職業技術教育經典（15篇）
職業技術教育1
李鵬總理指出：“在相當一個時期內，我國教育工作的一項十分重要而緊迫的任務是在普及九年義務教育的基礎上，大力發展職業教育。這是符合我國國情的培養大量應用性人才的一條根本出路……。當前，需特別注意培養發展社會主義市場經濟迫切需要的財稅、金融、工商管理等各類應用學科人才。”社會主義市場經濟的逐步建立，使我國職業教育的發展步入了一個新的歷史時期。黨的十四大把建設社會主義市場經濟體制，加快改革開放和現代化建設步伐，進一步解放生產力作為新時期的奮斗目標。毋庸置疑，我國的經濟體制、經濟結構必將隨之而發生重大變化。這一變化必將影響到社會的各個方面。對于職業教育來說，是一個極其難得的發展契機。如何依據高等職業技術教育的特點，發揮其優勢，抓住機遇，以改革求生存、求發展，面對市場經濟，加強高等職業技術教育院校財務管理，是值得探討的問題，本文就此談些粗淺的認識。
一、現行的高等職業技術教育院校財務管理狀況不能適應市場經濟條件下辦學的需要
高等職業技術教育的興起和發展是同社會經濟、政治、文化、科技的發展緊密聯系的。高等職業技術教育是大工業生產和商品經濟發展的產物。在我國發展高等職業技術教育有十多年時間，職業技術教育又是一個新生事物，能否辦出特色，是關系到能否為經濟建設和社會培養出既懂理論又會操作的高級新型勞動者的大事。在當前大力發展職業技術教育的形勢下，加強高等職業技術教育財務管理工作，適應市場經濟的發展迫在眉睫。
1.高等職業技術教育管理體制及財務管理現狀
高等職業技術教育發展并形成一定規模是1980年以來的事情。它的管理體制還很不成熟，各種類型的高等職業技術教育院校基本上分屬原來的部門歸口管理。從國家教委看，目前在實際上還沒有一個機構管理高等職業技術教育。普通專科和電大屬高教管；職工大學屬成教管；職業技術教育院校又屬高教又屬職教。就教育資金的來源渠道看，職業技術教育院校的經費，一部分由省高教核撥為預算內經費；一部分由省職教或地方財政劃撥和學生交來的培養費等為預算外經費。由此可見，目前尚未建立起一個一體化的高等職業教育的管理體制。所謂一體化就是從中央到地方建立一個能協調各部門有權威的管理機構，統一管理各類高等職業技術教育。
由于多年來，高等職業技術教育院校的管理體制是在計劃經濟模式下形成的。其以國家預算為中心，以財權高度集中為特征，在國家計劃的直接干預下，從事財務管理工作。職業技術教育院校現行的預算會計的核算內容及對象仍是以財政撥款為主。在管理上，重視對國家預算資金的核算，忽視對預算外資金的管理。國家撥給的事業經費僅能維持單位的人頭費角，學校的公用經費要靠多種渠道辦學來籌措。因此，實行高等職業技術教育的管理體制改革，建立起一個有效管理體制，全面加強教育經費的管理是發展高等職業教育的當務之急。
2.扶植高等職業技術教育發展的配套措施及政策不完善，影響著事業的發展
我國高等職業技術教育是在經濟改革、教育改革乃至社會改革環境中產生的。因此，有關扶植、支持它健康發展的配套改革措施、政策、法令、制度，或者跟不上，或者有一個逐步實施，適應的過程，致使現有的高等職業教育院校在經費來源、辦學條件、招生辦法、畢業生就業等方面都難以得到具體的法律、制度的保證。國家每年給一定數量的計劃內招生指標，省教委按生均標準核定經費，然后按學校綜合定。額的月平均數分月撥給學校使用，學校有點專項經費，也要到下半年或年終才能到位。