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心理學調查報告

時間：2024-06-02 07:00:29 心理學我要投稿

心理學調查報告

　　在當下社會，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編為大家整理的心理學調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

心理學調查報告

心理學調查報告1

　　調查報告具有針對性、真實性、論理性、典型性和時效性，起到了解、剖析事物的本質及其發展趨向，對于解決問題具有積極的作用，各位，我們看看下面的社會心理學調查報告。

　　社會心理學調查報告

　　1. 引言：刻板印象一直廣泛存在于人類社會社會中，而職業性別刻板印象則是關于男性該從事什么職業；女性該從事什么職業的固定看法。職業性別刻板印象往往對于男性和女性的職業發展造成不利的影響，比如男護士的“職業隔離”，比如女性職場的晉升天花板。本次研究通過孫艷梅（20xx）的成熟問卷成熟問卷《職業性別刻板印象問卷》調查研究大學生的職業性別刻板印象，探究大學生對于男性和女性分別從事專業性工作和服務性工作的態度差異是否明顯；探究外顯職業刻板印象的性別差異是否顯著。

　　1.1職業性別刻板印象的定義

　　刻板印象(stereotype)這一概念, 早在 1922 年就由新聞工作者 w mann 在其著作“公眾輿論。”(1922)中首次提出（江曉琳，20xx）。劉修進（20xx）認為職業性別刻板印象是指“實際上是性別刻板印象的延伸，是指人們根據性別將職業進行分類而形成的關于某類人適合從事某些職業的固定印象。”。職業性別刻板印象是人們對男性和女性在專業、職業方面的期望、要求和一般看法。在現實社會中,傳統認為男性大多堅強、獨立、膽大、冒險、理性 ,適于從事家庭以外的、具有競爭性和開拓性的工作 ,所從事的職業多為科學家、大學教授、醫生、律師、建筑師、工程師等 ,而女性大多溫柔、內向、仔細、體貼、情感細膩、膽小, 適于從事家務以及服務性的工作 ,從事的職業多為幼兒教師、秘書、護士及各種服務性工作（江曉琳，20xx）。綜合職業刻板印象和性別刻板印象的定義對于職業刻板印象定義為，“職業性別刻板印象定義為：職業性別刻板印象是對職業進行性別劃分、歸類的一種傾向，是以性別來劃分職業，認為某種職業只適合某一性別的一種認知傾向。”

　　1.2大學生對于職業性別的態度

　　在職業刻板印象及影響因素研究中, 通過外顯刻板印象研究和內隱聯想測試對本科生的 120 名大學生進行了測試 ,結果表明 :大學生存在明顯的職業刻板印象, 對某些職業評價很高, 有些則很低。大學生就業觀存在某些偏差（胡志海 ,梁寧建、徐維東，20xx）。社會青年在投射測驗中存在職業性別刻板印象，社會青年傾向于認為男性應該從事專業技術性行業，而女性應該從事服務行業，并且男性的職業性別刻板印象高于女性（連淑芳，20xx）。已有的研究均證明了職業性別刻板印象是存在的，人們傾向于認為男性更適合從事男性職業、女性更加適合從事女性職業（孫艷梅，20xx）。

　　1.3研究目的'及假設

　　以往研究都發現職業刻板印象是存在的，本次問卷調查研究是為了進一步驗證職業性別刻板印象的基礎上融入更多人口學變量；做出更加精確深入的研究和探討。本研究使用孫艷梅（20xx）編制的成熟的自陳式《職業性別刻板印象問卷》，在考察大學生是否存在外顯職業性別刻板印象，以及大學生在外顯職業性別刻板印象上是否存在性別差異的基礎上進一步考察大學專業類型的影響。

　　2. 方法

　　2.1被試

　　162名在校大學生，其中62大學生在問卷星上進行問卷的填寫，其他100名被試填寫相同內容的紙質問卷。最后電子問卷以低于兩分鐘的作答時間為刪題標準，刪除四份無效問卷。紙質問卷設置第25題和40題分別為相鄰的和隔開的重復題目來檢測被試是否認真作答，據此標準刪除15份答卷。最后有效問卷為143份。

