(tài)倫理教學，它是研究自然與人類共同協(xié)調(diào)發(fā)展的倫理學科目。它是以生態(tài)倫理學的原理作為研究基礎，去探索研究環(huán)境和人類之間的'辯證統(tǒng)一，同時，在利用環(huán)境時，人的行為準則和道德準則。在高中學習的這一階段，是學生們價值觀、情感態(tài)度形成的關鍵時刻，對生態(tài)倫理學的學習，尤其是許多涉及生態(tài)倫理學的基礎素材知識，對這些知識進行加強學習是非常有必要的。然而，我國的生態(tài)倫理教育在高中這個階段滲透得很少，大多都集中在大學階段，所以，對高中階段的生物學中滲透生態(tài)倫理學的教育和學習勢在必行。
二、滲透生態(tài)倫理觀念的現(xiàn)狀分析和教育建議
（一）現(xiàn)狀的分析
所謂倫理，就是人和人之間的基本準則和道理，以及人與人之間的相互關系。生物教學更加注重科學素質(zhì)的探究和培養(yǎng)，生物學知識的學習是形成價值觀和分析問題的基本根據(jù)，影響著對事物的判斷。當下高中生物對生態(tài)倫理的教學沒有引起足夠的重視，而且對生物學的滲透和普及也都缺乏重視，老師的教學方法也單一，學生在課堂上提不起興趣。
（二）滲透生態(tài)倫理學教育的建議
從古至今，人和自然一直有一種非常“微妙”的關系存在，人依賴于自然，同時也作用于自然，我們逐漸認識到人與自然共處的重要性。現(xiàn)如今，生態(tài)倫理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)已迫在眉睫，我國也正努力實行科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀，急需進行積極的研究并且采取措施。我們可以開展相關主題的研究學習，加快實施生態(tài)倫理的教育；可以根據(jù)課本內(nèi)容，進行生態(tài)倫理教育的拓展；還可以開發(fā)相關課程，對生態(tài)倫理教育進行積極滲透。
三、結合實際，怎樣在高中生物教學中滲透生態(tài)倫理教育
（一）利用實驗教學，進行生態(tài)倫理教育
在高中生物教學生態(tài)倫理的教育教學當中，老師可以用實驗教學，引導和啟發(fā)學生，從中可以讓學生有一定的感性認知，并且加深學生對學科的認識和理解。例如：在實驗“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”中，學生可以操作和觀察對實驗的內(nèi)容形成一定的感知、認知，通過觀察各種各樣的生物細胞，了解生物之間存在的不同差異，對生物多樣性有更深刻的認識。老師在教學過程中，可以加強對學生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)和提升。
（二）利用生態(tài)學知識，進行生態(tài)倫理教育
生態(tài)學中的保護生物多樣性學習的內(nèi)容少而單調(diào)，學生對此也是毫無興趣。老師在教學過程中，應該適當結合生活實例，對學生進行生態(tài)倫理教育。例如：把“巴西綠耳龜”作為寵物，引入我國，但有些人因為心存善心，將龜放生，讓它回歸野外生存環(huán)境中。對此案例老師可以讓學生進行分析和評價，發(fā)揮學生的自主想象力進行討論，有的學生覺著這是珍愛生命的舉動，應該有一顆善良的心去對待生命；但有的學生并不這么認為，并提出他們的見解，在結合人教版教材中的第四章章節(jié)中，對教材里澳大利亞的寵物兔變成了野兔的問題，導致該國兔子成災，提出了見解。認為不應該將生物盲目地放入野外生存環(huán)境中，這樣可能會引發(fā)或造成生態(tài)災難。通過學生們之間的討論和大膽的推測想法，提出自己的見解，充分地提高了對生物學的興趣，有助于學生生態(tài)倫理觀的形成。
（三）利用課堂教學，進行生態(tài)倫理教育
在教學過程中，老師可以通過生殖發(fā)育的知識，對生態(tài)倫理進行教育，有助于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)揮學生的興趣專長，促進課堂內(nèi)的教學，發(fā)展學生智力，從而促進學生生態(tài)倫理的思想道德教育的提高。例如：在人教版教材第二章中，“減數(shù)分裂與生殖細胞的形成”，老師在教學時，可以將人體的具體數(shù)據(jù)告訴學生，男性每次排精子數(shù)是３億～５億個，女性一生僅能產(chǎn)生２００萬個卵細胞，然而從發(fā)育到成熟再到排出的，卻是連１０００都不到。學生可以運用所學知識，對數(shù)字進行新的問題提出，老師可以引導學生去思索、探究精子和卵細胞的形成過程，以及體積之間的差別和意義，從而促使學生對生物教學中生態(tài)倫理的重點難點的學習。
我國在生態(tài)倫理學方面的研究起步相對較晚，在很多方面的研究都還不完善，傳統(tǒng)的思維模式導致在生態(tài)倫理教育教學中并沒有引起老師和學生的重視，將它真正地融入基礎教育中去。教師在生物教學中滲透生態(tài)倫理時，要采用多種方法教學，引導和啟發(fā)學生，要把環(huán)境科學知識融入教材內(nèi)容中，讓學生可以掌握生態(tài)學的基本知識，形成正確的生物學生態(tài)倫理觀念，從而正確直觀地認識生態(tài)環(huán)境和人類社會的影響和關系。在生物教學中教師要重視生物學科的學習和發(fā)展，要結合多種方式方法，建立完善的教學體制，才能保證滲透生物學生態(tài)倫理教育的持久發(fā)展和實施。
參考文獻：
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［２］白文燦．中學生生物教學中滲透生態(tài)文明教育初探［Ｄ］．武漢：華中師范大學，２０１６．
高中生物論文2
一、分子學習過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點及方法探索
分子與細胞模塊《組成細胞的分子》一節(jié)中大量涉及到營養(yǎng)與健康理念。比如：對于大量元素和微量元素的學習，文章不僅給出定義，更深層次地涉及到營養(yǎng)元素缺乏癥，因此教材體現(xiàn)出健康生活的理念。教師可以一次為切入點，幫助學生尋找預防和防治方法，一來滿足學生求知欲，二來將學科內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為實際生活的應用能力。針對于元素缺乏癥這一了解層次上的知識點，教師可以采用多媒體播放缺乏癥癥狀，并以實踐生活為基礎，講述元素的重要性，以引起學生震撼和注意，之后請學生查資料，教師總結來獲得預防和防治的方法。比如，Ca的作用的學習，可以直接有學生總結，之后用學生的體驗來加深缺Ca的癥狀，比如生長期抽搐，并由學生討論或查閱資料，互相交流預防方法。
生命活動的主要承擔者----蛋白質(zhì)的教學同樣滲透營養(yǎng)與健康。教材特別幫助學生構建了健康生活的理念。比如，牛奶除含有大量的Ca元素外，它的營養(yǎng)價值在于富含大量的蛋白質(zhì)。雞蛋之所以成為大眾喜歡的營養(yǎng)品原因在于它不僅僅含有大量的蛋白質(zhì)，而且雞蛋中必需氨基酸的比例最接近人體。有學生說得好，吃米飯的時候同時吃一些豆類食品，可以補充米飯中缺乏的某些氨基酸，從而形成健康飲食的習慣。
糖類和脂質(zhì)的學習，則涉及糖尿病脂肪肝等健康問題。教材一方面引導學生學習糖的平衡，一方面教會學生如何善待自己，保持健康。比如，在血糖不足時，糖原的分解首先需要供給大腦的需糖量。大腦沒有糖原可用，供糖不足會造成頭暈嗜睡等等現(xiàn)象，座椅早餐的攝入是非常必要的。又比如，脂肪肝的形成是由于不能將脂肪從肝臟中運走的原因，其中磷脂的缺乏是重要因素。因此教師可以帶領學生朝著尋求富含磷脂的營養(yǎng)食物上尋找。結果發(fā)現(xiàn)，雞蛋又是很好的預防食品。但是同時要告訴孩子們，雞蛋的攝入過量或?qū)е鹿檀荚隗w內(nèi)過剩，同樣不利于健康。因此平衡的理念在學生腦海中形成，對必修三的學習打下基礎。
細胞中無機物的教學，講水的重要性，提供代謝液體環(huán)境，運送排泄營養(yǎng)物質(zhì)和廢物，并參與化學反應等等。所以人體必需每天補充適量水分。由此引出討論：同學們是如何攝入的水分的？學生討論中發(fā)現(xiàn)，飲料的大量飲用是共性問題。由此老師用多媒體展示飲料中的成分，警醒學生飲料會引起體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)失衡，從而用大量飲料大量飲用的實例來引導大家正確飲水。
二、細胞學習過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點及方法探索
《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》講細胞液的濃度決定細胞失水與吸水。所以建議學生們要控制鹽的攝入量。同時教師還可以結合學生家庭情況，告誡學生家有高血壓患者一定要控制鈉鹽的攝入，同時適量補充有助于降血壓的鉀鹽的攝入。
《細胞的.能量供應和利用》講解ATP以及其來源。因為ATP是能量的直接來源，在短跑和長跑中對能量的利用有所差異，所以有氧呼吸的效率就可以引進課堂幫助學生構建健康生活理念。比如教會學生保持快步走的習慣，一來增加肺葉擴張能力，使血液供氧能力加大，二來使能量得以最大限度的利用。同時懸疑式讓學生猜想鍛煉的最好時間，將如何利用光合作用的知識構建健康生活同時也有效引進。為利用有氧呼吸的效率引導學生適當鍛煉，構建強健的機體，可采用圖片對照法，對照健康和患病的肺葉，對照肺葉在不同情況下的吸收氧氣的效率，對照血液在不同情況下的運氧效率和細胞對氧氣的利用率，從而在學生腦海中敲響吸煙危害健康的警鐘，引導學生形成正確的價值觀，人生觀，生活理念。又比如，互相探究可以引導學生幫助母親進行低溫低氧適度來儲存果蔬食品，保持水果新鮮，杜絕食用因微生物大量滋生和呼吸而腐爛的食品蔬果，保持健康營養(yǎng)習慣和生活習慣。
三、基因?qū)W習過程中營養(yǎng)與健康的教材切入點及方法探索
《基因突變》中引發(fā)變異的原因教材交代的很清楚，以此為出發(fā)點，給學生布置作業(yè)，尋求基因突變的疾病以及導致基因突變的食物有哪些，幫助學生認識農(nóng)藥的危害，以及洗干凈再食用的健康生活方式。教會孩子避免輻射，玩手機，看電視時間不可以過長，帶領孩子們形成保護環(huán)境，杜絕環(huán)境污染的生活方式。
《從雜交育種到基因工程》可以用廣告以及食品的標簽入手，引出轉(zhuǎn)基因食品。用辯論的方式看轉(zhuǎn)基因食品的益處和害處，教會孩子，面對轉(zhuǎn)基因食品應該如何處理，減少轉(zhuǎn)基因食品對人體的影響。
四、穩(wěn)態(tài)學習中營養(yǎng)與健康的教材切入點及方法探索
《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》是健康知識滲透的又一大模塊。內(nèi)環(huán)境的組成，以及環(huán)境變化，比如水，鹽，糖等都會引起人的健康受損。因此，教會孩子健康飲水，健康排尿，健康攝取食物的方法，比例，維持體內(nèi)糖平衡脂平衡。在此，維生素的攝入也可以講進去，果蔬，粗糧均衡深入保持健康。
