《老師怎樣和學生說話》讀后感(錦集15篇)
細細品味一本名著后,相信大家都增長了不少見聞,此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么讀后感到底應該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《老師怎樣和學生說話》讀后感,歡迎大家分享。
《老師怎樣和學生說話》讀后感1
起飛的時候,我們期待著飛往一個熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天。看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白,我對這本書產生了感情上的共鳴每當教學中出現問題的時候,圖書館里的所有理論都成了毫無價值的東西,而在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后,帶給我極大的啟發和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節,告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言,轉而使用新的能被接納的語言,向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題,教育孩子健康成長。
一、公平對待每一個孩子,必須承認,孩子之間的差距是存在的。
根本無法要求每一個孩子都達到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應該僅僅是培養高分數、獲獎多的孩子,更應該充分利用教師搭建的舞臺,讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機會。
二、只需要解決當下的問題,很多時候我會想得很遠,說得太大。
吉諾特在作品中強調必須“就事論事”然后才能解決問題,想辦法把當前存在的問題處理好,這樣才能讓孩子有思索的空間,改變的機會。如果把事情扯得太遠,或許自己是好心,但孩子卻不這么想,會覺得你羅嗦,煩瑣而于事無補。
三、溫和著憤怒,每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情:
某個孩子同一個錯誤連續犯,通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油,我們確實很憤怒,但我們這個時候更需要冷靜,可以表達自己的'憤怒,但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。
四、即使只是一個贊許的眼神,成功和進步總是讓人喜悅的。
在合適的時候不要吝嗇我們的贊美之詞,合理的贊揚會增強學生的自信心,創造力。每天一點小小的進步,匯聚起來就是大成。永遠贊揚要比批評多,讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時積累了這點點滴滴的欣賞,還怕孩子無法面隊將來遇到的困難嗎?
《老師和學生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學方法值得我們學習和借鑒,同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學習和總結。把愛交給孩子,讓夢想在校園綻放。
《老師怎樣和學生說話》讀后感2
現在的家庭基本上都只有一個孩子,對父母來說,孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望,作為為人師表的老師肩負著重要的作用,孩子在成長階段,大部分時間在學校學習知識,作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下,一個孩子是獲得進步還是日益退步,老師的態度都起著重要的作用。
既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用,那么老師怎樣和學生說話呢?海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》給了我許多有益的啟發。
一、老師應該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任,他人的鼓勵、支持、加油和風趣,還需要自己去開懷,實驗并取得成就。
二、老師應該尊重孩子,摒棄語言上的暴力。(比如訓斥、嘲諷等。)
不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們內心產生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時的恰當的幫助。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態度,侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當的交流
老師要了解孩子的思想,要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛,有矛盾、情感的復雜人類之一。為了減輕他們的敵意,老師應該盡可能的提供機會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多,他們的敵意就越少;孩子越是自我獨立,他們對比別人的怨恨也越少。因此,在日常生活中,老師要做到和孩子恰當的交流,交流不僅能夠改善教學,而且是教學的關鍵。
四、要學會表揚孩子
老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞,然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性,只有不判斷孩子的品格和個性的表揚,才能消除孩子的焦慮,讓孩子沒有顧慮的進步。要描述孩子的努力和成就,以及我們的感覺,千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。
同學生交談是一門學問與藝術。這種學問和藝術來源于日常和學生們相處過程中點點滴滴的積累,而這種積累體現在平時和學生之間的言語交流。
老師不僅要有豐富的專業知識,還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的'用語非常敏感。他知道,學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此,他能夠善解人意,在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
一個好的老師不但要看專業書,也要看更多的關于心理方面的書。只有了解了學生的心理,掌握了學生的心理,才能更好的和學生共同,塑造一個合格的人。
