職業教育研究論文15篇[集合]

　　在日常學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的職業教育研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

職業教育研究論文1

　　摘 要

　　中等職業教育作為我國教育體系重要組成部分，是我國中等教育大眾化的主要承擔者，在我國經濟和文明建設中承擔著不可推卸的責任。當前，我國正處于社會轉型期重要階段，各種矛盾都集結于社會公正性，然而實現社會公正性首先應體現在教育資源的公正性。改革開放 30 年，我國中等職業教育，雖然一直被喊口號，但卻一直處于沉默中；國家政策雖然從沒有忽略它的存在，卻也沒有給他應有的地位，自然就不可能發揮他應有的作用。我國中等職業教育在整個教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔接近1/2 的中考畢業落榜生的培育工作。培養這樣一批綜合素質相對較低的學生按說是一件相對于其他任何一個教育環節更加困難的事，而且這批學生畢業后本應成為社會主義現代化建設生產制造業和服務業的中堅力量，但卻因為他們的學業被忽視，學歷被歧視，我們的中等職業教育培養的學生只能是社會主義建設中簡單且素質較低的勞動力。

　　18 世紀末，第一次產業革命以來，西方發達國家就開始重視職業教育的發展并通過對其功能和作用的研究給予理論支持進而對其發展模式進行研究。但由于我們國家上下 5000年“學而優則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認為“把書本學好的人”才有資格成為國家“棟梁之才”。改革開放后，雖然教育的每一個環節都有突飛猛進的進展，但是我們國家卻只把高中和高等教育作為發展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無可否認，中等職業教育面對的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國家以往任何一個年代和時代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類，放任他們的學習和生活或好或壞，甚至沒有多少研究是針對他們現狀、發展模式和生存狀態的研究。這種低素質低能量的長期積累已經成為我們國家與發達國家拉開差距的一個再也無法回避的因素，這是本文研究的主要動機。

　　中等職業教育發展滯后問題是我們國家整個教育環節長期以來的發展詬病，當前不僅需要國家在整體策略方針上大力支持和引導，更需要結合各地區不同的經濟發展狀況和人文狀況，具體問題具體分析，在對本區域中等職業教育的發展現狀進行深入剖析的基礎上尋求該地區中等職業教育健康有序的成長之路。鑒于我國中等職業教育長期滯后于經濟發展需要的現狀，20xx 年秋季起，國家相繼出臺一系列大力發展中等職業教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據本地區經濟發展狀況相繼出臺了具體實施方案。山東省屬于內陸地區，是我國的人口大省和農業大省同時享有孔孟之鄉的盛譽，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業技術教育大省，但是由于長期的職業教育思想過于陳舊，職業教育模式過于單一，長期積累的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺等問題已逐漸凸顯，職業教育作為現代經濟發展中的關鍵環節已經遠遠不能滿足我省經濟社會持續發展的需要。

　　本文的'研究對象是我省中等職業教育現狀及問題并試圖提出幾點建議。我省中等職業學校的學生大多由于小學、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過程中，中職學校多年形成的慵懶散風氣讓這些學生互相傳染、放大了自己先前的壞習慣，中等職業學校作為教育的主體對中職生的管理雖有無奈但仍有失職之嫌（這主要因為中職生的學業與學校的收入無關）。另外有一組數據我們不得不重新審視，我省初中畢業后選擇中職教育的學生和升入高中的學生人數相當（12 年的數據是：40.47 萬人和 58.18 萬人）；我省每年走上社會的中職教育畢業生已經和大中專畢業生人數相當（12 年的數據是 38.05 萬人和 48.26 萬人）。如果我們仍然固守現有的中職教育模式，那么我們年復年積累的將是每年將近一半只能從事簡單操作、創新能力和發展都比較低的勞動力，而且這些勞動力絕大多數來自農村家庭，那么我們國家整體富強、國際競爭能力的提高、國內貧富差距的消除將要靠誰來實現呢？單純依靠我們不斷擴招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學習失敗選擇上中職的學生，任其生長嗎？帶著這樣的問題，我開始收集相關的數據、資料和理論來證實我們的中等職業教育不僅沒有有效行使教育應“以人為本”的教育理念，而且中職教育質量已經嚴重阻礙我省經濟發展對人才整體素質提升的內在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業教育的特定對象——中等職業學校學生為研究主線，結合相關理論依據，在分析我省中等職業教育發展現狀的基礎上找出影響我省中等職業教育長期發展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學校管理和學生自身四個方面入手深入剖析我省中等職業教育在發展過程中存在的主要問題和困境，繼而在借鑒國內外先進經驗的基礎上仍然從以上四個方面著手提出促進我省中等職業教育發展的對策和建議。

　　關鍵詞：中等職業教育 山東 問題與對策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.

　　18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.

　　Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.

　　Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.

　　The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).

　　Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.

　　This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.

　　Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions

　　目 錄

　　摘 要

　　ABSTRACT

　　第一章 緒論

　　1.1 研究背景和意義

　　1.2 國內外研究現狀

　　1.2.1 國外研究現狀

　　1.2.2 國內研究現狀

　　1.3 研究思路與研究方法

　　1.3.1 研究思路

　　1.3.2 研究方法

　　1.4 本文創新之處

　　第二章 中等職業教育研究的相關概念及理論基礎

　　2.1 中等職業教育研究的相關概念

　　2.1.1 職業與職業教育的概念

　　2.1.2 中等職業教育的內涵

　　2.2 中等職業教育研究的相關理論基礎

　　2.2.1 需求層次理論及其應用

　　2.2.2 選擇與機會成本論理論及其應用

　　2.2.3 產業發展理論及其應用

　　2.2.4 企業戰略管理理論及其應用

　　第三章 我國中等職業教育發展歷史變遷

　　3.1 我國中等職業教育發展的路徑綜述

　　3.2 我國中等職業教育產生輝煌的原因淺析

　　第四章 山東省中等職業教育發展的現狀分析及問題探究

　　4.1 山東省中等職業教育發展概況

　　4.2 山東省中等職業教育發展的現狀分析

　　4.2.1 學生現狀分析

　　4.2.2 教師現狀分析

　　4.2.3 政策現狀分析

　　4.3 山東省中等職業教育發展存在的問題探究

　　4.3.1 政府方面的問題

　　4.3.2 教師方面的問題

　　4.3.3 學生管理方面的問題

　　4.3.4 學生方面的問題

　　4.4 山東省中等職教育發展的必要性、緊迫性和可行性

　　第五章 國內外中等職業教育先進辦學模式及啟示

　　5.1 國外中等職業教育先進辦學模式及啟示

　　5.2 國內中等職業教育先進辦學經驗及啟示

　　第六章 促進山東省中等職業教育發展的對策建議和展望

　　6.1 促進山東省中等職業教育發展的對策建議

　　6.1.1 關于政府需要改進對策及建議

　　6.1.2 關于教師需要改進對策及建議

　　6.1.3 關于學生管理需要改進對策及建議

　　6.1.4 關于學生自身需要改進對策及建議

　　6.2 我省中等職業教育發展的前景展望

　　結 語

　　參考文獻

　　致 謝

職業教育研究論文2

　　［摘要］班主任在職業教育開展中發揮著至關重要的作用，班主任的言行舉止，不僅會對學生的學習狀態產生影響，更會對學生生活與思想價值觀念的形成產生重要影響。結合工作經驗，對職業教育中班主任工作思路及方法進行探索。

　　［關鍵詞］職業教育；班主任；工作方法

　　一、采取適當方法，樹立良好的班主任形象

　　（一）為學生起到榜樣作用

　　班主任在開展工作時，需注意自己的一言一行，要想學生遵守的規定，自己需比學生做得更好，從學習與生活各個方面，為學生樹立榜樣作用。青春期階段的學生，其模仿能力很強。要求班主任在處理事情時有自己的原則，不能喪失在學生中的信服力。如果學生在學習與生活中有違背校紀校規的現象，需要及時指正，對于屢教不改的情況，應當給予嚴肅處理。只有這樣，才可得到更多學生的認可與信任，才會讓學生也會在遇到事情時，堅持自己的原則。

　　（二）有效發揮情感的作用

　　作為一名班主任，對待學生要有足夠的愛心。對于學生來說，最佳的教育源于教師的真心對待。目前，在中職學生群體中，不乏存在很多留守兒童，這些留守兒童自幼缺乏父愛母愛，他們需要別人對自己有更多的關懷，倘若教師在教學時，對他們置之不理，他們便會覺得傷感，甚至會挫傷他們的積極性與自尊心。所以，班主任不僅要注重教育方法，更需要用自己的真情實感，給學生更多的關懷，讓學生能夠對班主任產生更多的信賴與尊重，用愛去感化學生，方能得到學生愛的回報。

　　（三）尊重學生的個性并正確引導

　　每個學生都帶有自己的個性，特別是對于一些問題學生，其個性色彩有時更為突出，班主任在對班級實施管理時，若是采取的方法不當，便起不到有效作用。對待這些學生，班主任需要不斷學習，提升自己的教育方法，同時把握好寬嚴尺度，不僅要對其實施嚴格教育，更要付出自己的耐心來對其進行指導。對于學生出現的問題，班主任需要第一時間對其提出批評，并提出嚴格要求，同時還要對其耐心開導，使其樂于接受教師的批評。另外，每個學生都有自己的長處與閃光點，作為班主任，要努力發現學生的閃光點。在班級管理過程中，對他們的優良表現表示肯定與贊揚，用鼓勵性的話語表揚他們，使他們繼續保持下去，這樣便會讓學生有努力表現的動力，讓他們愿意相信班主任。

　　二、放權給學生，培養學生自我教育能力

　　（一）組建班委，發揮帶頭作用

　　班級管理工作十分復雜，對于班主任來說，不但要做好常規管理工作，更要組建班委，發揮班干部的帶頭作用，同時班主任也可以在班委的管理下，對班級情況做到有效了解。筆者在對班級實施管理時，要求當值班委、寢室長、學生自己，每日對班級情況、寢室情況與自我情況做到匯報，該方法在實施時，表現出較好的效果，能夠有效避免各種違紀情況出現。因此，班主任需要對班干部管理意識做到有效培養，使其工作積極性得以發揮，在班級管理中起到更好的管理與維護作用。

　　（二）使直接與間接管理得以結合運用

　　班主任在對班級實施管理時，要不斷淡化班主任的看管職能，在把握大局的情況下，給學生更多的信任。在對班級做到有效監督的.基礎上，引導學生實施自我管理，對學生的自覺意識做到充分的尊重，而不是限制學生的自由發展，將其局限在一個狹小的空間中。避免班主任在班級事務管理中出現事事包辦的現象，而是通過直接與間接管理的有效結合，放權給學生，讓學生實現自我管理，使其實踐能力得到有效提升。

　　三、積極引導，幫助學生找準自己位置

　　（一）用發展的眼光看待學生

　　對于班主任來說，不但要對學生的現在，對學生的過去有著足夠的了解，還需要通過在了解學生現在與過去的基礎上，對學生的未來發展規劃給予更多的意見與指導。對于一些成績較差的學生，要在知識教育的同時，對其給予更多的鼓勵與安慰，讓他們能夠感受到來自班主任的溫暖，從而激勵他們不斷努力，不斷突破自己。因此，對于班主任來說，應當充當學生的伯樂，用發展的眼光，對待每一位學生。

　　（二）全方位開展學生教育工作

　　開展學生教育工作時，應當使學生、家庭、社會做到有效結合，進而全方位做好教育工作的開展。因此，班主任在對班級實施常規管理的同時，還需要爭取學生家長做到不斷配合，不斷拓寬教育渠道，避免社會環境中出現的不利因素對學生造成的不良影響，讓學生朝著積極健康的方向得以發展。

　　（三）找準自己在學生發展中的位置

　　職業教育階段的學生普遍年齡不大，很多學生都是處于青春叛逆期，同時職業教育也會對其人生發展產生重要影響。面對個體差異十分明顯的班級群體，班主任需要擔當其人生規劃師的責任，努力排除社會不良因素對他們發展造成的干擾，通過不斷引導、不斷關懷的措施，做好學生教育工作，使其對未來人生發展有著更多渴望。在當前階段，班主任工作對職業教育起到至關重要的影響，并受到很多教師與學者的關注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教會在職業教育中得到更好的開展。

　　參考文獻：

　　［1］張飛云.淺析中職學校班主任專業化隊伍建設［J］.讀與寫（教育教學刊），20xx（8）.

　　［2］盧燕.用心育德靜候花開：職校班主任工作策略簡探［J］.讀與寫（教育教學刊），20xx（8）.

　　［3］王墾英.新時期技工院校班主任管理工作的創新［J］.職業，20xx（24）.

職業教育研究論文3

　　淺談職業教育教學方法

　　摘要：職業教育是普通教育的重要補充，中等職業教育現代教學方法，就是要全面提高學生素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業教育現代教學方法體系。針對中職生的實際情況，結合多年課堂教學工作經驗，本文提出分層次教學方法、啟發式互動教學方法、現場實訓的教學方法、采取模擬教學法等有效的教學方法，提高教學效率。

　　關鍵詞：職業教育;教學方法;創新

　　職業教育是普通教育的重要補充，雖然我國在職業教育，特別是職業教育教學方法方面取得了很大成績，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據多年的管理教學實踐來看，中職生學習層次參差不齊，針對學生實際，應該運用不同的教學方法。

　　一、采取分層次教學方法，激發學生學習的信心

　　蘇格拉底曾經說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”還有人說：自信是成功的一半。這就更加說明了自信心與成功的緊密聯系。所以在學習上，如果缺少了自信心，就會缺少前進的動力，甚至是失去前進的動力。有多少人因為缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學習基礎參差不齊，在教學的過程中就不能用統一的要求方式。

　　有些學生感覺學習很困難，感覺自己永遠都做不到，最終選擇了放棄學習，從而給我們的教學帶來了一定的難度。所以，我們針對不同層次的學生要有不同的要求，采取分層次教學法。例如，成績差的，要求起點低一點，掌握最基礎的要點即可;成績好一點的，要求全面掌握基礎知識;成績很不錯的，除了掌握最基礎的知識以外，引導鼓勵他們掌握更深的理論，為以后的升學打好堅實的基礎。這樣不同的要求標準，使每一個學生，特別是后進生，也能感覺到我能學會、也能學好，從而激發他們學習的自信心和動力。

　　二、采取啟發式互動教學方法，提高學生的自主學習能力

　　興趣是學習最好的老師，要想激發和培養學生的學習興趣，就要促進學生主動學習。有動機的主動學習，其效果極好，因為主動學習學到的東西不會忘，印象深刻，引發更多的思考，而不是死記硬背。而無動機的被動學習，那樣往往把學習當成一種負擔，學習效果極不好，尤其是對于自控能力不太好的中職生，學習效果更差。

　　所以，培養學生的主動學習對于中職生是非常重要的。只有在教學過程中，充分調動學生的積極性，開拓學生的思維境界，培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力，發揮學生學習的主人翁作用，采取主動學習的態度，在學習中發揮獨創性，才能培養和促進學生主動學習。

　　為了使學生達到這種主動學習的能力，就要采取一種適合現在中職生特點的教學方法。啟發式互動教學方法不免為一種好的教學方法。因為啟發式互動教學激發了學生的學習興趣，為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性都得到了很好的發揮，從而也達到了我們培養學生自主學習的目的，使他們主動地在興趣的海洋中遨游，學到更多的知識。

　　三、采取現場實訓(項目)的教學方法，提高學生的動手能力

　　中等職業教育的'實質是就業教育，是飯碗教育，而就業教育的實質是能力培養，而能力培養的實質是學生在課內外實驗、實訓、實習中，理論服務與實踐、理論與實踐學習循環交叉進行，動手能力的鍛煉。而現在傳統的以知識學科體系為中心的教學方式，重理論輕實踐，重知識輕技能。也就是說，目前人才培養目標、社會需求和人們的期望值三者之間并不是統一關系，而是相互脫節，已無法培養出專業型高技術人才，難以適應市場經濟的需求。

　　為了適應市場經濟的需求，筆者以為應該采取現場實訓的教學方法，因為它改變了傳統理論教學模式，代之以任務式教學，倡導以學生為主，提高學生動手能力中的“教學做合一”。任務(項目)式教學指教師根據項目的實施過程，對學生進行理論和實際操作相結合的教學方式。因為采取這種教學方法是為學生在學習專業課之前提供感性認識，激發學生學習專業課的興趣，增強學生學習的主觀能動性，使學生在專業課學習時不斷聯系認識實習，提高學生的動手操作能力，認識現場實訓，為培養專業型、應用型人才起著重要的作用。

　　四、采取項目教學法，提高學生與他人的合作能力

　　項目教學法是老師和學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用分成小組工作的方式，即每個小組共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力。

　　五、采取模擬教學法，全面提高學生的職業素質

　　模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類：

　　1、模擬設備教學，主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可以重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。

　　2、模擬情境教學，主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。

　　總之，隨著新課改的不斷深化發展，我們要在原來的教學方法基礎上進行創新、發展。在職業教學方法的探討過程中，教學方法的改革要從多方面著手，因為教學方法的內容十分豐富，涉及面廣，但實際上還是在于我們自己的“接納、學習、研究”。我們要通過教學改革的現場觀摩學習，網絡學習的機會，拓寬視野，增長見識，增加緊迫感、責任感，這樣一來，我們就會積極主動地去研究，設計具有個人特點的新課改下的個性化教學方法。因為只有這樣才能得到顯著的效果。重視教學方法的改革是提高教學質量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。

　　主要參考文獻：

　　[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，20xx.