　　2.2實驗材料

　　孫艷梅（20xx）碩士論文所使用的內部一致性系數為 0.785，具有良好信度的《職業性別刻板印象問卷》。

　　2.3研究程序

　　隨機選取162名大學生發放電子問卷或紙質問卷，之后收集問卷，篩查問卷質量和做數據錄入分析。

　　2.4數據統計分析工具

　　采用spss22.0進行數據統計和分析。

　　3．實驗結果

　　3.1外顯職業性別刻板印象

　　結果顯示，大學生對于男性從事專業技術性工作和男性從事服務性工作的態度差異不顯著；表明大學生認為男性從事專業技術性工作和服務性工作一樣合適。對于女性從事專業技術性工作和服務性工作的態度差異不顯著，認為女性從事技術性工作和女性從事服務性工作一樣合適。對于男性從事專業性工作和女性從事專業性工作的態度差異不顯著，即認為女性和男性一樣適合從事專業技術性工作。對于男性從事服務性工作和女性從事服務性工作的態度差異顯著，即認為相比于男性女性更適合從事服務性工作。

　　3.2外顯職業性別刻板印象的性別差異

　　表2—1 外顯職業性別刻板印象的性別差異

　　表二可以看出男性被試的得分比女性被試的得分略高，但是差異并不顯著。表明男性女性的職業性別刻板印象差異并不顯著。

　　討論

　　本次問卷采用的是成熟的信效度高的成熟問卷，但本次問卷調查結果與以往的外顯職業性別刻板印象的調查研究結果都存在明顯不同。即外顯職業刻板印象的差異只在男性從事服務性行業與女性從事服務性行業時才存在顯著差異。本人認為，可能是因為在師范學院中因為女生多，男生少；抽樣總體存在偏差。男女性別比的顯著差異造成女性自信水平和對于職業的預期水平較高，對于自己從事技術性工作（包括教師，律師）的信心很足；而男性因為處于男女性別比差異顯著的環境中導致職業性別刻板印象被意識所抑制。由此最后的結果反映在僅僅對于傳統色彩最濃厚的“男生不宜從事服務性行業，女性適合從事服務性行業。”這一態度存在顯著差異。以后的研究應該考慮取樣總體的特點，克服無關變量的影響；同時也應該結合內隱測驗來避免被試有意識抑制自身偏見。

心理學調查報告2

　　此次活動以社會學院歷史學生為樣本，進行抽樣調查，以問卷調查為形式，以安徽師范大學學生心理健康情況為調查目的，共發放問卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問卷81份，有效率為90%.。報告從有效問卷采取抽樣的方法，選取20份作為樣本進行分析，現將結果公布如下：

　　一，學習問題

　　在此次調查中，學習問題是同學最為關心、也是反應最為突出的問題。例如，第33題“將下列幾項所帶來的心理壓力由大到小排序”，其中有44%的同學認為，學業所造成的心理壓力最大。這說明剛剛進入大學生活，有近一半的同學對大學生活不適應，尤其對大學學習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過，許多同學不能適應大學開放寬松的學習方式和生活方式，或過于精神緊張死扣書本，不能從高中應試教育中解脫出來，或感覺生活空虛，整日無所事事，荒廢了學習，虛度了年華。再如第29題“上大學后，你覺得你最大的挫折是什么?”其中33%的同學選擇“學習成績不理想”，由此可見，大一學生在學習上急需得到指導并尋求得到心理上的成就感。

　　二，業余生活

　　在所調查的學生中，有45%的同學感覺大學生活自由開放，同學也比較重視學習，學習自覺性較高，其中56%的同學在第3題“你業余時間主要做什么?”中選擇在業余時間上自習或聽課，與此相反，只有10%的同學選擇上網玩游戲或談戀愛。但這也從側面反應了同學心理上的學習壓力依然很大。

　　三，經濟生活

　　如今大學生在經濟生活方面基本沒有太大困難，在第6題“你每個月的生活費用夠用嗎?”中，有67%的同學基本夠用，更有11%的同學有剩余，與此同時，在第7題中“你認為每個月生活費對自己是否是一種負擔，造成心理壓力?”有60%的同學認為沒有壓力。以上都說明隨著社會的發展進步，人們生活水平的不斷提高，大學生生活水平也在提高，由于經濟生活造成大學生心理壓力的情況明顯下降。

