讀《創造適合學生的教育》有感
當閱讀完一本名著后,大家一定對生活有了新的感悟和看法,不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎?下面是小編為大家收集的讀《創造適合學生的教育》有感,歡迎閱讀與收藏。
讀《創造適合學生的教育》有感1
前段時間讀了馮恩洪校長的《創造適合學生的教育》一書,靜心體會,有幾點尤其讓人深思。其中印象最深刻就是其中關于教師自我提高,如何實現教師專業發展的部分。針對自身的實際,我覺得我應該從以下幾個方面來提高自己:
一、學習:
實現自我超越。未來的教師應當成為學習型的人,具有現代教育理念,精通教學內容,掌握現代教育技術和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進,教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法,在客觀審視現實的同時不斷超越自我。
二、實踐:
改善心智模式。心智模式是根深蒂固于心中的假設、成見,甚至圖像、印象。在教育工作中,它影響著個人如何對待外在客觀世界,如何采取行動,決定自己什么可以做或不可以做,什么時候做,到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要,就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界,在反思、研究、創新中不斷修正、完善自己的心智模式。
三、培訓:
建立共同愿景。教師的共同愿景是實現專業發展。為此,中小學教師應積極參與新課程培訓,真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關,自覺地把專業發展的共同愿景和培訓目標緊密聯系起來,加快角色轉變,改進工作方式,始終實現專業提升。
四、合作:
整合團體智慧。團體智慧高于個人智慧。教師要實現共同愿景,就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中,每一個教師都可以自由交談,并且要在思想碰撞中發現別人的遠見,發現有礙團體發展的消極因素,進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。
五、研究:
學會系統思考。系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式,它要求人們掌握問題整體運作的本質,以提升組織整體運作的.群體智力。在新課程改革中,教師要學會系統思考、科學研究,從宏觀視角動態把握課堂教學的進程,及時吸收學生的反饋信息,密切關注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變,用系統的、發展的、鼓勵的眼光支持和促進學生的健康成長。
馮校長的這本書告訴我們:在三尺講臺上,我們同樣可以品味一流人生,創造一流業績。我們不但要珍惜講臺,熱愛講臺,享受講臺,而且要挑戰自己,做最好的自己。同時也只有做最好的自己,才能享受講臺。
讀《創造適合學生的教育》有感2
適合學生的教育就是最好的教育,馮恩洪教授的這本書深深地吸引了我。結合自身的教育生活,我有了以下的思考與感悟。
身為教師,都曾學習過關于教育的理論。學生的個體差異受諸多因素影響,如遺傳、環境、學習難易、教學教法等等。因此我們的教育在挑選適合學生教育的同時,更要關注學生的差異,與其埋怨學生,不如研究如何讓不同層次的學生有適合自身的學習收獲,學生在課堂上聽懂了,他就能從厭學到樂學,從被動學習到主動學習。我們教育的`目的,就是要培養學生會學習的能力。只有他能夠聽懂,學生才會產生求知欲。
世界上沒有兩片一模一樣的樹葉,我們的學生也是一樣的,他們都有獨屬于他們的成長軌跡。我們的教育可以去引導、促進和幫助孩子們,而不是去限制他們。正如馮教授在書中闡述的:我們要尊重每個孩子,要找到他們的最近發展區來實施有效教學,讓每個孩子們都能產生跳一跳就能摘到果子的學習成就感和愉悅感。教育的藝術就在于要撥開眼前的迷霧,讓陽光射進孩子們的心房,點燃他們的希望之光,引導他們按自己的優勢發展,成為那一個獨特而又成功地自我。“合格加特長”正是教育藝術的真諦,它讓那些孩子看到的自己的希望。有了希望,孩子們就會努力地去奮斗。創造適合學生的教育,關鍵的關鍵是要研究學生,只有這樣,我們培養的人將真正是“德育為先,能力為重,全面發展,有個性有特長的建設者和接班人”。
最后分享鼓勵著作者的一首詩,希望能夠鼓勵更多的教育工作者。這首詩的題目的播種:“把一個信念播種下去,收獲到的將是一個行動;把一個行動播種下去,收獲到的將是一個習慣;把一個習慣播種下去,收獲到的將是一個性格;把一個性格播種下去收獲到的將是一個命運”。
讀《創造適合學生的教育》有感3
只有創造適合學生的教育,才能更好地完成教師的歷史使命。教育不是按設定的同一個模子對所有人進行塑造,不是把一些知識灌進孩子稚嫩的頭腦。教育是通過某種方式激發學生的潛能,讓學生感悟到真理,而不是把所謂的真理強加給他們。我們就應該讓他們受到真正的教育,而不應僅僅是對他們進行說教。教育過程是一個培養人、開發人的過程。“創造適合學生的教育”,并不是對學生作無原則的遷就和迎合,它是由教育自身的規律和時代發展到今天的需要所決定的。就教育自身的規律來說,如果我們的教育不能適合學生的需要,不能滿足學生的興趣,不能讓學生的自我價值在學習的過程中得到一步一步的開掘和充分的體現,那么,學生在學校里學習,就會成為一樁差事,成為一種負擔,厭棄學習,厭棄老師。