　　[2]史義城，劉其偉，曲鋒，劉曉云.創業教育[J].，20xx.4.

　　[3]包蕾，鮑吉龍，余輝晴.高職教育專業設置和課程設置的思考[J].寧波高等專科學校學報，20xx.2.

職業教育研究論文4

　　20世紀80年之后，西方各國政府舊式的管理模式引發了嚴重的財政危機和信任危機，政府為了應對政府失靈開始了大規模的改革。受新自由主義“大市場小政府的”概念影響，此次改革旨在將其管理運作由缺乏彈性的官僚制行政，逐漸轉向應變化的、有彈性的、市場導向性的管理模式，以政府管理職能的市場化為導向，追求“3E”即經濟（economy）、效率（efficiency）、效能（effectiveness）。新公共管理的意義，不止于一種管理形態的改革，更在于使政府與公眾的關系發生了本質的變化，它的出現具有庫恩（ThomasKulm）在科學革命中提出的“典范”或“范式”意義，是政府管理科學的革命性變革。

　　新公共管理與以往的管理模式不同的是，它旨在改變原有效率低下的官僚制管理模式，試圖建立一種彈性、回憶性及學習的公共組織，重視發揮社會與市場的優勢，發展一種仿市場化的、具有競爭性的“政府引導，多方供給”模式，以低成本高收益的管理思想實現最大化產出。隨著經濟全球化的到來，由于社會大環境競爭愈發強烈，各國政府發起并開展了大規模的課程開發與建設來適應全球大環境下培養具有核心競爭力和創新能力的人才要求，課程也逐漸成為各國教育政策的核心內容。而目前我國的職業教育課程體系還存在著諸多的問題與改革挑戰，尤其是在國家宏觀的政策層面上的缺失表現明顯，導致職業教育課程體系的績效情況不佳，無論是從學生的職業素養還是人文素養上來看都缺少核心競爭力并有待提高。從這一點上來看，新公共管理中的市場導向理論對于我國職業教育課程體系改革的啟示具有明顯的指向性優勢。

　　一、我國職業教育課程的地位分析

　　隨著職業教育在國家政策中地位的提高，職業教育課程也逐漸成為國家教育政策的核心內容。一方面，課程改革實際上是一項相當復雜的社會工程，不僅需要相當水平的資金投入，更需要全社會各種力量的積極參與，使之真正的影響教育實踐，發揮其作用。另一方面，教育制度與課程課程屬于辯證的關系，推動教育制度的改革需要將兩者緊密結合，甚至需要逆向思維，用課程理論來思考教育制度的改革方針。因此，職業教育課程建設的復雜性，需要國家政策平臺的支持，集合職業教育課程研究的隊伍和人才，整合職業教育課程的開發力量，盡可能避免重復工作，提高效率產出。

　　課程在現代教育體系中還扮演著多種重要角色。首先，課程是衡量教育教學能否達到基本質量要求的規范標準。隨著教育活動的類型趨向多元化，社會中各類辦學機構的種類和數量也逐漸增多，從總體上保持教育教學的一致性需要課程的規范。其次，課程是教育機構之間聯結的橋梁。現代教育體系不是由社會各辦學機構的簡單機械化的疊加，而是眾多教育機構按照一定的紐帶關系聯結而成的一個整體性的教育系統，在這個龐大的系統中，課程作為核心力量聯結各個子系統之間的關系，最簡單的例子就是所謂的中高職的對接，如果沒有課程作為樞紐，那么中高職對接只是一個缺少教育本質的形式銜接。再次，課程作為媒介，幫助學生形成其知識體系與能力機構。

　　二、我國職業教育課程存在的問題分析

　　課程建設屬于低投入高產出的活動。而社會中一種普遍的觀點是課程建設仍然屬于中觀層面的問題。但事實上，課程不僅有屬于中觀層面的問題，也不乏微觀、宏觀方面的問題。

　　在實際教育活動中，我們更多地會從完整實踐的角度來分析教育困惑，而同時我們也會發現不同問題領域中大部分屬于內容的不同，而并不是層面即宏觀、中觀、微觀上的不同，也就是說，其實在對教育問題分類時是很難用這樣的維度來進行衡量。例如從職業教育課程建設的角度上看，其實是屬于比較宏觀的問題，然而當我們真正對課程建設進行深入研究時會發現其中的某些細節是屬于偏微觀方面的，比如教師力量作為課程改革的主力軍該如何發揮其作用等。

　　然而基于上述理論基礎，我國職業教育課程體系中仍在存在還未能得到妥善解決的問題。首先，我國目前職業教育課程還沒有形成專業且系統的教學標準體系。專業的教學標準體系使課程建設中最基礎的部分，更是評價國家課程建設水平的核心標準。沒有專業的教學標準體系的課程開發，是沒有根本依據的名義開發。其次，我國沒有形成對職業教育課程開發的有效保障體系，一方面，政府沒有對職業教育課程開發給予足夠的資金支持，另一方面，沒有形成專業、技術的研究團隊來進行開發研究，大多停留在經驗層面，難以開發出高水平的專業教學標準體系。再次，課程建設的重要性并沒有得到很好的.體現，大多教育活動往往單純地追求質量保障，而將課程建設與改革依附在其他活動中，導致課程在職業教育國家政策中的獨立地位嚴重缺失。

　　三、新公共管理理論對于我國職業教育課程改革的理論支撐及啟示

　　1.新公共管理視角下對我國職業教育課程改革的思考

　　新公共管理理論強調政府應該作為掌舵者而非劃槳人，即提供政策的制定及監督管理職能，下放權力，讓各級部門參與到政策的運轉中；同時關注公共服務的結果與產出，重視實際結果而非程序，再不是單單提供服務的過程和規則，采取即時的專業管理，讓公共管理者管理并承擔責任，在此基礎上引入競爭機制，采用私人部門的管理風格和方法，降低成本，提高服務的效率及效能，用市場競爭取代官僚集權制度，強調優化資源配置，使公共財政的價值最大化。

　　在職業教育課程改革中，首先，應該明確改革的目標。根據新公共管理理論所強調的關注產出問題，我們應該明確職業教育課程改革的最終目的是要提高職業院校學生的核心競爭力，促進學生就業水平的提高，適應經濟發展的大環境。也就是說，職業教育課程改革應該以職業院校的就業問題相適應，以其課程體系的實際結果與產出，提高核心競爭力作為改革的導向，而非單純的對課程體系進行機械化的改革。比如說中高職銜接的問題，雖說已經是老生常談，但是目前仍然存在銜接失靈的問題，如果職業教育的課程體系只是單純的對課程內容進行整改而不考慮中高職的對接，那么這樣的改革無疑是流于形式的，并不具有實際意義。其次，在職業教育課程改革中我們應該明確改革的原則。由于國家政策對教師的學術問題尤為重視，導致不僅在高等教育體系中教師團隊將大部分精力放于學術研究，忽略了教師最基本的教書育人的本職工作，在職業院校中也不乏這樣的情況出現。然而職業教育課程改革中，教師作為主力軍自然應該承擔起其不可或缺的作用。新公共管理理論中的問責機制不僅強調結果與產出，更加強調公共管理者對實際結果責任制，這一管理模式可以通過強調教師對學生培養結果負責來體現在我國職業教育課程改革中。也就是說，要將教師堅持其在教育活動中的主力作用不動搖為原則，堅持問責機制來調動教師作為課程改革主力軍的積極性。

　　2.新公共管理視角下對我國職業教育課程改革的啟示

　　（1）政府層面：下放權力，增強管理靈活性

　　政府作為國家政策的主導，首先，要真正扮演好“掌舵人”的角色，在重視職業教育課程的基礎上，針對職業教育的課程改革政策的制定和監督發揮其作用，同時下放權力給各級教育機構的管理者，提高社會參與度，并實行問責制度，讓每一個管理者實時參與到職業教育課程改革中去并為實際課程改革與培養結果負責。其次，政府應該提供足夠的資金支持，加大課程改革的經費投入，設置專項職業教育課程改革研究的專項組，為課程改革提供強有力的保障體系的支持。再次，政府應該加強對職業教育的重視程度，在此基礎上加大對“雙師型”教師隊伍培養的力度。教師作為課程設計開發與實施的主體，是職業技術教育課程改革的主力軍，而政府作為教育政策的制定者，應作為主導力量組織教師加強職業教育相關理論的學習，提高教師的教育能力，充分提高廣大教師的積極性，打造一支適應教育活動的系統化、專業化的課程開發與實施的教師團隊。

　　（2）學校方面：以市場為導向，引入競爭機制，注重績效管理

　　首先，學校作為教育活動實施的主要場所，要明確職業教育的最終目的是要以學生為中心，以職業能力為基礎，以市場需求為導向，培養具有創新能力與核心競爭力的人才。隨著經濟全球化的飛速發展，社會市場對人才的要求與需求越來越大，然而我國目前職業院校培養出來的學生由于缺乏系統性的職業能力的訓練，而多數只是機械化的被灌輸技能知識，導致創新能力低下，缺少核心競爭力。結合新公共管理理論的市場導向，職業教育的課程改革應該切實將學生作為“顧客”，一切課程發開發與實施以“顧客”需要為導向，不僅要注重職業素質的培養，還要加快開發人文素質課程的開發，加強課程知識的連貫性，使人文教育與職業教育相融合，提高學生的核心競爭能力。同時完善課程的運行機制，保障職業教育課程改革的順利進行，校企合作是學校和企業達到雙贏模式的必然選擇，職業教育課程改革應以市場需求為導向，與市場接軌，建立動態的課程設置體系，以培養出既擁有充足且實際的理論知識，又具有綜合職業能力的人才為目的，要求提高學生與學校之間的競爭力，注重學生的全面發展和個性化發展，在課堂教學中注意充分激發學生的創新意識和創造能力，在課堂設置中要以“知識、素質、能力”作為人才培養模式的指導思想，將課程內容與實踐相結合，從實踐中培養學生的獨立思考和動手能力，提高畢業生的崗位技能。

　　其次，教師作為教育活動實施的主體，在職業教育課程改革中起著重要的作用。學校一方面應該注重雙師結構的教師培養，這不僅要求教師的實踐能力與學術水平，更應該明確“雙師”型教師首先要是一名合格的教育工作者。同時，加強對現有教師的培養，建立以職業院校為主導，以企業為主體的產學研相結合的管理體制與運營機制。另一方面，重視培養教師的創新意識，打破原有照本宣科的教學方式及刻板的教學內容，提升教師的教學能力，在教學活動中對學生整個學習過程起引領的帶頭作用，激發學生的積極性與主動性。同時為教師創造寬松的教學環境，鼓勵教師勇于創新與實踐。

　　再次，學校應引入新公共管理理論的績效管理機制，注重職業教育課程改革的過程和結果并重，以實踐為導向，工學結合地對課程教育形成合理的課程評價與教學評估，以職業能力為主線，考慮課程的針對性、實用性和先進性，完善課程評價的體系，強調績效與效率的重要性。同時，強調問責制，使教師對職業教育的結果負責，比如令工資、福利與之適合，調動教師參與職業教育課程改革的積極性，提高課程改革的水平。

　　綜上所述，新公共管理理論對職業教育課程改革具有指導性的作用，以市場為導向，引入競爭與問責機制，完善對課程體系改革的評價體系，以追求效率和效能是職業教育課程改革的要義。課程改革是一項復雜且艱巨的社會性、系統性工程，無論是課程開發、設置還是實施的改革，都存在一定的困難性。只有明確職業教育課程改革的目的和方向，才能更好地滿足學生全面、終身發展的需要，實現可持續發展。

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　　（編輯/穆楊）

　　來源：活力 20xx年8期

職業教育研究論文5

　　20xx 年7 月，內蒙古交通職業技術學院汽車維修專業被人社部批準為新增全國一體化課程教學改革試點專業，也是內蒙古唯一入選此次汽車維修專業一體化課程教學改革的試點院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業20xx 級新生中選取了兩個班開始實施一體化課程教學改革;20xx 級秋季新增兩個班級實施一體化教學，取得顯著效果;20xx 級秋季再增兩個班級進行一體化教學改革。

　　1 一體化課程教學改革實踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統的教學課程分為理論課、專業基礎課、專業理論課和專業實操課。實行一體化教學，首先要改變課程設置，依據人社部于20xx 年頒發了汽車維修專業一體化課程標準，主要是把專業理論課和專業實操課進行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學改革。根據我們在調研中用人單位反饋的信息，在此基礎上增設了《汽車維修接待》，讓學生在校期間了解汽車維修接待的程序，學習與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業道德。我們組織教師在現有汽修專業一體化教材基礎上，與汽車維修企業技術人員共同開發了《一體化課程教學資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實現了資源共享，也方便了學生自主學習，有利地促進了教學質量的提高。

　　1.2 重視師資隊伍建設

　　(1)送出去

　　組織專業教師學習一體化教學的內涵，明確一體化教學的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學改革培訓及教學能力培訓: 行動導向教學實務操作培訓、杭州技師學院一體化教學能力培訓、北京工業技師學院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。

　　(2)請進來

　　請專家來校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過程系統化的教學改革，以任務驅動、項目引領、合作學習來組織課堂教學，注重感知和操作，充分利用教學資源，強調學生學習的主體性，增強教學的直觀性，激發學生參與學習的主動性。

　　(3)加強校內培訓

　　組織教師相互學習，理論教師向實習教師學習實際操作技能，實習教師學習理論教師的和課堂教學組織方法;對一體化教師進行集訓，分組分模塊進行實操及教學方法培訓。

　　(4)寒暑假走進企業

　　鼓勵專業教師寒暑假參加企業生產實踐活動，提高教師技能操作水平;加強專業教師參加汽車最新技術的相關培訓，以掌握當今世界汽車發展的最新技術、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實踐培訓，新技術專項培訓、本地4S店頂崗實踐等。