由于上半年安排學生畢業實習和迎接新生入校準備工作等，需要資金較多，所以上半年的經費90%左右是用于人頭經費。公用經費寥寥無幾。上半年經費是最緊張的時間，下半年到了九月份以后，學校的專項經費逐步到位，計劃內外委培生、自費生及函授生學費收交學校，加上學生以理論教育為主，社會實踐活動少，從全局看，這個時期用錢較少，經費顯得寬松些。各項工作基本能有保證。上述情況表明，經費來源的變化規律與經費支出的變化規律不相吻合，事業經費不能得到適時的運用。由于“教育經費兩個增長”的方針未能完全實施，再加上使用不當，使得教育經費嚴重不足。此外，高等職業技術教育與生產勞動相結合以及社會參與方面，目前也沒有組織措施和制度保證，要辦出特色、主動適應社會主義市場，還存在不少困難。
3.高等職業技術教育院校起步晚、底子薄、經費投入跟不上，也是影響學校穩步發展的重要原因
高等職業技術教育是在基礎教育的基礎上，擔負著培養面廣量大的初、中、高級技術人員、管理人員以及廣大技工及城鄉勞動者的任務。由于人們鄙薄職業技術教育的傳統觀念的影響，在高等教育領域中，重普通高等教育，輕高等職業技術教育。高等職業技術教育要培養高等職業技術人才，在教學中旣要保證高等教育水平，又要突出技術性、應用性和師范性，要求設備類型全、數量多、強調實踐、注重應用。顯然，要有大量的實驗、實習、實踐教學活動的條件。而且，目前高等職業技術教育院校對教學計劃，實驗設備，實踐手段等由于經費投入少，對設備投資，實習基地建設沒有保證，從而影響了培養目標的完成。
4.生源不足，社會投入不夠是困擾學校發展的一大難題
生源是高等職業技術教育辦學的另一個重要的社會條件。但由于許多社會條件所限，高等職業教育生源明顯不足。如職業技術教育屬非義務教育，多數學生上學要交學費，并不是人人都有交費條件；學習后收益能否補償單位、個人學習勞動和費用支出等，由此造成生源不足。向學生收取一定學費，這在我國群眾普遍低收入情況下收費也是有限的。短期培訓尚可做到收支平衡。中長期培訓則入不敷出。再就是向委培生的委托單位收取培養費，雖是合理的，但不穩定。所以，有足夠的生源和社會投入作保證，才能使高等職業技術教育健康發展。
5.職業技術教育由全社會共同興辦的特點，使得辦學資金的多元化結構已經形成，但財務管理制度不健全，不能適應市場經濟體制的需要
在舊的統收統支預算體制下，學校基本上是單一的預算經費。市場經濟條件下，職業技術教育除國家撥給一定的經費外，學校內部廣開創收門路，以多種方式籌措辦學經費。例如，大力發展職業培訓，興辦經濟實體，開展社會科技服務等。創收的局面一經打開，有時預算外的職業教育培訓費收入十分可觀。但在財務管理方面，只是采取一些臨時性的措施，沒有一個比較完整的、長遠的可行制度，各種責任制也不完善，不能較好地適應市場經濟體制的需要。
二、加強高等職業技術教育財務管理的意見
深化改革促進了各項事業的發展，高等職業技術教育院校的財務管理工作也有很大變化。一是單一的`經費格局已被打破；二是預算外收入資金已不再是高等職業技術教育院校經費的點綴，而是舉足輕重成為高校經費的重要組成部分，許多院校甚至大大超過了預算撥款經費；三是高等職業技術教育院校的各級領導及經管人員經濟觀念及理財觀念開始形成；四是各種形式的管理體制及經營管理辦法給學校的一系列改革注入了活力，促進了高等職業技術教育事業的發展。但是，國家財政在以后幾年仍然十分嚴峻，在市場經濟條件下，我們財會工作者必須加強高等職業技術教育財務工作管理，從思想上要有足夠的重視。