要掌握學生的心理,就要學會傾聽。老師在和學生打交道時,缺乏傾聽學生的聲音。兒童處在生長發育期,思想和言行雖然還不成熟,可是并不是說他們說的都不對,教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學生做件事,而學生有時無法表達自己的觀點和意見,及時表達了也會被老師否決,反而無法很好的完成。因此教師要學會傾聽學生的聲音,有時要把孩子以成人對待,這樣才能更好得了解孩子想什么,對待問題才能有的放矢,事半功倍。
要掌握學生的心理,就要學會彎腰。在教育學生時,我們已經習慣于站著說話,站著發號施令,站著做我們習慣的一切,學生們接受的是老師的思維和主觀愿望,而老師很少考慮學生的內心想法。尤其是當我們的想法和學生的想法沖突時,總會強加學生按自己的意愿去做,令學生大失所望,不去考慮學生的感受。如果你彎下腰來和學生一樣高時,再去和學生交流,試試會有什么結果?當你不再居高臨下,與孩子完全處于平等時,孩子才會把他的真實想法告訴你。彎下腰,這一步很關鍵,因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理,你只有在了解了孩子的真實想法之后,才可能教育孩子……
要掌握學生的心理,就要不斷學習。學習不僅是學生的事情,老師更要不斷的學習。社會的快速發展使得學生的接受能力成倍提高,教師會發現如果不學習,對于學生學習中提出的問題,對于師生交往中出現的形形色色現象,教師會無從下手,無法解決。教師只有更多地去學習,才能走向學生教育的細膩化,走向自我知識的更新化,自我素質的完善化。
當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時,我們的學生從小變成了“小大人”。我們把準點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人,這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發,以我們的目光和要求為準則,這也許就是我所期待和努力的,也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣和學生說話》讀后感3
我們每天都在和學生打交道,因此掌握和學生說話的技巧,跟學生進行有效地溝通就顯得十分必要。但事實上,有些時候我們會被學生的情緒所左右,而說一些不得體的話語,引起學生的反感。事后靜下心來,覺得自己很幼稚,不夠成熟。但如何避免這類事情的發生,始終沒有很好的解決辦法。
就在今年暑假,校長推薦了一本不錯的書,名字叫《老師怎樣和學生說話》,我從中找到了答案。這本書的一大特點就是通過一個個生動的小故事闡述每個觀點。有些故事就像發生在自己身邊,讀起來很親切,有些觀點也很新穎,很實用。
就拿書中的這段話來說,“老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運,父母在其中扮演了關鍵的角色,老師也有著重要的影響。他們和父母一樣,也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。”可見,老師的言行對孩子的成長至關重要。
俗話說“良言一句三冬暖,惡語半句六月寒”,作為教師,我們沒有任何理由用冰冷的言語踐踏孩子的自尊,泯滅孩子的心靈,那將是無法饒恕的錯誤。我們要時時刻刻提醒自己“假如我是孩子,假如是我的孩子”,我會怎樣做呢?
我們要像陽光、雨露般滋潤孩子的心靈,給他們以溫暖、關懷、同情、理解、尊重,使他們形成健全的人格,不枉“教師”這一光榮稱號。
書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學生問題的方式、方法,使問題的`解決更科學、更有實效性。就拿兩個學生打鬧一事來說吧。有天課下,張家續和韓繼開因為一些雞毛蒜皮的小事起爭執,互相指責。要是放在以前,我肯定要調查個水落石出,然后批評教育一番。估計要一兩節課才能解決問題。而這一兩節課卻能做一些更有意義、有價值的事情。于是,我把他們分開教育,對他們分別說了同樣的話:“今天老師不想追究是他先和你鬧,還是你先和他鬧,總之,你倆這樣無休止的指責是不對的。我們要做的是管好自己,和同學和睦相處。你說對嗎?”他們認同了我的觀點,事情就這樣輕松解決了。就像書中所說,只要不影響學生的品行與修養,就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術的處理發生在教室里的瑣碎事件。
恰當的溝通是直達孩子內心最快捷的方式,能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣和學生說話》讀后感4
說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達意志,是每個人必備的基本素質。我們每天都在說話,因為我們需要表達,需要交流,需要傾訴。但是話不是想說就可以說,也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學老師,面對著一群天真可愛的孩子,該怎樣和他們說話,簡直就是一門技術活,需要我們去思考,學習以及體味。
美國著名心理學家、教育家海姆?吉諾特博士通過《老師怎樣和學生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學來具備有效的工具和技巧,通過如何和學生對話及心理治療等各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。
在教學實踐中,面對喧鬧的課堂,學生無休止的提問,還有突發的危機,老師不可避免地會碰到令人生氣的情況,在這個時候該怎么和學生交流?在"恰當的交流"這一章節中提到聰明的老師通過運用"我"的語言來保護自己和學生。例如:"我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語要安全得多,遠勝于說"你簡直是只害蟲""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰"。由此看來,恰當的交流不僅能夠改善教學,而且是教學的關鍵。
聰明的老師不僅要會和學生交流,還要會表揚。在品讀"表揚的藝術"這一章節之后,我才發現平時我們所普遍采用的表揚都是評價式的,而且我們自以為是地認為,凡是表揚,都是有益的,往往忽視了這種表揚背后的傷害。書中舉了這樣一個例子:一位年輕的老師想鼓勵孩子們進行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個蘋果,然后問道:"蘋果是屬于哪一類?"愛麗絲的臉紅了,她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅,卡羅馬上就回答出:"蘋果是屬于水果類。""好孩子,好孩子。"老師表揚道。老師繼續上課,卻不知道自己已經傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個好孩子,那么愛麗絲呢?她不知道答案,難道就是一個壞孩子了嗎?這個例子告訴我們,不要將形容詞與孩子的品性聯系起來進行表揚。在"表揚的藝術"這一章節中,還有很多值得我們學習的例子,它告訴我們,要使你的表揚有建設性,那就描述孩子的努力和成就,以及我們的`感受,千萬不要評價判斷孩子的性格和品性。有益表揚的基本原則在于:描述而不評價,敘述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞,然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來,孩子就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。
