農業生產勞動實踐總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以使我們更有效率，快快來寫一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編收集整理的農業生產勞動實踐總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

農業生產勞動實踐總結1

　　為深入貫徹落實關于勞動教育的重要講話精神，切實推進勞動教育的實施，培養學生勞動習慣，磨煉學生意志，激發學生創造力，促進學生身心健康和德智體美勞全面發展，根據《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《教育部關于印發〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》（教材〔2020〕4號）、《教育部關于印發〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉的通知》（教基〔2001〕20號）要求，現就我市加強中小學（幼兒園）勞動教育提出如下指導意見。

　　一、實施勞動教育的重要意義

　　各單位要深入學習貫徹關于勞動教育的重要講話精神，充分認識加強勞動教育的重要性和必要性，充分認識到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美等促進學生全面發展的綜合功能。

　　勞動教育能樹立德育。通過勞動教育可以使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，讓學生熱愛勞動、尊重勞動人民和珍惜勞動成果，養成勤儉節約、艱苦樸素的好作風，抵制好逸惡勞、貪圖享受、奢侈浪費等不良習氣的影響，在勞動中磨礪意志品質，培養學生自理、自立、自強的獨立生活能力和進取精神。

　　勞動教育能增進智育。勞動能促進人體的新陳代謝，調節大腦疲勞，促進大腦發育，促進邏輯思維和形象思維的發展，提高學習能力。勞動是一切知識的源泉，勞動實踐可以內化和升華書本知識、理論知識，可以培養學生的觀察、分析、判斷、創造和動手能力，提升學生科學素養和創新意識。

　　勞動教育能促進體育。勞動是體育發展的重要動力，體育是在勞動的過程中產生的，生產勞動是體育產生的基本源泉，眾多的體育項目是勞動中跑、跳、投擲、攀爬等身體活動與社會生產相結合后獨立與完善出來的。勞動促進人體新陳代謝，使人體魄強健，為體育打下良好基礎。

　　勞動教育能涵養美育。勞動美是人們在生產勞動中形成和表現出的美，是社會美的最基本的內容，它使人的自由、自覺的創造活動以及才能、智慧、品格、意志、情感等本質力量最直接、最集中地體現在生產勞動之中。勞動教育可以引導青少年樹立正確的審美觀、價值觀，堅持自己獨立的認識和選擇。

　　二、實施勞動教育的總體目標

　　對我市勞動教育進行整體規劃，統一架構，統籌資源，構建模式，推動建立課程完善、師資達標、場地豐富、模式多樣、機制健全的新時代勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的良好社會氛圍，帶動我市中小學（幼兒園）勞動教育深入開展，把我市勞動教育打造成粵港澳大灣區乃至全國的示范標桿。

　　通過勞動教育，提高廣大學生的勞動素養，促使他們掌握基本的勞動知識和必備的勞動能力，促進他們形成良好的勞動習慣和品質，使他們樹立“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的勞動觀念，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的勞動精神，為學生終身發展和人生幸福奠定基礎。

　　三、實施勞動教育的工作策略

　　（一）在勞動教育必修課中系統開展勞動活動

　　勞動課是學校實施勞動教育的基本途徑之一，在課程安排上，中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，要開設到位，有效實施。有針對性地指導學生在課堂上進行勞動活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流，注重圍繞勞動教育的目標和內容要求，從提高勞動教育的效果出發，把握勞動教育任務的特點，緊扣“講解說明”“淬煉操作”“項目實踐”“反思交流”“榜樣激勵”五個關鍵環節，選擇適宜的勞動教育方式，鼓勵開展項目式勞動教育活動。

　　勞動教育要注重課內與課外相結合，各學校要根據學生年齡特點，對學生每天課外校外勞動實踐時間作出規定，在時間安排上可分散進行，也可集中使用，探索建立“一周勞動大盤點”等勞動清單制度，記錄和反饋學生參加課內與課外勞動的時間、內容、過程和效果，激發學生良好勞動習慣的養成，促進勞動教育常態化實施。

　　（二）在綜合實踐活動主題探究中深化勞動活動

　　綜合實踐活動作為跨學科的實踐性課程，是落實勞動教育的重要載體，中小學勞動教育必修課實踐環節中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業體驗重疊部分，可整合實施。