　　四，人際交往

　　人際交往問題是在本次調查中反應較為突出的問題。在第33題，“請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序”，有33%的同學認為“人際關系”所造成的心理壓力最大。而在第8題，“與一群朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎?”有79%的同學選擇“是”或“有時是”，這反應了當代大學生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題“上大學以后，你覺得最大的挫折是什么?”選擇“不適應宿舍生活”的`同學占到33%，與選擇“學習成績不理想”的人數相當，這體現了學習方法與人際交往是與此次調查中同學們反應最為嚴重的兩個問題。

　　大學生中，有相當一部分同學來自農村地區。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機會也較少，初到大學，面對如此開放自由的環境，面對如此多的同學。面對如此多的公共場合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達形成內向性格。而在城市中長大的同學，來自獨生子女家庭，難以體會農村地區同學的情況。于是形成隔閡。與此同時，在第20題“你覺得大多數人都不可信任嗎?”有78%的同學認為“是”或“偶爾是”。這更反應了大學生人際交往中出現了一些問題。

　　五，心理平衡

　　在第1題“你覺得現在學校與你理想的大學有多差差別?”中，有56%的同學選擇“很大”，這反應了同學同學理想中的大學與現實中的學校還是有還是有一定差距的。在13題“你覺得自信嗎?”，有69%的同學選擇了“不自信”或“有時不太自信”。在第5題“現在自己在大學生活中，你認為自己哪些方面最差?”有57%的同學認為自己缺乏自信，這兩題都反應了我們的同學對自己沒有足夠的自信心。然而在第23題中“關于自己的煩惱有口難言嗎?常常覺得自己是失敗者嗎?”只有20%的同學認為自己沒有這方面的問題。在第26題：“你總有明確的生活目標嗎?你在為之不懈奮斗嗎?”只有31%的同學認為“是”。這兩題又都體現出同學們對于自己的未來并沒有明確的目標，對自己的明天沒有信心。以上的幾題分別從不同角度說明同學在心理上并沒有達到平衡，理想總是與現實存在差距的。

　　本次調查充分反應了以社會學院07歷史班同學為典型的當代大學生存在的一系列心理問題。為學校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動的目的，活動較為成功。本次活動得到了各個方面的大力支持，特再次向海星調查研究社和07歷史班表示衷心感謝!

心理學調查報告3

　　摘要：

　　中學生心理健康問題已是教育的熱點和焦點問題。因為現代社會變得十分復雜,價值觀多元化,家庭不穩定,還有各種社會思潮無不影響著廣大中學生的健康成長,適應社會,學校環境對于一些學生來說,已經是很困難的事情。從實習過程來看,通過和同學們的接觸，許多學生或多或少存在這心里問題。

　　在實習過程中發現許多孩子都是留守兒童，缺乏父母的關愛，性格孤僻，不善交際，有厭學的思想。而學生的健康關系著學生的未來，而我們的中學生是我們國家的未來，因此，在培養學生的智育的過程中要更家注重學生的心里健康發展，使他們擁有一個健康的心理顯得尤為重要。

　　關鍵詞：

　　學生；心理健康

　　一、調查概況

　　我于20xx年9月中旬，在安康市五里鎮這進行實習，在實習過程中發現了不少的問題，很多學生的成績特別差，通過觀察發現好多學生他們父母在他們小的時候外出打工，家里只有爺爺和奶奶，缺乏父母關愛，性格孤僻，不善交際。

　　二、調查的具體目標和方法

　　（一）具體的目標

　　1、學生的學習心里健康狀況

　　2、學生的學習心理健康的特點

　　3、引起學生的心理健康成因及對策

　　二）具體的方法

　　通過學生問卷的形式，主要對他們的價值觀，學習態度、學習的需求和學習的目的四個方面來進行調查，問卷調查共發放了56份，實際有效的為50份，接近理想的目標，接近理想的樣本數，具有可操作性。

　　三、調查的結果

　　對學生進行調查，可以發現這些學生的心理健康帶有明顯的時代特征，反應了許多的社會問題，留守兒童的教育問題，中學生無法抵制來自網絡的誘惑，以及各種社會問題。

　　(一)中學生的學習心理現狀分析

　　1、教育的價值觀

　　調查顯示，大部分學生都有自己明確的教育價值觀，64%的學生認為學習可以改變自已，提高各方面的素質，20%的學生認為學習的作用是考上好大學，16%的學生從來沒有想過自己以后干什么，對自己未來沒有考慮過。另外一方面，學生的教育價值觀與經濟的發展有密切的聯系，他們認為學歷高的比學歷低掙的錢多。

