《番茄太陽》評課稿【精品4篇】

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《番茄太陽》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《番茄太陽》評課稿1

　　由張學偉老師執(zhí)教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標，設(shè)計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨具匠心的教學設(shè)計，深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。

　　一、開頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端預設(shè)著成功的一半。在教學伊始，張老師的設(shè)計就直奔主題，帶領(lǐng)學生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽，請學生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學生獨特的內(nèi)心情感，讓學生評議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰？引導學生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心，既激發(fā)了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、感悟積累語言，感受濃濃的人文關(guān)懷

　　張老師在這節(jié)課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發(fā)。當學生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導時沒有進行講解、分析，而是設(shè)計了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學生讀書語氣生硬時，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學生自然而然投入了親切的語氣和關(guān)懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導學生關(guān)注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語，可是每次學生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學會嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。體現(xiàn)了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學要體現(xiàn)教師指導和學生學習的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學生學習的途徑上。[

　　三、創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，以境導情，以情促思

　　張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，讓學生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學語文和做人有機的結(jié)合起來。有幾處設(shè)計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學一開始，他就提出了一個總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學生。這一總領(lǐng)性的話題為學生提供了自主學習、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學生一時聯(lián)想脫了節(jié)，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續(xù)引導：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學生提供了思考、想象的空間，讓學生巧妙的'補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學生的回答就是爸爸媽媽當初內(nèi)心的真實的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設(shè)計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動著學生的情弦，更啟迪著他們的思維。

　　如果說“番茄太陽”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛與關(guān)懷。在他的課上，學生學有所得、學有所樂、還學有所情。張老師尊重學生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。

《番茄太陽》評課稿2

　　《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節(jié)課，我認為以下這幾方面值得學習：

　　一、文本解讀到位，教學設(shè)計流程清晰。

　　潘老師對文本進行了深入透徹的解讀，教學目標明確。教學設(shè)計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學生找描寫明明笑的語句。通過學生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”明明樂觀、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導學生找出并體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內(nèi)核。

　　二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反復朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學生的朗讀水平與強烈的情感相結(jié)合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向?qū)W生的心靈，上出了語文的味兒，養(yǎng)成了良好的“語文意識”。

　　三、給學生自主學習的空間。

　　語文課程標準指出“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　因此，要想讓學生真正成為語文學習的主人，就必須保證學生有足夠的自主學習，自主思維的空間。我認為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點：

　　1、給學生讀的空間

　　語文課程標準指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”真正的語文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的`課堂。教材是學生學習的文本，是學生積累語言的材料。只有通過誦讀學生對文本的語言才會有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學生在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。

　　2、給學生說的空間

　　語文課程標準指出：“應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”在本課中學生在自主學習，獨立思考之后教師給學生創(chuàng)造交流的機會。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生暢所欲言，表達自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊？”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢？”在討論時要有充分的時間，盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分的發(fā)展。

　　3、給學生想的空間

　　語文課程標準指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”每一篇文章的內(nèi)容都是開放的，學生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結(jié)果，本課中潘老師設(shè)計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，讓學生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢？”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎？”讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生不僅感悟了語言，且學生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

　　對這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考：

　　1、教師給學生問的空間不夠。《小學語文課程標準》第二學段（3—4年級）關(guān)于閱讀的目標中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”教學中教師應(yīng)熱情地鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。

　　2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn)，它們的意思相同嗎？

　　3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題？”

　　4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。3—4學段要求學生課外閱讀總量不少于40萬字。

　　5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學生的評價語言在教師的引導下也要不斷發(fā)展和提高。

《番茄太陽》評課稿3

　　新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’、‘改造’，進而實現(xiàn)‘動態(tài)生成’。”今天聆聽了張學偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學互動中生成了美麗的牡丹花。

　　一、教師是教學互動的主導。

　　我們常說，教師是教學的主導，學生是學習的主體，主導是為主體服務(wù)的。教師就像好的導游，讓學生走最少的路，走到主要的景點。

　　在本堂課的教學中，張老師很好地發(fā)揮了教師的主導性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導線，引導學生在讀中感，思中悟。在交流的.過程中，張老師能抓住契機指導學生走進人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值。可以說，張老師的主導作用對本課教學互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！

　　二、自主選擇促進教學互動

　　教學互動的目的之一是讓學生獲得最大的收益，讓學生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。

　　“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學生產(chǎn)生了學習的興趣，形成了自主學習的動機。學生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學必須經(jīng)過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學的過程是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學生去讀文本，并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進行交流，各抒己見。

　　孩子每天都在發(fā)展，教師的責任就是鼓勵和支持學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進了教學互動。

　　三、在角色轉(zhuǎn)換中互動

　　“走進人物心境來了解人物”是語文學習的好方法。張老師在教學中多次抓住契機，引導學生角色轉(zhuǎn)換，讓學生在角色轉(zhuǎn)換中互動。

　　1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導學生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節(jié)）時，他要求第4位學生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導學生充當阿姨的角色，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學生很快走入人物的心語。

　　2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導學生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導學生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導學生假設(shè)你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中，學生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛！

　　3、討論“牡丹花送給明明”時，當談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換，把學生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。

　　四、讓生生互動回歸互動本真

　　師生互動不僅把學生動作學習的主體，而且把學生當做學習資源。而學習我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程，一種學生群體資源的個體分享過程”。

　　張老師在教學中很注重學生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚學生的看法。當有一名學生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認可！在下面的教學過程中，學生的參與顯得更加積極了。學生也同時認識到同伴也是學習資源，得認真傾聽！在教學中學生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽、學習、共享，把同伴真正當作學習的資源。

　　美麗的牡丹在教學互動中開放，課堂在一個“愛”字中結(jié)束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！

《番茄太陽》評課稿4

　　發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

　　教學伊始，老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

　　深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的.別樣意義。

　　“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，請學生聯(lián)系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

　　迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵

　　老師引領(lǐng)學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

　　是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

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