　　學生的主題活動包括：考察探究（如野外考察、社會調查、研學實踐等）、社會服務（如公益活動、志愿服務、勤工儉學等）、設計制作（如動漫制作、編程、陶藝創作等）、職業體驗（如軍訓、學工、學農等）、科技創新體驗與實踐（如科技發明與制作活動、科技創新主題探究與試驗、科技創新應用實踐與學習體驗等）、黨團隊教育活動、博物館參觀等。教師在主題活動中要重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。在活動準備階段，教師要引導學生構思選題，讓學生參與活動方案的制定過程，引導學生對活動方案進行組內及組間討論，優化完善方案。在活動實施階段，教師要創設真實的情境，讓學生經歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與活動過程，要加強對學生活動方式與方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式，還要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。在活動總結階段，教師要指導學生選擇合適的結果呈現方式，對活動過程和活動結果進行系統梳理和總結，指導學生撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等，深化主題探究和體驗。

　　（三）依托勞動實踐場所推進勞動教育

　　勞動實踐場所包括校內外勞動教育實踐基地，如校內勞動場室、校園小農田、城市小菜園、校外勞動基地等。勞動實踐場所的勞動內容包括：學農勞動課程（播種、除草、種植、施肥、收獲、野炊、壓花、葉脈書簽等）；學工勞動課程（陶藝、編織、科技制作、木工、金工、水工、電工等）；自我服務類勞動課程（洗衣疊被、床鋪整理、洗碗抹桌、掃地拖地、衛生大掃除等）。

　　勞動實踐場所具有場地的空間優勢、勞動的課程優勢和師資的專業優勢。到勞動實踐場所開展勞動教育可以讓學生安全地、專業地、浸入式地通過勞動實踐獲得成長所必須的關鍵能力和核心素養，幫助學生提升實際運用知識、解決問題等能力，懂得勞動中可以創造、創新、創設美好的勞動果實，有助于讓學生體驗“勞動是通往幸福的必由之路”的道理。

　　（四）開展城鄉結對，構建學校聯盟，達成勞動資源共享

　　建立一批城鄉結對學生勞動體驗試點學校，促進城鎮和農村學校在勞動教育方面資源互補、優勢互補。鼓勵有著共同目標追求的學校，圍繞勞動教育的`共同戰略目標建立學校聯盟，開展全方位交流與合作，共享勞動教育資源，促進勞動教育協調發展。創新勞動教育模式，激發區域內勞動教育活力，開創廣州勞動教育特色。

　　通過開展城鄉結對、構建學校聯盟，更好地促進城鄉學校學生的交流與合作。讓城鎮的學生走向農村，親身體驗農村的田園生活，同時也可以讓農村的學生到城鎮來，參與工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐活動，引導學生關心愛護他人，培養學生吃苦耐勞、團結協作的精神。

　　四、實施勞動教育的工作措施

　　（一）開齊開足課程課時

　　獨立開設勞動教育必修課。幼兒園根據《教育部關于印發<幼兒園教育指導綱要（試行）>的通知》文件精神，充分尊重幼兒生長發育的規律，重在培養幼兒良好的盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。中小學校根據《教育部關于印發<大中小學勞動教育指導綱要（試行）>的通知》文件精神，獨立開設勞動教育必修課程，平均每周不少于1課時。

　　在學科中有機滲透勞動教育。中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史等學科要有重點地納入馬克思主義勞動觀，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育；數學、科學、地理、技術、體育與健康等學科要注重培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神。

　　開發校本勞動教育課程。學校充分結合當地資源，開發開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等勞動實踐類拓展課程，深入推進STEAM教育、創客教育有關工作。鼓勵有條件的學校開設創客空間，鼓勵學生基于興趣，以項目學習的方式，在研究真實問題、技術制作和藝術創作過程中，進行創意制造實踐。

　　（二）開展校內勞動

　　校內勞動以服務性勞動為主，依托責任意識培育、學生成長記錄、學分獎勵機制、勞動教育評價等方法，評選“勞動之星”、“校園勞動小達人”等，充分調動廣大學生參與校園勞動的熱情。在學校日常運行中滲透勞動教育，根據實際，盡可能減少校園保潔服務外包的范圍和工作量，提倡校園勞動從打掃衛生做起，凡是學生力所能及的勞動任務由學生自主完成，積極組織學生開展校園小農田、城市小菜園勞動實踐活動，參與校園衛生保潔和綠化美化，普及校園種植。大力開展與勞動有關的興趣小組、社團、俱樂部活動，廣泛組織以勞動教育為主題的班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演等。

　　（三）組織校外勞動

　　校外勞動以生產勞動和服務性勞動為主，要將校外勞動納入學校的教學工作計劃，中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學1至2年級不少于2小時，其他年級不小于3小時，每學年設立勞動周。小學、初中、高中每個學段都要開展農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐，要在手工技藝體驗、農業勞動實踐、工業勞動實踐、職業生活體驗、社區服務實踐等方面為學生提供勞動教育實踐機會。充分利用勞動教育實踐基地、綜合實踐基地和其他社會資源，結合研學實踐、團隊活動和社會實踐活動，加強城鄉學生交流，組織學生學工學農。城鎮學校可結合實際情況組織學生參加公益勞動與志愿服務，農村學校可結合實際情況在農忙時節組織學生幫助家長進行適當的農業生產勞動。

