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音樂課題研究計劃

時間：2024-06-24 09:05:52 音樂我要投稿

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音樂課題研究計劃

　　時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，成績已屬于過去，新一輪的工作即將來臨，不妨坐下來好好寫寫計劃吧。那么計劃怎么擬定才能發揮它最大的作用呢？以下是小編收集整理的音樂課題研究計劃，希望能夠幫助到大家。

音樂課題研究計劃

　　一、課題的提出

　　1、從學生的身心發展規律來看

　　促進兒童的全面發展，是情境教學堅定不移的目標。心理學告訴我們：好動、生性好強是學生的天性，活動是學生生命的本性。列昂節夫強調，心理的發展，是個性和外部世界相互作用的外部活動逐步內化而成為內部的智力活動過程，心理意識就是在這個過程中發展起來的。列昂節夫的觀點給我們一個啟示——研究學生的心理產生及發展，必須研究學生的活動，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續情境中，不斷強化學習動機。

　　2、從教學過程最優化的理論來看

　　巴班斯基的教學過程最優化理論，提出的“兩最”——最佳方案、最佳效果，給人以思考。即用什么樣的最佳方案，才能達到最佳效果。而情境的提出，為選擇和組織教學過程的最佳方案提出一個新的課題，那就是教學模式的最佳方案，應體現出主體的主動性、感受性、創造性、教育性，使學生達到最大發展。

　　3、從“發現學習理論”來看

　　布魯納認為在學習過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們教師教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學生自己去思考，自己去體驗學習過程中的快樂。教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一種演奏高超的藝術師，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生共鳴。”可見課堂教學的主要目的不是要記住教師所講的內容，而是讓學生通過獨立探究、互動合作，使學生的音樂實踐能力獲得多方面的、充分的、自由的發展。

　　4、從情感驅動理論來看

　　成功的實施素質教育，必須以學科教學為主渠道，以課堂教學為主陣地，真正讓學生成為素質教育的主人。而情境教學從理智活動和情感活動的統一，有意識心理活動和無意識心理活動統一的觀點出發，通過含蓄、間接的方式對學生的心理和行為產生影響，使環境和個人之間的連續不斷地信息交流，從而充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中又精神放松、放松愉快情況下進行學習，以期取得良好的學習效果。

　　二、課題的界定

　　“情境”含有情景、境地的意思，即情況、環境，一般是指由景物、事件、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地。

　　情境教學，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人

　　物動作、人際關系等，是指教師根據教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。具體說是指教師以現行教材為基本內容，以學生周圍生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創設特定的語言、形聲色、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，并而找到解決問題的新方法、新手段。

　　三、研究內容

　　1、研究目標

　　（1）形成結合小學音樂課堂教學實際，靈活運用情境教學方法的經驗。

　　（2）提升學生對音樂課的興趣、拓寬學生的藝術視野與審美空間。

　　（3）通過運用情境教學方法，提高音樂課堂教學質量。

　　2、研究內容

　　（1）情境教學方法與音樂鑒賞內容的研究。

　　（2）情境教學方法與唱歌內容的研究。

　　（3）情境教學方法與音樂相關文化內容的研究。

　　3、研究方法

　　課題研究主要有行動研究法、個案分析法、經驗總結法等方法的綜合運用。

　　（1）應用行動研究法，及時收集處理情境教學過程中師生活動的反饋信息，并以此為依據調整方案，使研究更具實效性。

　　（2）應用個案分析法，通過對課題研究對象的個案分析，正確認識研究對象發展的特點及其所處的水平。

　　（3）應用經驗總結法，通過對教學實踐的分析研究，總結研究成果，撰寫論文與研究報告等。

　　4、研究對象

　　一年級、三年級6個教學班級。

　　四、課題實施原則

　　1、創設教學情境要從教學目標出發，真正為教學服務，以實現“三維目標”為基本價值標準。

　　2、教學情境的創設是要為學生提供一個有利于感悟知識的環境，幫助學生獨立觀察、分析、判斷、思考、建構知識。

　　3、教學情境的創設要緊貼學生熟悉的生活經歷,與學生經驗相符。

　　4、教學情境的創設要吸引學生對學習內容的關注,激發動機。

　　五、研究措施與步驟

　　1、步驟：

　　（1）準備階段（20xx.5--20xx.6）：確定好研究人員，總結已有經驗，對課題研究工作進行全面部署，學習相關的立項調查

　　研究、論證研究資料，提出具體的課題研究方案。

　　（2）實施階段（20xx.6—20xx.12）：實施課題有關方案，根據方案要求開展音樂教學；了解學生在學習活動中的行為表現，以及在不同學科、不同年級方面的個體差異，進行理性的分析，從而設計符合情境教學的指導策略。

　　（3）總結階段（20xx.4—20xx.05）：收集、整理有關材料，結合理論綜合分析，形成初步的理論成果。

　　2、措施：

　　（1）創設情境內容

　　a、重組教材。我們目前使用的教材中有一些內容離學生生活實際較遠，學生不易理解。這就需要在教學中調整教學內容的表現形式和教學秩序，根據新《課程標準》的要求，創造性的使用教材。把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化。讓學生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發現、體驗、學會、掌握、運用新知識，從而培養學生的創新能力。

　　b、學科融合。充分利用其他學科的課程資源，通過課程內容及方法拓寬情境內容，有利于學生感受鑒賞音樂，以及提高演唱演奏能力豐富相關文化的內容。語言加以詳盡描述，啟發誘導學生對于生活的感受。二是以生活實物再現音樂形象。學生學習過程中，在實物面前，學生看得清楚，感受得真切，不僅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象。讓學生在有趣的游戲活動中產生豐富的想象進行音樂學習，學生

　　會感到輕松愉快，大大提高學生學習的興趣。

　　c、讓情境貼近現實。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導學生對于音樂所表現的生活形象的感受。

　　(2) 創設情境空間

　　建立融洽的師生關系是拓展學生生活空間的基本要求，因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發展性意義。

　　以生活式交往進行師生、生生互動交流，這是師生之間、生生之間協調溝通、相互作用的過程。又是實施真誠對話，在交往中理解，并且共同攝取雙方的經驗和智慧。

　　(3) 在情境中表現音樂

　　新課標提出逐步改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。

　　a、在親歷生活過程中感知音樂。生活化情境伴隨著學生的生活，在教師的引導下，學生在生活情境中親身經歷，得到積極的啟發和暗示，在此過程中發展對音樂的感知能力。

　　b、在模擬生活角色中體驗音樂情感。模擬生活角色就是指角色體驗。是通過選擇一個角色（人或物）作為學生體驗的對象，并感受其在生活中的情感。在學習中進行角色模擬，目的是讓學生重歸真實的生活世界，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質。

　　c、在生活情境感染中表達音樂思想。教學中應為學生提供

　　真實可感的場條件等，讓學生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。還可在每堂課之末安排學生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達什么？）的環節。

　　d、在生活實際鍛煉中展現音樂。動員學生參加社區的納涼晚會和社會中的一些音樂性質的比賽，都能使學生的音樂實踐得到充分的鍛煉，使學生所學的音樂體現出生活的魅力。