《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》中借體液調(diào)節(jié)講解胰島素，生長激素，性激素的作用。教師引導學生播放激素失衡案例，同時幫助學生正確看待反季蔬菜的激素使用對人體的危害。當然，對孩子正確的性教育可以從性激素談起。
五、結語
通過分析新課標人教版生物教材中與營養(yǎng)健康教育相關的知識，文章結合教學實際探討了滲透營養(yǎng)健康教育的方法和理念，文章可以為生物學科教學中滲透營養(yǎng)健康教育方面提供建議和幫助。
參考文獻
[1]王修祥.在農(nóng)村高中生物教學中實施營養(yǎng)健康教育的研究[J].20xx.5.
[2]馬守興.生物教學中滲透營養(yǎng)健康教育的研究與實踐[J].20xx.6
[3]姚遠.論亞健康與健康管理策略.[J].20xx.4
高中生物論文3
一、高中生物教學現(xiàn)狀
1.教學觀念落后
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內(nèi)進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內(nèi)容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。
3.實驗教學少
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當?shù)停瑢嶒灥慕虒W形式比較落后，一般都是教師的`演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一
在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策
1.不斷激勵學生
通過激勵，能夠不斷調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅(qū)動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的動手能力，檢驗所學知識，激發(fā)學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關系
要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變?yōu)榉e極主動地學習。在民主的環(huán)境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。
4.更新教學手段和方法
隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等。現(xiàn)代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調(diào)動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現(xiàn)代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網(wǎng)絡上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業(yè)水平
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學習專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結語
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。
高中生物論文4
摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學是學校教育的一部分，但是在很多學生的眼中這是個“小科”，大部分學校都認為生物這門學科是一門“副科”，在教學過程中，教育工作者并沒有給予該學科應有的重視。從而導致學生對生物這門學科的定位很迷茫，缺乏學習興趣。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學模式改革中的重要問題。
關鍵詞：生物；教學質(zhì)量；教學模式；創(chuàng)新能力
高中教育是我國整個教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育，學生對各門學科的掌握情況，直接關系升學及以后的學習情況。而高中生物學以其自身的特點，在高中眾多學科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學，讓學生們學好生物學是多么的重要。
新課程改革要求素質(zhì)教育，而不是千篇一律的老師在講臺上講學生在講臺下聽的教學模式，這種教學模式現(xiàn)今仍然統(tǒng)治著絕大多數(shù)高中生物課堂，學生只是圍著書本、老師轉(zhuǎn)，并沒有多少機會進行獨立的思考，這種被動的接受知識的過程，在潛移默化的扼殺學生的好奇心、創(chuàng)造力以及獨立思考的能力，這是造成高中生學習生物的興趣不高，生物成績優(yōu)秀率低，生物課堂效率低的主要原因。另外，這也與當今社會需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標背道而馳。因此，如何做好高中生物教學工作就成了擺在眼前的一個重要問
面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現(xiàn)代教學的特征，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一。”為了有效的實現(xiàn)這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學模式轉(zhuǎn)換的基礎。
高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。
在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學注重的是書本上理論知識的學習，其實這種教學和生物教學是相悖的。對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學生認為傳統(tǒng)的教學模式太枯燥，容易形成厭學心理。“興趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學生，學校的教育應該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，讓學生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學模式，調(diào)整自己的教學思路和方法，根據(jù)學生的特點把課堂教學作為一種實踐，這樣可以加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學生的學習積極性，從而提高對生物學這一學科的正確認識。
我國教育改革過程中，新教學模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學校的生物學教學觀念一直沒有變化，課堂教學過于理論化，基礎性的教學開展不起來，在新的課程實踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，教師和學生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學生的思想，學生也不能很快適應教師的教學思想。
其次，固化思維的教學形式。雖然許多教師改變了過去的教學模式，但只是停留在教學表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，課堂的安排上也使學生感到枯燥無味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學任務完成后沒有在課后進行有效的訓練，也沒有課外實驗興趣小組，學生鞏固所學知識有一定的難度。
針對高中生物教育教學存在的種種問題，提高高中生物的教學模式與教學方法已顯得非常的重要，只有從根本上改變當今生物教學中存在的'種種教學缺陷，使課堂生動有趣，才能最大限度的提高高中學生對生物這一學科的學習積極性。當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導。”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態(tài)，并能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學生對學習遺傳學的渴望。那么，如何提高高中學生對生物的學習興趣呢？
一、轉(zhuǎn)變高中生物教學模式的實踐是提高學生對生物學這門課產(chǎn)生學習興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動學生的積極性。目前，仍然有一些學校忽略生物學科的地位，從領導到教師不積極轉(zhuǎn)變教學理念，這種情況使學生對生物的厭學心理更加明顯。因此，需要正視生物在學校教學中所處的地位，在教學過程中，教師在課堂上努力實現(xiàn)“讓學生主動學習生物”的同時，學校主管部門也要轉(zhuǎn)變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學方法，學生學習生物學的興趣和學習能力也得到了提高，在課堂教學中師生關系也發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生和教師在教學過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關生物學習的班級主題活動使之有利于師生互動和調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)
首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問
現(xiàn)在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而
是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景
傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。
五、應用現(xiàn)代教育技術完善教學方式
生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。多媒體技術在生物教學中可以說是個得力的助手，它可以取代傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。科學和技術的使用可以