　　（四）鼓勵家務勞動

　　家務勞動以日常生活勞動為主，學校要密切家校聯系，加強家校共育，轉變家長對孩子參與勞動的觀念，共同引領孩子開展勞動教育和指導其勞動技能。教育學生自己事情自己做，家里事情一起做，弘揚優良家風，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動。學校應按照學段要求，針對學生年齡特點和個性差異，鼓勵家庭開展家庭勞動，引導學生完成掃地、整理、烹飪、種植、養殖、家具家電維修等力所能及的家務，使學生養成家務勞動的習慣，習得基本的生活技能、生活經驗、生活知識，逐步形成自理能力，為步入社會打下一定基礎。

　　五、實施勞動教育的工作要求

　　（一）強化統籌協調

　　各區教育局要加強對勞動教育的組織領導，明確勞動教育的責任主體和負責部門。各學校要加強校內統籌，充分發揮班主任、任課教師的積極性和共青團、少先隊、學生會的作用。要加強校外協調，加大宣傳力度，引導家庭、社會共同關心支持勞動教育，營造良好氛圍。

　　（二）推進師資建設

　　各區教研機構要配備勞動教育教研員，學校要積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，建立勞動教育科組，并至少配備一名勞動教育專任教師，把綜合實踐活動教師作為勞動教育教師的重要力量和后備人才培養來源，聘請能工巧匠、社會專業技術人員、勞動模范等擔任兼職教師。在工資待遇、績效考核、職稱評聘、評優選先、骨干教師培養等方面，對勞動教育教師同等對待。加強對勞動教育教師的專業培訓，組織經常性的教研活動，開展教學評比活動。

　　（三）拓展實踐場地

　　多渠道加強實踐場所建設，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。建立健全開放共享機制，充分利用現有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業院校和普通高等學校勞動實踐場所，創建中小學勞動教育基地學校；征集評選一批土地、山林、草場、企事業單位和社會機構，作為學生參加生產勞動、服務性勞動的勞動實踐基地。建立以區政府統籌的中小學勞動教育資源配置機制。進一步完善學校建設標準，根據實際情況，逐步建好配齊勞動實踐場室以及設施、工具，引入先進的教育裝備，支持勞動教學活動開展。

　　（四）加強經費投入

　　各區各學校確保開展勞動教育所需經費，支持勞動教育課程資源和實踐基地建設、專題研究、教師培訓、教學競賽等。

　　（五）確保安全保障

　　各區各學校實行“誰主管，誰負責”“誰主辦，誰負責”“誰組織，誰負責”的責任制和責任追究制，設立安全風險預警機制，建立規范化的安全管理制度及管理措施。教師要增強安全意識，加強對學生的安全教育，提升學生安全防范能力，制定安全守則，規范安全事故處理流程，落實安全措施。

　　（六）完善教育評價

　　各區各學校建立學生勞動教育評價制度，把勞動教育開展情況作為落實黨的教育方針的重要內容，納入學生綜合素質評價內容，評價內容包括參加勞動實踐頻次與時間、勞動實踐態度、實際操作、勞動實踐成果等，具體勞動實踐情況和相關事實材料記入學生綜合素質檔案。不斷推動中小學勞動教育規范化、常態化發展，在立德樹人中發揮更重要的作用。以勞動教育目標、內容要求為依據，將過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善學生勞動素養評價標準、程序和方法，鼓勵、支持各區各學校利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段，開展勞動教育過程監測與紀實評價，發揮評價的育人導向和反饋改進功能。

　　（七）及時總結宣傳

　　各區各學校梳理學校勞動教育工作中存在的困難、問題，及時與相關部門協調溝通解決。及時總結各學校勞動教育典型做法、先進經驗，評選勞動教育特色學校，通過媒體或者自媒體進行宣傳，樹立師生榮譽感，努力營造良好社會氛圍。

農業生產勞動實踐總結2

　　一、新型農民培養：農村經濟發展的現實要求。

　　在我國，鄉鎮面積占國土面積的90%以上，13億人口約有8～9億在鄉鎮，故農業、農民、農村問題始終是我國經濟社會發展的重大問題。由于種種原因，我國農村經濟近年來發展相對遲緩，加之城鄉居民收入差距的不斷擴大，直接影響了我國農村經濟的持續健康發展以及整個社會現代化建設進程。也就是說，農村經濟發展成為我國經濟發展中的難點。

