聽(tīng)《大禹治水》有感

　　10月26日，我有幸去金港小學(xué)參加了課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了2節(jié)課。在這兩節(jié)課中，每節(jié)課都讓我受受益匪淺，讓我印象最深刻的是常熟顏港中心小學(xué)的張建剛老師上的《大禹治水》一課。張老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讓學(xué)生感受到大禹為治理大水所經(jīng)受的千辛萬(wàn)苦

　　一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

　　在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。

　　①教學(xué)目標(biāo)明確而集中。

　　《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。張老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。《大禹治水》是二年級(jí)的課文，張老師在課堂中凸現(xiàn)了識(shí)字學(xué)詞和朗讀訓(xùn)練這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這是一篇傳說(shuō)故事，語(yǔ)句凝練、含義深刻，學(xué)生與文本之間有一定的距離，張老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)各種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)，使大禹這個(gè)人物形象在學(xué)生頭腦中不斷豐滿起來(lái)。張老師還努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，善于啟發(fā)，讓二年級(jí)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

　　②教師能恰當(dāng)設(shè)疑

　　“治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做了些什么呢？”，這個(gè)問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。“如果你是老百姓中的一員，你會(huì)對(duì)大禹說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　③靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

　　這節(jié)課教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。“洪水”、“水流”、“地形”這三個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，張老師利用多媒體課件幫助學(xué)生理解，難點(diǎn)一下就突破了。為了讓學(xué)生更形象地理解“挖通”、“辟開(kāi)”，教師用簡(jiǎn)筆畫的方式給學(xué)生留下了直觀印象。張老師還用課件出示了大禹帶領(lǐng)老百姓挖山的情境，給學(xué)生留下了深刻的感性印象，從而深刻理解了詞語(yǔ)“千辛萬(wàn)苦”。在課堂中，張老師還講了一個(gè)生動(dòng)的數(shù)字故事“13，3，1，10”，這一新穎的形式，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有探究課文內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，并能深刻明白大禹治水一共用了13年，三過(guò)家門而一次也不入，兒子10歲了卻一次也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的父親，這樣大禹這個(gè)偉大的人物在小朋友的腦海中越來(lái)越高大了。[

　　二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

　　語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以朗讀為主線”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了這原則，首先是學(xué)生大面積地朗讀、個(gè)人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件，而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多朗讀，學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗讀中有老師的熱情鼓勵(lì)和學(xué)生忠懇評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理得到了滿足。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。

　　三、注重了知識(shí)的延伸

　　大禹是一位歷史人物，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生留下感性的印象，也為了讓學(xué)生對(duì)大禹了解得更多，張老師在課堂上兩次向?qū)W生補(bǔ)充了大禹的課外知識(shí)。一次是大禹在治水過(guò)程中經(jīng)歷的辛苦，第二次是大禹三過(guò)家門而不如的小故事。這些既增多了學(xué)生的閱讀積累，又幫助了學(xué)生走近這位偉大的歷史人物。

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