　　2、學習態度

　　調查顯示，64%的學生對學習熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，12%的學生對學習產生厭倦。另外，90%的學生不喜歡學英語，認為英語作用不大。大部分人喜歡學習數學、物理、化學等與實際比較密切的。

　　3、學習的需要

　　每個學生都有特長，而且大多數學生有正確的認識，大多數學生有自己感興趣的目標，還有一部分學生希望得到老師的幫助。

　　4、學習的目的.

　　大多數學生有自己的目標，考上一個好大學，少數的學生暫時還沒有考慮。

　　（二）中學生的心理健康發展的特點

　　現在的學生心理與以往學生的心理有明顯的不同。

　　1、教育價值的需求多樣化

　　大部分人認為教育可以提高自己的綜合素質，可以掌握基本的生存必要的科學知識，而且可以提高就業的競爭力。另外，還有一個明顯的特征，他們的教育價值觀趨向于功利化，越來越多的學生把教育與經濟價值聯系在一起。由于中學生的價值觀還尚未成熟，他們的認知，判斷能力都還不穩定，相當一部分的學生的教育價值觀比較迷茫，其原因在于：相當一部分學生認為大學生就業比較困難，從而對考大學失去信心。還有學術性較強的課程不能瞞足他們的職業需求，使許多的學生產生厭學的思想。

　　2、學習的需求多層次和多目標

　　在調查中發現，在學習基礎、學習目標、對未來的期望的差異，使他們對學習的需求也產生了不同的需求，高中后準備就業的學生，掌握一些基本的知識，而想考上大學的學生不僅要掌握，而且要很優秀，學業成績達到上等的水平。

　　3、學習目的明確，但有主觀性和不協調性

　　調差顯示，大多數的學生有明確的學習目的，但是存在著不協調性和主觀性，有很多學生知道就業很難，但在實際的學習中表現得不積極，還有一部分學生雖然學習目標很明確，但是思想和行動上出現不一致，學習不積極，呈現出一種消極的學習態度。說明了學生的學習態度有嚴重的不協調性和主觀性。

　　四、學校的老師應該在教學的過程中注重學生的心里健康的教育。

　　一、教師應該有健康的心理而且具備一定你的心理健康的知識。

　　教師是人類靈魂的工程師，教師的言行、舉止、行為對學生帶來重要的影響。因此，教師不但具有很高的教育業務水平，而且應該

　　有良好的心里素質。同時，教師還應該掌握一定的心理知識，在教育教學的過程中同時進行心靈的教育。當學生需要關心、幫助時，教師應給與精神上的鼓勵和支持。學生也只有在老師的真心、真情、真愛下，才能擁有一個健康的心理，才會積極的投入學習生活中。

　　二、關心學生的心理，營造一個良好的課堂心理環境

　　作為老師，不但要重視學生的學業發展，而且關心學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識，但是要處理學生的心理問題還是有難度的。其實，中學生有他們自己的特殊心理，比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問題，首先跟家長取得聯系，不然會使學生失去信心，從而導致學生的心理問題的出現。良好的課堂心理環境不但是提高教學的有力保證，而且是培養學生健康心理的保證。教師要主動通學生進行交流，這樣不僅加強了學生興趣、信心、和勇氣，而且培養了學生的協作、共同探究和積極向上的精神。

　　三、滿足學生的合理需要，樹立正確的人生觀念

　　中學生的合理需要包括生存和發展的物質、安全、交往、和愛的需要，還有尊重的需要。這些合理的需要如果沒有滿足，那么會影響他們的心理健康的成長。因此，中學生心理健康教育過程中，教師要充分的發揮教育的功能，主動對學生進行心理方面的引導，幫助他們來認識事物和判斷事物。由于中學生的心理發展還不成熟，容易受到外界的影響，抵制不住誘惑，很容易走錯路。這就要求老師給與治療和指導，是他們有一個健康的心理。