　　(5)與技術人員充分交流

　　與相關企業工程技術人員合作，共同制定專業人才培養方案、課程內容開發與教學實施;積極吸收企業工程技術人員和高技能人才到學校擔任專業課教師或實習指導教師，把企業的工作情景盡量還原到教學中來;通過座談會、教學研討會、觀摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內專任教師的學習和交流，促進優秀教學成果的推廣應用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學、實訓操作、資料查閱、小組協作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學習環境與工作環境相結合、學習任務與工作任務相結合、學習資源與學生自主學習的能力開發相結合。

　　(3)建設一體化教學場地。開展一體化教學，就要改造教學場地，根據一體化教學模塊劃分教學區。汽車維修專業一體化教學場地分區配置：講課區、討論區、實操區、工具區、資料區、展示區等。在每個教學區要配備所需要的實習設備和教學設施，如：講課區配備桌凳、多媒體設備;討論區配備資料柜、計算機、網絡;實操區配置相應模塊的.設備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學，除了要教會學生必要的專業知識技能外，還應該重視培養學生的職業道德和服務精神。要實現這一目標，除了在日常的教學過程中加以培養，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術引進來，這樣才能把所學的知識技能進行強化，更接近于企業。另一方面安排學生去企業頂崗實習，通過真正的實景工作，熏陶出學生的職業道德和服務精神。

　　1.5 考核與評價

　　一體化課程教學特色是全面實行理實教學一體化、教學內容源于企業真實任務、教學模式遵循企業真實情境、強化學生基本功訓練、突出實踐操作能力、訓練學生適應社會能力、培養學生創新能力等，傳統的考核和評價方式已經不再適用這種先進的教學方法。改革以來采用的考核與評價方式具有以下特點：

　　(1)多元評價主體：自我評價、小組評價、教師評價;

　　(2)多種評價方式：筆試、實操、口試等;

　　(3)過程考核與終結性考核相結合：過程考核(工作頁、出勤、平時表現等)、終結性考核(統一理論考試、實操考試等)。

　　2 一體化課程教學改革成效

　　2.1 激發了學生學習興趣，提高了學生綜合職業能力

　　由于一體化教學過程較多地采用項目教學、案例引導、任務課題、小組合作、課堂評價等方法，使學生自主學習成為教學課堂的一道特色風景線，從根本上改變了傳統教學課堂上學生被動學習或厭學現象，大幅度地提高了學生的學習積極性，增強了學習效果。學習內容豐富、形式多樣，便于學生自主學習掌握知識和技能。通過一體化學習過程，學生學會了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學能力

　　在編制教學文件過程中提高了教師的能力。教師的課程開發能力是一體化課程開發的關鍵因素，從企業調研、典型工作任務確定、學習領域轉化、學習情境描述，到課程設計及學習材料的編寫，每一個環節都體現著教師的開發能力，課程開發過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發能力在開發過程中潛移默化地得到了提高。同時，也提高了教師的一體化教學專業技能。

　　2.3 一體化教學提高了課堂教學的有效性

　　一體化教學采用多種教學方法，以行動為導向，充分調動學生的學習積極性。充足的場地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學提供資源保障。經過系統的一體化課程教學，學生參與度高了，而且學生能夠自主學習、規范操作，真正體現了學生的主體地位，提高了教學的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規模

　　經過兩年多的一體化課程教學改革實踐積累，汽車維修專業一體化工作站已經初具規模。各個一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯網及維修手冊等資料。在一體化工作站，實訓過程采用企業車間的7 S管理方式、環境渲染、任務引領，使學生如身臨企業實境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業資助設備來輔助一體化教學。總之，經過一個過程的努力逐步做到教室與車間、學生與工人、教師與師傅、作業與產品、教學與生產的有機結合。

　　2.5 帶動相關專業改革，為其它專業提供教學觀摩

　　一體化課程教學改革試點工作開展以來，在實施改革獲得成效的同時，也在全院積極普及一體化教學理念，推廣一體化教學方法。校內培訓、改革交流會，一體化教師的公開課，對一體化教學的推廣起到了一定的作用，轉變了教師的傳統觀念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的要求。同時，改革以來多次為其他同類院校提供教學觀摩和教學研討交流等。

　　3 一體化課程教學改革經驗與體會

　　3.1 一體化課程教學的關鍵，是教師

　　沒有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學方法、操作技能等內容的培訓;要定期組織教師到企業進行職業崗位的調研和培訓，要定時間、定任務、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學中融合校企的元素內容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來調動教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學的難點，是學生

　　一體化教學老師是主導，學生是主體。但是此層次的學生基礎差，不喜歡學習，另外，學生的身上也有很多自身的毛病，對于教學的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務的實施。這就要求我們要擅長發掘學生的優點和特長，比如說，學生不喜歡學理論但是動手能力強，調皮但是心理素質好等，根據學生的特點進行課程設計及教學活動的組織。此外，教師要多幫助學生了解本行業，本專業的就業前景，使學生對自身以后的工作有一個較清晰的認識，也使學生初步在內心建立自己的人生規劃。

　　3.3 一體化課程教學的重點，是評價

　　一體化課堂評價要以多元智能理論為指導，確定評價手段。如何將評價環節制定得更加科學、更加合理，如何讓學生的評價更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學改革實踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價手段和量化標準。評價方式應以激勵學生為主，特別要強調的是評價一定要體現學生自評、小組互評、學生參評、教師點評等要素。通過評價方式的轉變，激勵更多學生進步，提高學生的綜合能力。

　　一體化教學的實踐與探索，為學院教學改革積累了寶貴的經驗，學院將更加求真務實，精益求精，將一體化課程教學改革堅定不移的實施下去，將進一步結語經驗，邊實施、邊改進，不斷充實、不斷完善，發揮一體化課程教學改革的積極作用，促進學校的建設和發展，培養出更多適應社會發展需要的德才兼備的技能人才。

職業教育研究論文6

　　論文摘要：高等職業教育的教學方式應該針對高職院校學生的學習特點，繼承傳統的教學方式的優點，摒棄傳統教學方式的弊端，構建實現高職教育教學目標及教學要求需要的新型教學方式，提高課堂教學的實效性。

　　論文關鍵詞：高職學生,學習特點,高職教學目標,高職教學要求,教學方式

　　黑龍江工商職業技術學院《以教學相長和師生互動為特色的課堂教學方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學生進行了歷時近兩年的學生學習心理、學習方式、學習行為特點及樂于接受的教學方式等內容進行了調查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業學生，包括廣告、市場營銷、工商企業管理、機械制造與自動化、焊接技術及自動化等專業，研究方式主要采取現場觀察、問卷抽樣調查、心理訪談、集體座談、個別談話、主題討論等形式。調查樣本批量達到了90%以上。此次調查研究，力圖通過對高等職業教育課堂教學方式的現狀分析，尋找有效提高課堂教學實效性的教學策略。

　　一、高職院校學生的學習特點

　　高職院校是區別于普通高等教育與傳統專科教育院校，以接收高中以上層次，面向國家經濟建設一線工作崗位的高級技能型人才培養的教育機構，具有鮮明的職業教育特色。其生源結構主要為來自普通高考招收的、高科分數不及國家本科錄取分數段的普通高中畢業生，還有部分是來自中等職業學校的畢業生，他們具有較為鮮明的學習特點。

　　（一）高職院校學生的智力類型特征

　　美國哈佛大學心理學家加德納教授的多元智能理論表明，學習個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種以上智能，包括邏輯、數理智能；言語、語言智能；音樂、節奏智能；視覺、空間智能；身體、動覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個學習個體由此組成的智能結構并因此而呈現的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學習行為。教育心理學理論研究表明，從總體上來看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學習、教育與培養，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學術性、設計型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學生學習興趣、學習動機、學習情緒、學習態度等內容的問卷調查發現，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學習方式，比較善于接受經驗型和策略性的知識，數理推斷、邏輯思維能力較差。

　　（二）高職院校學生的個性心理特征

　　首先，高職教育屬于專科層次的教育，進入高職院校的學生，有相當一部分是在與普通高校無緣的情況下進行的一種無奈選擇，再加之學生、家長和社會的誤解，以及就業的相對困難，許多高職學生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學生的學習情緒化較強，常常出現興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學生把高職院校的學習片面理解為技能學習，追求實用，片面重視實踐操作，忽視理論知識的學習，致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產生悲觀情緒。

　　再次，在學習動機上，或盲目最求高分，或片面追求“實用”—滿足就業所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學習動機表層化、庸俗化。

　　最后，在學習興趣與學習態度上，存在一定程度的消極情緒與厭學情緒，缺少學習主動性，學習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業能力需要，課后學習僅限于教師交代的學習任務，而拓展性的自主學習比例較低。

　　（三）高職院校學生的學習行為特征

　　“教育心理學研究表明，個體的學習方式分為四種類型：1.互動學習型，即習慣于諸如網絡學習、交流討論等交互方式；2.行動學習型，即習慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式；3.聽覺學習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。”1〕【1】高職院校的學生大多欠缺學習方法，從與教師和學生的座談以及調查看，有的學生不知道如何學習；許多學生的學習不具有計劃性，沒有根據各學科的特點和之間的關聯性來進行學習；學習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動上課、聽課，被動地應付、機械操練、死記硬背、簡單重復，課后完成作業。許多學生難以體會學習的樂趣，也激發不了學習的熱情，缺乏對學科的整體把握，知識尤其是專業知識難以拓展，學習的深度、以及所能達到的高度受到限制。

　　二、傳統教學方式的利弊

　　（一）教學方式的含義

　　教學方式是為達到教學目的，實現教學內容，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方法和形式的總稱。教學方式不同于教學方法，但與教學方法有著密切的聯系。教學方法是教學方式呈現的具體辦法和措施，教學方式是運用各種教學方法的形式，任何一種教學方式都由一系列的教學方法組成，教學方式包括教學方法，教學方法是為教學方式服務的，教學方式是抽象的，而教學方法是具體的。傳統教學是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書,學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依據教學進度,把課本內容依序講解給全體學生聽;學生則經由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時教師補充教材或經由考試增加練習的機會。

　　（三）傳統教學方式的優點

　　1.有利于教師向學生傳遞情感

　　這正是傳統教學最大的.優勢所在。課堂教學過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，傳統的教學方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。

　　2.有利于學生思維能力的培養

　　傳統的學習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復雜。所以，傳統的學習方式有利于學生頭腦中的新舊知識發生相互作用。著名的教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學:一種認知觀》中談道：學習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯系。系統化了的知識引導學生一步一步理解周圍世界的復雜聯系和關系，在這個過程中，他們運用越來越復雜的知識，理解復雜事物現象的能力得到了發展，有利于培養學生用深入、聯系的眼光看待事物的習慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統教學方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時可以根據學生接受的情況對教學內容和方法隨時做出相應的調整,由教師來掌控課堂節奏。所以，教師可以根據學生的特點，采用不同的教學方法，控制課堂的教學內容、學生的情緒、教學的進度等。

　　4.有利于學生建立明確的認知結構

　　傳統教學方式是一種接受學習的方式，接受學習的目的是建立起相應的認知結構。它有利于學生將新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念建立實質性的聯系，可以提高學生對新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、己經有意義的符號、概念或命題聯系的效率。同時，有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。

　　（四）傳統教學方式的弊端

　　1..不利于學生個性的發展

　　傳統的教學方式下，學生以聽為主，很少積極主動思考，缺少獨立思考的余地，即使是動手操作也是學生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統的學習方式主要以灌輸知識為主，學生學習沒有主動性，無法與自己的活動、生活經驗等實踐活動結合起來獲取知識，使知識與實際脫節，學生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見解，學生很少有批判和質疑精神，作為潛能存在的學生的獨立性和個性得不到尊重和發展，束縛了學生的個性發展。

　　2.不利于學生的創造思維和實踐能力的培養

　　傳統的學習方式過分追求將教師講解的知識完整而系統地接受，過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，使學生的學習變成僅僅是直接接受知識，學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這樣一來，學生的主動性、積極性受到了抑制，學習主體地位被剝奪，使學生處于被動學習狀態。進而，學生的自主學習能力較差，與之相適應的創造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學生的知識面狹窄，并與實踐脫節。

　　3.不利于學生的全面發展

　　傳統的教學方式更有利于抽象思維智力類型學生的學習，對學生思維能力的培養具有明顯的優勢，但優秀人才的標準確更加強調學生綜合素質的體現，如優良的道德品質，僅靠“曉之以理”、“動之以情”的宣講是難以實現培養目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動，學生需要經過大量的學習活動、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質

　　高等職業院校教師既要能講授專業知識、又要能開展專業實踐；既要能引導學生人格價值、又要能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質，又必須凸現行業職業能力和素養。傳統教學的手段單一,對教師的素質相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質是不利的。

　　三、基于實現職業教育目標的教學方式要求

　　研究高職院校的教學方式必須從高職教育的職業教育目標出發。高職教育的教學目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展的，具有從事相關專業實際工作的綜合職業能力，適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質高級技能型人才。基于高等職業教育目標，結合高職學生的學習特點，高職教育教學的要求主要有：

　　1.教學方式要體現職業性的教學目標，重視綜合素質培養

　　高職教育的教學是為學生從事某一職業提供的職業準備教育，其目標是形成學生的職業能力，促進學生的職業化。這種職業能力不僅是操作技能，而是職業能力和其他相關能力的綜合，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務、勝任崗位資格所需要的全面素質。同時，還需要使學生獲得對職業崗位變動的良好適應性和可持續學習的基礎。技術型人才往往是現場工作群體的組織者和領導者，因而他們所應具有的能力構成中，合作、公關、組織、協調、創新及風險承受等能力及良好的品行和職業道德修養具有特殊的重要性。所以，高職教育教學方式要實現以下目標：以學生的就業為導向、以培養高技能人才為目標、強調以能力為本位、重視實踐能力的培養和素質的提高。

　　2.教學內容要理論技術和經驗技術相結合

　　技術型人才的總體特征是理論技術與經驗技術相結合，理論技術為基礎。因此，高等職業教育的教學內容應考慮學生掌握理論技術所必需的理論基礎以及相應的應用能力。但是，理論技術并不排斥經驗技術，而是多以經驗技術為基礎的，同時，理論技術的應用還會伴隨出現新的經驗因素。因而，在課堂教學中，教師應該著重考慮理論技術的操作含量，應強化學生的操作動機。

　　3.教學方式要使學生處于最佳投入狀態

　　課堂中學生的投入狀態指學生自覺學習的程度，它主要包括學生主動學習的動機與實際參與學習的程度。一般說來，主動投入學習的效果優于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度，一般說來，深層參與學習的效果優于表層參與。無數研究實驗表明，學生主動參與思考并進行討論的課堂教學效果優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。有效地課堂教學應當激發并保護學生主動的學習動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。

　　4.教學形式靈活，體現師生互動的原則

　　有效的教學既有賴于教師的優教，又有賴于學生的優學，兩者和諧才能提高教學的有效性。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。再有有效教學要求教師專業成長與學生發展的和諧平衡。有效的教學過程不但要求學生學有收獲，學有發展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業成長水平。由于教學目標“以就業為導向”和教學體系的“能力為本位”，必然要求高職教學內容必須做到實用性、針對性，必須根據就業需要去有的放矢地選擇教學內容，恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，科學構建針對性強、能培養高等技術應用性人才的課程結構。