　　農村經濟發展相對緩慢的原因盡管很多，但從現代經濟學的視角來說，人力資本存量不足，高素質人力資源的匱乏是根本原因。正如舒爾茨在《論人力資本投資》一書中所說：“土地本身并不是貧窮的主要因素，而人的能力和素質卻是決定貧富的關鍵。”也就是說，在農村經濟發展中必須抓住“人”這一關鍵要素。農民是農村經濟發展最重要的人力資源，培養出高素質的新型農民是問題的根本所在。

　　培養新型農民的本質意涵體現在對農村經濟發展中人力資源的開發上，由此促進整個經濟的發展。基于此，可從以下幾個方面來認識新型農民。

　　第一，在學習意識方面，新型農民關注并重視自身素質的提高。他們不滿足自身的生存狀態，主動進行多種形式的學習，能夠看到自身存在的不足，實現自覺的發展。第二，在實際的知識與能力方面，新型農民應該“有文化、懂技術、會經營”，關注自身實際技能和能力的提高，自覺意識到其技能和能力的經濟功能。也就是說，在掌握一定的文化知識、懂得相應的技術后，能合理分配自己的時間，明晰自身的優勢和偏好，能夠對自己的生活和生產進行合理的經營與管理，從而使知識和技能可以轉化為生產實踐。第三，在觀念意識方面，新型農民應該破除小農思想，擁有更開闊的視野，具備一定的創新和開拓精神。如果單純地擁有技術而缺乏開創事業的意識與創新的精神，那么，還只能停留在較低的層面上。

　　二、創業教育：新型農民培養的當為與可行。

　　教育經濟學的研究以及對大國興衰背后教育發展的現實考察，已經證明教育是關系到社會人力資本總量和高素質人力資源開發的關鍵。當前，我國農村經濟發展存在的核心障礙是人力資源匱乏，這種局面的形成與農村教育發展滯后有著內在的關聯。農村教育的落后不僅表現在基礎教育上，更與職業教育、成人教育直接有關，其中創業教育的不充分也是重要因素。

　　在我國，創業教育的興起是在20世紀80年代末到90年代初，最初對創業教育的關注大多停留在高校，指的是通過創業課程的學習，培養學生的創業意識，提高其實踐能力，從而促進學生的全面發展。創業教育的實質是關注人的發展，為人的全面發展服務。在農村職業教育中，由于教育理念和實際情況的制約，針對農民進行的創業教育未受到充分的重視，發展緩慢。但是，隨著我國新農村建設的不斷深入，在農村職業教育中開展創業教育，不僅可以充分體現職業教育自身的宗旨與特質，而且由于創業教育對創新能力和開拓精神培養的重視，可以促進農民素質的全面提升，有利于農村經濟發展中所需新型農民的培養，體現出鮮明的現實意義和時代性，應該成為農村職業教育的關鍵命題。

　　（一）著眼于新型農民的培養，農村創業教育的“當為”。

　　首先，是改變農民素質相對落后現狀的現實需要。人是經濟發展的首要資源，農村經濟發展，首要資源是農民，農民問題的核心是素質問題。當前，我國農民的素質狀況仍不容樂觀，具體表現是：第一，文化素質偏低。我國第二次全國農業普查數據表明，到20xx年底，農村勞動力中未上學的占6.77%，小學文化程度的占32.66%，初中文化程度的占49.53%。可以看出，農村勞動力的文化程度主要以初中以下為主，占總人數的88.96%，而高中以上文化程度的僅占11.04%。研究表明，與沒有接受過教育的勞動力相比，小學文化程度能提高勞動生產率43%，中學文化程度則能提高勞動生產率108%。農民要成為農村經濟建設中的主力軍，就必須提高自身的文化素質。第二，思想觀念落后。由于文化水平偏低，與外界的聯系相對較少，因此，很多農民的'思想觀念較為落后，不能很好地適應現代社會的發展，突出的表現是很多農民不能很好地認識到教育對自身發展的重要性，往往不接受任何形式的職業教育。由于缺乏相應的職業教育培訓，所以只能從事一些強度高、簡單重復的體力勞動，這種勞動性質成為自身發展的根本阻礙。第三，生產經營理念滯后。很多農民的生產經營方式還停留在較為原始的狀態，依靠傳統的生產方式，靠天吃飯。農民對先進的生產經營理念了解很少，談合理配置生產資源更是奢望。第四，科技水平偏低。當前，我國農民的生產活動還主要依靠體力勞動，農民的科學意識和科學技術水平較低，導致農業生產的科技含量不高，很多農民不具備現代農業生產所需的科學技術與能力。因此，要推動農村經濟的良性發展，就應加大對農村教育與培訓的投入，增加農村人力資本的有效供給，而創業教育是重要的途徑。