我們不能埋怨教育的差異,應該研究差異。學生存在差異是必然的,學生是有情感的,有心理需求,有尊重的需要,我們要尊重學生的情感。工作中一直以來,我時刻提醒自己要平等對待每一個學生。尊重學生的情感關鍵是在課堂上,如臨春風的課堂是學生喜歡的課堂。只要學生喜歡還愁紀律學習上不去,的確我們不能埋怨學生的差異,要反思自己的.教育。教師要為有差異的學生提供合適的教育。
從理論上梳理,全世界的教法分三類:第一類是講授課堂,用教師的一講到底來完成知識傳授。第二類為合作課堂,即學生能講的讓學生講,經過啟發以后,學生仍然存疑的,這個時候才讓教師發揮畫龍點睛的作用。第三類課堂,對于相同年齡的人,因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育,而是給他合適的教育,這種提高質量的教學方法叫做差異教學或者說差異課堂。
結合自身合作課堂教學的實踐,我在小組活動中,雖然采取了小組成員課堂發言積分單并規定組長最多只能發言兩次。這樣一來小組要拿高分主要靠其他成員的參與,調動了全組積極性。但個別學生由于本身水平有限,心有余而力不足不能積極參與活動的各環節。因此還需要教師更細致及時的輔導和幫助,加強小組建設,充分發揮團隊力量,師生形成合力,共同進步提高。
讀《創造適合學生的教育》有感4
看到了《創造適合學生的教育》這本書的簡介知道了“南馮北魏”, 魏書生老師多少還有些了解,聽過他的報告,看過他的一些教育理論的書籍,家庭教育的書籍,而馮恩洪老師卻知之甚少。借此次讀書交流之機,能夠靜下心來讀了馮老師《創造適合學生的教育》一書,感受頗深。
全書共分9個主題,分別是探索教育的真諦、撬起教育質量、育人的第三課堂、為幸福人生奠基、特長加選擇、享受講臺、自我提高、優化學校文化和來自媒體的聲音。馮恩洪老師結合自己的教育工作實踐,對中國教育的現狀進行了理性思考,同時對中國教育的未來進行了展望,提出了很多有效的教學模式,并且從各個方面都詳細的介紹了如何去創造適合學生的教育。當然他是一名校長,我們不可能像他一樣進行諸多的教育改革,但是作為一名教師,我從他的身上學到了很多東西,感受最深的有兩部分:
一是創造適合學生的教育部分。
馮老師指出:教育的目的是讓學生享受教育,教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育,教育不僅要創造適合教育的學生,教育更有責任創造適合學生的教育。作為一名普通老師而言,我認為創造適合學生的教育關鍵是要研究學生、基點要落實在創造適合學生的課堂上。
創造適合學生的教育,關鍵是要研究學生,使教師告別以書本中心,走進以學生發展為本的教育變革新時代。我們要看到學生的個別差異,正確對待,只有了解學生才能教好書,育好人。孔子教育學生之所以成效卓著,重要原因之一,在于他對顏回、子路等學生的性格特長、思想狀況了如指掌,在知人的基礎上因材施教、因勢利導,才使得他們成才。綜觀古今中外凡有成就的教師,教育家,都有一個共同的特點:有知人之明,能洞察學生思想深處的奧秘,能觸摸到學生感情的脈搏,他們的心和被教育者相通相印,只有這樣的教學,教師的教和學生的學才是一種幸福和享受。
創造適合學生的教育,基點要落實在創造適合學生的課堂上。創造適合學生的課堂,就是盡可能改變滿堂灌的填鴨式教學,學生能講的讓學生講,經過啟發后,學生仍然存疑的,教師才發揮畫龍點睛的`作用。課堂上,讓學生主動參與課堂,做課堂的主人,提供合適的教育和不同層次的任務目標,讓各個層次的學生都得到有效發展。回顧自己的課堂教學,雖然也在努力開展分層教學,力求讓每一個學生得到發展,但每個班級學生確定,教材單一,課時較緊,很多時候是在趕進度,沒有辦法照顧到所有學生的需求。所以,創造適合學生的課堂已經成為我當下及將來亟需研究的任務。
二是關于教師自我提高、如何實現教師專業發展的部分。
在這部分中馮老師告訴我們:在三尺講臺上,我們同樣可以品味一流人生,創造一流業績。我們不但要珍惜講臺,熱愛講臺,享受講臺,而且要挑戰自己,做最好的自己。同時也只有做最好的自己,才能享受講臺。要發展自己只有兩條路,第一條是知識的補充,第二條是經驗的積累。知識的補充需要讀書學習,經驗積累需要反思和總結。在此基礎上學會合作雙贏,做復合型的教師,你就會成功。
對照馮老師的告誡,反思自己在這方面的作為,感覺到自己有很大的差距。
首先在讀書學習方面,感覺自己做的很不夠。一是讀書少,二是只讀教育教學方面的書籍如《小學數學教育》,《小學數學教學設計》等。平時總感覺時間少,拿各種原因給自己找理由,現在想起來,如果把平時上網看新聞,嘮閑嗑等的時間拿來讀書,也能通讀幾部教育教學方面的理論著作了。總覺得自己現有的知識教個小學綽綽有余了,正是這種對自己滿足的心態,使自己變得懶惰。因此,在今后的教學工作中擠時間來讀幾本教育教學學理論名著,特別是要學習一些新的教育教學理論,并用來指導自己的實際教學活動,爭取用不長的時間,使自己的理論素質有所提高,同時學習一些專業知識,以便更好地教學服務。
其次是在積累經驗、學會反思方面做的很不夠。教學完成之后,再也沒有進行什么思考,也懶得進行經驗教訓的總結,所以幾乎沒有什么教學論文可言。對照馮老師的告誡,在今后的教學生涯中要要學會反思,經常性去反思自己的教學行為,從中找到自己的不足之處,找到更好的處理方式方法,勤反思,勤總結,總結成功的部分,反思失敗的教訓,一步步的完善自己,并超越自己。