看完這本書,我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗,更讓我深深體會到:教育是身教,用生命影響生命。
《老師怎樣和學生說話》讀后感5
"我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進步還是日益墮落,我的態度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學生說話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務的時候,老師需要在心理上做哪些的調整?老師的反應和態度往往具有至關重要的影響。當學生因為好奇和莽撞做錯了事情,老師應該如何處理呢?我們在跟這些犯錯的學生交談時,應該注意些什么呢? 是嚴厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過:"批評是沒有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的,它會傷害一個人的自尊,和自重的'感覺,并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學生,不允許學生這樣那樣,學生是害怕了,卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學生改過,還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話,會談話的老師會收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯誤的學生,重視到他們的人格,真誠地跟他們交談,( )同時以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學生談話時應該注意哪些方面:
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報告學生犯錯,心里的那根弦就會繃得很緊,第一個反應是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來,立馬就會板起面孔,說話的語氣就會更加嚴厲,忽略了學生的感受,讓學生心里產生愧疚感,難免傷害到學生的自尊和人格。結果越批評,抵觸情緒越強。建議老師們,不妨在學生犯錯后,先來個心理安慰,然后冷靜地想一想:學生為什么會犯這樣的錯?我該怎樣幫助他?等等。是人就會犯錯誤,特別是小學生,自我控制能力差,難免犯這樣那樣的錯誤,甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學會遇事冷靜處理,對學生做到理解、寬容,理解萬歲。
二、營造良好氣氛
自尊心較強的學生在犯錯以后往往會有戒備心理,不希望班主任當著同學的面批評他,而另外一些學生則會利用這個時機來搗亂,不當老師的批評是一回事,故意引起哄堂大笑,教育工作自然更難開展。因此,不管什么情況下,老師應該單獨與犯錯的學生交談,時間可以在放學后同學都走了,也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室時,老師可以熱情地搬椅子讓其坐下,讓學生感到不是接受批評而來,而是與老師促膝談心。老師的態度很重要,不要擺出一副讓人害怕的面孔,嚴厲地斥責學生的過失。應該用平靜的語氣與學生談話,讓其感到老師是想了解事情的真相,減輕學生的緊張心情,營造良好的談話氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學生談話時,不能總是一個姿態,要做到隨機應變,有時和風細雨,有時嚴肅對待,有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始,層層深入,從學習態度到課堂表現到事件中心,從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內容。另外,如果是和同學發生矛盾,例如打架,則可以開門見山地詢問,讓學生講明事情發生的前因后果,切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學生同時犯錯,一定要分別讓其說明原因,在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現象,學生都認為對方比自己錯更大,自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學生分析事情發生的起因,指出各自的錯誤,讓學生反思自己的行為。我們要誠心勸導,與學生建立信任的關系,能讓學生真正"親其師,信其道。"學生犯了錯誤并不可怕,只要他能夠認識到錯誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語言風趣幽默
如果不得不實施批評教育,就必須讓學生知道你的良苦用心:是讓他改正錯誤,好好學習,樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強,老師對待調皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式,這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時,語言要真誠,能體現對學生的關心和愛護,讓學生感到老師的話是溫暖的,愿意接受教育。說話內容不可有絲毫與事實有出入,每一個判斷、每一個結論都必須以清楚的事實作為依據,做到動之以情,曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡單地說"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結束談話,可以讓犯錯的學生用自己實際行動彌補過錯,例如:讓欺負別人的學生向同學道歉;讓打碎玻璃的學生買塊新的換上;讓犯錯的學生認認真真地打掃教室;要求犯錯學生下次作業或聽寫有進步;和有矛盾的同學合作完成一件任務等等。讓學生知道犯了錯誤就要承擔責任,用自己的行動證明改掉不良習慣的決心。
最后,班主任應該定期找犯過錯的學生談話,了解他們現在的學習、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對人對事的看法。
為了了解學生的世界,老師需要無窮的情感靈活性。不能對學生采取疏遠冷漠的態度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣,老師可以在與學生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。