　　四、心理健康的關鍵是教師

　　開展心理健康教育需要全體老師共同參與，教師不僅為學生傳授知識，還為學生做好榜樣。做好這一點，教師應該做到一下幾個方面

　　1、教師尊重學生

　　教師應該尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私。

　　2、教師要講誠信

　　教師應該如實的向家長說明孩子的學習等各方面的情況，教師用做到客觀。

　　對學生進行心理健康教育，使他們擁有心理健康尤為重要，這意味著當一名老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”，的任務，還應該成為一個合格的心理輔導員。作為師范生的我們即將走向教師崗位，我們不僅要有較強的專業知識，而且要具備心理健康教育方面的知識和技能。

心理學調查報告4

　　摘要：中學生心理健康問題已是教育的熱點和焦點問題。因為現代社會變得十分復雜,價值觀多元化,家庭不穩定,還有各種社會思潮無不影響著廣大中學生的健康成長,適應社會,學校環境對于一些學生來說,已經是很困難的事情。從實習過程來看,通過和同學們的接觸，許多學生或多或少存在這心里問題。在實習過程中發現許多孩子都是留守兒童，缺乏父母的關愛，性格孤僻，不善交際，有厭學的思想。而學生的健康關系著學生的未來，而我們的中學生是我們國家的未來，因此，在培養學生的智育的過程中要更家注重學生的心里健康發展，使他們擁有一個健康的心理顯得尤為重要。

　　關鍵字：學生；心理健康

　　一、調查概況

　　二、調查的具體目標和方法

　　（一）具體的目標

　　1、學生的學習心里健康狀況

　　2、學生的學習心理健康的特點

　　3、引起學生的心理健康成因及對策

　　二）具體的方法

　　三、調查的結果

　　(一)中學生的學習心理現狀分析

　　1、教育的價值觀

　　2、學習態度

　　3、學習的需要

　　每個學生都有特長，而且大多數學生有正確的認識，大多數學生有自己感興趣的目標，還有一部分學生希望得到老師的幫助。

　　4、學習的目的

　　大多數學生有自己的目標，考上一個好大學，少數的學生暫時還沒有考慮。

　　（二）中學生的心理健康發展的特點

　　現在的學生心理與以往學生的心理有明顯的不同。

　　1、教育價值的需求多樣化

　　2、學習的需求多層次和多目標

　　3、學習目的明確，但有主觀性和不協調性

　　調差顯示，大多數的學生有明確的學習目的，但是存在著不協調性和主觀性，有很多學生知道就業很難，但在實際的.學習中表現得不積極，還有一部分學生雖然學習目標很明確，但是思想和行動上出現不一致，學習不積極，呈現出一種消極的學習態度。說明了學生的學習態度有嚴重的不協調性和主觀性。

　　四、學校的老師應該在教學的過程中注重學生的心里健康的教育。

　　一、教師應該有健康的心理而且具備一定你的心理健康的知識。

　　教師是人類靈魂的工程師，教師的言行、舉止、行為對學生帶來重要的影響。因此，教師不但具有很高的教育業務水平，而且應該有良好的心里素質。同時，教師還應該掌握一定的心理知識，在教育教學的過程中同時進行心靈的教育。當學生需要關心、幫助時，教師應給與精神上的鼓勵和支持。學生也只有在老師的真心、真情、真愛下，才能擁有一個健康的心理，才會積極的投入學習生活中。

　　二、關心學生的心理，營造一個良好的課堂心理環境

　　三、滿足學生的合理需要，樹立正確的人生觀念中學生的合理需要包括生存和發展的物質、安全、交往、和愛的需要，還有尊重的需要。這些合理的需要如果沒有滿足，那么會影響他們的心理健康的成長。因此，中學生心理健康教育過程中，教師要充分的發揮教育的功能，主動對學生進行心理方面的引導，幫助他們來認識事物和判斷事物。由于中學生的心理發展還不成熟，容易受到外界的影響，抵制不住誘惑，很容易走錯路。這就要求老師給與治療和指導，是他們有一個健康的心理。

　　四、心理健康的關鍵是教師

　　開展心理健康教育需要全體老師共同參與，教師不僅為學生傳授知識，還為學生做好榜樣。做好這一點，教師應該做到一下幾個方面

　　1、教師尊重學生

　　教師應該尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私。

　　2、教師要講誠信

　　教師應該如實的向家長說明孩子的學習等各方面的情況，教師用做到客觀。

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