在今后的教學中我一定要像馮老師說的那樣,真心關注每一位學生,因材施教,創造適合學生的課堂,努力激發學生的潛能,同時也多讀書多學習,提高自己的專業水平,更好地從事教育事業。
讀《創造適合學生的教育》有感5
最近閱讀完了馮恩洪教授的《創造適合學生的教育》一書后,感悟頗多。給我感受最大的是:馮教授的例舉的一個"老虎辦學校"的寓言故事:
老虎年過半百,吃了百雞宴。慶祝完50大壽后,他回顧前半生,真實也喜也憂。喜的是前半生混得還可以,好歹也成了百獸之王。憂的是社會上越來越重視教育,喊響了科教興國,又叫亮了尊師重教。校長這一職業越來越成為最讓人羨慕的角色。這個職業,老虎沒干過,有點遺憾。于是他痛下決心,五十知天命,后半生什么也不做,就一門心思當校長。
老虎去學校自薦上崗,很遺憾,沒有一個單位敢聘請一個人人都怕的角色來做第一把手。正好這個時候《中國民辦教育促進法》出臺了。老虎一想,我的前半生小有積蓄,我就拿出我的全部積蓄來毀家興學,圓我的校長夢。就這樣,森林動物學校開張了。
森林動物學校招生咨詢日時,家長問老虎:把娃娃交給你跟把娃娃交給其他校長有什么不一樣呢?老虎不假思索的回答:你把娃娃交給其他學校能學會一種或兩種本領,你把娃娃交給森林動物學校,保證你樣樣本領都能學會。森林里和人世間一樣,望子成龍啊!一個樣樣都能學會的承諾,讓剛出臺的森林動物學校第一年招生就盛況空前。很抱歉,好景不長,一個月以后,森林動物學校出現轉學風了。第一個轉學的是鴨子,老虎很驚訝,問鴨子為什么要轉學。鴨子告訴校長,我們鴨子家族的遺傳基因決定了我們在水里行,在地上不行,因為我們腿細,腿短啊。你要求我們水陸兩棲,每天水里還可以,要我在地上長跑五千里,我實在受不了。鴨子媽媽看到小鴨子一天一天地瘦下去,心疼不已,就告訴小鴨子:你爺爺水里行地上不行,你爹爹水里行地上不行,恐怕你也走不出這個誤區,樣樣都會,不適合我們鴨子家族發展,咱們轉學吧。緊接著,第二個轉學的是兔子。那一天教過河,講完了過河要領,兔子犯難了,它對老虎校長說:"老虎校長,我的腳底板一沾水,我的腿從大腿根部抽筋啊!樣樣都會,有命會的越多人家越羨慕,我現在到不了河當中就得沉下去,命都保不住了,會多會少一個樣!"兔子接受不了樣樣都會的教育,也轉學了。第三個轉學的是老鷹。那一天教上樹,老虎講完了上樹要領,老鷹想:展示我的強勢和智慧的機會來了。老師剛剛講完,它第一個站起來:"我能行,我先上。"它張開翅膀呼啦呼啦地飛到樹上。老虎臉色嚴肅,告訴它: "動作不規范,退回原地重來。"老虎規定,上樹要沿著樹干爬上去,不準張開翅膀飛上去,老鷹受不了這樣的教育,轉學了。就這樣,三個月后,最后一個動物也轉學了,森林動物學校黯然關門。這時候,一個不識相的小報記者找老虎校長作名人專訪,問它:當了三個月的校長有什么感受。老虎臉色嚴肅,從牙縫里就擠出一句話:校長這個活兒不是人干的,我再也不當校長了。
森林動物學校以美好的愿望開始,以失敗的結局告終,這個故事給我帶來了這樣的啟示:每個孩子他來自不同的家族,每個孩子的成長經歷不同,他后天的教育培養不同,他的興趣點不同,他的閱讀量差別也是很大的。那么作為教師,我們平時的在教育教學的工作中,不僅研究教育教法,而且要不斷地學習新的知識,因為時代在進步作為教師就應該不斷地學習與時代一去進步,因為我們的孩子他們在不斷地進步,他們對時代是不排斥的,他們的步伐是與時代同步的。所以作為教師,我不僅要不斷地學習,還要不斷地去研究學生,每天孩子在成長,每個孩子們都會出現不同的問題,很多的新情況不斷涌現,我想這都是正常,說明孩子在一天天長大,孩子在成長的過程中,會出現以前學生出現過的經典問題,但更多的是隨著時代的發展出現的一些新情況。當我發現這些新情況時,我喜歡擠時間把這些新情況及時地記錄下來,當我在慢慢地的過程中,我也會逐步明白了學生為什么會這樣,我也會慢慢明白了我作為教師該如何處理學生出現的一些新問題,尋找可行的適合孩子成長的方式方法。比如前不久寫的一篇我的教育故事《眼圈紅了》。
我想我們的.成年人在處理孩子出現的問題時是否可以冷靜地察看前因,和孩子分析多種后果。讓孩子逐步認識到自己在這件事上的做法上的不可取之處,我想建議家長不要打孩子,咱們管孩子以理服人。
我在處理學生未交作業的情況我不同的學生我采用了不同的方法,這個學生我就是單獨找他談,了解學生未交作業的原因,然后分析問題,把我解決問題的方式寫出來,和家長朋友們商量,討論。
通過這樣的處理問題的方法,我覺得這個孩子很愿意聽我的話,知道江老師是在為他好,當天他及時補完了昨天的作業,那幾天的作業他也是做得格外的認真!我作為教師也沒有因為學生的一次不交作業而氣得頭痛。
我想處理學生出現的問題可以有很多種方法,對待每一個學生每一種性格的學生也要采取不同的方式方法,我們的教育目的是培養品學兼優的好學生,不是發現孩子一點的錯誤就不放,而是聲嘶力竭地勞心勞肺地苦苦掙扎,這樣老師傷身體,學生也傷心。
做一名創造適合孩子的教育將是我在教育事業是不懈追求的主題。
讀《創造適合學生的教育》有感6
偶然的機會,在假期重新拾起這本書。
首先,從了解書的作者開始。《創造適合學生的教育》是全國著名教育專家馮恩洪的代表著作。馮恩洪先生畢業于華東師范大學,先后被評為全國模范班主任、上海市特級教師等。先后擔任上海培光中學副校長、上海建平中學校長兼上海建平集團學校總校長。業界普遍認為,在教育界有“北魏南馮”的說法。這樣一位高起點、高標準的教育家,他的著作會不會晦澀難懂?帶著這樣的疑問,我翻開了這本書。字里行間也極力在尋找著自己和書中闡述觀點的契合點。