《老師怎樣和學生說話》讀后感6
最佳師表
他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說,最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
恰當的交流
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言,如責備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價預測等等,都足以讓孩子發瘋,逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內心世界的信任,通過恰當的交流,這種信任是可以逐漸激發和培養的。
表揚的藝術
表揚包括兩個部分:我們對孩子說什么,孩子對他自己說什么。要使你的表揚有建設性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于:描述而不評價,敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。
鼓勵的故事
老師經常詢問心理學家:怎樣才能鼓勵孩子學習。答案是:讓他們的學習有安全感,即使學習失敗了也不用怕。學習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學習。
有益的方法和實例
孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等,老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法,都能促進教學生活的改善和學習效率的提高,并不需要在學校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進,也可以由學校自行采納。所有這些改革都非常實用,可以隨時實施。
難忘的老師
老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的'不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運,父母在其中扮演了關鍵的角色,老師也有著重要的影響,他們和父母一樣,也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。
看完這本書,我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗,表揚學生還是批評學生,促進學生進步還是抑制學生發展,是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子,我卻不知道。這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術。
《老師怎樣和學生說話》讀后感7
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書。作者在當老師時曾經寫下過這樣一段文字:我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進步還是日益墮落,我的態度都著重要的影響。也許,幾十年后,新的學習環境和新的教學方法將有助于解決現在的很多教育問題,但是,無論什么時候,老師是中肩負著一項重要的職責:那就是創造出對孩子的學習有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動。回想自己曾經因為有學生總是不能完成作業、惹是生非而冷言相向,曾經因為孩子傷害了別人而不顧他的感受馬上請來了家長……這些都無不傷害了孩子。
書中還談到表揚的.藝術,評價式的表揚是有害的,贊賞式的表揚是有意的。評判式的表揚只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞,然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時,也經常對孩子說:“你真棒”“你真了不起”,才知道這些都是評判性的表揚,都是無益的,有時反而會讓人覺得很不舒服甚至產生恐懼,它會讓孩子倍受壓力,引起反感和逃避。今后教學上應該盡量避免評價式的表揚,盡量表揚孩子的行為,描述孩子的努力和成就,不以及我們的感受,不將形容詞與孩子的品性聯系起來進行表揚,讓孩子不受外界評判的干擾,做到自我激勵和自我評價。
常規管理能使班級形成良好向上的風氣,凝聚班上每個孩子的心,但是孩子畢竟是孩子,他們不會用成人的意志來克制自己,也不知道自己具有惹是生非的能力,反而會有受委屈的感受。如果這時采取處罰的方式,只會使孩子發怒且不聽教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產生報復的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。有時我們與學生一起制定了一些紀律,可自己卻經常出現一些自相矛盾的做法。如(1)出爾反爾。如老師吩咐學生收起拼寫試卷,拿出數學課本。學生照做了,可老師又問:“誰的拼寫得了滿分?”(2)過分啰嗦。為了達到目的,他們本可以用最經濟的方法簡明扼要地處理事情,可我卻過分的哆嗦嘮叨。(3)瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事,卻繁瑣地要求學生一步一步來完成。(4)“容易分心”。課堂上注重細枝末節,經常為了訓斥一個分心的學生擱下主要的活動。(5)愛打岔。經常在學生還沒有準備好的情況下大聲訓斥學生,任憑自己的需要隨時打斷學生的活動。(6)飄忽搖擺。經常在中途擱下一項活動而開始另一項活動。看到這些覺得挺好笑,可細一想自己有時何嘗不是這樣呢?要想更好的進行班級管理我們自己首先要自律、提高自己的個人素質,做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動態”,多發掘孩子的優點、保全孩子的面子。
這本書像是給我注入了一劑強行針,作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思,時刻謹記書中的教誨,要謹言慎行,用自己的愛和智慧去幫助學生做一個有人性的人。
《老師怎樣和學生說話》讀后感8
《老師怎樣和學生說話》這本書的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國著名心理學家、兒童心理學家。他寫的《老師怎樣和學生說話》一書,是世界上著名的暢銷書,他為全世界數百萬父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。,也為我們教師提供了與學生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書中處處都洋溢著博士的愛與關懷,是一本難得的書,是一本了不起的書,也是一本教師必讀書。
