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一年級識字教學評課稿

時間:2024-06-20 10:20:03 其他 我要投稿

一年級識字教學評課稿通用【2篇】

  作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要用到評課稿來輔助教學,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的一年級識字教學評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

一年級識字教學評課稿通用【2篇】

一年級識字教學評課稿1

  最近,筆者聽了常州師范第二附屬小學金旭峰老師執教的一年級《識字4》一課,不禁為她的精心設計而叫好。整堂課,老師創設了多個學習情境,學生始終處在愉悅的狀態里,在游戲中,不知不覺認識了許多漢字。

  一、創設情境,在游戲中學習漢字。

  剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久,常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點,知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲,她在課上巧妙地創設了多個有趣的情境,讓孩子們在情境中和游戲中,不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

  例如,老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野,四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著……)對大家說:“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉,到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里,螳螂掩映在樹葉上,螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說:“請小朋友仔細觀察,你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛,仔細看著。一會兒,有的學生像發現了新大陸,激動不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動聽的歌。”……老師順勢抓住契機,表揚學生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細,發現了這么多昆蟲,讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁,圖文對照,讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點,讀得搖頭晃腦,渾然忘我。

  二、寓學于動,在識字中巧妙進行語言訓練。

  有的老師上到識字課,總是就漢字學漢字,讀漢字,默漢字,顛來倒去就那幾個字,一堂課下來,學生覺得單調枯燥,味同嚼蠟,興趣全無。金老師在這節識字課中,巧妙地創設了情境,讓學生在玩中練說話,在認識漢字的同時,訓練了思維,發展了語言。如:接著上面認讀昆蟲的詞語后,老師說:“小朋友,你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。”學生們興致勃勃,走上臺去,有的捉到了“蝴蝶”(貼圖,下同),有的捉到了“螞蟻”,有的捉了“天牛”……拿著這些“戰利品”,仔細觀察外形后,學生的發言令人驚訝:

  生1:我捉到了天牛,天牛穿了件硬硬的衣服,它頭上還有兩根長長的觸角。

  生2我抓到了一只蝴蝶,蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服,真好看!

  生3:我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小,穿著一件黑黑的衣服。

  ……

  學生們一個個搶著上來捉,一個比一個說得精彩。

  高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣,輕輕松松地,孩子們既認識、了解了事物,復習、鞏固了詞語,又豐富、發展了語言。

  三、自探究,在感悟中發現漢字規律,培養識字能力。

  《語文課程標準》指出,“要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的'愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。金老師在教學中,沒有過多地包辦代替,而是放手讓學生自主學習漢字,自主探究漢字,在自主感悟中發現一些漢字的規律,培養識字的能力。

  如,在小朋友認識了昆蟲,初步認了有關昆蟲及本課的詞語后,就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文,仔觀察漢字,說說自己發現了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后,紛紛舉手:

  生1:我發現螞蟻兩個字,只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”,大家跟我讀“螞蟻”。

  生2:我發現“蜻蜓”兩個字,也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”,大家跟我讀“蜻蜓”。

  生3:老師,我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!

  師:呀!你真了不起,你的發現是“偉大的發現”!

  生4:我教大家記“林”字,一個“木”,再加一個“木”就是“林”,大是林子里樹木比較多。

  生5:我教大家記“”字,只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭,就是“采”。

  生6:我們家用的洗發水是“采樂”牌,就是這個“采集”的“采”。

  生7:我奶奶家在昆山,“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”,我早就認識了。

  ……

  師:小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字,今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字,我們一再來讀一讀。

  這是教學的一個瞬間,看似簡單,卻很精彩!盡管是一年級上學期的孩子,但對于許多漢字,他們并都是白紙一張,他們自己開動小腦筋,觀察字形,研究字形,展開聯想,組織語言,說出了那么多答案,有了了不起的“偉大發現”!真的,我們千萬不要低估孩子的能力,因為他們生活的環境里處處都有漢字,關鍵是要像金老師那樣引導有方,指導得法。

一年級識字教學評課稿2

  引言

  識字是兒童學習語文的基礎,也是他們構建閱讀能力的關鍵。一年級是兒童正式接觸識字教學的階段,對于一名教師來說,設計和評估識字教學非常重要。本文將就一年級識字教學進行評課,重點分析教學設計、教學過程和評估方法。

  教學設計

  教學設計是識字教學的基礎,合理的設計可以幫助學生有效地掌握識字技能。在一年級識字教學中,我們應該注重以下幾點:

  明確目標:教師應該明確每一堂識字課的教學目標,例如學生能夠準確辨認一定數量的高頻字。

  激發學生興趣:通過設置趣味性和挑戰性的活動,激發學生對識字的興趣,增加學習動力。

  循序漸進:根據學生的基礎情況,合理安排識字順序,循序漸進地進行教學,確保學生能夠逐步掌握更多的字匯。

  多元化教學:采用多種教學方法,如圖片輔助教學、歌曲教學、游戲教學等,幫助學生從不同角度理解和記憶字詞。

  教學過程

  一年級識字教學的教學過程應該充分結合學生的特點,注重啟發式和體驗式教學。

  導入活動:通過激發學生的思維和想象力,引起學生對新字詞的好奇心,如通過展示字卡、圖片等方式,設計相關游戲,引導學生主動學習。

  教學主體:通過示范教學和合作學習,幫助學生準確辨認字形、字音和字意。教師可以設計針對性的練習活動,讓學生在互動中提高識字能力。

  鞏固訓練:鞏固訓練是識字教學中不可或缺的環節。教師可以通過紙筆練習、識字游戲、識字競賽等形式,幫助學生鞏固所學的字詞。

  綜合運用:讓學生將所學的字詞應用到閱讀和寫作中,通過閱讀故事、練習寫字等活動,提高學生的整體語文能力。

  評估方法

  評估是識字教學過程中的`重要環節,通過評估可以及時發現學生的學習情況,并對教學進行調整和改進。

  形成性評估:通過觀察學生的識字情況、聽寫測試等方式,及時了解學生的識字進展,發現問題并進行針對性的指導。

  自評與互評:鼓勵學生進行自我評價和互相評價,幫助他們更好地認識自己的識字水平,發現不足并自主學習。

  階段性評估:通過設置階段性的測驗和考試,對學生進行綜合評估,了解他們的整體掌握程度,及時調整教學策略。

  成果展示:通過小組展示、作品展示等形式,讓學生展示他們的識字成果,激發學習興趣,提高學生的自信心。

  結語

  一年級識字教學評課稿是教師提高教學質量的重要工具,通過合理的教學設計、符合學生特點的教學過程和科學的評估方法,可以有效提升學生的識字能力。希望本文的評課稿能給一年級識字教學提供一些借鑒和啟示,促進教師的專業成長和學生的全面發展。

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