全書共分為九個主題,其中第五、六、七個主題,給我留下了極為深刻的'印象,也集中體現了馮恩洪先生高瞻遠矚的教育視野,合格加特長的核心理念。
我先是大致瀏覽了一下全篇,認真摘抄了其中的條框綱領,第二次細讀書中的案例,再結合著不斷閃現的金句,深刻體會到了馮恩洪先生的遠見卓識——他真是一位藝高人膽大,充滿激情的教育實踐家。
主題五:特長和選擇——個性特長的和諧發展
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要20xx—20xx年》明確指出,走進21世紀我們要培養的接班人是德育為先,能力為重,全面發展有個性,有特長的建設者和接班人。
直木造梁,彎木造犁。讓所有的學生各得其所,各展其長。合格的時候不要忘了引導學生發展特長,強調規范的時候不要忘了幫助學生用選擇支持特長的發展。
合格的要求是首先是做人的合格,激情導行,嚴格訓練,言中有情,言中有理,言中有序,言中有方,言中有格。
要培養學生具有規范意識:對己講儀表,對人講禮貌,學習講勤奮,回家講孝順,社會講公德。
創造條件引導學生學會負責:對自己負責,對親人負責,對集體負責,對環境負責,對生命負責,對祖國負責。
人皆有才,人無全才,揚長避短,個個成才。我們需要獨具慧眼,多觀察,多關注,多傾聽孩子,適時引導學生,通過各種活動和平臺,讓孩子的特長,在合格的基礎之上,充分地發揮展現。作為教師,如果能引導孩子用特長跟社會發展需要形成一個結合點,找到一個結合點,那么對于這個學生來說,工作就是享受,這個孩子就會幸福一生。
主題六:享受講臺——實現教師專業發展
老師三尺講臺上的事情平凡、具體、瑣碎,但是具體、平凡、瑣碎的日常事務,卻關系著國家的強弱興衰。三尺講臺沒有死角,站在講臺上的老師,一言一行,一舉一動,都在孩子們的注視之下。一瞥注視的眼神,一句提示和鼓勵,一個下意識的動作,可能會影響孩子一天的關注度,一天的好心情,甚至一段時間他的心理變化,乃至于影響他一生的價值取向。所以說,我們多么重要,面對三尺講臺,要珍惜,要熱愛,要享受,要想大道理,做小事情。做學生喜歡的老師,誰到位,誰就能享受講臺,就能體會到這為人師表的崇高與快慰。
主題七:自我提高——實現教師專業發展
教育是智慧的事業,是激情的事業。當我們帶著激情,帶著智慧走上三尺講臺時,我們就會欣喜地感覺到原來太陽每一天都是新的。只有熱愛教育,才能享受教育。只有挑戰自己,做最好的自己,才能享受講臺。
書中給了我們四點建議:
讀《創造適合學生的教育》有感7
近期我認真讀了馮恩洪教授的《創造適合學生的教育》這本書,讀后感悟頗深,對自己的教育觸動很大。該書是馮恩洪教授結合自己的教育工作實踐對中國教育的理性思考和展望。
讀馮教授的書,不僅是感受書中鮮活生動的教育案例,更能領悟他深邃的教育思想,特別是創造適合學生的教育,要關注學生差異,尊重學生情感,釋放學生潛能的教育,培養學生的發展學習能力,培養適應能力,鍛煉實踐能力,提升交際能力。美國美術課《畫馬》,山東教師的“8分數學生舉手”和馮老的釣魚故事,都說明了一件事:教育的真諦是:實現在的社會化和人的個性化的和諧發展。教育就是發掘學生的潛能,幫助學生獲得發展的信心。
作為一線教師的我,對自己的教育行為作出深刻的反思。我們從事教學的課堂擔負著將自然人打造成社會人的任務,課堂由“誰來教”是校長做主,那么“教什么”和“怎樣教”就是我們一線教師該認真思考的問題了。
自己過去的課堂,講授偏多,學生的合作和獨立思考偏少,雖然我的教學學生感覺還算輕松的,但讀了馮教授的這本書,更堅定了我要讓學生輕松愉快地學習數學的決心,盡力讓學生在自己創設的課堂上找到如沐春風的感覺。特別是課堂上要力求做到不同學生的不同教育,真正在課堂落實好差異教育,讓學生享受自己的課堂,變講授的課堂為合作的課堂,力爭讓每個孩子都做最好的自己,讓自己的生命也因為三尺講臺而精彩。
要讓自己的課堂變得精彩,學生是享受,如果老師走上講臺的感覺還是“星星還是那個星星,月亮還是那個月亮”,那么課堂注定是無法精彩,學生也是無法享受的,甚至有可能帶來的是難受,讓學生有如坐針氈的感覺。
而教師要發展自己,就兩條路:一是教學經驗的積累,二是知識的不斷更新和補充。尤其是后者,更顯得必要,教師的工作對象是活生生的人,是有個性和差異的'人,教育的每個對象都是全新的,不可能重復。這就需要老師有滿腹的才思來應對各種學生的教育需求。
馮教授的身上讓我看到了一名教師的成長秘訣,他一生勤于讀書,作報告引經據典,妙語連珠,他始終堅持無論自己多忙,每天堅持讀一個小時的書。這一點對于我就慚愧有加了,自己雖然愛看書,但沒有像他那樣堅持天天讀書,把讀書當成和吃飯睡覺等每天生活必須的事了。
我以前讀書,純粹是把看書當成消遣打發時間的一種方式,很少做批注和寫心得體會,看了馮教授的書后,我才感覺到作為教師看書的重要性,尤其是要把讀書當成教師職業的必需。唯有讀書,才能促進自身的專業發展,不斷豐富自己的知識素養,去構建適合學生的教育;也只有讀書,在學生面前做好表率,用自己的實際行動來影響和帶動學生,培養學生愛閱讀的興趣和習慣,讓閱讀伴隨一生。
讀《創造適合學生的教育》有感8
國慶抽空拜讀了馮恩洪教授所著的《創造適合學生的教育》一書,感受頗深。