　　其次，是農村經濟結構調整的現實需要。農村人口過多，從事第一產業的農村勞動力所占比重較大，是我國農村經濟發展中的一個重要問題。對河南省內67個傳統農區縣的人口壓力測算表明：在67個傳統農區縣中，有65個面臨相當大的人口壓力，其中處于高壓力的區縣有52個。由此可見，我國農村普遍存在人口過多的情況，從事第一產業的勞動力為3.26億，占全國勞動力的42.6%，而在發達國家，第一產業從業人員一般在10%以下，如20xx年，美國為1.6%，日本為4.5%，“亞洲四小龍”的韓國為8.1%，而我國為46.9%。我國農村人口很多，但耕地面積卻十分有限，人均耕地僅有1.2畝，是世界水平的1/4，并且隨著工業化、城市化的發展，耕地正以每年400～700萬畝的速度減少，使得人多地少的矛盾更為突出。所以，經濟結構的單一成為阻礙農村經濟發展的根本因素。創業教育可以拓展農民的生產領域，使其逐漸脫離對土地和農業生產的依賴，從而在其他產業類型方面不斷發展，從而改變農村經濟結構單一的局面。

　　再次，是發展方式變革的現實需要。美國華盛頓州立大學農村發展研究所對我國農業投入產出比進行研究后的結論是：我國農村是典型的高投入、低產出。農業全要素投入（包括化肥、農機、柴油、農藥等）的產出比近20年來在逐步下降。這種高投入、低效益的增長，顯然不是我國農村經濟長期、可持續發展所應選擇的道路。如果扣除對農業生態環境的破壞，我國綠色GDP會比公布的GDP數字低4個百分點以上。針對產業結構不合理、經濟增長質量不高導致能源短缺、環境污染、人力資本資源匱乏、自主創新能力低下等問題，鼓勵農民在特色農業、家庭工業、服務行業、休閑旅游業等領域開展多種形式的自主創業勢在必行，應引導農民將就地創業與外出創業相結合，把縣城、中心鎮打造成農民創業的主要舞臺，逐漸在鄉鎮培育現代企業，從而逐漸調整產業結構，提高自主創新能力，發展循環經濟，尋求推進農村經濟發展方式轉變的多樣化路徑。近年來，農村勞動力輸出現象非常普遍，這種做法在直接意義上無補于農村經濟結構的改善，無力承擔農村經濟可持續發展的重任。但必須看到，勞動力輸出已經將大量的資金帶回農村，為農民創業提供了物質基礎。基于這種現實，在農村開展創業教育可謂正當其時。

　　最后，是促進農民增收的現實需要。增加農民收入是新農村建設的五大目標之一，是實現農村經濟增長及經濟發展，進而縮小城鄉差距，統籌城鄉發展的直接渠道。在當前的經濟背景下，社會和個人經濟受益的增加主要依賴于人力資本的提升。人力資本存量越大，即人口與勞動力的科技文化水平和生產能力越高，勞動力質量便越高。從靜態的角度看，這便意味著在人口和勞動力數量一定的條件下，一個國家有效的勞動投入會增加。從動態角度看，則會向外擴展勞動邊際產出曲線，帶來人均產出和勞動生產率的不斷增長。不僅如此，相對其他資本投入邊際效益遞減的特征，人力資本投資還具有邊際效益遞增等方面的獨特優勢。根據舒爾茨的觀點，在人力資本構成中，最主要的是教育投資，因此，義務教育和各種形式的職業教育是提高農民人力資本的現實需要。針對農民的創業教育有助于農民由簡單勞動力向復雜勞動力、由一般勞動力向專門勞動力轉化，為其增收提供直接的支持。從某種意義上說，基于創業能力提升的增收才是促進農民增收的治本之策，可以促進農民收入的可持續穩定增長。

　　（二）開展創業教育，培養新型農民的“可行”。

　　第一，我國農民受教育水平在逐年提高。隨著我國教育的發展，農民的受教育年限有了明顯提高。國家人口計生委20xx年10月的《中國流動人口發展報告20xx》顯示：新生代農民工平均受教育年限已提升至9.8年。由此可見，雖相對城鎮居民尚有差距，但農村勞動力受教育水平的逐步提高是客觀事實。農民整體教育文化素質的提升，要求農村職業教育在做好職業技能培訓的同時，應該針對一些有文化、有追求的農民進行更高層面的教育，有效的創業教育是現實之選，同時也是可行之選。