　　5.課堂管理科學有序

　　良好的課堂管理具有兩個特性。一是指科學性。二是指有序性。科學性，一般而言指課堂內的有效時間。它是指教師能緊湊而富有節奏地安排學生學習活動，促進學生有效參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內的有效時間，從而維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。6.教學方法注重實踐性。要培養高等技術應用性人才，就必須強調教學方法的實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養技術技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業院校的教學方式，應轉變傳統的“以教師為中心”的灌輸教學方式，構建“以學生為主體，教師為主導”、學生主動思考、主動參與、學生真實操作體驗、理論技能并重、師生互動、教學相長的新型高職教學方式。

　　【1】《職業教育學研究新論》姜大源著教育科學出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學生學習特點及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業技術學院教科研項目20xx.10.30

職業教育研究論文7

　　摘要：隨著產業結構的調整，改革的進一步深入，只能頂天不能立地的傳統理論研究型人才培養越發顯得不合時宜，大力發展職業教育的國家戰略順勢而出。20xx年6月600多所地方本科高校轉型為應用型職業院校的新聞一經報道更是引起各方強烈反響。但職業教育在發展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養更是直接決定未來中國職業教育的成敗。文章著力從職業教育背景下高校教師職稱改革視野出發，以昆明楊林職教園區為例，詳細論述了傳統高校教師職稱評審體系在評聘中存在的問題，并進一步闡述了高校職稱評聘改革的對策建議。

　　關鍵詞：職業教育；職稱改革；評審；聘用

　　一、現有職稱評聘模式

　　職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業技術或學術水平。但在現行體系下，職稱更多偏重理論研究的學術水平，較少的關注教師的專業技術水平和行業從業資格水平，這是現有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據崗位需求和任職資格對符合條件的教師進行專業技術職務聘用的工作。但現行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務考核形同虛設，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進一步理清職稱和職務的區別于聯系。職稱是以人為中心而設置的，在現有的職稱結構下職稱可以隨人走，一經評定，終身享有。而職務只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱是專業技術職務的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔任相應的專業技術職務。一般而言職稱評審模式可總結為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質推薦到第三方的評審委員會進行專業技術水平的鑒定，評審委員會根據一定標準比如任職年限、資歷、學歷、科研情況進行綜合評定，一旦評審通過，用人單位就會根據教師研究方向和專業進行職務聘用，從而享有相應的待遇和權利。評聘分開的直接聘任模強調以聘代評，弱化第三方的專業技術職務任職資格評審，高校可以根據特殊專業建設需要獨立評聘，真正實現不拘一格降人才，這一點對職業教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細分析。

　　二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區為例

　　昆明楊林職教園區成立于20xx年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮———楊林鎮，園區以“立足昆明，服務全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，秉持職業教育與工業化、城市化、市場化、農業產業化結合的發展理念。職教園區總用地約為14.16平方公里，總人口容量規劃為126700人，目前入駐職業院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬人左右。

　　（一）調查問卷的解釋及說明

　　文章抽樣調查的對象主要是職教園區九所院校的教學管理人員、人事處負責職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的`工會、學生會共計發出調查報告470份，收回有效調查問卷383份，回收有效率達到81.5%。問卷主要圍繞對現行職稱評審制度的滿意度、現有評審標準的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應用型職業教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進措施五個環節展開。調查采用前期的問卷及后期的訪談相結合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進的措施采用開放性問題。職教園區九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業生有明顯上升，專科學歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調查的統計數據基本符合整體數據特征。

　　（二）調查問卷結果分析

　　1.現有評審滿意度方面。

　　在接受調查的383份調查問卷中關于“你是否滿意現行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業轉型進入職業教育行業的教師高達91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現行相關評審制度。值得一提的是，已經評上副高以上職稱的教師對現行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。

　　2.對現有職稱評審標準評價方面。

　　41.5%的人認為現行評審標準模糊，尤其是關于業績、愛崗敬業、技術水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統評審標準重學術科研、重學歷、重資歷，輕教學質量、輕人才培養、輕工作業績的評審標準無法反映技能型人才的內在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執行的評審制度。

　　3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。

　　63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業精英參與到職業教育中來，同時有利于激勵人才，穩定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權后，會出現大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱評審機會的不平等，同時擔心這樣評審的職稱不能得到社會的認可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認為應該采用第三方及用人單位的評審結合，但應弱化第三方關于學術評審權重，加強對專業技術技能及行業從業資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。

　　4.職業教育教師職稱評審核心要素方面。

　　職業教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業建設、人才培養、社會實踐、學術科研、師風師德六個方面進行設計。由于數據量過大，時間有限，在統計時抽樣150份進行了抽樣統計，具體統計數據如表2所示。結果顯示，在核心要素評價體系中，受關注度最高的是人才培養、專業建設及社會實踐。在人才培養方面，許多參與調查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達到16課時/周以上，每學期至少完成5個班級共計250名學生以上的授課任務的硬性指標方可參與職稱申報，從而改變傳統評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業建設成果方面建議引入第三方評價：如就業統計、創業典型、畢業生平均薪資、專業的品牌影響以及專業團隊建設等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業教育的教師必須有企業工作經驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業回爐四次，獲得回爐企業的認可，并建立資質檔案。其次，學校和教育部門應當給予教師進行實踐的平臺，通過教師到企業掛職、頂崗鍛煉、合作開發或帶學生到企業實習等形式、參與產學研活動，與企業進行橫向項目或產品技術開發等，系統掌握業務技術流程，強化實踐技能，提高實踐能力。

　　5.其他改進措施方面。

　　關于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應健全評審組織，完善監督機制，加大職稱工作的投入力度突出教學中心地位，堅持把教學質量評價結果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業教育的職稱評審權的下放。部分教師認為教育主管部門應根院職業院校辦學定位、專業特色及人才培養目標的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應根據重點專業建設需要、學科特點提出不同的教學和科研方面的要求，制定切合實際的職稱評審標準。例如現有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現論文垃圾、學術泡沫。職稱評審不能真實體現教師的教學工作及教學成果，不利于形成應用型大學以學生教學為核心的氛圍。同時職業教育需要建立合理的校企人才流動機制，來自企業的教師雖有豐富的企業實踐經驗，但學術科研工作相對薄弱；在教師資質審查方面，有著嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業引進的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應用型大學教師隊伍的穩定。

　　三、職業教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求

　　職業教育與傳統教育的最大不同在于職業教育具有很強的市場敏感性，無論專業設置、學科建設還是技能培養必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一停”的局面，這一點在職業教育領域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區為例，隨著政府大力支持職業教育的發展，職教園區的發展非常迅速。以職教園區A學院為例，20xx年建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應求，連一線熱門專業的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團隊了。為了應付教學評估，只要是副高職稱，無論專業如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學、歷史、考古專業的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業務考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統專業，市場緊缺的前沿熱門專業很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業呢？究其根本，還是因為現行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學歷限制以及嚴格的評審通過率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進行跨專業研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業副高，形成能上能下的局面。因此職業教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進行改變，在聘用上也需要進行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據本單位工作實際需要決定，不需要經過有關主管部門的認可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業技術職務實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進行嚴格考核，根據考核結果及工作需要決定是否續聘或解聘，當崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發性。美國高校可以根據專業特點進行院校獨立評審，不需進行第三方的學術水平測定，有些緊缺專業可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養重點專業時的主動權，從而激勵教師進行熱門專業和市場緊缺專業的研究和申報。

　　四、幾個需要持續關注的難題

　　首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調評審權的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監督機制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學歷向教學、人才培養、專業建設、社會實踐方面轉移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標準，從而避免從一個誤區走向另一個誤區。再次，社會的認可度問題。現行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。

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職業教育研究論文8

　　１浙西南社區職業教育存在的問題

　　１．１對社區職業教育認識存在誤區，缺乏全面統一思想認識

　　受到傳統觀念的影響，人們對職業教育的認識一直存在誤區。首先，人們普遍認為學歷教育才是正規的教育，而職業教育是次等教育。其次，人們認為社區教育就是休閑教育或者是娛樂教育，培訓對象也主要針對老年人，在社區職教課程體系設置方面也大多局限于休閑娛樂方面。再次，人們認為職業教育是企業、職業院校或者培訓機構的事情，與社區無關，忽視了在職人員、下崗人員、外來人員等社區各個層面在教育方面的需求，使得職業技能培訓在很多社區教育中處于真空化的狀態。

　　１．２社區職業教育投入不足，職教資源整合力度薄弱

　　浙西南地區屬于經濟欠發達山區，地方財政基礎相對薄弱，在社區職業教育經費投入方面明顯不足，職教基礎設施建設滯后。此外，浙西南社區職教管理大多各自為政，沒有統一的社區教育規劃和協調機制，職教資源整合力度不強，常會出現有的社區投資建立了高標準的職業培訓基地卻不有效利用，而其他社區卻到處尋找培訓資源的現象。在師資力量整合方面也是如此，沒有一個穩定的高水平、高質量的師資隊伍。

　　１．３社區職教機構覆蓋規模不大，居民參與性不高

　　目前，浙西南社區職業教育機構主要由職業培訓學校、機構組成，其規模較小，且大多集中在城市，對于偏遠山區農村社區來說，居民基本上沒有接受過相應的培訓。據統計，麗水偏遠山區農村勞動力中，接受過短期培訓的不足２５％，接受過初級職業技術培訓的不足４．５％，接受過中等職業技術教育的約占０．８％，而沒有接受過技術培訓的超過７５％。另一方面，目前社區職業教育培訓的質量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區職教培訓的項目非常有限，主要是本地原有的傳統培訓項目，如農村社區主要是農林作物的培訓項目，而其他項目基本沒有，無法滿足不同層次人群的需要，很難調動社區居民的積極性，參與性不高。

　　１．４缺乏獎勵和就業導向機制，社會認可度不高

　　由于浙西南社區職業教育條塊分割，缺乏統一的規范和協調機制，各社區的職業教育基本各自為政，沒有培訓獎勵激勵制度，鮮有對參與社區職業培訓的居民實施各種獎勵措施。此外，面對社會經濟發展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業技能、能創造就業機會的培訓項目。勞動部門也沒有將社區教育職業培訓與就業掛鉤，沒有良好的培訓就業導向機制，缺乏對勞動者在培訓后的就業保障，進一步影響了社區市民認可度和參加技能培訓的積極性與主動性。

　　２浙西南社區職業教育發展對策

　　２．１政府介入，建立專業機構加強統籌管理

　　由于浙西南屬于欠發達山區，社區分布零散，資源難以協調統一，再加上各社區目前各自為政，狀態松散，社區內個單位之間沒有一個法定的隸屬關系，這就需要政府的介入、引導與出面，在政治上形成強有力的保障，通過行政手段協調社會上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區職業育的'發展。更重要的是，通過政府的介入，建立統一的社區職教專業管理機構，統一協調社區的各種職教資源，推進社區職教的可持續發展。

　　２．２加強宣傳，提高社區職業教育吸引力

　　在社會經濟飛速發展的時代，社會各層次人士對知識技能的需求愈發強烈，社區職業教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿足了各階層對不同教育的需要，社區職業教育正扮演著越來越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變人們對社區職業教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過各級會議、印發宣傳資料、開展職教大講堂等形式，大力宣揚社區職教的重要性，讓市民從思想上重視社區職業教育。其次，開設針對性強、實用性高的各類型職教培訓，滿足各層次人員的培訓需求。再次，針對特殊群體，設立各種的優惠制度，努力提高他們的就業競爭力。通過全方位、多層次地宣傳引導工作，提高居民對社區職教的認同度和參與性。

　　２．３加大投入，統籌社區職教資源

　　政府要根據區域經濟和社區職教發展要求，打破各部門的界限，引導社會各機構通力協調合作，加大對社區投入，合理統籌各方資源。首先，要加大社區內教育機構之間、學校和社區之間、企業和社區之間的教育資源合作，合理規劃各社區職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優秀人才加入社區職業教育中來。再次，要根據區域經濟發展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開發新的培訓項目和課程。最后，要遵循學以致用、按需施教和注重實踐的原則，根據市場需求和學員的特點，為學員量身打造不同的培訓內容，使培訓課程充分反映新知識、新技術、新工藝、新方法，并不斷加強課程的通識性、應變性。

　　２．４就業引導，強化勞動者就業保障

　　勞動者，特別是城鄉統籌過程中大量的農轉非勞動力，他們參與社區職業教育培訓，最終目的是解決就業問題。這就需要政府勞動部門將社區職業培訓與就業掛鉤，建立政府引導，社區、企業參與的培訓就業導向機制，形成培訓、就業一體化社區職教體系，降低勞動者參加培訓與就業成本，真正解決勞動者后顧之憂，提高他們的就業保障。

職業教育研究論文9

　　論文關鍵詞：就業職業教育改革創新

　　論文摘要：當前我國職業教育體制仍存在著一些問題。教育體制牽涉面太廣、子系統過多，本文主要從三個重點方面，即管理體制、辦學體制和教學體制來進行剖析及改革創新的思考。

　　一、我國職業教育體制的現狀與存在的問題

　　(一)管理體制

　　計劃經濟時期，我國職業教育辦學與管理體制是:行業部門、人民團體辦中專，勞動部門和企業辦技工學校，地方教育部門辦職業中學以及管理民辦職業中學，這種管理格局一直延續到現在。隨著市場經濟的發展以及教育體制的改革，在上世紀八、九十年代，高等職業院校紛紛成立，有政府及職能部門舉辦的，也有行業、企業(國有)舉辦以及民辦的。實際上，當前對職業教育實施管理職能的有:教育行政部門(管理高等職業院校、職業中學、直屬中專、成人高校以及社會辦學力量)、勞動保障行政部門(管理技工學校)，部分行業主管部門(管理其直屬中專、高等職業院校)。多頭管理、交叉管理，容易造成職業院校資源整合、融通與共享等方面的不便，不利于職業教育的健康發展。

　　(二)辦學體制

　　目前，我國職業教育辦學體制正朝“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局”方向前進。但仍面臨幾個突出問題。一是辦學結構問題。當前職業教育由本科院校二級職業技術學院、獨立設置的高等職業技術學院和中等職業學校構成“本科一專科一中職”三個層次的辦學格局，但三個辦學層次間互成壁壘，高職專科、高職本科分別從高考考生中錄取學生，中職主要面向初中畢業生招生，缺乏優秀中職學生直接選拔進高職專科學習或優秀高職專科生直接選拔進高職本科學習的機制，不能滿足人們接受高一層次職業教育的需要。二是辦學經費投入問題。國家、主管單位對職業院校投人有限，而職業教育實’從室與實訓基地建設成本高昂，經費的投入不足與式‘交吸納社會資金、盤活現有資源能力的缺乏，形成職業教育發展的一大“瓶頸”。三是企業舉辦職業教育的積極性問題。《職業教育法》規定“行業組合和企業、事業組織應當依法履行實施職業教育的義務”，但基于目前非公有制經濟單位尚未形成舉辦、管理和分擔職業教育的機制，眾多企業更樂于享受職業教育發展所帶來的成果，而缺少發展職業教育的責任感。

　　(三)教學體制

　　當前職業教育社會認可度不高的一個重要原因，就在于其教學體制上的滯后。一是符合職業教育要求的人才培養模式尚未完全構建。部分職業院校受“學科教育”影響，未能正確處理“理論教學”與“實踐教學”比例與關系，授課以“課堂為中心”，考試側重于理論甚至無實踐操作考試，在實驗室與實訓基地建設等方面乏力，出現學校認為合格的學生，與企業、行業要求不對路的情況。二是存在“重長學制、輕短學制，重學歷教育，輕非學歷教育，重培養、輕培訓”傾向。部分職業院校熱衷全日制學生招生與培養，對繼續教育與社會培訓認識不足、不夠關心。三是未能真正實現面向社會辦學與專業設置市場化。部分職業院校存在開設專業未做社會需求調研、或盲目“跟風”、或根據現有師資設置專業的現象，導致人才培養工作水平不高。