教育的真諦是什么?我的理解是:教給學生做人的道理、知識,讓學生擁有學習能力和工作技能等;而學生是否享受學習似乎不是我們所要思考的,因為讀書就是枯燥的,需要每個人勤奮的。而《創造適合學生的教育》一文中告訴我們:教育的目的是讓學生享受教育,教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育,教育不僅要創造適合教育的學生,教育更有責任創造適合學生的教育。所以,教育要注意受教育者的差異,教育者對學生的差異不應該埋怨,而是研究差異,關注差異,創造適合學生的教育。所以教育要尊重學生的情感,激勵學生“你真了不得,你離成功就差一步了”,創建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,教育的感受是走進享受。教育者的責任就是讓學生快樂成長。所以教育要讓學生徹底釋放自己潛能,讓學生生動活潑地發展。
撬起教育質量的支點在哪里?在課堂。“撬起課堂教育質量的課堂變革在于,走出講授,走進合作或者差異發展,以釋放學生的潛能。”
課堂是將自然人打造成社會人的主要手段,課堂承擔著個體社會化的第一責任。國內知名教育專家馮恩洪教授就如何創造適合學生的教育在課堂上教師應做到以下幾點:1、讓學生成為課堂的主人,學習的主人。素質教育是面向全體學生,全面提高學生整體素質的教育。課堂教學改革,必須努力實現使教學面向每一個學生,促進學生主動地發展。課堂教學中,應旨在實現學生學習的積極性、主動性、創造性的充分發揮,即實現學生真正成為課堂的主人,學習的主人,教學中的主體。傳統的課堂教學中那種無視教學規律的“一言堂”、“滿堂灌”式的作法必須改變。把學生從“應試教育”、“淘汰教育”中解放出來。真正做到面向全體,生動活潑地發展。2、讓學生主動而富有個性的學習。一堂課教學效果的好壞,首先是看教師能否創設有效的問題情境,激發學生的學習興趣,讓學生主動學習。所以,教師在課堂上,首要的任務就是創設良好的教育情境,讓學生對學習產生興趣,從而積極主動的學習。只有這樣,才能很好的完成教學任務,才能真正讓學生成為學習的主人。3、讓課堂真正“活動”起來。合作性學習是發揮學生的集體智慧,而不是四個人簡單的作樣子。所討論的問題要具有思辯性,討論時要帶動其他同學共同學習,討論后要進行每組間的組際交流。不要把一看就會,一找就到的問題拿來討論。如果把真正能表現學生不同見解的問題拿來討論,那討論后的學生回答將是各抒己見,百花齊放。這樣,在比較中鑒別,在鑒別中統一認識,這樣的`討論才真正有意義。但這樣的討論需要教師認真的備課,了解學生實際,精心的設計才能夠完成。4、讓每個人都有表達的機會。課堂上,對于教學重點、難點部分的講解、提問,一定要考慮到學生的不同層次、不同實際。對于疑難問題,只找舉手同學答對就完事是不行的。還要考慮到其他層次的學生,給中等或低層次的學生表達自己見解的機會。了解他們的問題所在,讓大家幫助分析、解決。這樣,才能是真正面向全體;這樣,才能不僅全體都學習,而且力求做到全部都學會。5、讓每個學生都成為一名天才的想象家。所說的創造性學習,應該是在課堂上,經過學生的獨立思考,質疑問難,發表不同見解的結果。只要求學生按教師的思路作出預定答案的,談不上培養學生的創造力,只局限于課本內知識的,難以充分發揮學生的創造、想象力。學生的想象力是相當豐富的。每一名學生都是一名作家,每一名學生都是一名天才的想象家。就看我們的老師能否尊重學生、信任學生、啟發學生,并創造條件給學生自由發揮的機會;就看教師能否為學生插上想象的翅膀。誰做到了這一點,誰的課堂就將是學生展示才華的天地。那么,他培養出來的學生不僅是知識的掌握者,更將是有獨立見解、有創造力的一代優秀人才。教為了不教,我們在課堂教學中應以學生為本,讓學生心系課堂,成為課堂的主人。
掩卷沉思,我們當前的教育確實存在很多弊端,是在挑選適合教育的學生。教師很少注意到受教育者的差異;對于學生的評價只有理性的對錯,沒有感性的激勵,特別對于學生的“錯誤”回答,缺少引導,缺少尊重,致使學生在忍受教育,在挫敗中痛苦學習;圍繞中考指揮棒,我們經常性地忘卻學生潛能的發展,只是固執地讓學生在教師設定的學習網內掙扎,這樣的教育能實現教育的真正目的嗎?
“創造適合每一個學生的教育”,是一種溫暖,是一種關懷。“適合教育”就是強調以學生為本,追求人文關懷,引導學生的心靈走向真、善、美;強調教育要適合每一個學生的個性,適合每一名學生的實際需要。作為一名現代教育者,我們要積極行動起來,努力提升自身素質,實現自身的專業發展,以適應教育現代化的要求,為走進創造適合學生的教育做好準備,做出貢獻。
讀《創造適合學生的教育》有感9
老虎年過半百,有權有勢,想過癮做回校長。為了招生,拉出了樣樣都會的口號,招來了大批學生。可是開學三個月不到,學生們要求退學,學校關門大吉。故事的大概就是這樣的了,這是一次業務學習中,由馮恩洪老師說起的。他生動有趣的將老虎做校長的故事說給我們每一個老師聽,大家聽得很開心,但也讓我們所有老師陷入一片深思之中。
我曾在5歲左右的小朋友美術教學中遇到這樣的問題,不同的孩子來自不同家庭,他們水平各不相同,我該怎么讓每一個孩子都有所學,而且學得開心呢?我不可能要求他們每一個人都把顏色上得有多么工整、多么豐富,我只能根據不同孩子的情況制定不同的作業方案:這個孩子只需要把形打好就ok了;這個孩子可以讓他嘗試一下上顏色;另一個孩子再繪畫上有一定天賦,因此我對他要有更高的要求。
就這樣一步一步的,根據每個孩子的情況進行了一番設計,感覺他們在繪畫興趣上日漸濃厚了,進步也大了。面對差異,有些家長就不能理解了,都一樣大,一樣的學,我的孩子怎么比他家孩子畫得就要差一些呢?是不是你老師沒有用心教啊!面對這樣的情況,做老師的應該和家長把孩子情況說清楚,同時更應該把自己的教學方案和家長進行溝通,同時請家長配合。