清晰的展示圖片和視頻，讓學生更直觀的理解課本知識。它能激起學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性。運用多媒體技術,能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應用課件,把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前,讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結,這樣學生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學使用多張的掛圖來幫助學生理解細胞分裂和分化的基本過程，有時因為光線的原因致使一些學生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學習生物的興趣，教學效果很差，然而利用多媒體技術，可以把這個動態(tài)過程以Flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實現(xiàn)細胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應用現(xiàn)代化教學手段,依據(jù)本學科的特點拓寬教學思緒,完善教學方式,從而使生物課堂生動有趣。
六、學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要學校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學生思維的課程，而教師在教學過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學生，只能是禁錮學生活躍的思想。現(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學生通過獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時的課堂教學中經(jīng)常給學生安排一些小實驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實驗后指導學生的匯總在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個很好的鍛煉過程，學生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。
生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學中，老師應盡可能的結合生活實際與學生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學生理解，加深對知識的記憶。高一的學生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓了解生物和社會、
高中生物論文5
摘要：本文首先簡要分析了科學教育的基本概念，闡述了其運用優(yōu)勢。然后結合實際教學案例，研究了科學教育在高中生物教學中的實施方法。希望以此為高中生物教師提供參考，促進教學方式的優(yōu)化改革。
關鍵詞：科學教育；高中生物；實施方法
高中生物教學和科學教育有著十分密切的關系，將科學教育理念運用于高中生物教學過程中，可以收獲理想的教學效果。當前社會不斷發(fā)展，科學技術也得到了前所未有的進步，因此多數(shù)地區(qū)都開始將科學教育作為教學改革的主要方法。對此，研究科學教育在高中生物教學中的具體實施，有著重要現(xiàn)實意義。
一、科學教育的概念分析
所謂科學教育，就是指教師在教學過程中，需要結合班內(nèi)學生的實際情況，為其制定出針對性的教學目標，采用分層教學并測試其教學效果。現(xiàn)階段，科學教育的理念已經(jīng)得到了廣泛傳播與運用，將其使用于課堂實踐教學中，能夠打造出積極的學習氛圍，使學生自覺主動地完成學習任務。在科學教育的指導下，成績較為落后的學生可以逐步掌握教材知識，并一步步培養(yǎng)起學習的信心與興趣，朝著更高一層的方向發(fā)展。而成績較為優(yōu)秀的學生也可以再度提升自己，深化對知識的理解。所以，科學教育并非只是單純根據(jù)學生的學習情況進行層次劃分，而其最主要的目標就是盡可能消除學生和學生之間存在的學習差異，最終實現(xiàn)全體學生共同進步。
二、科學教育在高中生物教學中的實施方法
（一）利用科學教育開展探究活動
科學教育旨在對學生的探究能力進行培養(yǎng)，而要實現(xiàn)這一目標，就要大力開展科學探究活動。比如，學習“土壤微生物的分解作用”相關知識時，教師就可以引導學生進行探究實驗，將科學教育理念作為基礎，結合自己的親身體驗舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學生自由提問，說出自己最想要探究的問題，如“同一區(qū)域中，排除人為干擾的情況下，樹木在不同季節(jié)落葉的厚度有什么差異？”“土壤對落葉進行分解，是由于土壤化學因素、物理因素還是微生物因素導致？”在這些問題的`基礎上，鼓勵學生大膽進行假設，之后再將學生分為幾個小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設。此后，還可以讓學生自主制定學習計劃，找出對應的實驗變量和場所，自由設計出實驗相關方案及流程。學生按照小組合作模式實施計劃，并經(jīng)由比較、分析和具體實驗，得出相關數(shù)據(jù)與結論。在此過程中，科學教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學生也能正確掌握生物知識的運用方法。由此便培養(yǎng)了學生自主探究的意識和習慣，使學生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問題的能力。
（二）利用科學教育提高學生的知識技能
在高中生物教學中運用科學教育，可以逐步深化學生對生物原理、規(guī)律及各種概念的理解，進而讓學生可以更為熟練地把握生物學科基礎知識技能。教師要采用這一方法使學生的實踐運用水平獲得進一步提高，并培養(yǎng)學生對于生物知識的綜合應用能力。當學生的知識技能得到強化之后，就能夠利用生物相關的知識解決實際問題。比如，學習“溫室效應”和“碳循環(huán)”的有關知識點時，教師可以將其作為科學教育的材料，給學生安排對應的學習任務。先讓學生在書中或是網(wǎng)上查找相關資料，了解“溫室效應”和“碳循環(huán)”的基本原理。之后再帶領學生到工廠展開實地考察，讓學生仔細觀察廢氣排放的過程，并親自加入到研究汽車尾氣的實驗當中。要讓學生把這些實踐活動同教材知識結合起來，使其能夠深刻理解碳循環(huán)的原理及過程。最后，教師回到課堂上，讓學生針對溫室效應提出自己的看法和意見。教師可按學生的學習情況對學生進行分組，讓其以小組為單位探討相關建議，并把多個小組的討論成果綜合起來。這樣便能強化學生對知識的掌握，還能提高學生的知識運用技能。
（三）利用科學教育培養(yǎng)學生的情感價值觀
科學教育理念尤為重視對學生的情感價值觀培養(yǎng)，這不僅包括了人文精神的培養(yǎng)，更加重要的是提高學生的科學素質(zhì)，讓學生把知識與實踐結合起來。因此，高中生物教師在教學過程中，應當首先注重提升自己的科學素養(yǎng)與綜合能力，要跟上時代發(fā)展的腳步，積極學習新的教育方法和觀念。以此給予學生更好的指導，讓學生在知識、情感、價值觀等多方面得到培養(yǎng)和升華。比如，教師可以將“導致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場討論會，讓學生相互交流，說說自己的看法，以此激發(fā)學生的學習興趣。學生在此過程中，會逐步了解有哪些原因?qū)е铝藲夂蜃兣瑫r還能理解環(huán)境保護的重要性，由此培養(yǎng)了情感價值觀。之后，教師還可向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學生知道人類片面追求經(jīng)濟發(fā)展的行為會導致嚴重的環(huán)境問題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)遭受破壞等。如此便能在教學過程中全面滲透科學教育理念，使學生在掌握知識的同時培養(yǎng)出良好的情感價值觀。
結束語：
在高中生物教學中運用科學教育理念，能夠培養(yǎng)學生的思維能力與探究能力，加強學生對知識的理解。高中生物教師要利用科學教育開展探究活動，提高學生的知識技能，并培養(yǎng)學生的情感價值觀，以此促進學生全方位發(fā)展。
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高中生物論文6
一、啟發(fā)式教學的原則
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內(nèi)容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學策略應用到高中生物教學中有效措施
（一）結合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。
（二）結合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結合，能夠?qū)碗s的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質(zhì)量。因此，高中生物教學要立足于教學內(nèi)容，反復斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養(yǎng)學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學技術的`快速發(fā)展，使得多媒體教學技術早已經(jīng)滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規(guī)范教學，端正學生的學習態(tài)度
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹?shù)膶W習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，進行啟發(fā)式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態(tài)度，啟發(fā)學生生物思維，促進學生的規(guī)范化學習。例如，在進行教學時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發(fā)式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物論文7
摘要：在進行高中生物教學過程中，由于教學內(nèi)容本身具有很強的抽象性，因此學生很難直觀地理解課文中的一些知識點。這不僅對學生學習增加了一定的難度，還降低了學生的學習興趣和欲望。為了更好地提升學生對生物知識的認識程度，降低學生的學習難度，教師應該充分利用具象模型構建的方法展開具體化教學，讓學生更直觀地對生物知識、生物原理、生物實際應用等內(nèi)容有更加深刻的認識，從而更好地提升學生的綜合學習能力。