　　第二，農民的自我實現意識在增強。從溫飽到實現自身價值，從外出打工到實現自己的創業夢想，我國的農民隨著時代的發展也在發生著深刻的變化。農民就業意識的轉變預示著我國農民開始關注自身價值的實現。當前，農民外出務工已經從20世紀80年代的單純依靠出賣體力勞動轉向更強調技術性就業，不再滿足于低端和重復性的體力勞動，更強調自身價值的實現，并期望有更高的成就。著眼于農民對更高教育層次需求的滿足，在農村職業教育中開展創業教育已不僅僅是經濟發展的外在要求，學習者的愿望是教育成功最重要的內在動因，創業教育也具有了較大的可行性。因此，應充分借助創業教育培養農民的創新意識、創業知識技能，指導農民合理規劃自己的職業，從而實現農民更高層面的發展。

　　三、系統優化：著眼于新型農民培養的創業教育的實施。

　　（一）明晰教育觀念，確保創業教育的突出優勢能得以彰顯。

　　第一，創業教育要全面提升農民素質，而不僅僅局限于職業技能的培訓。如前所述，新型農民已經不僅僅是掌握一技之長，或僅僅停留在對社會適應層面上的群體，而是要追求自身全面、自由發展的一代人。而傳統的農村職業教育往往只停留在對“人力”的培訓上，這種格式化的職業培訓已經不能滿足新型農民發展的需要，必須在農村職業教育中單設創業教育的課程，并注意在傳統培訓模式中滲透創業意識、創業知識與能力、創業人格的教育，以此為契機全面提升農民素質。第二，要通過創業教育改變農民傳統守舊的思想觀念，突破傳統的小農思想，使其具備敢于開拓創新的意識，為自身更高的提升打下基礎。第三，要通過創業教育為農民的生產經營注入新的理念，只有在生產經營中融入新的觀念，才能謀求生產與發展的全新轉變，并實現生產經營與自身素質的可持續發展。第四，要通過農村職教中的創業教育達成農民的自我實現。創業教育要力圖促進農民更全面、更自由的發展，提高其個體對社會的適應能力，這些能力與素質也正是新型農民必須具備的。

　　（二）根據“三農”具體情況，設置有針對性的創業課程。

　　第一，要堅持創業課程的開設面向“三農”需要。在農村職業教育中實施創業教育，是對農村職業教育的提高，因此，創業教育課程要強調面向現實，特別是面向農業、農村和農民的實際需要，課程設置的針對性要求更強，比如嘗試“訂單式”課程的創設等。第二，要增加與市場經濟和創業法律相關的課程，促進農民市場意識和法律意識的提升。農民創業不僅缺乏相應的科學技術，更缺乏對市場的認識和分析能力以及與創業相關的法律常識。因此，農村職業教育中的創業教育應該開設相應的市場經濟與法律方面的課程，讓農民通過課程的學習，對當前的經濟狀況有一定的認識，增強對市場的分析和把握能力，形成自覺的守法意識，并學會用法律保護自身的經營活動及切身利益。第三，要重視實踐課程，注重創業過程中的跟蹤與指導。農村職業教育中的創業教育目標是農民實際創業能力的培養和提高，因此，創業教育最終要落實到創業實踐中。培訓機構和管理部門應加強對農民創業過程的跟蹤與指導，提高農民的創業實踐能力，讓教學更具針對性。

　　（三）充分考慮農民的生產需求，實行靈活的教育教學方式。

　　在農村開展創業教育必須與農民的生產實踐緊密結合，根據農村勞動的時間特點安排靈活的教育教學方式和時間。第一，在培訓方式上，農村職業教育中的創業教育與高校的創業教育存在較大差異，要更突出教育內容的實踐性與實用性，對創業理論的學習可相對淡化，因此，創業教育的開展方式不能局限于課堂講授，而應通過創業實踐活動培養農民的創新意識與創業知識、能力，更側重于從實踐到實踐，繼而再從實踐到理論，也即是說，實踐能力的養成是根本，理論學習所起的作用是對創業實踐的奠基和提升。基于此，在創業教育中，應采取產教結合和校企結合等方式，如深入創業實踐一線進行實地考察與學習，聽取一些具有創業實踐經驗者的創業歷程與體會等。第二，應采取以非正規化的培訓為主的教育教學方式。非正規化培訓已經成為國外職業教育的發展趨勢之一，這種培訓與學習方式能夠更好地適應市場的發展。第三，針對農村、農民的創業教育的時間安排也應充分考慮農村生產的特點，注重充分利用農村的農閑時間。

農業生產勞動實踐總結3

　　改革開放以來，以上世紀80年代初期的聯產承包責任制為主要標志，中國農業經歷了一系列比較成功的發展時期。然而，由于理論的局限性和實踐經驗的缺乏，中國并沒有從根本上改變傳統農業的特征。農業脆弱的基礎地位在中國新一輪的通貨膨脹中暴露無遺。據國家統計局的信息，20xx年，中國居民CPI上漲4.8％，漲幅比20xx年提高3.3個百分點，而食品價格上漲成為拉動價格總水平上漲的最主要原因。20xx年，中國物價上漲的勢頭有增無減，僅2月份的CPI就達到8.4％，創下十二年來的新高。可以說，中國“低通脹、高增長”的黃金發展時期已經過去了。農業是食品加工工業的基礎，深刻反思中國農業發展的不足，不僅有利于從根本上解決目前的通貨膨脹問題，更有利于中國農業抓住契機，迅速向現代農業轉變。