　　二、關于就業導向下職業教育體制改革創新的思考

　　(一)管理體制方面

　　1.國家層面:統一職業教育管理機構

　　職業教育作為一種類型的教育，其建設發展應遵循“體系”原則，從整體性上考慮，統籌規劃，科學管理，避免政出多門。

　　國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中提出:“在國務院領導下，建立職業教育工作部際聯席會議制度，研究解決職業教育工作中的重大問題。國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關部門在各自職責范圍內，負責職業教育的有關工作”。發揮職業教育工作聯席會議作用，通過各個部門間的通力協作，將職業教育的發展與經濟社會發展、勞動就業緊密聯系起來，有利于實現職業教育發展與經濟社會發展的統一，也有利于職業教育資源的優化配置。但從理論上講，改變多頭管理現狀，最好是統一職業教育管理機構，以便最大限度的實現職業教育的統籌管理(包括統籌規劃、統籌政策制定及實施、統籌辦學、統籌資源等)。

　　2.地方層面:分類管理，分類指導，合理規劃

　　當前職業院校存在布局不盡合理的現狀，同一區域或地方同類院校并存，重復設置專業多且各自為戰。地方政府與教育管理職能部門應對不同類職業院校實施不同的管理模式，以適合各院校實際;積極引導、協調職業院校間的校際合作。對于同類院校，組建相關教育集團;鼓勵、引導職業院校營造優勢、打造特色，扶持強勢專業，并優化其資源配置。從而迅速整合職業教育資源，提升職業院校人才培養工作水平與能力，使職業教育贏得社會認可。 (二)辦學體制方面

　　1.樹立職業教育體系，構架終身教育機制

　　打破學歷教育壁壘，樹立技術、技能教育理念，暢通職業教育各辦學層次之間的渠道，構建優秀中職學生選拔進專科高職學習、優秀專科高職學生選拔進本科高職學習機制，滿足社會對接受各層次職業教育的需求;條件成熟，國家應設立研究生層次的職業技術教育，滿足經濟社會發展對更高層次技術性人才的需求。

　　2.構建職業教育成本分擔制

　　職業教育直接服務于經濟社會發展，是國民經濟和社會發展的重要基礎。面對當前投人不足的現狀，過分強調主管部門投人與學校融資并非上策。應構建職業教育成本分擔制，本著“誰受益、誰分擔”的原則，由國家出臺相關政策，從企業、行業征收一定的費用用于發展職業教育;成立職業教育發展基金，鼓勵企業、行業、人民團體以及個人捐款，對于捐款數額較大的企業免除其一定稅務，對突出個人進行嘉獎;加之政府的財政投入與補貼，真正形成多元化的職業教育投資道路，保障職業教育發展所需經費，增強其專業與課程建設、實驗室與實訓基地建設、師資隊伍建設能力，培養質量過硬的'技術性、技能性人才。

　　3.實施職業資格準入制，推進學校、企業雙主體的辦學

　　由國家出臺法規，要求職業從業人員必須持證上崗，一方面可刺激社會對職業教育的需求，提高勞動者素質;另一方面也可激發企業參與到舉辦、管理和分擔職業教育中來，從而進一步深化校企合作，推進學校、企業雙主體辦學，發揮其在設備、工藝方面的優勢與資源，與學校一道致力培養學生，并能吸納一部分畢業生。

　　(三)教學體制方面

　　1.改革創新人才培養模式

　　側重技術、技能，兼顧理論。擯棄“理論中心”、“課堂中心”等做法，以實驗室與實訓基地為中』C."，并注重在實踐教學中滲透理論;深化“工學結合”教學模式，嘗試前校后廠(場)、校企合一模式;以技術、技能操作作為考試標準，重點培養學生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質，提高就業率。

　　2.促進職業教育與繼續教育的有機融合

　　大力開展免試入學的非學歷教育，推行開放性教學，積極開展職業培訓、職后培訓、職業技能鑒定以及職業資格考試培訓與服務，努力服務經濟社會發展，滿足企業、行業需要，提高受職業教育者的就業競爭力;學歷教育也應改變單純通過中考、高考錄取普通中學生、甚至是普通教育機構淘汰的學生的現狀，構建從有相關工作經驗、具備一定技能且有志于接受職業教育的群體中選拔學生的機制，提高學生素質，提升成材率。

　　3.面向經濟社會需求與職業教育實際開展教學

　　專業設置必須經過扎實的可行性調研、論證，一般要求與相關企業、行業聯合舉辦，實施“訂單式”培養;課程開設應擯棄片面從學科角度出發，而是從技術、技能實用的角度考慮;改革職業院校教師準人制度，改變目前職業院校從普通高等院校引進學術性人才充當技術、技能性人才教師的現狀，從企業、行業聘請經驗豐富、業績突出的技術技能人才或管理人員擔任專業教師與實習實驗指導教師，真正構建明顯區別與普通教育的職業教育體系。

職業教育研究論文10

　　[摘要]職業教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實踐的操作性。這就從根本上要求職業教育的教師有較高的實踐技能能力，目前，我國職業教育仍以學歷學位的高低作為選拔職業教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環節薄弱，這導致培養的學生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學習培訓，學校所學知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，職業教育失去其存在的意義。建立職業教育合理的教師選拔機制，主要包括嚴格選拔，注重教師的企業實踐經驗與經歷，職業院校的老師應定期接受到企業的實踐培訓，加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業選拔職業院校實習教師等方面內容。

　　[關鍵詞]職業教育；校企合作；問題；選拔機制；途徑

　　一、問題的提出

　　隨著教育改革的深入，職業教育發展越來越受到關注，職業教育的發展帶動我國人才培養的層次化、多樣化，職業教育培養大批職業技能型人才，滿足社會對不同層次人才的需求。社會的發展對人才的需求不僅僅局限于高尖端技術人才、學術型人才等知識密集型人才，從人才儲備的完整性、系統性的角度而言，社會的發展更需要有實踐能力的技能型人才。一個社會人才的密集程度，對整個社會的經濟發展起到決定性作用。因此，我國的職業教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對我國經濟的發展起到舉足輕重的作用。由于職業教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強調技能性、實踐的操作性。這就要求在選拔職業教育教師時，更應該注重教師實踐經歷與經驗。目前，我國職業教育仍以學歷學位作為選拔職業教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環節薄弱，這導致培養的學生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學習培訓，學校所學知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，導致社會資源配置的低效。職業教育失去其存在的意義。因此探討職業教育教師隊伍的選拔機制有很重要的意義。

　　二、我國職業教育教師選拔機制存在的問題

　　職業教育教師隊伍的構成是關系到職業教育辦學很重要的核心部分。職業教育對教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強的實際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實際操作能力。因此職業教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標準。我國目前職業教育教師隊伍仍然以學歷的高低作為進入職業教育領域門檻的標準。教師真正來自于企業的具有實踐操作經驗的比例很少，而依據學歷的高低作為考核招聘教師的教師隊伍的往往具備過硬理論知識體系，但實踐操作能力比較薄弱。職業教育的教師要在具備理論知識的同時，具備過硬的實踐操作能力，才能突出學生的職業技能的培養。另一方面由于職業教育突出職業性的特點，職業教育教師隊伍的實踐操作能力的培訓對職業教育發展也是非常必要的，職業教師隊伍應該進行不間斷的職業體系的培訓，才能真正強化職業教育教師隊伍的職業性素養，職業教師隊伍實踐知識體系的不斷更新，才能使職業教育發展真正和企業的實際發展現狀相對接，但從我國目前職業教育教師培訓體系上看，培訓的力度不夠，培訓的形式以講座、參觀為主，沒有更深入、細微的了解企業的變化動態，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓。教師在實踐技能體系環節的知識儲存不足，直接導致學生培養的狀況不理想，不能滿足市場對人才的需求。

　　三、建立職業教育合理的教師選拔機制

　　我國職業教育教師的選拔一直以來以學歷學位為基準的普通高等學校的畢業生的選拔用人機制，以這種方式選拔的教師往往有過硬理論知識體系，但實際操作能力薄弱的特點。由于職業教育教師實踐技能的缺乏，導致在傳授知識的過程中，指導實踐實訓的能力較差，不利于提高學生的實踐操作技能。所以我國職業教育面臨重新設置合理的職業教育教師的選拔機制。

　　(一)嚴格選拔，注重教師的企業實踐經驗與經歷

　　我國職業教育在用人機制上應盡快出臺符合職業教育規律和特點的職業教育任職資格要求，建立職業教育教師用人的新標準制度，把教師的實踐經驗與經歷作為硬性的規定寫在標準里。在德國、澳大利亞等職業教育發展前沿的國家，入職教師基本上需要經過嚴格的技能的`培養并且必須具備在企業的工作經歷，德國職業教育教師分為企業教師和專任教師，入職前，在主體中學學習9年，畢業后接受2-3.5年國家認可教育職業并取得相應的職業資格證書，企業教師到企業工作3-5年獲得較豐富的實踐經驗后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學校或專科學校學校，參加“企業教師資格考試”并取得相應證書，從而具備企業教師資格；專任教師是在完全中學學習12年畢業后，到大學學習期間利用業余時間到企業至少實習1年，通過國家考試者，再到職業學校和教師進修學院進行為期2年的預備見習，成為實習老師，再次通過國家教師資格考試者，才能有資格成為職業學校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴格而且規范性很強，借鑒德國經驗，我國在選拔職業院校教師時，也應該針對職業教育的特點，在教師的崗位設置上，設置企業老師與職業專任老師，在制定職業教師的選拔標準上，應該嚴格確定實踐經歷的時間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經驗較多的企業人士。隨著校企合作的緊密程度加深，企業中有許多有經驗的工程師，經過一定的師范培訓后，就可以成為職業院校的企業實習實訓老師。

　　(二)職業院校的老師應定期接受到企業的實踐培訓

　　因為國家政策、技術、社會環境等發生不斷的變化，因此企業的經營是在不斷在動態地發生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業院校老師要不斷更新固有的知識體系和內容，與社會的發展變化相同步，因此，職業院校的老師定期的社會培訓是非常必要的。國家應出臺相應的政策，鼓勵更多的企業接受職業院校老師的實踐實習。不管是20xx年的《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》，都提到要推進加強職業院校教師企業實踐。但這些促進企業支持職業院校教師實踐的政策法規還不夠健全，沒有強制約束力，沒有明確企業的責任，操作性不強，這使得企業支持教師實踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細地政策法規，使企業承擔一定的社會責任，接受教師的培訓是解決目前職業教師實踐環節薄弱的有力保障。第二個層面，職業院校應該支持學校的教師參加脫產與半脫產的培訓，在脫產期間不改變教師的工作待遇，同時，對于培訓優異者給予相應的獎勵。第三個層面，接受教師參加社會實踐的企業應按照規定，認真對待學校教師的培訓任務，不能只是流于形式，為職業院校教師安排工作崗位，選取企業有經驗的一線操作者，以師傅帶徒弟的方式，對職業院校教師以企業工作實習員工的身份在崗位上工作進行輔導、講解。在教師實踐學習期間，和企業其他員工一樣，參加企業員工考核。

　　(三)加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業選拔職業院校實習教師

　　近幾年來，我國也頒布了很多相應政策，鼓勵企業參與職業教育的發展，教育部日前印發《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》提出，到20xx年，職業院校集團化辦學參與率進一步提高，規模以上企業參與集團化辦學達到一定比例，初步建成300個具有示范引領作用的骨干職業教育集團，建設一批中央企業、行業龍頭企業牽頭組建的職業教育集團，基本形成教育鏈與產業鏈融合的局面。要健全職業教育集團化辦學運行機制。強化產教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進校企雙贏發展。這種改革舉措無疑將推動職業教育的進一步發展，打破目前職業教育的瓶頸。但職業教育集團化辦學從規劃到落實，從政策到措施，還必須找到有效的切入點。還需借助于政府強大的推動力，確定各個主體的利益邊界。多渠道引入職業教育的投入資本，實施股份制，進行實體合作，讓企業的投入資本進入到職業院校，實現校企更緊密的結合方式，對積極參與投入資本到職業院校的企業給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動更多的企業關注與參與職業院校的發展，校企的有效結合，會改進職業院校實踐環節薄弱的問題。對職業教師隊伍的建設有重要意義。企業選派一些人員參與職業學校的管理工作，同時，選拔一些技術工程師、有經驗的操作人員，進行師范教育培訓后，作為職業院校的實習實訓老師。這些技術工程師、操作人員擔負著雙重職責，既在企業履行原職責，又承擔著職業學校的管理、教學任務。校企這種更深入融合的方式，對雙方來講是共贏。對企業而言，投入資金到職業院校，參與職業院校的管理與建設從中既可以獲得收益，與此同時，可以利用職業院校的平臺，作為企業員工的培訓基地。弘揚企業文化，擴大企業社會中的地位和影響。職業院校由于企業的參與，增加了職業院校教師隊伍教師來源的渠道，同時，職業院校的教師有更多的機會到企業參加實踐。

　　[參考文獻]

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　　[2]于秀娜.淺談國外職業教育的發展與特點[J].科技創業，20xx(11)

　　[3]教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s3059/201507/t20150714_193833.html,20xx-07-02

　　[4]張歡,任程坤,陳志平.國外發達國家高職院校師資培養策略分析[J].高教學刊,20xx(13)

職業教育研究論文11

　　摘要:計算機公共基礎是一門操作性較強的課程，針對當前我院計算機課程教學中出現的不足和問題，探求如何提高職業教育中計算機課程的教學質量，為使學生將所學理論與技能應用更好的結合，筆者對現有教學內容和手段提出了改革與創新。

　　關鍵詞:高職;計算機基礎;教學改革;考核方式

　　隨著互聯網信息時代的到來，計算機應用及電子商務平臺對現今人類社會的發展及工作學習和生活帶來了巨大的影響和作用。高職教育人才培養的類型是以實用型和應用型為主的職業技能型人才，是以學生為主體、能力為本位，社會需求為導向的人才培養目標。加強學生實踐能力，提高綜合素質，為企業和社會培養優秀人才是高職教育不斷探索的。計算機基礎是高校教育中的必修課，在高智能發展的全新時代，掌握計算機操作已經成為一項重要的生存技能。

　　1高職計算機基礎課存在的問題

　　面對來自不同環境地區、不同計算機水平的高職學生，教師教育標準過于單一化，而忽略了學生的不同特點及計算機水平參差不齊，也忽略了不同專業對計算機技能的要求。

　　1．1計算機認知程度不同

　　由于我國地域性及經濟發展等情況因素的不同，各省市地區對計算機課程的開設及普及也存在差異，種種因素造成了大學新生入學時計算機知識了解及使用程度不同，這就對教師的授課內容及授課方法方式造成了一定的難度。因此面臨計算機水平參差不齊的班級，如何設置調整教學內容將是一個重要問題。

　　1．2學生學習個體差異

　　這種差異存在于任何階段，面對問題，有的同學能夠快速理解和接受，有的同學需要仔細閱讀后理解;有的學生依賴于教師課堂講解或同學指導，有的學生喜歡獨立思考;而有的同學偏愛模仿來學習，有的則喜歡小組學習模式等。

　　1．3教學內容與學生學習和生活聯系不密切

　　對于高職計算機基礎課程設置的教學目標是使學生利用計算機來獲取數據信息以及如何處理信息的能力。傳統的計算機課程只重視理論的講授及考核，忽略了實際中的應用及操作，在學生的能力操作培養環節較為薄弱，沒有實現利用所學知識來獲取信息及處理信息的意識。成為學生知識鏈中的薄弱環節，也造成計算機基礎教育與學生個人學習生活的脫離。