天生我材必有用,雖說人皆有才,但是不是每個人都是全才,這時候就需要我們老師去發現、尋找不同學生的個性所在,再將其引導、提高、發展。面對一個基礎差的學生,我們給他的應該是更多的鼓勵;尤其可以在他的強項方面予以鼓勵,讓他也能發現自己的亮點,并且樹立信心,從而讓其發展更快。
我們老師是教書育人,是做教育的,是工程師。在課程設計上、內容安排上,我們都要充分考慮到每一個學生的發展狀況。要能夠為孩子們揚長避短,這樣他們才會有信心,才能個個有才啊!具體怎么做?這就需要我們在每天的`教學工作中去為孩子設計發展道路,創造發展條件,提供發展幫助,達到預期效果。
老虎做校長,錯就錯在了樣樣都會。樣樣都會看起來是一塊美味,吃起來卻是另一番滋味了!鴨子本是游泳能手,你要他練跑步,鴨子腿短跑步慢,你嫌棄他還跑得太慢了,再加把勁!受不了了,要退學。兔子本是賽跑能手,你要他游泳,這不是要他命嗎?沒辦法,要退學!老鷹就應該在天空暢快昂翔,你要他學爬樹,還不能用翅膀飛上去,哎,這不是扯淡么!退學!……你不抓住孩子們的長處,你偏去揪他的短處,這誰會痛快?誰會開心呢?唯物主義哲學中說的“一切從實際出發,實事求是”,一點也沒錯,根據學生實際情況制定教學,這樣才是讓孩子快速成長的關鍵。
馮老師的課上的風趣幽默,很喜歡,希望后面有機會能夠繼續學習。
讀《創造適合學生的教育》有感10
教育的真諦在于實現人的社會化和人的個性化的和諧發展。而學生是有差異的,教師應該關注差異。學生是有情感的,我們的教育更應該尊重學生的情感。
馮恩洪校長的《適合學生的教育》書中有這樣一個事例,在美國小學的一節算術課上,一個黑人孩子結結巴巴告訴他的老師3加5大概等于7,面對這樣的低級錯誤,老師反而鼓勵孩子“你太了不起了,離成功只差一步了。”當老師鼓勵完孩子不久,他又主動舉起手,說老師我剛才的答案錯了,5加3大概等于8。他回過頭來問中國的校長我的回答對嗎?一旁聽課的校長說:“孩子如果你能把大概兩個字去掉,你就更了不起。”這件事情給我們的啟發是學生是有靈感的,回答錯誤的學生也有追求自我尊重的需求,精神需求,我們應該尊重學生的情感。
聯想到我們的.課堂,小學的課堂里學生拼命舉手,生怕老師叫不到自己,老師如果真的不叫自己,還不高興,還與同學較勁!初中剛入學時,孩子們初生牛犢不怕虎,每節課手都舉得高高的,隨著年級的增高,舉手的人數明顯減少,熱情明顯下降,有時還低著頭,很不好意思的樣子,有的學生甚至會也不舉。長此以往班級里上課就籠罩著死氣沉沉氣氛。
反思我們的教學,鼓勵性的語言太少,老師太吝嗇了,把學生的積極性都給扼殺了,久而久之,形成了惡性循環。這難道不應該引起我們的深思嗎?
尊重學生的情感,關鍵是落實在課堂上,我們的課堂要讓我們的學生坐在教室里如臨春風,尊重情感的課堂,讓學生喜歡我,讓學生喜歡我上的這堂課,形成一種和諧的師生情感。
讀《創造適合學生的教育》有感11
本學期讀了教育專家馮恩洪《創造適合學生的教育》一書,使我受益頗深。
書中有這樣一句話“直木造梁,彎木造犁,讓所有的學生各得其所,各展其長。”我想,這就是素質教育的真諦吧,如果真的使不同的學生得到不同的發展那么這樣的教育就是適合學生的教育。
首先先來談談“教育的真諦是什么?”我的理解是:教給學生做人的道理、知識,讓學生擁有學習能力和工作技能等;而學生是否享受學習似乎不是我們所要思考的,因為讀書就是枯燥的,需要每個人勤奮的。而《創造適合學生的教育》一文中告訴我們:教育的目的是讓學生享受教育,教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育,教育不僅要創造適合教育的學生,教育更有責任創造適合學生的教育。所以,教育要注意受教育者的差異,教育者對學生的差異不應該埋怨,而是研究差異,關注差異,創造適合學生的教育。所以教育要尊重學生的情感,激勵學生“你真了不得,你離成功就差一步了”,創建和諧的師生情感,讓教育的感覺不是難受,教育的感受是走進享受。教育者的責任就是讓學生快樂成長。所以教育要讓學生徹底釋放自己潛能,讓學生生動活潑地發展。
明確了教育的最高境界。作為一個教育工作者,我對當下的課堂教育進行了反思:回顧我們的課堂教學,我們也在力求讓每一個學生得到發展,但我們現在的教育,是挑選適合教育的學生。像我們這樣的班額大,人數多,一個班級五十人,一個教案,統一練習,完全沒有注意到受教育者的.差異;但每個班級學生確定,教材單一,課時緊,教師每天都在趕進度,在練習,有時完全忘卻了學生的需求,只是想著讓學生將課程內容學完就好,于是,講授知識就占去大量的課堂時間,學生聽了課,做了練習,但就是課堂知識鞏固率極低。而那些為了展現合作教法而合作的課堂,讓后進生舉手發言的所謂關注差異的課堂,都不是高效的課堂。當前,由于課堂變革沒有適應時代,課程建設較滯后,導致我們的課堂大多在約束學生的潛能,萎縮學生的潛能,而非釋放學生的潛能,因此,學習的不快樂成了不少學生的痛苦感受。所以,創造適合學生的教育已經成為我們當下及將來亟需完成的任務。我們要建立符合學生個性、適應學生發展的動態、綜合的課程體系;我們要讓合作課堂,讓差異發展成就學生的美麗人生。
另外一點,對于學生的評價只有理性的對錯,沒有感性的激勵,特別對于學生的“錯誤”回答,缺少引導,缺少尊重,致使學生在忍受教育,在挫敗中痛苦學習;我們每天為了學生考高分,在想方設法為學生布置作業,批改作業,讓學生在作業堆里拼命,經常性地忘卻學生潛能的發展,只是固執地讓學生在教師設定的內掙扎,這樣的教育能實現教育的目的嗎?這樣的教育能讓學生感動嗎,能讓學生享受適合自己的教育嗎?