關鍵詞：具象化；實物模型構建；高中生物教學；應用
在進行高中生物教學過程中，由于生物內(nèi)容相對比較抽象，很多學生對只能憑空想象相關的內(nèi)容。因此在教學過程中很多同學感到學習十分吃力，為了更好地提升學生的學習能力，讓學生在學習過程中提升對生物內(nèi)容的綜合認識，教師有必要采用具象化實物模型的方式展開教學，從而更好地提升學生的學習能力。
一、具象化實物模型的含義及特點分析
模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標本、標準”等含義，隨后延伸到對某種研究對象的具象的、簡化的描述。在生物學科中，模型是指“為了滿足某種特定的目的而對認識對象所作的一種簡化的概況性的描述。”模型可以分為靜態(tài)的、動態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類，其中具象化實物模型是模型中的一個重要分支。所謂實物模型，指的是依靠物質(zhì)形態(tài)所做成的模仿形式，通過利用已有的實物，根據(jù)具體所要模擬或表現(xiàn)的對象進行創(chuàng)造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在人們眼前。在進行實物模型的制作過程中，有的模型會與實際物體十分相似，或者完全一樣，通過這種方式來讓用戶更加直觀的感受生物結構。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的某一個細節(jié)，或者突出放大原型的某個細節(jié)，從而讓人們更直觀的了解這一細節(jié)的具體特征。實物模型依托的是現(xiàn)有的物體進行制作而成的，因此這個模型可以代表實物進行一系列的實物操作，也可以通過研究這一模型的方式來了解生物結構的具體特征、各部分之間的結構關系、功能特點等。一般來說，具象化實物模型的特點主要可以分為以下幾點。首先是具象化，人們可以根據(jù)所要模擬的對象具體外觀形狀及結構特點進行模型的創(chuàng)建，通過一些可塑的模型進行制作，從而制作出更多真實化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實物模型都是需要人們根據(jù)實物的原有形狀和結構特點通過再造的方式組裝而成的；最后是簡單化，很多生物器官的表面是非常復雜的，即使完全制作出來，也無法直觀的感受，為此這些實物模型在創(chuàng)建過程中可以通過簡化、藝術化的方式進行處理，從而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化實物模型構建在高中生物教學中的運用策略分析
一般來說，運用具象化實物模型開展高中生物教學具有很高的使用價值，這種價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先可以提升學生動手能力，由于模型具有很強的組裝化特點，因此教師可以引導學生在學習過程中制作模型，在制作模型中提升對生物概念、原理的認識；其次可以提升學生的創(chuàng)新能力，由于實物模型本身具有很強的可觀性，因此學生們在學習過程中能很好地通過使用這些模型來提升生物創(chuàng)新能力；最后可以提升學生的學習興趣，當學生在使用實物模型開展學習后，學生對于抽象的生物學習的難度降低很多，學生對生物的學習興趣會隨之增加。既然具象化實物模型對高中生物教學有著如此大的價值，如何更好地通過具象化實驗模型進行高中生物教學是值得深入研究的一個問題。
（一）制作靜態(tài)模型，降低概念認識難度
首先教師可以組織學生制作靜態(tài)模型，讓學生在制作模型的`同時更好地把握生物教學中的一些關鍵知識點。高中生物中有很多知識都偏于抽象和微觀，比如細胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學生在學習過程中先自己閱讀課文內(nèi)容，再根據(jù)課文內(nèi)容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開學習比死記硬背強很多倍，還能更好地提升學生的綜合學習能力。比如在講授知識點“胰島素”時，教師可以組織學生展開靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學方式可以采用這種形式進行教學。教師：“今天我們一起來學習胰島素這一知識點，首先請大家閱讀課文內(nèi)容，了解‘胰島素’的含義和相關的組織結構。”隨后大家紛紛根據(jù)教師的提醒在課文中尋找對應的內(nèi)容，有同學回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)組成的，多肽是用多個氨基酸分子構成的含有多個肽鍵的化合物。”教師：“對于這一個定義，大家有什么不明白的。”隨后大家紛紛將自己不明白的內(nèi)容進行討論。當學生們探討結束后，教師說道：“相信大家對于胰島素的認識還比較模糊，為此我專門給大家制作了一個胰島素的實物模型，大家仔細觀察一下。”隨后教師拿出一個“胰島素”的實物模型，這個模型主要是通過木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個立體模型，通過這個模型，學生更加直觀地認識了胰島素的相關組織結構。再比如在講授“DNA雙螺旋結構模型”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生制作DNA雙螺旋實物模型，其中兩個鏈可以用一些繩子制作而成，其余的部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導學生仔細觀察模型，從而更好地提升對這一知識點的認識。
（二）制作動態(tài)模型，增強原理理解程度
動態(tài)模型是指制作一個可以“運動”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據(jù)教學內(nèi)容設計實驗活動，并引導學生根據(jù)教師提供的實驗內(nèi)容完成實驗，觀察實驗過程、總結實驗結果。在傳統(tǒng)的教學過程中，這一類型的動態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時期教師應盡量將機會讓給學生；第二層是根據(jù)教學內(nèi)容讓學生直接制作一些可以運動的模型，比如在模型上插入電路，讓整個物體變得更加直觀，從而提升學生對原理的理解程度。比如在講授“滲透現(xiàn)象”這樣一個基本的生物原理時，為了更好地讓學生們理解這一原理的具體形成過程，直觀的感受到滲透現(xiàn)象的整個過程，教師可以組織學生制作動態(tài)模型。首先教師可以讓學生用一層玻璃紙將一個漏斗的外部封住，隨后說道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見大家沒有回答，教師也不著急繼續(xù)引導學生做動態(tài)模型。隨后讓學生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學生觀察漏斗中蔗糖溶液的變化。當學生發(fā)現(xiàn)漏斗中的液面慢慢升高時，教師說道：“大家看到了嗎，這就是滲透現(xiàn)象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時間內(nèi)水分子由清水一側(cè)向蔗糖溶液一側(cè)擴散的量多于由蔗糖溶液一側(cè)向清水一側(cè)擴散的量，從而使得液面升高。”通過制作這樣一個動態(tài)模型，可以讓學生更加直觀的感受到“滲透現(xiàn)象”的具體含義，最后教師可以再引導學生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。
（三）討論實物模型，提升實際應用能力
最后，教師一定要把握一點，當學生模型制作結束并不是教學過程的終端，而是另一個過程的開始，這個新的過程就是討論。長期以來教師教學往往喜歡以教師為主，忽略學生的主觀能動性。這種做法極大程度地削減了學生的主觀創(chuàng)新意識，為此在實踐教學過程中，教師應在學生做完模型后組織學生討論實物模型，通過這種方式更好地提升學生的動手能力和互動能力，讓學生們在互相學習過程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過程”教學內(nèi)容過程中，教師可以組織學生制作染色體的實物模型，同時引導學生針對這些模型展開深入的探討。在進行染色體的學習過程中，有絲分裂過程中染色體的具體變化是幫助學生提高對有絲分裂這一知識點認識的關鍵環(huán)節(jié)。在進行具體的教學過程中，教師可以組織學生分組展開探討。小組活動時間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據(jù)具體內(nèi)容設計以下問題：“1你這樣擺出來的依據(jù)是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類，并說明你的理由。”當時間到了以后，教師可以讓小組同學派代表上臺展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問的地方可以進行提問或者反駁。小組成果展示時，先請一名同學利用模型演示，另一名同學可以將染色體的數(shù)量和DNA的含量曲線表現(xiàn)在黑板上。通過實物模型引導學生以手腦結合的學習方法構建知識網(wǎng)絡，增加學生成就感。培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的意識。隨后根據(jù)活動中各個小組黑板畫的染色體的含量變化，以小組為單位進行討論，得出變化規(guī)律并展示。通過這種方式展開教學，可以很好地實現(xiàn)既定的教學目標：“
（1）通過制作植物細胞有絲分裂各個時期的染色體的模型，訓練聯(lián)想和動手能力；
（2）通過演示植物細胞有絲分裂各個時期的特點，訓練邏輯思維和口頭表達能力；
（3）通過歸納染色體數(shù)目及含量變化的規(guī)律，培養(yǎng)分析、歸納、推理、判斷的能力。
總之，在進行高中生物教學過程中，由于生物知識本身具有很強的抽象性，使得很多學生在學習過程中不僅學習起來比較困難，學習動力也不是很強。為了更好地提升學生的學習能力，讓更多地學生能夠在反復地學習過程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構建的方法展開教學。這種教學的最大優(yōu)勢在于能更加直觀地讓學生觀察和對比生物中的重要內(nèi)容，引導學生更加簡單地理解生物知識。為此在進行教學過程中，教師應嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認識難度。制作動態(tài)模型，增強原理理解程度。討論實物模型，提升實際應用能力，從而更好地降低學生對生物的學習難度。
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高中生物論文8