　　一、傳統農業發展理論的局限性

　　傳統農業發展理論以阿瑟·劉易斯的《二元經濟論》和舒爾茨的《改造傳統農業》為代表。應該說，這兩大理論都為傳統農業向現代農業的轉變提供了嶄新的思路，對二次世界大戰以后世界農業的發展發揮了一定的積極作用。然而，理論本身的缺陷，非常苛刻的理論應用前提，加上缺乏實踐經驗的必要總結和提煉，很容易導致發展中國家農業在經歷一段短時期的繁榮之后再次陷入停滯，回到那種投入產出的低水平均衡。以《二元經濟論》為例，劉易斯最重要的假設就是農村存在隱性失業，農業勞動的邊際生產率為零或者為負數。在對農業生產沒有任何不利影響的前提下，農村勞動力可以源源不斷地流向城市，加人工業化進程。當農村勞動力流出到一定程度時，農產品產量下降，價格上升，追求利潤的動力將促使農民把現代農業的生產要素引進來，從而實現傳統農業向現代農業的轉變。然而，從發展中國家的實踐來看，不僅是劉易斯的假設站不住腳，劉易斯所描述的二元經濟向一元經濟轉變的過程也過于簡單。首先，正如美國西奧多·W·舒爾茨所指出的，農村勞動的邊際生產力為正，不是零，更不是負數，因此農村勞動力流出帶來的直接后果就是農產品產量和質量的下降。其次，農產品價格的上升幾乎伴隨著勞動力流出的開始而開始，并不是有相當長一段時間的滯后期。因為相對于較低的農業勞動生產率，工業的勞動生產率較高，即使在農產品產量和質量保持不變的情況下，農產品的相對價格也會上升。再次，農產品價格上升所帶來的利潤，并不能肯定把現代農業生產要素引進來。因為現代農業生產要素是多種要素的集合體，其中許多關鍵性的生產要素具有很長的生產周期。農產品市場的價格波動足以扼殺現代農業生產要素的整體引進，取而代之的是增加傳統農業生產要素的投入，從而使得傳統農業向現代農業的轉變功敗垂成。最后，考慮到經濟開放的因素，農產品的進口足以阻止任何農產品的價格上漲和農業生產利潤的獲得。因此，無論是二元經濟理論還是改造傳統農業理論，它們都存在先天的局限性。這種局限性在中國過去三十年的農業發展中充分暴露了出來。

　　二、中國農業發展存在的問題

　　1978年以來，中國農業發展取得了很大的進步。1985年，在中國具有深遠影響的家庭聯產承包責任制不僅全面鋪開，其效應也已開始充分發揮，中國農業取得了前所未有的大豐收。現在，中國農業的發展基本滿足了國民經濟迅猛發展對農產品的需求，農產品的進口在全部進口總額中只占很小比重，這對于擁有13億人口的發展中大國而言，是非常了不起的成就。

　　然而，我們在看到成績的同時，也要看到問題和不足。總體上說，中國農業發展面臨著兩大問題：一是中國農業仍是一個低收入行業，二是農村勞動力向城市的轉移受到工業化能力的限制。這兩大問題相互交織，相互作用，維持著中國農業投入產出的低水平均衡。需要指出的是，農業的低收入使農村勞動力流出，極大降低了農業勞動力的整體素質，這對主要依賴人力資本的中國農業現代化造成了致命打擊。巨大的城鄉收入差距，不僅意味著農村較低的消費和生活水平，也意味著農村的低儲蓄和低投資，意味著改造傳統農業所需要的貨幣資本和實物資本投入都面臨不可克服的現實困難。然而資金的缺乏還不是最主要的，因為在發達的金融市場中，只要有豐富的人力資本，信用仍然能夠彌補貨幣和實物資本的不足，但務農的低收入恰恰又讓農村本已稀缺的人力資本進一步流失。現代農業需要的不是廉價的低素質勞動力，而是具有較高教育水平和相當技術含量的高技術勞動者，這種勞動力在農村很奇缺。然而在農業勞動低收入的刺激之下，不僅有一定技術水準的勞動力走向了城市，甚至具有強壯體力的簡單勞動力也離開農村，這意味著滯留在農村的.勞動力主體是老、弱、病、殘，他們無論在勞動力數量還是質量上都不可能勝任中國農業發展的需要。農產品價格偶然性上漲所帶來的經濟刺激，其結果不可能是現代農業生產要素的投入，而只能是傳統農業生產要素的簡單追加。農產品銷售的高價格最終對應著農產品生產的高成本，而不是通過引進現代農業生產要素降低生產成本，獲取更多的農業利潤，從而使農業生產進入良性循環。