讀《創造適合學生的教育》有感12
面對書柜中的眾多教育讀物,我選擇了《創造適合學生的教育》這本書。想要做好教育工作,就要對教育有著正確的認識,探尋教育的真諦,其次,是教師本身的專業發展與自我完善,作為教師,不能固守著一灘死水,這是留給我印象最深的兩點。同時吸引我的,還有這本書的教育事例和敘述口吻,是口語化下的一幕幕活潑生動有趣的場景,活靈活現,源于實際生活,卻從中折射出不一樣的深刻體會。
這本書的作者是全國著名教育專家馮恩洪,他致力于中國基礎教育改革,注重研究經濟發展的不同階段對教育的不同要求,主張人的社會化和人的個性化和諧發展,主張優質教育資源社會效益最大化,在實踐中探索了建平模式。
在《創造適合學生的教育》這本書中,馮恩洪先生強調創造適合學生的教育,關鍵是要研究學生,使我們的老師從心中有書走到胸中有書,目中有人的境界。這就要求我們老師首先要探尋教育的真諦,重新認識教育的目的。在教育的過程中,要注意學生的差異,以及尊重學生的情感,釋放學生的潛能。
其次是積極建設教育環境,改善課堂效率。課堂是將自然人打造成社會人的主要手段,傳統的教學模式就是以講授為主,講述教學有好處,他的知識有系統性,它的邏輯性組織的很嚴密,但是講授教教學有它的缺點。書中有一個令人深刻的例子,就是首都師范大學文哲教授帶著他的學生在北京做的一份十萬初中生的取樣調查,其中一道題目是“初中語文老師不講,你自己能看懂多少?”最后取出的平均值是:初中語文老師不講學生能看懂95%。通過這個實際例子,很明顯的是想告訴大家,初中語文需要老師講的僅僅只有5%。所以在今后的教育過程當中,要注重由講授走進合作。這也很好的解釋了在豐華學校,課堂上為什么老師們講的少,學生們做的多了,初中的學生們已經有了一定的自學能力,只要老師善于引導,學生們就可以通過自己或合作來完成學習任務,并且得到深刻理解。
再者,德育也是教育中不可或缺的一部分。德育是社會發展的'需要,德育更是積極人生的需要,預適合的方法可以給我們帶來幸福人生。面對孩子們的德育工作,要尋求適合他們的才是最好的,重視談話的可接受性,同時也要意識到方法比結論更重要。這讓我想到,在豐華學校總會給學生們布置德育作業,要求幫父母做一件事,是通過一次次的實踐,從中讓學生體會到父母的艱辛,從而孝順父母,體諒父母。
想要創造適合學生的教育,教師不僅僅是要對教育有著正確的認識,對課程的研究和對學生的研究,還有更重要的一點是,教師要學會享受講臺,實現教師專業發展,不斷自我完善。創造適合學生的教育,需要智慧,需要激情,更需要責任。
第一,要熱愛講臺,享受講臺。每一個老師都想上出自己最滿意的好課,上出這樣的課,其首要條件是熱愛講臺,享受講臺,關鍵是端正我們的位置。如何熱愛講臺,享受講臺,那就要珍惜講臺。珍惜講臺就要做最好的自我,不斷的發展自我,改變自我,才能為學生呈現不一樣的精彩課堂。第二,要學會承擔起自己的責任。大方向考慮,老師三尺講臺上的事情頻繁,具體,瑣碎,但是具體頻繁瑣碎的日常事務卻關系著國家的強弱興衰。往下再看,站在三尺講臺,面對的是幾十個家庭的希望,是幾十個孩子的未來。作為老師,要對自己的學生學習和生活而負責。第三,要學會自我提高,自我完善。說到底就是知識的補充,經驗的積累。知識的補充需要讀書,經驗的積累需要反思。教師應該養成讀書習慣,享受讀書樂趣,在每一節課后,能夠積累經驗,學會反思,同時,不忘合作教學,實現共贏。
這本書給了我很多現實生活中的事例和經驗分享,雖說是有了基本的理解認識和經驗累積,但在實際的教學過程中,還是存在著諸多不足。要使這些經驗積累能靈活運用到自己的教學方法中,我還需要不斷潛心研究和學習。最后,借用馮恩洪先生的話來和大家共勉:做最好的自己,讓生命因三尺講臺而精彩!
讀《創造適合學生的教育》有感13
我有幸拜讀了馮恩洪校長的一本教育著作《創造適合學生的教育》,他說,要重新認識我們的教育目的,使我很受震驚。說句實在話,我從來沒有懷疑過我們的教育目的有問題。他說我們一直在選擇適合教育的學生,卻沒有關注我們的教育是否適合學生。從閱讀中,我再一次明確了“如何讓自然人變成社會人,是教育的任務。”他自編的老虎當校長的故事更是精彩,并且寓意深刻——告訴我們,沒有哪個學生會樣樣都會。我們平時也知道學生之間是存在差異的。可是總是還會用一個標準來要求學生。我們的課堂上經常要求學生樣樣都行。馮恩洪教授說,全才、全面發展是不現實的,我們應該接受他:“人皆有才,人物全才,揚長避短,個個成才”的觀點,要為有差異的學生選擇合適的`教育才是我們教師的任務。可是,想想自己平時的教學,急功近利的行為還是存在的,仍然有忽視學生差異灌輸知識的現象。我們應該堅定我們當初當教師的選擇,應該有信心終生面對差異。課堂不應該讓學生“難受”,而應該遠離“忍受”,走出“接受”,走進“享受”。然而,現在的教育現狀是接受教育,講授教學,我們必須改變教育理念以及課堂變革和建設,才能從根本改變教育現狀。
新課程改進行到今天,學生當作接受知識的容器的時代已經過去。事實上,學生擁有不可估量的潛力。只要我們為學生創設出一個能展現他們才能的時間和空間,隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。基于素質教育的真諦就是人的社會化和個性化的和諧發展。讓學生沿著教師設計的“問題”通道到達知識的彼岸,就會阻礙了學生思維的發展。
作為教師,我們每個人都想做到最好。怎么樣才能做到最好呢?我們平時都在自己努力奮斗。我們充分利用現代化的教育手段,新課改的推行改變了我們的教學觀念,網絡的資源也改變了我們的知識結構。多數情況下,我們忘記了合作。與同事合作,與領導合作,與學生合作,與網絡合作都是可以的。特別是網絡,可以拉近了時空距離,也可以拉近師生距離。
另外,課堂教學要提效,就要退出講授,提倡合作,課堂教學要由講授走向合作,“班里最好的學生一定也沒有老師知道的知識多,但老師知道的知識絕不會比全班同學加起來的知識多。”馮恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學的弊端,非常具有說服力。所以,課堂變革在于關注差異,尊重情感,釋放潛能。
讓每個學生享受適合自己的教育,真的很好!我們也不能等待,不妨去多做一些力所能及的事,比方說尊重差異的調整與嘗試,全面優化課堂,提高效率等!