當我捧起這本書的時,封面下方幾行字引起了我的注意,內容是這樣的:“老師和父母一樣,都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道,學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此,它能夠善解人意,在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長。”讀了這些文字,引起了我極高的興趣。接著,我翻開到目錄,“老師的自白、最佳師表、最差師表、表揚的藝術、常規管理、家庭作業、鼓勵的故事等十二章內容躍然紙上。我此時此刻被這些內容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開始,由一群剛剛執教不久的年輕老師的自白開始。年輕的教師中,有一部分人都灰心喪氣,想放棄老師這個職業,他們內心充滿了不滿,失望,沮喪和壓力。一部分人是想繼續做老師,卻不愿意再為學生操心,他們認為,得過且過,只要不發生什么大事就已經很好了。這和我們在自己教育學生遇到困難或有困惑時的想法不謀而合。一部分人對教學抱有很大的希望、信心和實踐的勇氣,他們主張改革教育制度,也許無可厚非,但是,”在教育制度改變之前,我們作為老師應該做些什么呢?“再想一想,我今天能做些什么來改善我的課堂呢?這才是重點。
第二章節”最佳師表“中說到:”真正的老師不相信訓話的力量,他們從不對孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說,最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。“看到這里,我深受啟發。聯想到以往自己的教育過程中的一言一行,反省的同時意識到,是我們作出改變的時候了,我們再不能將訓話作為一中教育學生的必要的手段,不能在學生出現問題時,就想當然地給學生灌輸一大堆一大堆的道理,不能讓學生認為偶爾自己做錯了什么就不是好孩子。更不能將學生有時作出保證的行為當成是改過的憑證。
讀到這里,使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大,以為可以殺雞警猴,誰知學生只會暫時的收斂一些,過后時間不長,便會遺忘。那么,這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在于,我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發生的當時的'狀況,并換角度去思考,諒解孩子,親自給予孩子同感和安慰。如此下去,學生才不會繼續無理取鬧。在這里,我了解到,孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣,”他們需要得到他人的認可,尊重,喜歡和信任,他人的鼓勵,支持,加油和風趣,還需要自己去開拓,實驗才能取得成就。“
這一章節中還談到:”學習的過程不僅總是現在時的,而且總是個別的具體的。“這與我們通常所說的”因教施材“有點像。在教學過程中,其實我們也可以這樣做。當我讀到一個名為”不需要解釋的撫慰“時,我被感動了。一個三年級的老師,一個叫8歲的小男孩,他們的溝通行動超過了語言。當一個八歲的學生受了委屈,第一個想到的是他的老師。這時候不用問其緣由,只需用心去感受他當時的心情,然后拍拍他的頭或抱抱他,這些表示理解的動作相信可以令他停止哭泣。跟著說些同情的話,他便會很快忘記整件事。如果刨根究底,大肆懲罰,就會令學生之間的矛盾更加深化。另外一個名為”集中關注孩子的感受“的事例,也是闡述同樣的道理。足以看出,往往化解危機的是老師簡潔而富有同情心的態度。這其中包含了各種方式的愛,有溫暖,有關心,有安慰,有同情,有溫柔,有藝術技巧等等,顯然需要我們老師日積月累的理論和經驗去創設更好的師生關系和教學情景。
讀了前兩章的內容,我已經被深深地震撼了,好好反省過后。我知道,以后遇到教育教學中的問題,我得首先學會付出,付出愛心、同情、溫柔、關心,還要學會教育的藝術技巧,總之,這本書令我受益匪淺,讓我察覺以往教學過程中許多的不足,使我清晰地認識到,改善教學有很多有用又有效的方法,只是看你有沒有耐心,或者責任心而已。其實,更重要的是,要對自己負責!相信自己能做到,而且會做得很好。
《老師怎樣和學生說話》讀后感9
這段時間看了書中的鼓勵的故事,鼓勵的故事里面有一個案例,重視解題的過程。他是這樣說的:要誘導孩子學習,就必須和重視答案一樣,重視解題的過程。我想,每位老師都知道了解題過程的重要性,但若出現一個小時候的牛頓呢,你會怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的:8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案,你會怎樣呢?你會生氣嗎,置之不理或一帶而過?你當時的做法會不會像牛頓的老師一樣,看了牛頓的作業一句批評的話也不說,而是問牛頓:“你是怎么解出這個答案的?我對你解題的.答案很感興趣。”原來牛頓是這樣理解的:8-4中劃掉4,還剩下8;7-3中劃掉3,還剩下7;6-2中劃掉2,還剩下6。牛頓的老師對這新鮮的解釋報以微笑,這個解釋讓她了解到:牛頓看來只是從形式上理解了算術題,他需要在算數的抽象和象征意義方面得到輔導。在解釋正確算法之前,老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過程。
如果是我,面對這樣的學生,我會非常的生氣,多么簡單的題啊!你怎么不會做,是不是上課沒注意聽講。或者,這是什么呀?亂七八糟的。你在聽嗎……這樣不著邊際的答案,一定是我所不能容忍的。
從來沒想過,這樣答案的背后原因是什么?或許是理解的錯誤,或許他沒聽懂,或許是他的基礎所限。忙著責怪,忙著下結論,忙著生氣,會讓孩子喪失學習的興趣與信心,挫傷自尊。可能下課了,這道題他依然不會做。這么淺顯的道理從來沒有深入思考過,多么可怕的習慣。
記得我讀四年級的時候,一次上數學課,老師在講例題的過程中提問到我,我怯怯地站起來,支吾著,答不上來。老師沒說什么,就讓我坐下了。從她責怪與失望的眼神。她似在說,這么簡單的題,都不會做!很長一段時間上數學課她很少提問我,我也樂得如此。本只為一次沒有答上的問題。而那道題,直到最后,我也沒弄明白應該怎么做。現在我想說:孩子碰到這種老師,會是多么的悲哀啊!孩子求出答案時,都有他自己的理由。請傾聽孩子的想法,重視解題的過程!
《老師怎樣和學生說話》讀后感10
《老師怎樣和學生說話》這本書中,滲透了作者強烈的情感:要關注孩子,關愛孩子,從說話的細節做起,要尊重人性,我們教師責任感是來自我們心底的愛——對人類的愛,對孩子的愛。
書中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒有教不好的孩子,只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能,對孩子的教育是對愛的傳遞,職業的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫:大家來到校園后,校長說:“怎么樣?都準備好了嗎?這次可是又坐火車又坐船呢?大家千萬注意不要走丟啦!好,出發!”