　　2改革教學模式

　　2．1改革教學內容

　　計算機基礎課程在教學內容上不能將教學重點放在一些常用的操作系統和辦公軟件。即學習計算機就是學習WINDOW和OFFICE。導致學生在完成課程之后除了打字、排版什么都沒學會。實際上，在計算機基礎這門課程中應該介紹一些常用系統軟件、應用軟件和辦公軟件，但不能把重點放在這方面。教師應該根據課程內容展開軟件的共性和常用知識。此外，計算機基礎課中應當有計算機硬件、數據庫、程序設計、信息系統安全等方面的常識性知識。這些內容對于大多數非計算機專業學生而言，理解上是有難度的。這就要求教師在課程內容的取舍和知識的連貫上下足功夫。課程內容選擇那些理解起來并不困難，沒有深入到需要解釋原理或推算算法這種程度的基本知識點就足夠了。課程目的是要求學生在學習課程以后面對計算機常見知識應用不會感到陌生，學會用計算機解決問題。只有這樣才能真正培養學生信息素養，建立利用計算機解決本專業科研和技術問題，更好地位學習計算機的后續課程打下基礎。

　　2．2加強實踐教學環節

　　上機課是計算機課程的重要環節，因此必修抓好實踐教學環節。為保證上機課的課堂效果，教師可采用任務驅動式教學方法為每一部分知識設計一些相關切合實際的教學內容，以此來調動學生學習積極性，使枯燥的上機課變成有趣的過程。如:針對EX-CEL20xx的使用，教師可設計學生成績統計分析表、學生基本信息表、企業倉儲統計報表、企業人事檔案管理表等一個或幾個既符合教學內容又符合崗位需求以及現實生活需要的任務，同時提高學生實際操作的能力。為了督促學生將理論與實踐相結合，任課教師在授課過程中可引入驗收環節。如理論課上，教師可利用課堂上的一點時間，以學生為主、教師為輔的形式對講過的內容進行復習，讓學生在課堂上進行具體操作演示，并交流學習心得;實踐課堂上教師布置學生一定的任務，要求其獨立完成并隨機檢查學生完成任務的情況，教師根據學生完成的實際情況給出分值，該分值作為平時成績的一部分。根據此方式來調動學生學習積極性，從而提高教學質量。

　　2．3任務驅動小組學習

　　利用新型的教學理論基礎上發明的任務驅動教學法可以顯著提升學生學習興趣。構建主義教學設計原則強調學生的`學習活動必須與具體的任務和問題相結合以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機。可以采用兩種形式做采用任務驅動的上機題:(1)在初期上機階段，可以老師先寫明具體操作步驟，讓學生按照要求逐步操作，完成實訓內容。這種形式的實訓適于學生能迅速熟悉操作。(2)后續階段，學生必須在上課認真聽講，以問題的方式提出實訓目的，目標明確，因為沒有給出具體步驟，學生通過上機操作才能完成。另外，可將將班級學生分成若干小組，小組成員之間相互依賴、相互溝通、合作參與到任務中，完成教師布置的任務。小組學習作為任務驅動學習的基本組織形式，可以保證任務的順利完成，同時可以把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為組內合作間競爭關系，提高完成任務的效果和增強教師、學生間的相互交流和協作精神。

　　2．4教學方法和教育思想的改進

　　傳統方法是在教學中先提出問題———詳細作問題的定義說明———舉例，詳細定義。傳統的教學方法可能適用于一些基礎理論課，但未必能在所有專業課程里收到良好教學效果。著名計算機教育學家譚浩強在計算機教育中提出了引導式教學方法:提出問題———介紹解決問題的方法———歸納出結論和概念。新的教學方法和傳統的教學方法相比，其優勢在于從實例到概念，逐步引導學生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。這種教育方式可提高學生實際解決問題的能力和培養學生的創造性思維，這也提升了學生的自主性學習能力，這種教學方式的改變不僅是改變傳授知識的教學方式，也間接的改變了學生的思維能力。對于計算機教學來說培養學生創新和自主性能力尤為重要。

　　2．5加強師資隊伍建設

　　除了從教學方法教育理念上，教師要經常學習做自我總結，另外還需要努力提高自身知識水平，加強計算機理論知識學習。只有深入學習計算機理論，在課堂上傳授計算機相關理論時才會游刃有余，才能將枯燥的理論更加生動地傳授給學生。計算機的基礎操作簡單而又固定，對計算機的基本操作學生已經掌握，這時候就要教他們一些操作技巧，使學生在課堂學到更多書本上沒有的操作，而這些就需要教師平時的經驗積累，提高自身計算機操作能力和應用水平。

　　3考核方式創新

　　教學最終的效果是期末考試來測定的，教學內容與教學方式的多樣性決定了最終教學考核方法的多樣性。針對課程，計算機公共基礎是一門應用性較強的課程，其教學性質和教學目的都具有普遍性，為保證教學質量，促進計算機基礎課程的教學改革，對該課程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平時聽課出勤成績占10%，隨堂小測驗測試占50%，上機操作考試成績占40%，并且明確了評分標準。在考核方式中可以通過章節測試了解學生對知識的掌握程度，也可以通過上機考試考核出學生對軟件的使用操作能力及解決實際問題的應用能力。

　　參考文獻:

　　［1］隋慶茹．計算機公共基礎課程教學改革的實踐與思考．長春金融高等專科學校學報，20xx，1．

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　　［3］劉素楠，謝中梅．計算機課程實踐教學模式探索［J］．繼續教育，20xx:58－59．

　　［4］羅衛星，王鳳蘭．《計算機公共基礎》課程教學改革探討［J］．科技情報開發與經濟，20xx．

　　［5］韓梅．任務驅動法在高校計算機公共課教學中的應用［J］．華東理工學院學報，20xx:

職業教育研究論文12

　　摘要：職業教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經濟和社會發展培養出很多優秀的技能型人才，而隨著我國社會的不斷發展，職業教育也因此受到一定影響，而且社會欠缺對職業教育的正確認識，職業教育發展環境也未經過良好的完善等問題一直影響著職業教育的良好發展，所以職業教育必須要對自身發展中存在的問題進行研究，并根據其形成的因素制定有效的應對策略，進而促進職業教育良好發展[1]。下面本文就對山西職業教育存在的問題進行分析，并跟其問題制定有效的策略，有效推動山西職業教育良好發展。

　　關鍵詞：山西；職業教育；問題反思；完善途徑

　　山西職業教育是由上世紀八十年代改革開放時期起步的，而隨著社會經濟的不斷發展，很多類型的職業教育逐漸興起，而且山西職業教育也一直堅持使無業者有業，使有業者樂業的精神理念，為社會各個領域培養發揮現今社會發展需求的專業型人才，這為社會發展做出了非常大的貢獻，也有效促進了山西職業教育的教學水平和教學質量，但隨著我國社會的不斷發展，很多職業教育問題逐漸浮現在人們眼前，這給山西職業教育發展帶來非常不利的影響。

　　1山西職業教育在發展中存在的問題分析

　　隨著山西省經濟結構的不斷調整和進步，這給山西省職業教育的發展提出了新的要求，對于山西省職業教育發展來說，一直比較落后于東中部、西部等省區的職業教育發展水平，與本省的普通教育發展也有所滯后，并且也欠缺較為實質性的措施和改進策略，而形成這一問題主要還是山西省職業教育欠缺對經濟和社會發展中作用的正確認識，不明確自身本質特色，欠缺科學合理的定位，覺得職業教育就是普通教育，因此在山西職業教育發展中出現非常多的問題[2]。隨著二十一世紀的到來，山西省職業教育在發展中也出現了很多問題，形成問題的表現主要有以下幾點：首先，通過與全國相對比，山西省職業教育在發展中明顯不平衡，不同地區的辦學理念、辦學條件和管理水平都有極大的差距，并且有些政府領導欠缺對職業教育的重視，學生與家長也欠缺對職業教育的正確認識，這給職業教育發展帶來非常不利的影響。其次，山西省職業教育的結構不合理，而且普通高中的招生幅度也不斷增大，職業教育招生卻趕不上普通高中招生人數，這導致山西職業學校規模小、教學條件差、學生少，這也是影響山西職業教育發展的因素之一。第三，職業學校校長和教師在思想上欠缺對職業教育的認識，在教學中只注重學生對口升學，卻忽視學生就業的重要性，并且職業學校的辦學理念也相對比較落后，欠缺良好的改革創新意識，在教學中一直延用傳統的教學形式，這樣嚴重影響了學生職業技能的提高。最后，在山西省職業學校雖然比較多，但學校卻欠缺面向社會、市場、用人單位要求的研究，也欠缺學校定位、專業特色、教學質量上的認識，這給職業教育發展帶來嚴重的阻礙，所以要想保障山西職業教育良好發展，那么就必須要解決以上問題，并制定有效的辦學理念和發展策略，這樣才能推動山西職業教育健康穩定的發展。

　　2促進山西職業教育穩定發展的有效策略

　　2.1轉變傳統落后的職業教育理念

　　隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對教育的發展也越來越重視，但在我國卻有很多人對職業教育有所偏見，有人認為應該讓孩子上大學，不然就是讓孩子出去打工，覺得孩子認為上職業學校也只是浪費金錢和時間，如果孩子沒有考上大學，就直接讓孩子出去打工，而且有些孩子覺得上職業學校無法在同學面前抬起頭來，覺得上職業學校很丟人，而這些觀念都是錯誤的，所以職業學校必須要改變這些錯誤的想法，讓更多人認識職業教育的重要性，這樣才能有效推動職業教育良好發展[3]。政府要充分認識到職業教育在社會經濟發展中的作用，要認識到職業教育的良好發展就能夠有效推動經濟的發展，政府要積極向社會宣傳職業教育的重要性，并塑造一個良好的職業教育形象，讓人們能夠認識到職業教育的重要性，發揮職業教育的作用，改變人們對職業教育的錯誤想法，國家要支持、鼓勵和參與職業教育活動，這對促進職業教育良好發展有非常大的幫助。

　　2.2山西政府要加大對職業教育的投資力度和支持力度

　　首先，政府公共財政要逐漸提高對職業教育的投入，職業教育院校是為社會培養技能型、應用型人才的重要場所，因此在職業教育當中就必須要大量的資金才能保障人才培養工作的順利進行，所以要想推動山西職業教育良好發展，那么就必須要加大資金的`投入力度，提高對職業教育的支持。其次，職業教育要建立多元化的投資體系，拓展職業教育資金來源，國家必須要積極解決職業教育資金來源的主體形式，建立多元化的投資體系，將融資和投資渠道進行改變，并建立完善的教育機構，發揮職業教育的重要作用，為社會培養能夠推動經濟發展的應用型人才。最后山西政府也要加強對民辦職業教育的支持，讓更多人知道職業教育的重要性，改變錯誤的思想和觀念，這樣才能有效推動山西職業教育健康穩定的發展。

　　2.3山西職業學校要突出自身辦學特色，建立可持續發展的職業教育

　　形式職業教育的辦學特色就是面向基層、生產、服務、管理等第一線，有效為社會各個領域培養專業型技術人才，所以職業教育必須要有效圍繞辦學特色，明確辦學定位、建立良好的辦學條件，為社會穩定發展培養出專業型人才[3]。首先，職業學校要加強與企業進行合作，在教學中要根據企業要求和社會發展需求來進行教學，讓學生能夠在畢業后直接進入到工作崗位上，真正做到為社會培養專業型人才。其次，根據經濟發展需求設置專業，這樣才能利用教學資源來實現特色教育。最后，在課程設置和教學內容方面要嚴格按照培養學生實踐技能為中心，這樣才能為社會培養專業型技術人才，才能促進學生未來健康穩定的發展。

　　3結束語

　　職業教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經濟和社會發展培養出很多優秀的技能型人才，職業教育在發展中必須要克服相應問題，并根據問題制定良好的解決辦法，這樣才能為社會培養出專業能力強的綜合型人才，才能有效推動社會經濟健康穩定的發展。

　　參考文獻

　　[1]盧麗華;姜俊和.當前我國職業教育研究存在的問題與反思[J].沈陽大學學報(社會科學版)，20xx（12）：149-150.

　　[2]李建華.當前我國職業教育存在的問題及對策研究——以山西為例[D].山西財經大學，20xx（3）：碩士論文.

　　[3]梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究[D].西南大學，20xx（4）：1-35.

職業教育研究論文13

　　摘 要：發展職業教育是將我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，落實科教興國和人才強國戰略，提升綜合國力、提高國民素質、構建和諧社會的重要途徑。職業教育伴隨科技進步與經濟發展而產生，其發展離不開政府的大力支持。在此過程中，政府必須為職教發展把握方向、制定政策、規范運作，承擔更多的責任。

　　關鍵詞：政府 主導作用 發展 職業教育

　　職業教育對經濟社會發展有重要促進作用，是國家教育事業的重要組成部分和薄弱環節。在觀念和體制上面臨許多局限，區域發展不平衡，辦學條件比較差，投入不足，人才培養的規模、結構、質量還不能滿足經濟社會發展的需要。研究職教發展，需要新思維、高境界、大融合。政府應不斷提高技能人才的社會、教育和經濟地位，構建符合國情的職教體系，通過法規政策、產業結構調整對職教的發展規模和速度、專業建設等發揮影響。職業教育既要符合自身發展規律，明確培養目標，優化結構，又要依靠政府主導，創造條件，更好地服務于經濟社會發展，為實現全面建設小康社會的宏偉目標提供有力的人才支撐。

　　一、導通渠道，切實擔當政府應盡的責任

　　職業教育直接為地方經濟建設服務，發展職業教育的主要責任在地方政府。各級政府發展職業教育的責任主要有①：將發展職業教育納入國民經濟和社會發展規劃；加強對本區域職教工作的領導、統籌協調和督導評估；舉辦發揮骨干和示范作用的職業學校、職業培訓機構；適應農村經濟、科學技術、教育統籌發展的需要，組織動員社會力量舉辦多種形式的職業教育，促進農村職教的發展；足額撥付職教經費，保證職業學校、培訓機構的財政性經費逐步增長；保證教師隊伍適應職教發展的需要；加強職業教育實習基地建設；建立、健全職教服務體系。

　　教育部《20xx工作要點》（以下稱《要點》）提出：以政府統籌為主導，建立和完善企業、行業和社會各界積極參與、學校依法自主發展的多元化辦學模式。堅持以就業為目標，整合教育資源，深化職教人才培養、專業設置、課程教材、教學方法和評價辦法改革。深入推進定向培養與訂單式培養改革。支持城鄉、東西部職業院校聯合招生、合作辦學。推進集團化、產業化辦學和職教園區建設。完善職教保障機制，以法律條例規范職業教育。20xx年11月29日，教育部舉行中德職業教育合作30周年慶典暨中德職教論壇，上海信息技術學校校長鄔憲偉表示：“校企合作是職業教育發展的重要經驗。目前要進一步發揮行業企業在發展職業教育的作用，就必須以法律的方式明確行業企業舉辦職業教育的責任和權利，調動行業企業發展職業教育的積極性。②

　　政府應逐步啟動職教改革創新行動計劃，導通與企業、職業院校共同發展職業教育的渠道，打破職業教育與技工教育部門分割的限制。通過立法規范企業介入職教的方式、稅收減免、企業投入渠道、員工的培訓費用等。國家人社部20xx年8月23日下發了《關于大力推進技工院校改革發展的意見》，提出明確改革發展方向。政府應修訂職教專業目錄，制定引導企業行業及社會各方共同擔負職教基礎能力建設的政策措施。建立職業院校和大中型企業合作培訓體系，引領和帶動全國高職院校強化內涵建設。