　　如果說，務農的低收入為傳統農業的現代化制造了巨大障礙，城市工業化接納農村剩余勞動力能力有限，則使傳統農業維持的低水平均衡獲得了必要的外部條件。受工業化產品市場容量的限制，勞動密集型產業在中國城市的發展遇到瓶頸，城市產業結構的升級進一步表明依靠城市工業化來完全吸納農村剩余勞動力是不現實的。在這種情況下，民以食為天，廉價的勞動力大軍盤踞在農村，也就為傳統農業的延續提供了最好的土壤。在改革開放的三十年里，盡管中國的農業機械總三、規模化與精細化是中國農業發展的基本方向

　　一方面，中國農村勞動力向城市的轉移受到工業化市場容量的限制；另一方面，中國傳統農業向現代農業轉變又必須以大批農業勞動力的退出為前提，只有這樣才可能產生資本對勞動的有效替代。這意味著中國必須開辟一個新的就業領域作為農村過剩勞動力的吸收器。新的就業領域只能來自農業內部，但它絕不是我們日常所理解的現代農業，在嚴格的意義上，按照劉易斯模式實現的現代農業應稱為大田農業。新的就業領域是特種農業，也稱精細農業、都市農業，它在日本、東亞四小龍甚至東南亞一些國家已取得一定的成功經驗。特種農業生產滿足人們特殊需要的農產品，大田農業生產滿足人們日常需要的農產品。兩者之間最主要的區別，就產品而言，特種農產品異質性高、產品差別化程度大，大田農產品同質性高、幾乎完全可替代；就要素投入而言，特種農業是典型的勞動密集型行業，而大田農業是典型的資本密集型行業，盡管二者所需要的技術含量都很高。特種農業和大田農業是現代農業的兩個組成部分，它們代表著農業現代化的兩個方向，每個發展中國家在實現農業現代化時，都應根據自己的國情，選擇適合自己的農業現代化道路，自主決定特種農業和大田農業在本國農業部門中的比重。

　　實現中國農業現代化，絕不能照抄照搬西方的農業發展理論，必須結合中國國情，創建有中國特色的現代農業發展理論。西方的農業發展理論之所以有效，是因為它適合西方的國情。西方發達國家在工業化的過程中，面臨著嚴重的勞動力短缺，勞動密集型的傳統農業除以廉價的資本取代昂貴的勞動力之外，沒有任何選擇，以機械化為基本特征的西方農業現代化完全是市場競爭的結果，后來的農業電氣化、自動化和智能化等都是在機械化的基礎上完成的。這種在特殊情形下完成的農業現代化并不意味著西方的農業現代化代表著農業現代化的全部內容，充其量它只是告訴我們，通過資本對勞動的替代，可有效提高農業勞動生產率，創造出更多的農業剩余產品。從這種意義上說，劉易斯的《二元經濟論》講述的是西方的農業現代化之路，是農業勞動力嚴重不足情形下的農業現代化，這條道路對于有著嚴重過剩勞動力的中國農業是否適用值得商榷。相反，舒爾茨的《改造傳統農業》與其說它為農業的現代化提供了一條新思路，不如說它為西方農業現代化理論補充了新的內容。因為就大田農業而言，劉易斯的《二元經濟論》顯然更具有說服力。大田作物最基本的特點就是受自然條件影響顯著，最能發揮人的主觀能動性的地方就是改變勞動的投入方式，這是西方農業現代化首先從以資本替代勞動開始的首要原因，在機械化全面鋪開之后，才有化學化、生物化等其他農業現代化技術。這種以節省勞動力為基本目的的農業現代化注定了其產品的勞動含量較低，農產品具有明顯的資本密集型特征，但社會發展的需要顯然不應局限于資本密集型農產品的滿足。舒爾茨的《改造傳統農業》在強調農業生產過程中資本與勞動具有可替代性的同時，認為可以通過增加勞動的投入來彌補資本的不足，卻無意識地把人們引導到一個農業現代化的全新空間，這就是特種農業的現代化，專門生產勞動密集型農產品。如果說大田作物滿足的是人們日常生活的需要，特種農產品滿足的就是人們特殊生活的需要。舒爾茨理論應用的結果是，如果要取得成功，只能是特種農業的出現和特種農業現代化的實現，這也許是舒爾茨當初提出這一理論時所沒有想到的。

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