好的老師,上好每一堂課,用一生的努力來實現。尊重學生,關注差異,投入情感,釋放潛能,總分第一的學生也不可能沒有弱勢,什么樣的老師是恩師,能發現孩子強勢的老師才是恩師。他的這本書激發了我對教育的追求,我并不追求能成為一名教育家,只希望能充實的在三尺講臺上站好每一節課,做一個能發現孩子優勢的好老師。
讀《創造適合學生的教育》有感14
作為一名教育工作者,追求是我們永恒的主題。沒有理想的教育不可能在教育活動中洋溢著激情、詩意,也不可能有優質的教育。為了未來的教育,我們必須要有遠大的理想和抱負。但是,光有滿腔的熱情和遠大的理想是遠遠不夠的。作為一名教育工作者,我們更應該認真思考,什么是教育?教育為了什么?
通讀全書,我們認為它有如下幾個明顯特點:第一,教育理想與教育現實相結合。第二,教育理念與教育實踐相結合。實踐性與科學性、整體性與開放性的'統一。再次又切入對中國德育改革與創新的關注,提出了中國道德教育目標、內容、方法、體制等創新的具有較強實踐價值的具體構想。第三,宏觀研究與微觀研究相結合。第四,教育熱情與教育沉思相結合。
朱永新教授說“我心中的理想教師,應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師。”教育家和教書匠,一個最大的區別,就是教育家有一種追求卓越的精神和創新的精神,他們以不教之本為基本的教育教學指導思想,追求的是一種充滿靈性與智慧的教育教學。而教書匠往往忽視學生的主觀能動性,以灌輸作為教育教學的指導思想和主要的教育教學手段。接受教育的時間越長,卻使學生的思維更加單一,視角更加狹窄,更加缺乏想象力,更加不自信,這難道是我們教育的最終目的嗎?我們該如何人保護兒童的想象力與好奇心呢?
我想,或許我們會從中獲得一些啟示。我覺得像這樣的教育才稱得上是讓人終身受惠的教育。其實這種教育也在進行灌輸,但它不同于傳統的灌輸,它充滿著靈性與智慧,能給每個孩子以深深的心靈震撼,又起著潛移默化的作用,能給每個孩子樹立起遠大而切實可行的目標。“一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。”一些教師,他教一年,然后重復五年十年乃至一輩子;有些教師,實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的教師與一個教了一年卻又重復了一輩子的教師,他們的成就是不一樣的。因此,作為一個教師,我覺得應該具有不探索、不斷創新的精神,做一個教育上的有心人,千萬不要成為一個高高在上的教書匠。此乃感觸一。
讀《創造適合學生的教育》有感15
假期初,我參加了縣第x屆骨干教師培訓班學習,期間有幸拜讀了上海著名教育家馮恩洪的《創造適合學生的教育》這本書,里面的文字是那么的新鮮、案例是那么的鮮活,沒有那喋喋不休的“指導”,有的只是與你促膝般的交流。讀完這本書,感受良多。
教育是一種發現。書中有這樣一段話:談到姚明,我們第一個聯想到的.是什么?是姚明的總分是多少還是姚明的特長是什么?同樣,談到劉翔這兩個字,我們聯想到的是什么呢?是跨欄,是亞洲飛人,沒人會聯想到他的幾門主課的總分是多少。顯然易見,其實卓越,不是一種表現形式,我們教育必須承認和尊重“差異”,每個學生在智能發展方面都存在差異,教師要為有差異的學生提供合適的教育。真所謂:人皆有才,人無全才,只有揚長避短,才能實現個個成才,這就要求我們探尋一條適合學生的教育,發現學生的強勢智慧,讓學生的強勢智慧得到充分的發展。
教育是一種智慧。衡量一個教育者能力高低的標志之一就是看他能不能發現或制造出教育的契機。機會其實是無時不有的,只是我們經常沒有注意。
夸夸其談。一個小小的閃光點,被你發現了,本來很平常,但是你刻意地將其放大,謊言重復千遍,終于成為了事實。在《窗邊的小豆豆》中不斷地向我們傳遞出這樣的思想:好孩子是夸出來的。在大家實力差不多的情況下,誰受到的積極暗示多一點,態度就積極一點,最后的效果就好一點。我們要善于明察秋毫,尋找學生的閃光點:傾聽、朗讀、表達、想象、合作、坐姿等,讓他們感受到,課堂是屬于他們的,他有讓所有人引以為豪的東西,他就愛上了你的課。
借力使力。衡量一個班主任業務能力高低的標志之一就是看他能不能發現或制造出教育的契機。有時,教育的契機在糾結中閃現。釣魚時,如果一條大魚咬鉤,此時硬拉反而容易將弦崩斷,正確的方法是拉一拉、放一放,反復地收線放線,一張一弛,時松時緊,在反復地拉鋸中等待最后收獲的良機,教育學生也是一樣,一位非常喜歡欺負弱小的同學,經常把他人打得鼻青臉腫,只是強硬的批評教育是不起作用的,老師靈機一動,通過表演課本劇《孤獨的小老虎》,讓他扮演小老虎,欺凌弱小動物,沒有人能近身,快樂沒人分享,傷心也無人安慰,孤獨的看著動物們在六一兒童節歡聚一堂載歌載舞。他演得很棒,但他再也不想當“小老虎”了。最佳機會往往只有一次,所以要一劍封喉。
只有把教育的死水變成了活水,學生才能常飲不竭,我們才能常勝不敗。
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