　　有學者認為，制度保證是職業教育取得突破性進展的重要的因素。③應健全和加強五個方面的制度建設：一是統籌協調制度；二是成本分擔制度，實行由政府、企業、家庭、行業共同承擔的成本分擔；三是能力序列制度，就是與學位序列并列建立一個能力序列，完善職業資格制度。江蘇技術師范學院首批“學士技師人才培養工程”試點班畢業生獲得國家技師職業資格證書，當年全部就業。這是在上世紀90年代首創“三證書”的基礎上的教學改革成功試點。④四是建立校企合作、產學結合、工學交替的制度；五是勞動人事工資制度。

　　貫徹落實國家促進產業振興計劃和區域發展規劃，優化職業教育學科專業、人才培養結構和資源配置，推動各層次各類職業教育協調發展。落實公共資源向老、少、邊、貧困地區傾斜政策。適應城鎮化進程，提高中小城鎮教育服務能力，促進農業轉移人口在城鎮就業落戶。⑤

　　二、導控資源，實現職業教育資源的融合

　　勞動力素質是評價城市投資潛力的基礎條件之一：許多項目從論證、出臺可行性報告就充分考慮當地人力資源狀況。政府應該打破行業、部門的門戶之見，形成“大職教”理念，打造與區域經濟相協調的職教航母，提高人力資源的整體素質。從20xx年開始，中央財政加大了對職業教育的支持力度，教育部與財政部實施了“職業教育實訓基地建設項目”，僅中職教育，20xx至20xx年中央專項資金投入60億元，重點支持建設1000所縣級職教中心和1000所示范性中職學校，擴大優化中職學校資源。盡管國家對職業教育的重視程度不斷增強，投入也不斷增多。然而事實上許多職教中心閑置，招生困難，以致部分地方教育主管部門下達行政指令，責令各中學完成指標。老師只好想方設法動員學習差的學生入學。大量資金投入到閑置的職教中心，造成先天薄弱的職教資源的浪費。人力資源與社會保障部門分管的技工院校盡管定位準確，就業充分，卻處境尷尬，因為歸口管理不一，完全靠自主招生，教育部門不能統籌考慮，經費不能在教育附加費里占一份額。

　　促進區域職教資源融合，平臺升級，不僅是數量疊加的代數和，而是跨行業跨層次的，以筆者所在濟寧市舉例：20xx年春，兗礦高技、兗礦職工大學、兗礦環保安全培訓中心合并成立山東工貿職業學院。20xx年夏，濟寧市工業貿易中專、糧食中專、紡織中專、化工技校、商業技校五校整合并入濟寧市技術學院。20xx年11月15日，濟寧高新區管委會與濟寧技術學院簽訂合作協議共建職教培訓中心，高新區職業中專合并到技術學院，技術學院在培訓中心加掛高新區職專牌子，雙方共同制定組織實施人才培養方案，加大與區域內企業合作力度，使龍頭學校更大更強，帶動當地職教發展。導控資源還要充分做好職業院校專業設置的調研和發展規劃，避免無序競爭，爭取各院校特色鮮明，錯位發展，互補共贏，避免專業重復建設，造成職教資源浪費。

　　三、導引市場，規范新成長勞動力的職業培訓

　　我國處在加速工業化和城鎮化時期，農村人口向非農領域轉移，“十二五”規劃展望，20xx年我國將達到中等發達國家的水平，其中一個重要指標就是農村人口比例低于20%，意味著未來40年，我國平均每年由農村向城鎮轉移1400萬人口。政府有義務對農民提供有計劃、系統的職業培訓，使之成為智能型、技能型勞動者。《要點》中指出：要加強現代農業技能型人才培養，支持辦好涉農專業和農村職教。積極開展農業技術和農民工技能培訓。逐步實施農村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。

　　從長遠發展和社會需求來看，農業發展需要大批農業職業技術人才。農村職教應堅持以就業為導向，培養專業適應性強、動手能力強、具有創造力的技能人才，以此來滿足生產、建設、技術、服務一線崗位需求和個人繼續學習的要求，促進農村勞動力有效、有序轉移，提高農民的就業創業能力，切實增加農民收入。目前缺乏一種多方積極參與、合作的市場機制，沒有形成多管齊下，合力發展職業教育的局面。因此，政府監管下的市場機制的缺失也是制約農村職業教育發展的重要因素。

　　導引市場一方面是指職業教育要面向城鎮和經濟發達地區，面向新成長勞動力培訓，培養更多更好的技術人才；增加職業教育的公共投入。另一方面是面向農村、農業、農民，培養新農村技能人才。農村職教的立足點、出發點、落腳點都是農村，要為學生的就業服務，為學生的發展提高和繼續學習做知識技能儲備。要沖破傳統思想禁錮，構建新的知識框架和視野，幫助學生以科學和發展的觀點認識農村，對農業形成一種積極的態度。在操作層面，職業院校涉農專業要考慮農村農民的實際，靈活調整學制，實行學分制，選擇農閑時節，把課堂設到田間地頭，送農業科學技能下鄉。適當打破年齡限制，只有充分認識到這點并落實到位，才能保證農村職業教育健康、可持續地發展。

　　加強職業教育與職后培訓的銜接，在職業教育基礎上構建職業繼續教育體系。《要點》中指出：要推動專業與崗位、教材與技術標準、繼續學習與專業引導的對接。為此政府可以建立一個全面的終身化職教體系。針對職業培訓市場，上海市把職業技能培訓費補貼到個人就是一種積極的探索。

　　四、導領合作，以改革的精神推動技能人才培養

　　現在是職業教育發展、調整、改革的重要時期，機遇與挑戰并存。受觀念、體制和高校擴招等因素影響，職教生源質量下滑，需要政府相關職能部門導領企業與職業院校、科研院所合作，對管理歸屬、職教結構、課程設置、教學內容和方法等方面采取切實措施，使校企合作走上更加健康的發展道路。

　　一要使職業教育更加契合區域經濟社會發展的需要。既要建立專業與產業聯動的動態調整機制；還要滿足社會就業需求，使服務突出經濟和社會效益兩方面。宏觀上滿足區域高新技術產業、鄉鎮和中小企業發展、新農村建設等經濟領域對職業教育的'需求；微觀層面，解決一個學生就業就是實現一個家庭的幸福、促進和諧社會建設。為此要根據經濟和產業結構調整及時調整學校布局、專業結構，教學內容；實現產教結合，“供需見面”、“訂單培養”，在職教集團范圍內與企業簽訂聯合辦學協議，使學校招生與企業招工同步進行，實現“招生即招工，畢業即就業”，不斷提供高素質技能人才。

　　二是不斷提高職業教育質量。加強職業院校思想政治教育，培養高尚的職業道德，是職業教育為經濟社會服務的本質要求，是職業教育適應市場經濟、在競爭和挑戰中生存發展的實際需要，也是滿足人民群眾接受高質量職業教育的和增強對社會吸引力的根本措施。事實證明，辦得好、學生勞動觀念正確，就業有充分保障的職業院校，必然是辦學條件好、質量高、群眾愿意送孩子上的院校。當前國家對職業教育宏觀調控制定的“抓強、促中、棄弱”的方針已取得良好效果。

　　三是繼續推進職業培訓與就業準入制度的銜接。這是新形勢下職教發展的重要推動力。職業培訓是重要的人力資源開發形式，加強職業培訓，對提高勞動者素質，促進就業有著極其重要的意義，目前職業培訓在我國并未受到足夠重視，有的地方仍把廉價勞動力作為吸引投資的“優勢”，勞動密集型產業對員工的培訓并不重視，要堅持學歷與職業資格并重，把職教學歷證書與職業資格證書共同作為勞動準入、就業的必要條件。

　　四要進一步加強中、高職教育的對接，搭建職業教育“直通車”， 逐步完善技能人才成長的“立交橋”。擴大中職生接受高等技能教育的比例，爭取達到40％，教育行政部門要打通中職通向高職和高等技工院校的渠道，在各環節為中職生升入高職高校創造條件。同時充分利用成人高校、函授大學、自學考試等多種渠道，豐富立交橋的層次和內涵。

　　五增加對職業教育的投入。經費不足仍是制約職教發展的重要因素。職教經費所占財政預算比例，20xx年僅為 8.4％，一些地方統籌職業學校學雜費用于其他支出。因此首先要增加政府的財政撥款，其次要充分發揮市場作用，調動社會各方面對職教投入的積極性。建立職教經費投入長效機制，根據發展的需要對階段性目標給予重點投入。例如跨區域行業的實訓基地建設，對有利于拉動需求、增加就業的新專業建設等。

　　六是加強師資隊伍建設。完善職教師資培養培訓體系、加快師資基地建設。

　　總之，政府對職業教育應該采取積極支持態度，要在發展規劃、資源整合、政策制定、搭建校企合作建設平臺等方面發揮主導作用。

　　注 釋：

　　①《中華人民共和國職業教育法》第六條、第十一條第三款，第十七條、第十八條、第二十七條第二款、第三十六條第一款、第三十七條第一款和第三十八條

　　②《光明日報》20xx年11月30日，第6版

　　③《中國教育報》20xx年12月7日，《王明達、馬樹超、談松華共談職業教育發展》

　　④《光明日報》20xx年4月10日，第2版

　　⑤《教育部20xx年工作要點》

職業教育研究論文14

　　摘要：職業教育的最大特色是用切實有效的實踐教學環節實現培養動手能力、創新能力和解決實際問題的能力。畢業生能否被社會認可和接受，是否有生存和發展能力，很大程度上取決于實踐教學的質量。而目前。我國正處在工業化、城鎮化和現代化建設的關鍵時期，許多地區和行業都存在著缺少高等級技術工人，特別是嚴重短缺“高素質技能”人才，這已成為制約企業持續發展、產業轉型、升級換代的“瓶頸”。雖然近年來我國職教發展很快，但培養的人才遠遠不能滿足社會和企業的需要，糾其原因，職業院校實習實訓基地建設發展滯后是重要因素之一。

　　一、職業教育實習實訓基地建設現狀

　　(一)實習實訓基地建設的發展不平衡

　　東部地區因為經濟比西部地區發達。職業教育實習實訓基地建設的規模較大，設施設備配套，并且運行機制靈活、管理水平先進;而有些經濟欠發達地區的職業院校卻根本沒有校內實習實訓基地，有些雖然建有實習實訓基地，但由于投入有限，缺乏資金。設備少、設施配套差，加之運行機制和管理水平較低。又缺乏與其他院校、企業資源共享。沒有很好地發揮基地的利用率，實際上形成了一種浪費。

　　(二)實習實訓基地設施配套不完整

　　適應職業院校學生進行實踐教學的職業教育實習實訓基地，應當包括技能性實訓基地和生產性實習基地兩種。而目前。相當多的職業院校實習實訓基地配套不完整：一是技能性實訓基地設施設備不健全。主要原因實訓設施設備投入成本大，使用次數少，相當一部分職業院校不愿進行實訓設施建設和設備購買：有的院校因為辦學經費緊張，沒有能力更新實訓設施設備。由于職業教育技能性實訓基地設施設備不健全。基地建設規模小。優質資源少，限制了職業院校實習實訓教學工作的開展。限制了學生技能水平的提高，使學生的專業技能和實際動手能力落后于企業的發展需求。二是缺少生產性實習基地。相對于實訓基地，生產性實習基地需要投入的資金量更多，述需要進行企業注冊登記等相關手續;需要有市場認可的產品、企業運行體制等，目前絕大多數職業院校缺乏建立生產性實習基地的能力和條件;凸顯生產性實習基地奇缺。這就使得基地建設本身缺乏造血機能，經費不能得到有效補充，學生的技能訓練實效差，一般在校內無法完成生產實習和頂崗實習，難以實現真正意義的“產教結合”。

　　(三)實習實訓基地運行經費不足

　　建設實習實訓基地需要大量的資金投入，如修建車間、購置設備、量具、其它輔助物資等均需要一次性投入許多資金，實習實訓基地建成投入正常使用后，還需要大量的資金維持實習實訓基地的正常運轉。

　　一是由于實習實訓基地建設和運行成本較高，而職業院校投入有限，許多實習實訓基地均存在資金不足的問題。近幾年職業教育雖然廣受重視，但來自政府的投資比例仍然較小，職業院校基本都是依靠自籌經費進行基地建設。因此，無論是從數量上、規模上、先進性和建設速度上都難以滿足當前對職業教育實習實訓基地建設的需要，更考慮不到發展和提高的層面上。

　　二是多數實習實訓基地的實訓模式都是消耗性實訓，不是生產性實習，學生訓練時都是先把材料做成大作業，再把大作業改成小作業，就是行家常說的“大做小，小做了”，實訓材料基本上都成了廢料，這使有限的資金更加捉襟見肘。特別是近期，因各種原材料價格大幅度上漲，實習實訓材料隨著暴漲。實訓基地更顯得資金短缺。如20xx年鋼材價格由年初的3600元/噸。上漲到7200元/噸。如果年初學校預算實訓材料資金30萬元，實際上已經縮水了1/2，各院校不得不補充資金或減少實訓課題。實訓教學的'質量大打折扣。

　　(四)實習實訓基地重復建設嚴重

　　隨著職業教育大發展，各地的職業院校如雨后春筍般拔地而起，有高職、中職、民辦等不同類別、規模的職業院校。一些職業院校不顧自身條件，爭相開設機械制造、數控、模具等熱門專業。以上專業需要投入大量資金建設實習實訓基地，而有些院校由于向身條件不足，缺乏足夠的財力，基地建設難以符合教育部要求：同時，由于專業規模小，學生人數少。基地使用率低，又缺乏資源共享機制。這就造成一方面實習實訓經費嚴重不足、另一方面又嚴重浪費的現象，這種實習實訓基地重復投資建設的問題，降低了區域內投資的效率。如，在陜西省咸陽市區，共有6所工科類職業技術院校，均建有機械制造類專業，為滿足教學要求，均建有相應配套的實訓基地，但由于各校類別、規模不等，基地使用率不僅相同，有些院校由于機械制造類專業學生數少，基地使用率極低。

　　二、造成上述現狀的原因

　　(一)缺少相關部門的政策法規

　　一方面，由于目前缺乏企業參與職業教育的優惠政策，對于企業參與職業教育實習實訓基地建設既沒有法律上的強制要求，也沒有能夠給企業提供優惠條件的相關政策，所以企業參與職業教育實習實訓基地建設缺乏積極性和主動性。

　　另一方面，由于缺乏職業教育實習實訓基地建設規范和標準，目前各職業院校的實習實訓基地建設比較隨意：一是資金投入隨意，多數院校在建設基地時，主要是根據本校的經濟狀況而不是根據培養目標來投入資金;二是建設程序隨意，其實習實訓基地的建設缺乏科學論證，主要是根據眼前專業需求而不是根據學院長期發展規劃;三是建設標準隨意，有些實訓基地設施設備標準較低，基地建成后難以開展正常的實習實訓教學。

　　(二)缺少建設實訓基地的土地資源

　　由于實習實訓基地的特殊要求，高職院校實習實訓基地建設需要較多面積的土地資源。但是，由于多數職業院校是從中專學校改制而成，職業院校的校園面積一般都比較小。因過去中專學校在設計、建設時其規模較小。最多容納兩、三千學生，而九十年代改制為高職后，一般院校人數均在萬名左右的學生。其大量的土地資源要用于教室、圖書館、學生公寓、學生食堂的建設，給實習實訓基地建設預留的土地面積較少，每生均有實踐教學面積少得可憐，有些職業院校幾乎沒有地方來建設實習實訓基地，職業院校的土地資源已經不能滿足現代職業教育實踐教學的需要。