為了適應新課改的形勢要求，需要對生物教學方法進行改革，以解決傳統(tǒng)教學方法所產(chǎn)生的弊端。高中生物對學生的要求相對較大，無論是在課程難度上還是作業(yè)任務量上，都是初中階段無法比擬的。因此，找到一種適合高中學生生物教學方法尤為重要。
一、對高中生物教學的備課方案的優(yōu)化分析
（ 一） 設置科學、合理的教學目標
在進行教學之前，對學生的知識掌握程度進行細致的摸排工作，能夠?qū)W生知識體系中的易錯點與疏漏點有一個清晰的認識，從而進行教學的備案工作。教學目標要包含教學內(nèi)容的難易點、學習方法的使用以及情感的合理表達。教學目標的科學合理設置，對于提升教學質(zhì)量與效率有著重要的保障。例如，在人教版生物必修一中關于《細胞的能量供應與利用》這一章的講解中，在進行備課時，應該樹立一個大方向，對每節(jié)內(nèi)容中的難易點進行簡單羅列，即在第一節(jié)《降低化學反應活化能的酶》中，就可以對后面的'難點進行簡單的提及，以使學生產(chǎn)生初步的印象，盡量消除學生在新知識上的陌生感。
（ 二） 情景的模擬與演練
進行情景化的模擬是生物教學中常用的方法之一。通過模擬將現(xiàn)實生活與教材理論結合起來，從而加深知識在學生頭腦中的印象，鞏固學生的知識體系。情景化的模擬還能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在后面的教學中提供借鑒。情景的模擬重點在于從現(xiàn)實生活中取材，通過對生活中的現(xiàn)象進行分析與研究，從而推進教學的進行。例如，在進行《免疫調(diào)節(jié)》的教學活動時，可以充分利用對“艾滋病”的講解，實現(xiàn)教學活動的完成。在這其中，可以結合新聞報道中的實例，引導學生利用學到的免疫調(diào)節(jié)知識進行分析，從而加深對課堂知識的印象，提升對理論的理解能力。
（ 三） 教學結構的優(yōu)化
高中生物教學對于學生的邏輯推理能力，有著非常高的要求。因此，這就需要教師著重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。其中的關鍵就在于教師必須具備嚴謹?shù)慕虒W結構，能夠在教學活動中合理安排每個知識環(huán)節(jié)，對教學活動進行精確化控制。讓學生在嚴謹?shù)慕虒W結構中，實現(xiàn)邏輯思維能力的提高。例如，在選修三關于“基因工程”的講解活動中，要充分結合“遺傳病”相關例題進行講解，在每個教學環(huán)節(jié)的節(jié)點與學生進行互動，以便提升學生的注意力。
（ 四） 師生之間的互動與交流
在整個高中生物教學活動中，師生之間的互動對于教學質(zhì)量以及教學效率的提升有著重要作用。師生之間的互動也能夠使教師在與學生的交流中，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而加強自身的專業(yè)素質(zhì)的建設。同時，師生之間的互動，能夠使教師及時了解學生的學習狀況，對學習中出現(xiàn)的問題能夠及時進行解決。
二、采用多種措施提升高中生物教學效率
（ 一） 增強教學趣味性，激發(fā)學生聽課積極性在教學活動中，教師可以運用風趣、幽默的語言增強教學的感染力。
由于生物教學內(nèi)容理論性較強，注重教學的嚴謹性。因此，活躍課堂氛圍能夠集中學生的注意力，避免教學內(nèi)容的枯燥、無味。學生作為教學活動的主體，教師需要提升自身的服務意識，從學生的角度出發(fā)，促進教學質(zhì)量的提升。在必修二《遺傳與進化》中，課程本身有較大難度，尤其是對于邏輯性思維能力不足的學生而言，如果教師未能通過教學方法上的創(chuàng)新，那么極不利于學生接下來的學習。教師通過風趣幽默的語言，可以在《基因突變及其他變異》中進行講解。
（ 二） 拓展教學內(nèi)容，提升教學內(nèi)容關聯(lián)性生物學作為人類社會重要的學科之一，本身所包含的范圍尤為廣泛。
因此，在教學活動中，加強對生物教材之外的內(nèi)容教學，會強化學生知識體系的建設，完善知識結構，從而為學生在綜合理解力上得以提高。在生物教材中，每一章每一節(jié)都不是孤立存在的，具有很大的相關性，這就需要教師通過一定的方法和手段，加強這種連接的可見性，從而在學生的頭腦中，實現(xiàn)對知識的綜合利用。在整個必修課程中，由細胞、基因到環(huán)境，三者有著緊密的聯(lián)系，教師在進行講解的過程中，應該避免進行單一必修課程的獨立教學。
（ 三） 科學控制教學過程，提升教學的連貫性在生物教學活動中，對教學課堂的控制尤為重要。教學課堂科學控制不應該造成教學氛圍的僵硬與死板，而是在活躍課堂氛圍下，學生的注意力與教師的講課范圍始終在教學要求之下。教學過程盡量避免被其他客觀因素所打亂，需要運用教師屬于自身特色靈活多變的教學方式，從而創(chuàng)造出獨特的教學模式。在《孟德爾的豌豆雜交實驗》中，需要進行課堂實驗時，應該避免課堂氛圍過于活躍，從而分散學生的注意力。
（ 四） 注重學生個性發(fā)展，理論與實際相結合學生在進行學習中，常常會表現(xiàn)出極大的個體差異，從而影響到整體教學質(zhì)量與效率的提升。因此，在生物教學活動中，應該注重因材施教，尊重學生之間的個體差異，創(chuàng)造條件促進學生間的合作與交流。
三、結語
隨著高中教育改革的不斷深入，進一步的提升教學質(zhì)量與教學效率是全體高中教育工作者的工作要求。高中生物教師應該加強不同學科教師之間的交流與合作，全面了解學生的學習狀況，從而形成獨特的方法。
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高中生物論文9
摘要：在當前，多媒體技術被廣泛應用到教學實踐中，其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學中的優(yōu)勢，并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學展開了探討。
關鍵詞：高中生物多媒體教學運用
隨著近些年來多媒體設備和技術的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術，多媒體教學手段，使得課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領學生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學任務的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、多媒體在高中生物教學中的優(yōu)勢
（一）激發(fā)學生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學模式中的單調(diào)色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發(fā)出來，使學生更加主動地參與到學習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學生進行觀察，這樣就能極大地提高學生的學習興趣，是學生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學效果。
（二）實現(xiàn)高效課堂
傳統(tǒng)的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動的聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結果播放給學生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學實踐，實現(xiàn)高效課堂教學。
（三）培養(yǎng)學生的學習和思維方式
雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的`知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。
二、多媒體生物教學中存在的問題
（一）提高教學速度并不等于提高教學效率
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學模式
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學方式下，學生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學模式。
三、高中生物多媒體教學策略
（一）針對教學對象，合理選擇課件
要將知識面向所有學生，促進學生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據(jù)，進行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應，要促進學生個性化發(fā)展。如，對于基礎知識較薄弱、學習有困難的學生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復雜；對基礎一般的學生，教師則要注意教學目標的完成；對基礎較好的學生，在完成教學目標的基礎上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據(jù)教學目標，精心制作教學課件
多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結合教學目標及要求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔荒軐⑴c高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學重點，其只是個小知識，學生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學重點，分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學生討論的機會，如果課件內(nèi)容太多，學生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學生的思維空間，學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學
在對運用多媒體教學時，教師要注意創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相關的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調(diào)動，讓學生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學習的內(nèi)容，在復習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關知識的印象，學生自然就會有所增強。
（四）以學生為主體