校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發了,而且路上顯得異常的安靜,不像我們平時要到什么地方去的時候,需要這個領導講,那個領導講,還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的:“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“,”什么是在電車里要安靜“,或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風,例如:見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞,甚至欺負人家是可恥的;看到不整潔的'地方就要隨手打掃干凈,盡量不要給別人添麻煩等等,都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的。”
看來對孩子們的好習慣養成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。所以,我們應該反思我們的教育方法,用智慧的方法去引導我們的學生。
《老師怎樣和學生說話》讀后感11
作為一名新教師,從工作之初內心就充斥著焦躁與不安,其中最為明顯的問題就是急欲學會與小朋友們相處,于是,我看了《老師怎樣和學生說話》。沒有大堆的理論,只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學校的每時每分每秒。其中,許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經歷著心理上的轉變與煎熬。“起飛的時候,我們期待著飛往一個熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白,我的內心也深深發出共鳴,是啊,現在的我們正處在嚴寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學生相處一途。
怎樣正確與學生相處呢?身為老師,尤其是語文老師,除了要做到“其身正”,這樣的榜樣示范,在每天的學校生活中,占有更大比重的是教師言語的教化。
“這是一個美妙的東西,這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西,或許是嬌艷欲滴,引得無數彩蝶飛舞的鮮花,或許是奔騰不息,一望無垠的大海,或許是那在燈火闌珊處,驀然回首的美人一笑。或許,在某種程度上,世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物,或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事,或許是權欲利熏下達成的政治妥協。或許,在某些程度上,世上最丑陋的,也是語言。”這段話深刻揭示了語言的力量,揭示我們教師每一個措辭背后的可能產生的力量與影響。
這個影響也許是另一個飽受挫折的孩子重拾信心的契機,也可能是使一個有潛力的孩子從此一蹶不振的.最后一根稻草。我很汗顏,我雖然深知語言的重要性,也深知語言的影響力,我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言,與此相反,我經常被自己的負面情緒左右,而脫口而出許多我認為無法給學生正面影響的話。書中,“格瑞絲說:每天我對自己說:‘今天是平安無事的一天。我不會被卷進任何事端。我不會被激怒,不會大發脾氣從而損害自己的健康。”但是,一到了教室我就會控制不住自己,回到家里的時候,我既覺得沮喪,又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機械地服從著程序指令:“把你的心喊出來吧!歇斯底里地發瘋吧!” 我也是。在走向教室的時候,都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們,我們相處一定和睦……
我有個習慣,走到教室門口,會習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方,地面是否有紙片,黑板和講臺有沒有擦干凈。 當看到掃把沒有擺放整齊,我會皺眉頭。看到地面上的紙屑還在若無其事地躺著,我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈,所有的好心情便都不翼而飛。然后,把書本重重地放在講臺上,不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來,我對自己的告誡便都不在了。那時,憤怒的情緒會充滿著我。這是常態。’”以上種種也是我的常態。而這種語言常態伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰,孩子心理上引起反彈,而我真正希望達到的教學效果,卻打了一個大大地折扣。
反復遭遇失敗之后,我也進行自我的心理建設——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學之初對我說,以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是,我嘗試給他們講故事,講事例,孩子們很敏感,立即說,老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的,他們也是機智聰明的,能發現你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友,似懂非懂一些道理,似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布,開始出現一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學習成績優秀的孩子,覺得自己成績很好,并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現出不屑一顧的態度,站沒站相,坐沒坐相。
道理似乎他不想聽,嚴厲批評他也不痛不癢,甚至逆反心理。講真的,班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后,我決定不給于他太多批評。相反,只給他正面評價,針對他每一個做的好的瞬間,及時表揚,并且感謝他為班級良好風氣做出了這么棒的榜樣作用,班級風氣在他的帶領下有了質的飛躍。他的逆反現象消失了,會第一時間配合好老師的要求,擾亂紀律現象也大大減少。往往是只要有同學表示他今天不夠好,他就會自持身份,自覺改正。我想,這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量,華麗的溢美之詞更能在潛移默化間,不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當我們調節好自身地心態,能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學生說話》讀后感12
我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進步還是日益墮落,我的態度都有著重要的影響。
翻開書看序言,我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐,盡管我自認為目前我還沒有成為折磨孩子的工具,但是舉目四望,又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢?上課的時候,表情嚴肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛,是否是想把學生扼殺在沉默之中?每天撲天蓋地的作業、練習,還有無聊乏味的抄抄寫寫,目的是讓學生的腦子轉到眩暈,抄到麻木嗎?當學生犯了錯的時候,老師嚴厲甚至尖刻的訓話最終的目的又是什么呢?折磨折磨著學生的同時,難道老師真的從中獲得了快感嗎?通常情況下,老師會為自己辯解:這都是為了學生好。用嚴肅的表情把學生們都震住,看起來課堂紀律是好了,但能保證老師講的他們就聽進去了嗎?用繁重作業負擔把學生壓住了,看起來學生都勤奮了,但能保證他們抄了做了就都懂了嗎?用嚴厲的訓斥把學生罵哭了,看起來學生是屈服了認錯了,但能保證他們以后就不犯錯,甚至不變本加厲地犯錯嗎?我只能說,很多時候,老師是帶著一份為學生好的心,做著自欺欺人的事情。那么,是老師錯了嗎?