　　(三)建設資金來源單一

　　政府給職業院校辦學經費遠低于本科院校，遠不能滿足當前迅速擴張的職業教育規模。目前，職業院校實習實訓基地資金來源主要依靠學校自籌經費。工科類實訓基地建設的成本較高，而且基地建設資金來源單一。以陜西工業職業技術學院為例，20xx年至20xx年。共計投入二千多萬元建設實訓基地。其中中央財政投入專項經費二百多萬元，地方政府投入建設資金六百多萬元，學院自籌資金一千多萬元，已占總投資60%以上。

　　較高的實習實訓基地建設投資，一方面給學院的正常運行造成較大壓力，另一方面，大多數職業院校用于基地設備的更新換代的資金更少、更有限。這都在一定程度制約了職業院校的進一步發展。

　　(四)實習實訓基地內涵建設滯后

　　職業院校學生實際動手能力、創新能力和解決實際問題能力的培養主要依靠實踐教學環節，而實踐教學的開展，不僅需要有實習實訓的設備和基地，還應有專業技能熟練的指導教師和質量較高的實習實訓教材。然而，據調研，目前能夠同時具備上述條件的職業院校較少。有的學校缺少實訓基地、實訓設備等基本條件，一些新成立的職業院校則缺少有實際生產經驗的實訓指導教師，只能聘請臨時兼職指導教師，實習質量難以保證;還有些職業院校缺乏高水平的實習實訓教材，使得開出的實踐課程教學質量較差，無法達到教學大綱規定的要求。

　　綜上所述，由于職業院校實習實訓基地缺乏相應的政策、土地、資金、科研能力等方面的優勢，對企業、社會團體或個體投資缺少吸引力，很難形成社會和企業積極參與職業院校實習實訓基地建設的局面。

　　三、職業教育實習實訓基地建設的對策

　　(一)出臺相關的政策和法規

　　職業教育實習實訓基地建設與國家的就業方針、再就業政策。以及企業產業轉型，產品升級換代均有著緊密的關系，政府作為政策的引導和推動者，有必要出臺職業院校實習實訓基地建設的相關政策和法規，使更多的企業參與基地建設或增加對職業教育實習實訓基地建設的投入。如可從企業利潤中預留1%～2%作為建設經費，用于實習實訓基地建設或用于員工培訓，就業、再就業培訓等。讓職業教育實習實訓基地真正成為企業產品升級、換代所急需“高素質技能型”人才的培養、培訓基地。

　　一方面，政府可組織行業、企業、院校相關專家進行科學論證，制訂實習實訓基地建設規范和統一標準，強制實訓基地建設設施設備達標。另一方面，如專業規模、學生人數不達標者不允許建設，以減少職業院校實習實訓基地建設中的隨意性，改變目前許多基地使用率低，實習效果差的弊病，提高區域投資的效率。

　　(二)構建多渠道籌措資金渠道

　　為了滿足當前職業教育的需要，應多方面籌措基地建設資金，一是要積極爭取政府對基地建設的財政性投入：特別爭取中央財政對西部地區職業院校投資。二是要調動企業的積極性。給予承擔實習實訓基地建設的企業以一定優惠條件，爭取行業和企業對基地建設投入資金：三是挖掘民間資金，按“誰投資誰受益”的原則，用入股的形式籌措資金建設職業教育實習實訓基地。

　　(三)加強實習基地內涵建設

　　內涵建設包括實訓教師隊伍建設和實習實訓教材建設。在實訓教師隊伍建設方面。可以采用大膽引進，積極培養，完善實訓教師資格認定制度，建立符合職業教育實踐教學特點的實訓教師職稱評審制度，建立和完善職業教育實訓教師聘用、分配制度等措施和對策。使實訓教師職稱結構、知識結構科學化和合理化。

　　在實訓教材方面建設方面，可以應加強實訓教材編寫隊伍建設，在教材編寫中，應當注重，面向就業，緊扣需求，定位明確，體現“工學結合”的教學模式，任務導向、項目驅動等教學方式，同時，還應注重實習實訓教材與相關技能鑒定緊密銜接等各種方式和對策。

　　實習實訓基地是實踐教學環節當中必備的、不可替代的基礎平臺。要搞好實踐教學環節。必須下大力氣建設好實習實訓基地。

職業教育研究論文15

　　在職業教育日益成熟和發展的今天，構建具有中國特色的現代職業教育體系越來越受到社會各界的格外關注。所謂現代職業教育體系，本質上是體現職業教育作為一門獨立學科，真正與普通教育相分離，并以中國現代職業教育特征為出發點創建的本學科獨有的理論基礎。盡管目前越來越多的學者開始重視并參與職業教育的研究，但在研究中仍存在許多困難，如目前關于職業教育的理論體系研究還相當不成熟，缺乏一個相互溝通的路徑，即缺少共有的研究范式。從學科性質來講，職業教育是教育學與職業學的交叉學科，跨學科是其與生俱來的特征，因而，我們可以將職業教育的跨學科研究視為順應其學科性質和學科發展要求的自身產物。職業教育必須打破固有的學科概念、范疇與邏輯體系，不斷開拓新的研究范式與研究領域，以構建成熟的現代職業教育理論體系。

　　一、職業教育理論體系構建的跨學科研究的適切性

　　一門學科的建立和發展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。對研究者們來說，現有的職業教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業教育跨學科研究的范式首先應明確職業教育的相關概念以及職業教育的學科性質。

　　（一）職業教育相關概念的界定尚未明確

　　準確的概念及理論假設的形成正是一個學科理論成熟的重要標志。由于職業教育做為獨立學科的歷史相對較短，其理論體系大多是模仿教育學而來，這就導致了職業教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對“職業”、“技術”、“職業教育”等概念該如何認識。職業教育獨立概念體系的缺失，影響了學科建設的繁榮，因此，對職業教育的相關概念亟待統一。由于其自身的學科屬性，以及和社會經濟緊密聯系的特性，對職業教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的。總的來講，對職業教育概念進行研究，不僅要借鑒教育學的知識，還應把“職業教育”放在整個社會大背景中進行考察，運用經濟學、社會學、哲學等與職業教育密切相關的學科知識對職業教育進行研究，以推動職業教育概念研究進一步深化。對職業教育概念研究進行研究范式和視角的創新，是厘清職業教育學科性質定位以及推動職業教育理論體系構建的必然選擇。

　　（二）職業教育學科性質的定位尚未清晰

　　長期以來，由于普通教育對職業教育的影響，我國職業教育的理論與實踐缺乏獨立性，人們對職業教育學科性質的認識也仍停留在模糊階段，其發展水平也無法滿足社會經濟發展的需求。從目前對職業教育學科的研究來看，學者們往往容易忽視職業教育在實踐發展過程中遇到的問題，而僅僅從傳統的教育學視角出發，只注重在教育學學科體系中尋找職業教育學科的位置。作為一門交叉學科，職業教育學科本身就具有顯著的跨學科特性，與其他相鄰學科如哲學、經濟學、管理學等都有不同程度上的關聯性，這也決定了職業教育跨學科研究范式的選擇。其他學科的理論和研究方法經過跨學科研究，使其與職業教育的學科理論真正融合，進而最終形成職業教育獨立的理論和方法體系。從這個意義上講，職業教育的跨學科研究是保持學科獨立性以及探索推進職業教育現代理論體系構建的重要路徑。職業教育學科的研究方法必將由單一學科的研究向跨學科研究轉變。

　　（三）職業教育跨學科研究的必要性

　　總的來講，職業教育作為普通教育的附屬學科，無法突出自身學科的獨立性，在理論與實踐的發展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無法有效解決職業教育所面臨的現實問題。在我國，一種教育模式的發展和實施都與當地的經濟發展水平與產業結構等諸多方面有著密切的聯系。職業教育的發展，涉及到與之相關的行業、合作企業以及集團內部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業教育更具有復雜性與開放性。綜合各界研究者的觀點，可對跨學科研究范式的特征做一個概括：在突破學科界限的基礎上，重新整合相關學科的理論和方法，進而形成適應學科特性發展需要的概念、范疇以及邏輯體系。顯然，這種特征與職業教育的復雜性以及開放性是一致的。從某種程度上來講，跨學科研究這種被廣泛認可的研究范式使職業教育作為獨立學科體系的構建成為可能。

　　二、構建職業教育理論體系跨學科研究的現實審視

　　盡管我國職業教育跨學科研究取得了一定的成效，并獲得了普遍認可，但是，我們不得不承認，諸多研究更多的只是形式上的突破與創新，而遠非職業教育研究所需的實質性的深入與發展。總的來看，目前我國職業教育跨學科研究尚存在如下三個問題。

　　(一）跨學科研究中職業教育的研究視角尚不明確

　　所謂學科視角，即在不同學科的交叉和融合過程中，不同研究領域的學者對同一研究對象進行研究，而最終形成的符合本學科發展規律及特征的專業性視角。職業教育作為交叉學科，其學科性質中必然會帶有一定的復雜性，因而，學者們在職業教育跨學科研究的過程當中應當注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業教育的`研究視角，即選擇職業教育所獨有的學科視角。在進行職業教育跨學科研究時，我們更應明確職業教育的研究視角。職業教育不是多個學科組成的“拼盤”，研究者們在吸收其他學科經驗成果的基礎上，應當根據職業教育獨有的學科特征，通過歸納與整合，進而形成職業教育所特有的理論體系。職業教育的跨學科研究必須從職業教育的學科視角出發，這樣才有利于明確自己研究領域內的概念、范疇和邏輯，有利于跨學科研究的深入發展。

　　（二）跨學科研究的廣度與深度尚不夠

　　首先，在進行職業教育跨學科研究時，我們在堅持職業教育學科視角的前提下，可以通過開發職業教育哲學、管理學、倫理學、社會學、法學、經濟學、政治學等相關學科來探索職業教育學科體系新的研究領域。雖然我國許多不同學科背景的專家學者越來越多地參與到職業教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業教育的跨學科研究就是要對多門學科的研究成果進行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進而形成自己獨立的理論體系。而大多數學者往往只能從本學科領域的角度分析職業教育問題。這就造成了職業教育學科研究的單一性。也即是說，其他學科的參與主要還是某一學科與職業教育結合起來。這就有可能造成研究結論的狹隘性，難以與職業教育的復雜性相一致。其次，其他學科缺乏深度參與。由于學科專業人才培養模式的單一性及封閉性，學者們受自身思維的限制，研究視野必然局限在自身學科和專業的范圍內，難以實現真正意義上跨學科研究的合作與交流。

　　(三）跨學科研究的理論務虛多，實踐指導少

　　在借鑒和轉換其他學科知識的時候，我們必須注意選擇其研究成果對于職業教育來說是否是可借鑒的，它們能否真正地推動職業教育的改革發展，還必須接受職業教育實踐的檢驗。我們可以發現，在當前我國職業教育跨學科的研究領域內，關于如何創新職業教育跨學科研究范式的理論成果較多，但如何在實踐層面上應用跨學科研究理論成果的措施建議較少。概括地來說，職業教育跨學科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學科研究只是停留在理論層面，并沒有注意解決學科內存在的現實問題。跨學科研究范式的創新為職業教育的學科獨立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業教育跨學科理論性與實踐性研究保持同一發展水平，如何有效利用跨學科研究所提供的空間并進而構建職業教育理論體系，是在目前職業教育跨學科研究現狀中值得思考的問題。

　　三、職業教育理論體系構建的跨學科研究方法

　　當前，職業教育的主流研究范式尚未形成，理論基礎還很不牢固。由此導致職業教育的核心概念無法統一，因而想要建立起高層次范疇水平的職業教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業教育跨學科的研究方法，以跨學科視角對職業教育的概念、范疇、邏輯體系進行審視，進而構建出職業教育理論體系的跨學科研究范式是十分必要的。

　　(一）從跨學科視角構建職業教育概念體系

　　為適應學科發展規律的需要，職業教育要有自己獨立的學科概念、研究范式以及理論體系，不應單純從教育學中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊屬性。職業教育學科的概念需要用符合職業教育學科屬性的特定術語進行表達。在不同的國家、社會、地區以及不同的歷史文化中，人們對職業教育有著不同的理解。因而在研究過程中，我們應將職業教育視為一種特殊的文化現象去對待。學者們不應人為地設定某種研究范式，而禁錮了研究的思路。對職業教育的概念研究，應突破傳統的范式，通過構建職業教育概念體系來對在理論與實踐使用中的相關概念進行統一。研究的邏輯起點應從職業教育的現實問題出發，考察“職業教育”及其相關概念對于職業教育實踐的適應性，從而規范現代職業教育領域內的研究術語。職業教育作為一種人類社會活動，涉及歷史、環境、制度等因素，因此，職業教育作為一種社會科學，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應以歷史和現實的角度來審視職業教育的宏觀全貌，在此基礎上做出概念界定與理論概括。總之，只有在研究范式、視角和方法等方面進行大膽創新，才能深化職業教育概念研究，從而為職業教育基本范疇和邏輯體系的建設奠定堅實的基礎。

　　(二）從跨學科視角構建職業教育范疇體系

　　職業教育的基本范疇是職業教育理論體系的重要組成部分。從哲學方法論的角度來對教育現象的基本范疇進行研究，發現教育現象由教育活動、教育體制、教育機制以及教育觀念四個基本范疇組成。以職業教育的學科視角來看，職業教育學科理論體系建設的關鍵在于進一步重新界定學科范疇，這樣才能用學科理論更好地解釋學科現象。范疇必須反映學科的特殊性和實踐性，進而才能夠推演出整個學科理論體系。依據這個原則，分析職業教育現象這四大基本范疇的應然邏輯，有助于構建全新的職業教育理論體系。通過對職業教育活動、體制、機制和觀念應然邏輯的分析，建立起職業教育新的邏輯體系，進而厘清職業教育體系建設及實踐性改革的思路。依據四個范疇的應然邏輯，職業教育改革應從教育活動入手，如從教育活動的人才培養模式、課程體系開發等方面人手，再進行職業教育體制、機制和觀念的改革，并在改革中關注并協調四個范疇間的整體關系。

　　(三）從跨學科視角構建職業教育邏輯體系

　　邏輯起點論認為，建構職業教育的學科體系，首先應把握其邏輯起點，然后從邏輯起點出發，運用邏輯手段層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴密的邏輯系統。要真正促進職業教育學科的發展并建立起規范的理論體系，就要厘清職業教育概念和范疇之間的邏輯關系，普遍認可的邏輯起點，如職業技術技能訓練及崗位需求等。隨著職業教育學科的發展，那種單純模仿教育學的職業教育學科體系已不能適應形勢需要，實踐要求職業教育學科確立自己的學科結構以及邏輯體系，職業教育的邏輯體系應當包括對我國現代職業教育目標邏輯、課程邏輯、教學邏輯以及評價邏輯的界定；在構建職業教育學科體系時，我們以元職業教育學為基礎，進而以跨學科的學科視角，構建職業教育的“復數學科”，如把職業教育哲學與原理、職業教育史學、心理學等做為主干學科；把職業倫理學、職業教育經濟學、社會學、文化學、管理學以及法學等做為骨干學科；把民族、軍事以及農村等做為支撐學科，共同構建起職業教育學科的邏輯體系。

　　綜上所述，我們應積極汲取各學科的研究思想，突破傳統的研究范式，對職業教育理論體系構建的研究持一種開放的態度，力圖通過職業教育的跨學科研究促進現代職業教育理論體系的構建。

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