教師無論是在選擇教學內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學生為主體，將學生的學習的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學生掌握到知識的同時，更要讓學生知道所學知識的應用之處，要讓學生學會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強討論
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學生的注意力引領到探究的方向上來，這樣才能更好的對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法性科學結合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學的高效性。
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高中生物論文10
隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應注意的因素。
一、生物課件制作時應該注意的問題
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了。現(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件PowerPoint、多媒體開發(fā)軟件Authorware、圖片處理軟件Photoshop、動畫制作軟件Flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的`積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書。現(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設置課件，使教學的內(nèi)容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
高中生物論文11
1.排除法在高中生物學習中的優(yōu)勢
1.1簡單快捷，節(jié)約同學們的解題時間
排除法在生物學中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學都無法在規(guī)定的時間內(nèi)答完所有的試題，導致考試成績一直不理想。在生物學中的選擇題中運用排除法可以很好節(jié)約同學們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項可能要花費很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。
1.2提高同學們對生物學習的興趣，激發(fā)同學們的創(chuàng)造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，這些學習能力都會對我們今后的學習有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學習中的應用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據(jù)我們多年的學習經(jīng)驗，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機鹽D.有些無機氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過于絕對，例如自養(yǎng)微生物藍藻利用的無機碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長因子是一種微量有機物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個選項都是錯誤的'之后，我們則可以判斷出來D選項是正確選項。
2.2排除法運用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差
很多同學說做英語題目需要語感，其實有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項就是錯誤選項，以下面這個選擇用為例：下列有關人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現(xiàn)問題的遺傳病B.鐮刀型細胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項所共有的一個問題就是選項過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進行解釋，結合我們所學的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項
題干中所給出的信息是至關重要的，即使是選項說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規(guī)律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結語
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學會在高中生物的學習中使用排除法，其實排除法不僅僅只對高中生物學的選擇題有用，對于其他學科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學習成績將會得到一定程度的提高。
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高中生物論文12
摘要：隨著素質(zhì)教育教學理念的提出和推廣，高中生物教學工作開始受到更多專家學者和一線教師的重視，生物作為研究人類生活和生產(chǎn)的學科，其很多知識都是利用實驗總結得到，實驗作為生物課程教學的構成要素，還能夠引導學生更好地提升生物學習效果，有利于達到教學改革的目標。文章就實驗在高中生物教學中的重要意義進行分析，并提出相應的教學原則，從而促進高中生物教學工作的順利進行。
關鍵詞：生物教學；實驗；重要性
生物學教學離不開實驗，實驗對生物教學有著相對重要的作用。高中生物新課程標準對實驗教學提出了相關要求，作為高中生物教學的主要手段，實驗教學有利于學生理解抽象、復雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養(yǎng)學生的實踐、操作和觀察能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。要想進一步提升高中生物教學水平，就要能夠意識到實驗教學的意義，并提出相應的教學原則。
一、高中生物教學中實驗教學的重要性分析
（一）加深學生對知識的理解程度
高中學生在學習生物知識期間，可能會受到自我認知規(guī)律和知識基礎的影響，讓他們難以通過教師的語言教學來理解生物定理或者生物概念等相關知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導致生物教學活動無法達到有效性的目標。實驗教學能夠讓學生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學期間，教師要能針對學生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。
（二）促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣
高中生物教學受到應試教育因素的影響，其選擇的教學模式主要為學生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學生生物學習成績的提升，而硬性增加他們學習任務，導致學生的學習效率下降。學習興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學習活動的順利進行，個別學科教學期間，學習興趣會對教學效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學科，其較強的操作性也是顯著優(yōu)勢。所以，高中生物教師在設計教學方案時，要能夠發(fā)揮實驗教學方法的優(yōu)勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學活動來促使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習活動中。
（三）提升學生的實驗操作技能
新課程標準對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學生的思考、觀察、操作能力加以訓練，保證學生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發(fā)展成為復合型的人才。高中生物實驗教學期間，教師要能夠讓學生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導學生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學期間利用自我思維能力來分析各種現(xiàn)象和問題，提高解決問題的能力。
（四）對學生生物知識探究能力進行培養(yǎng)
新課程標準以學生探究能力培養(yǎng)為教學目標，并要求教師要能夠在課堂教學中突出學生的主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學形式、教學指導思想的基礎上，積極引導學生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養(yǎng)。教師在生物教學期間給予學生的自由度，讓他們能夠結合實驗主體來對方案、方法、過程進行設計，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及思維能力。
二、高中生物實驗教學原則
首先，教師要能夠堅持科學性的教學原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學活動之前做好相關準備工作，掌握實驗所有環(huán)節(jié)的'操作質(zhì)量來保證學科教學水平的提升，從而讓學生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環(huán)境要求的教學內(nèi)容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現(xiàn)給學生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學原則。高中生物實驗教學課程設計要能夠和學生的學習基礎相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現(xiàn)象明顯的項目中，教師要能夠在充分設計的基礎上保證學生的操作性，包括準備實驗操作、組織實驗過程、設計實驗方法、記錄和分析實驗結果等。再次，要堅持探索性的教學原則，高中生物教學期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導學生開展教材內(nèi)實驗之外，還要結合他們對生物知識的拓展需求來設計探索性實驗，該種實驗的特點就是調(diào)動學生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎上引導他們對新知識進行探索、總結。