說良心話,哪個老師愿意成天陰著臉,看這個不順眼,看那個不順眼,天天抓幾個學生訓來訓去?教師在進行著這樣的教育時,他的人格也在不自覺中被扭曲;可能一開始還自認為自己不是折磨學生的`工具,到后來就漸漸習以為常了。學生就是欠扁!學生就是犯賤,你不罵他他就不舒服。好學生是管出來的,懶學生是慣出來的。這種齷齪的言語,是否某天也會從我的口中一不小心就跑出來呢?如果真的變成這樣,難道是我自己愿意的嗎?肯定不是。教師如果變成這樣,那是他和學生一起在痛苦的教育中犧牲了。
痛苦的教育所要達到的理想境界是:學生個個都聽從教導,學習優秀,行為端正。以此為理想,急功近利、以偏概全、目中無人,便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中,學生是必須被管教的,學生是不允許犯錯的,學生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的。然而,這可能嗎?學生是人,他必須脫離他律才有機會學會自律,他必須通過犯錯來避免犯錯,他有著自己的思想和情感,這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規律的教育,難怪會讓老師成為折磨學生的工具,同時也讓老師受到折磨。
然而,只要你是老師,是學生,就逃不出這種教育。這就是老師和學生的無奈之處。有什么辦法嗎?有,那就是老師和學生要站在一起。站在一起,而不是相互對立;站在一起,而不是居高臨下;站在一起,而不是前拉后拽。師生理應是站在一起的,因為老師和學生是利益共同體。《老師怎樣和學生說話》這本書中,通過很多小事例,告訴我們最佳師表與最差師表會對同一個學生同一件事情說出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結底,其實就是一個原則:尊重生命。在教育中,請把學生當成一個活生生的人,對他們持有對生命的熱愛和尊重。學生生來不是要被管教的,而是應該得到幫助;學生犯錯以后最需要的不是批評,而是撫慰他不安的心情;不管是表揚還是批評,都不要對學生的人格品性下定論也許,你已經習以為常的一些教育行為,已經司空見慣的教育用語,給學生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學生說話》,讓我們的教育多點兒快樂,少點兒痛苦。
《老師怎樣和學生說話》讀后感13
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書,生動而幽默的情景對話,鮮活的事例,讓每一個看過此書的教師深感敬佩,更不禁惶恐,原來自己的言行決定著學生的一切,正如作者在當老師時曾經寫下過這樣一段話:我個人的方法可以創造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進步還是日益墮落,我的態度都起著重要的影響。在這本書中,作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要,也沒有反復強調責任之于教師的重要,相反,作者甚至有些不厭其煩地告知我們:什么是最佳師表,怎樣做是最差師表;平時如何與學生交流,沖突時應該怎樣;表揚、管理、鼓勵等都應該注意什么。下面我就從2個方面來談談我看完此書后所理解的“老師怎樣和學生說話”:
首先,我覺得老師在和犯錯的`學生說話時應該準確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學生是需要理解和接納的,可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學生的錯誤,我們首先經常做的就是發泄內心的憤怒,而憤怒之下,我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想,那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學生集中注意力,反而會導致更多的學生注意到學習之外的事,得不償失,不僅折磨自己,也傷害學生。更糟的是,如果我們的言行沒有觸及學生的心靈,那么,當他走出辦公室后,錯誤還會繼續發生。
吉諾特說:老師和藹的態度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經發生,我們能做的,就是盡量減輕事情發生所帶來的后果。“無論如何,盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯,讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態度,再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子,方能拉近心與心的距離。
另外,鼓勵也是老師在和學生交談時必須要用到的技巧之一,它也是一門藝術。現實社會中,學校的重視、父母的期盼、繁重的課業負擔都極易影響孩子們學習的熱情與信心,有不少的孩子為此產生了厭學情緒。在這種情況下,我們老師就應該經常地鼓勵學生,讓他們感到學習的安全感、意識到即使學習失敗了也不用怕。在日常的工作中,老師應當做到:激勵孩子學習、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當的交流是一個了不起的成就。
書中有一位老師是這么說的:“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現在,我卻有了更為切實的目標,我只關心孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味地處理好教室現時發生的各種問題。”是的,我們不需要時時將孩子的未來當作自己指責與憤怒的幌子,重要的是,現在我們能否讓孩子健康地成長,我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師,在這方面更需要加強。
從這本書中,我領悟到了教師的言行會直接影響學生的成功與失敗,表揚學生還是批評學生,促進學生進步還是抑制學生發展,是我們教師應該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法,也掌握了在與學生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術。最后我想說:雖然這本書題目是老師怎樣和學生說話,其實,書中還談到了家長和孩子的交流,家長和老師的對峙,所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。
《老師怎樣和學生說話》讀后感14
"我惶恐地意識到,我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機是驟然升級還是逐步化解,一個孩子是獲得進步還是日益墮落,我的態度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學生說話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務的時候,老師需要在心理上做哪些的調整?老師的反應和態度往往具有至關重要的影響。當學生因為好奇和莽撞做錯了事情,老師應該如何處理呢?我們在跟這些犯錯的學生交談時,應該注意些什么呢? 是嚴厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過:"批評是沒有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的,它會傷害一個人的自尊,和自重的感覺,并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學生,不允許學生這樣那樣,學生是害怕了,卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學生改過,還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話,會談話的老師會收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯誤的學生,重視到他們的人格,真誠地跟他們交談,( )同時以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學生談話時應該注意哪些方面:
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽到有人報告學生犯錯,就會緊張起來,第一反應就是麻煩來了。特別是當遇到那些經常犯錯的學生時,他們立刻板起臉孔,語氣更加嚴厲,忽略了學生的感受,讓學生感到愧疚,不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結果是批評越多,學生的抵觸情緒就越強。建議教師們在學生犯錯后,可以先給予心理安慰,然后冷靜思考:為什么學生會犯這樣的錯誤?我該如何幫助他們?等等。每個人都會犯錯,尤其是小學生,他們的自我控制能力較差,難免會犯各種錯誤,甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學會冷靜處理問題,對學生要有理解、寬容,理解萬歲。
二、營造良好氣氛
自尊心較強的學生在犯錯后通常會表現出戒備心理,不愿意在同學面前被班主任批評。而另一些學生則會趁機搗亂,甚至刻意引起笑聲,這對教育工作帶來了困難。因此,無論何時,老師都應該選擇與犯錯的學生單獨交談。可以選擇放學后,確保同學們都離開了教室,或者利用課間時間在辦公室進行談話。在辦公室里,老師可以熱情地為學生搬椅子讓他們坐下,給學生一種不是接受批評而是與老師親近交談的感覺。老師的態度非常重要,不應該擺出讓人害怕的面孔,嚴厲地指責學生的'過失。應該用平和的語氣與學生對話,讓他們感到老師是想了解事情的真相,緩解學生的緊張情緒,營造良好的溝通氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學生談話時,不能總是一個姿態,要做到隨機應變,有時和風細雨,有時嚴肅對待,有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始,層層深入,從學習態度到課堂表現到事件中心,從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內容。另外,如果是和同學發生矛盾,例如打架,則可以開門見山地詢問,讓學生講明事情發生的前因后果,切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學生同時犯錯,一定要分別讓其說明原因,在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現象,學生都認為對方比自己錯更大,自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學生分析事情發生的起因,指出各自的錯誤,讓學生反思自己的行為。我們要誠心勸導,與學生建立信任的關系,能讓學生真正"親其師,信其道。"學生犯了錯誤并不可怕,只要他能夠認識到錯誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語言風趣幽默
如果不得不實施批評教育,就必須讓學生知道你的良苦用心:是讓他改正錯誤,好好學習,樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強,老師對待調皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式,這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時,語言要真誠,能體現對學生的關心和愛護,讓學生感到老師的話是溫暖的,愿意接受教育。說話內容不可有絲毫與事實有出入,每一個判斷、每一個結論都必須以清楚的事實作為依據,做到動之以情,曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡單地說“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結束談話,應該讓犯錯的學生通過實際行動來彌補過錯。比如,可以要求欺負別人的學生向同學道歉;讓打碎玻璃的學生購買新玻璃并更換;讓犯錯的學生認真清掃教室;要求犯錯學生在下次作業或聽寫中顯示進步;讓有矛盾的同學合作完成一項任務等等。這樣可以讓學生明白犯錯誤就要承擔責任,并通過自己的行動證明改掉不良習慣的決心。
最后,班主任應該定期找犯過錯的學生談話,了解他們現在的學習、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對人對事的看法。
為了更好地了解學生的世界,老師需要具備無限的情感靈活性。他們不能采取疏遠冷漠的態度,使用侮辱和攻擊性的語言,或者對學生進行任何形式的傷害。相反,老師應該在與學生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性,以建立一種互信和尊重的關系。這樣,他們可以更好地與學生溝通、理解他們的需求和問題,并為他們提供有效的教育和指導。
《老師怎樣和學生說話》讀后感15
魚兒離不開水,瓜兒離不開秧,同樣老師與學生也是密不可分的關系。在老師與學生的接觸、交流中,老師的語言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關系的橋梁,它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而張校長選擇了這本美國著名心理學家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著作《老師怎樣和學生說話》讓老師們進行閱讀學習。這本書中寫了有關老師和孩子之間的交流場景,而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例,讓我從中領會到交流的原則。面對不同的學生和不同的情況,老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中,對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高,學生也更需要教師的尊重和理解。教師的關懷、理解都要通過語言傳達給學生,我在《老師怎樣和學生說話》的閱讀中學習到了最佳的教師表現不是對學生訓話,他們從不對孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說,最重要的是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關心、安慰、同情、藝術技巧等方式來表現。通過恰當的交流,孩子對教師的`信任是可以逐漸激發和培養的,這樣可以使孩子健康的成長,同時也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來。
教師在與學生交流中表揚是經常用的方法,在這本書中介紹表揚的藝術,它建議我們教師要使用建設性的表揚,那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。
在教育教學中離不開常規管理,我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會使孩子發怒并且不聽教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產生報復的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規管理的實踐中,我們需要避免造成孩子的怨恨,努力激發孩子的自尊。讓孩子的學習有安全感,即使學習失敗了也不怕,只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,鼓勵孩子勇于學習。
總之,通過閱讀《老師怎樣和學生說話》這本書,我從中學到與孩子正確交流的方法。同時也使我對自己以往的教學行為進行了分析,以前我在表揚學生時經常說:“真聰明”、“你很棒”……現在我知道這樣的詞是評價性的,這意味著回答問題的學生是聰明的、優秀的,那么沒有回答出問題的學生就是笨的、差的。因而針對與學生交流的不足,在今后的教學中我會進行改正。老師和學生說話既是一門藝術,也是一份良心的考驗。辛勤的園丁,讓我們在教育的沃土上努力耕耘,讓每一名學生都感受到愛的陽光,讓愛的種子在學生心中生根、發芽、開花,讓愛的花園芬芳迷人!
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