三、結語
實驗教學是高中生物教學工作順利進行的基礎，通過這種教學方法能夠激發(fā)學生產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，引導他們開展自主探究，提升學生的創(chuàng)新、觀察能力，對學生的實驗技能進行培養(yǎng)，這也是新時期環(huán)境下高中生物實驗教學的主要內(nèi)容。教師要能夠通過調(diào)動學生的主觀能動性來引導學生參與到實驗教學中，轉(zhuǎn)變他們的學習地位，保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。
高中生物論文13
摘 要：DIS模式開啟了高中生物實驗的數(shù)字化教學時代，承載著生物學教學改革的重任。DIS模式在處理定量、單一變量等方面具有明顯的優(yōu)勢。但是，DIS模式也缺乏傳統(tǒng)實驗模式的人性化操作。只有通過綜合分析兩者的特點，有意地將兩者的優(yōu)勢互補，才會使實驗取得最好的效果。
關鍵詞：傳統(tǒng)實驗模式；高中生物；DIS模式
DIS 模式簡單地講就是借助各種傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機和應用軟件，將實驗結果最后轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)據(jù)或圖表形式的一種實驗模式。傳統(tǒng)實驗模式通俗地講就是借助簡單的化學儀器、化學試劑，通過實驗者的人性化操作來觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，獲得實驗結論的實驗模式。現(xiàn)行人教版高中生物教材分為必修和選修兩個部分。必修包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”;選修包括“生物技術實踐”“生物科學與社會”“現(xiàn)代生物科技專題”.下面我就以必修一“分子與細胞”中的 4 個實驗為例，分析 DIS 模式和傳統(tǒng)實驗模式在實驗過程和實驗結果的不同點。
一、以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為例
傳統(tǒng)實驗模式是在 2m L 的過氧化氫溶液中分別加入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液。首先觀察哪支試管中產(chǎn)生氣泡多，以此來比較兩者分解過氧化氫的快慢，然后用點燃的衛(wèi)生香放在液面上方，觀察哪支試管中的衛(wèi)生香燃燒猛烈，來判斷氧氣產(chǎn)生的量。DIS 模式是首先將氧氣傳感器分別置于兩個瓶內(nèi)，測出氧氣濃度的初始數(shù)據(jù) N1、N2,然后向兩個瓶內(nèi)分別加入等量的過氧化氫溶液，再分別注入等量的氯化鐵溶液和肝臟研磨液，并置于 37°C 的溫水中；最后用氧氣傳感器測得瓶中氧氣濃度的終結數(shù)據(jù) M1、M2.通過兩組差值M1-N1、M2-N2,可以非常確切地知道在相同條件下氯化鐵分解過氧化氫產(chǎn)生氧氣的量和肝臟研磨液分解過氧化氫產(chǎn)生氧氣的'量，從最終數(shù)據(jù)上學生可以直觀地得出“酶的高效性”這一結論。
結論一：從對“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗操作步驟上來說，DIS 模式能精確地測得初始氧濃度，避免了瓶中氧氣對實驗的干擾，嚴格地執(zhí)行了單一變量這一原則。從實驗結果上來說，DIS 模式用數(shù)據(jù)驗證酶的高效性比傳統(tǒng)實驗模式通過觀察氣泡多少以及用點燃衛(wèi)生香觀察燃燒程度來驗證酶的高效性更精確，充分發(fā)揮了 DIS 模式能將信息數(shù)據(jù)化的功能，將定性實驗升級為定量實驗，使得實驗更嚴謹，實驗結果的可信度也得到了很大的提升。
二、以“探究呼吸作用和光合作用”實驗為例
“呼吸作用”和“光合作用”是兩個非常重要的知識點，由于該內(nèi)容抽象且肉眼無法觀察，學生對于課本中闡述的相關內(nèi)容只能死記硬背。如何讓學生對“呼吸作用”和“光合作用”有更加清晰的認識？最有效的方法就是實驗。但是傳統(tǒng)實驗模式無法測量氧氣和二氧化碳的量，無法實時監(jiān)測氧氣和二氧化碳的變化，所以很難進行實驗探究。但是 DIS 模式卻提供了可實現(xiàn)的條件。將綠色植物放入透明鐘罩內(nèi)，置于黑暗條件下，用二氧化碳傳感器和氧氣傳感器測出二氧化碳和氧氣的初始濃度。然后根據(jù)計算機上顯示的“時間---二氧化碳”“時間---氧氣”的圖線，可以通過明確的曲線變化看到呼吸作用時二氧化碳和氧氣的變化，可以計算出呼吸作用的強度。然后打開光源，繼續(xù)實時監(jiān)測二氧化碳和氧氣的變化，因為此時，綠色植物既進行呼吸作用又進行光合作用，所以需要結合之前的呼吸作用強度計算得出光合作用的強度。通過這個實驗一方面能讓學生對呼吸作用和光合作用有個更加深入的了解，另一方面還可以提高學生觀察、處理數(shù)據(jù)的能力。
結論二：對于像“探究呼吸作用和光合作用”實驗這些超越課本的實驗，在傳統(tǒng)實驗模式下很難進行，而 DIS 模式能運用它實時監(jiān)測數(shù)據(jù)的變化等功能實現(xiàn)，這不僅有助于突破教學中的重難點，還在一定程度上激發(fā)了學生探究的興趣。
三、以“探究植物細胞的吸水和失水”實驗為例
在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗時，傳統(tǒng)實驗模式選用紫色洋蔥鱗片葉制備臨時裝片，通過滴加蔗糖溶液使其發(fā)生質(zhì)壁分離，然后再滴加清水，使其發(fā)生質(zhì)壁分離復原。不僅可以讓學生體會到滲透作用的原理：水分子從水勢高的系統(tǒng)通過半透膜向水勢低的系統(tǒng)移動的現(xiàn)象，而且也讓學生清楚地觀察到質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原時中央液泡的大小、原生質(zhì)層的位置、細胞的大小等等，還可以讓學生根據(jù)觀察結果畫出細胞的變化圖，讓學生對該實驗的認識更加豐富，了解更加的深入。而 DIS 模式是將蔗糖溶液裝入透析袋，將該透析袋浸入裝有清水的燒杯中，利用壓強傳感器測出透析袋內(nèi)壓強的變化，根據(jù)透析袋內(nèi)壓強的增加而得出水分子經(jīng)過半透膜從低濃度一側(cè)移動到高濃度一側(cè)。雖然也驗證了滲透作用，學生也能理解成熟植物細胞的吸水原理，但是相對傳統(tǒng)實驗模式來講，現(xiàn)象過于單一，不夠豐富，不能很好地實現(xiàn)該實驗的目的。
結論三：像“探究植物細胞的吸水和失水”實驗一樣，有些實驗不僅需要理解實驗的原理，還要對實驗現(xiàn)象進行觀察、比較和描述，那么傳統(tǒng)實驗模式更有優(yōu)勢。
四、以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗為例
（1）要學會制作洋蔥根尖細胞有絲分裂裝片；
（2） 要學會觀察植物細胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期，比較細胞周期不同時期的時間長短；
（3）學會繪制植物細胞有絲分裂簡圖。而 DIS 模式利用的是傳感器---數(shù)據(jù)采集器---計算機的模式，只能將各種信號轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號，DIS 模式無法體現(xiàn)實驗的具體操作步驟和實驗呈現(xiàn)的實驗結果。而在傳統(tǒng)實驗模式下，學生不僅可以具體操作解離、漂洗、染色、制片等過程，還可以通過顯微鏡觀察、識別不同時期的細胞，根據(jù)觀察繪制簡圖。
結論四：在注重實驗操作和描繪實驗現(xiàn)象的實驗時，我們要重點選擇傳統(tǒng)實驗模式。
總之，DIS 模式側(cè)重于通過實驗數(shù)據(jù)來歸納實驗結果；傳統(tǒng)實驗模式側(cè)重于通過人性化的實驗過程，來觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結果。
DIS 模式有助于培養(yǎng)學生的探究能力、圖形分析能力、創(chuàng)新能力和知識拓展能力；傳統(tǒng)實驗模式則有助于培養(yǎng)學生的操作能力、繪圖能力。
在實際生物教學中，教師應該根據(jù)具體的實驗目的，將 DIS 模式和傳統(tǒng)實驗模式結合使用，取長補短，合理搭配，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢。
參考文獻：
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高中生物論文14
摘 要：聯(lián)系生物課堂教學案例，通過將知識問題化以及問題情境化，合理設置問題鏈，從而構建核心概念教學，注重從主導主體地位方面闡述了高中生物教學中用問題教學法提高教學有效性的認識。
關鍵詞：高中生物課堂；問題教學法；問題意識
問題教學是在設計生物問題情境的基礎上，以問題為中心，圍繞教學過程中所設計的問題，組織以教師為主導、學生為主體教學。通過問題的指向引導學生進行獨立思考、自主學習，通過對問題的討論培養(yǎng)學生合作探究能力，將零散的知識點融入片段化的問題情境中，能夠有效地提高課堂實效，是實施有效教學的一條重要途徑。
一、知識問題化，問題情境化，激發(fā)學生的問題意識
情境認知學習理論認為：知識是具有情境性的，當學習發(fā)生在有意義的情境之中才是有效的；只有在情境中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學習者的認知需要，從而產(chǎn)生學習動機和學習興趣。情境之于知識，猶如湯之于鹽。需將鹽融入濃湯中，才能被吸收，知識也需要融入情境中，才容易被學生理解、消化和吸收。因此，將知識融于情境之中，將知識轉(zhuǎn)化為問題情境，才能顯示出活力和動感，這是在建構主義理論的指導下產(chǎn)生的一種教學模式。"問題教學"為學生提供了一個合作、交流、探索、發(fā)現(xiàn)的平臺，使學生在問題解決中感受生命科學的魅力，在教學活動中以"問題"為線索，基于情境發(fā)現(xiàn)知識，探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
教學案例1:
在學習浙科版必修2"DNA分子的復制方式"教學中創(chuàng)設情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Nature雜志上發(fā)表了一篇名為"核酸的分子結構——脫氧核酸的一個結構模型"的論文中有這樣一段描述："我們的DNA模型實際上是一對模板，這對模板成互補。假設在復制開始前氫鍵被斷開，兩條模板鏈就會分離松開，然后以每條鏈為模板，各自形成與自己互補的新鏈，最后，我們發(fā)現(xiàn)，原先僅有的一對鏈變成了兩對鏈，而且堿基序列得到了準確地復制。"這是一個偉大的假設。此處，可以根據(jù)情境設置問題：（1）DNA分子是如何進行復制呢？（2）你能根據(jù)DNA分子的雙螺旋結構嘗試作出DNA復制的假說嗎？請學生大膽猜想并分組展開討論。（3）如何設計實驗檢測DNA分子的復制方式？學生自主合作設計探究實驗，此時，可設置如下情境：為學生介紹1958年，哈佛大學生物系教授Matthew Meselson和他的學生Franklin Stahl利用大腸桿菌進行的同位素標記實驗。依次提出以下問題引導學生思考：（1）為什么選擇15N作為DNA分子的標記元素？32P和14C是否也可以作為標記元素？（2）如何將不同密度的DNA分子分離開？（3）如果半保留復制的假說成立，離心后的DNA分子形成的區(qū)帶分布在離心管的什么位置？全保留假說成立呢？……
本節(jié)課以科學史實驗為背景，創(chuàng)設學生探究的情境，以引導學生分析實驗和領悟科學家的思維過程。通過上述的"問題建模",成功地將知識問題化，學生可以在這條用"問題"搭建的"橋梁"上順利通過，抵達目的地。而情境是問題的載體，是為達成教學目標服務的，典型的情境設計來源廣泛，如教材中的素材、學生的生活和科學史等。另外，情境設計應該有利于培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實現(xiàn)意義建構。
二、合理設置問題鏈，構建核心概念教學
現(xiàn)代教育理論倡導：教學設計要為了理解。"理解"不僅是教育工作者追求的終極目標之一，還是有效教學的判斷標準之一。強調(diào)理解的教學設計注重指向核心概念的問題的設置，應該從幫助學生解決問題的方向思考設計教學過程，設計有針對性的教學活動，引導學生思考討論，通過自己的思考與交流得到問題的答案，這不僅能使學生學習知識，更能幫助學生實現(xiàn)對所學知識的深入理解。從某種意義上來說，過程和方法是構建概念、理解概念間相互關系的船和橋。圍繞若干中心問題形成概念串，以問題（任務）驅(qū)動學生自主探究學習，通過搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流解決問題，這也正是新課程所倡導的學習方式。
教學案例2:
在學習浙科版必修1"細胞膜"教學主題時，指向核心概念需要回答的問題是"生物體的結構如何實現(xiàn)生命功能？"提出核心概念的關鍵問題（KQ）：
KQ1:什么是細胞膜的流動鑲嵌模型？
KQ2:細胞膜具有哪些與其結構相適應的功能？
基于對本教學主題的核心概念的理解，設置回答關鍵問題需要解決的問題鏈：
Q1:細胞膜的主要成分有哪些？
Q2:如何研究細胞膜的成分？
Q3:細胞膜的`各種成分是如何組成膜結構的？
Q4:活細胞的細胞膜具有哪些特性？
Q5:細胞膜的結構和特性決定了細胞膜具有哪些功能？
Q6:細胞膜的特性可以解釋實際生活中的哪些現(xiàn)象？
從學生學習的角度看，問題鏈的設計能夠激發(fā)學生求知欲，使學生躍躍欲試；教學過程密切地與問題結合，讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)知識的過程。按照"最近發(fā)展區(qū)"理論，圍繞當前的學習主題建立概念框架，在概念框架中尋找某個確定的知識支點，使其能在整個概念框架中處于核心地位，引導學生進入教學情境。這樣的支點一般以問題的形式出現(xiàn)較為適宜，點燃學生在問題情境中進一步學習的激情，讓學生在問題中完善思維體系，將課本知識內(nèi)化為自己的智能結構，促成智慧升華。
三、發(fā)揮教師主導作用，落實學生主體地位
主體性教育理論堅持"主導主體說",即教學過程中，教師起主導作用，學生居主體地位，是教師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一。學這個主體是教主導下的主體，教這個主導是對主體學的主導，那么學生當然是主體，需要自己做主。為使學生成為"理解"和"發(fā)現(xiàn)"客觀世界的促進者和引導者，教師要努力在教學中"喚醒"學生的在參與學習中的"問題意識",具有探究心，從而挖掘?qū)W生的綜合潛能，提高學生自主學習的能力。提供學習問題，給學生一個有力的"腳手架",根據(jù)教師所給的"把手",學生就可以自主思考問題，化解疑難，學好知識，并運用知識解決生活中的生物問題。
教學案例3:
在學習必修3"生長素的發(fā)現(xiàn)過程"的教學中，按以下步驟逐步設問，引導學生小組教學，進行實驗設計和討論，得出結論。
Q1:向光性是否與單側(cè)光照有關？
Q2:向光性與苗尖端的存在是否有關？
Q3:感受單側(cè)光刺激的部位是否在尖端還是尖端下面部分呢？
學生總結三組實驗結果，提出對向光性現(xiàn)象的解釋。教師展示達爾文的實驗示意圖及結論，并進行對比評價。提出達爾文的推論：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長得快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。過渡語：這種刺激是什么呢？
Q4:苗尖端是否能產(chǎn)生促進生長的物質(zhì)？如果是某種物質(zhì)，就能通過瓊脂塊傳遞。提供紙盒、刀片、生活的幼苗、瓊脂塊，請設計實驗，并預測實驗結果。
Q5:幼苗彎曲生長是否因該物質(zhì)在尖端下部分布不均勻造成的？提供紙盒、刀片、幼苗、放過幼苗尖端的瓊脂塊，請設計實驗，并預測實驗結果。
分別展示波森和詹森、溫特的實驗示意圖及結論。讓學生進一步總結實驗，提出對向光性較為完整的解釋。
課堂上教師通過調(diào)整教學雙方的活動，選擇恰當?shù)恼n堂互動形式來提高學生的參與度，培養(yǎng)學生在學習中學會提出問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須通過學生的思考才能完成，沒有充分的時間和空間，縝密的思考就無法完成。教師要善于鼓勵學生大膽思考，敢于提出自己的看法，并進一步展開討論。同時，為學生提供表達不同學習感受和見解的機會，以培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新能力。
問題教學在理念上，要以培養(yǎng)學生的問題意識、科學精神和構建創(chuàng)新素質(zhì)為宗旨，在課堂教學中，讓問題成為聯(lián)系師生活動的紐帶，讓學生帶著問題積極自主地學習，由表及里，由淺入深地自我構建知識體系。設計問題時注意層次性，難度要適中，要符合學生的認知水平，要提倡學生在學習中的"智力探險",教學過程是學生主動學習的過程。因此，新課標下生物教學特別強調(diào)問題在教學活動中的重要性。問題是探索知識的起點，教學要把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。當學生遇到并能解決問題是非常重要的學習經(jīng)歷和體驗，他們才真正地學到了知識。
高中生物論文15
摘要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。
關鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學
課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統(tǒng)的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。
每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學習現(xiàn)代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。
二、改進教學方式，倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。
( 一) 語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。
（二）實物模型和網(wǎng)絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產(chǎn)生了很好地課堂教學效果。而網(wǎng)絡技術教學是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網(wǎng)絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網(wǎng)絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學。
（三）經(jīng)驗教學、情感教學與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。
三、加強綜合教學，培養(yǎng)學生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學思路，改進教學方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學。
（一）加強學科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內(nèi)容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的'培養(yǎng)貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
（二）加強實驗綜合教學，培養(yǎng)學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。
所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。
（三）聯(lián)系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學科研成果，結合教學內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。
四、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。
而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。
中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯(lián)點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
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