1.建立健全高等職業技術教育財務管理體制，以促進事業的發展
《中共中央關于教育體制改革的決定》指出要：“逐步建立起一個從初級到高級、行政配套、結構合理又能與普通教育相溝通的職業技術教育體系。”這給我們進行高等職業技術教育結構體系的改革指明了方向，提出了任務。建立高等職業技術教育的體系和主動適應社會、經濟發展需要的運行機制，具備靈活多樣的多功能、多層次、多規格、多形式辦卞能力，為健全高等職業技術教育財務管理體制創造了有利條件。
隨著適應社會主義市場經濟教育新體制的建立和教育改革的不斷深化，高校財務管理作為高校管理的一個重要部分也必須轉換機制，實現思想和職能的變，實行人才、資源、資金的合理配置。建立適應社會主義市場經濟的高校財務管理體制，首先要充分發揮財務機構及財會人員的職能作用。其次要適當集中財權，實行統一領導分級管理的管理制度，增強學校財務宏觀調控能力。只有實行統一領導，才能適當集中財權、財力，才能做到既能宏觀調控，又能微觀搞活。達到管而不死，放而不亂，不斷提高資金運轉的綜合效益，促進學校各項事業的健康發展，努力辦出高等職業技術教育的特色。
2.改革高等職業技術教育辦學模式，增加教育投入，以適應教育體制改革的深入發展
高等職業技術教育的主要特點，一是地方性和社區性，二是職業性和應用性，改革辦學模式，關鍵是克服學制單一，培養規格單一，辦學形式單一的弊端，使學校增強主動適應能力。
要實行多維化(即方向維、空間維、知能維、功能維、形式維)的辦學形式，以適應社會、經濟發展多方面的人才需要。
堅持以學校為基地，擴大與工廠企業，與縣、鄉、鎮，與行業的聯合辦學。一個學校的專業設置能力，實驗實習能力，師資能力，管理能力都是有限的，僅僅依靠學校自身條件來適應社會千差萬別的人才需要是不可能的，要通過聯合辦學這一有效途徑來解決面臨的困難。此外要組建一支兼職教師隊伍。地方有多種多樣的需要，但學校教師數量和專業總是有限的，要使學校具備較強的適應能力，就必須建立起一支兼職教師隊伍。
變封閉式辦學為開放式辦學。傳統辦學模式最大的弊病就是脫離社會。高等職業技術教育與社會聯系最緊密，要辦出特色必須從傳統的封閉式辦學轉為開放式辦學。開放主要指向社會開放，教育全過程與社會緊密聯系，社會參與學校辦學，學校參與社會發展改革。高等職業技術教育有別于普通學歷教育，在招生制度上可以更開放一些，采取“廣進窄出”，學校打開大門，實行自費就讀，放寬入學條件，凡有條件的都可以進入學校學習，教學行政管理部門從嚴教育質量管理，要符合質量要求方可畢業。
3.廣開財源，増收節支是緩解經費緊張的有效途徑
近幾年來，由于教育經費撥款有限，加上物價上漲等因素，高等事業經費達到了難以承受的地步，雖然學校也采取了一些辦法增加收入，以彌補經費的不足，但是社會上由于財政緊縮，市場競爭激烈，增加了辦學的難度，而學校各方面的開支，有些標準上去了又難以降下來，而且新增費用及項目不斷增加，給學校的財力形成很大壓力，所以緩解經費緊張的形勢，必須采取重要的措施。
勤儉建國，艱苦奮斗是我國建設四個現代化必須堅持的一項基本方針。在市場經濟環境中，要牢固樹立艱苦奮斗的思想作風。
發揮高等職業技術教育院校的優勢，廣開財源。高等職業技術教育院校師資、科技力量及儀器設備實力比較雄厚，要積極組織，利用學校現有的優勢，擴大橫向聯系，開展科技服務，增加收入。高等職業技術教育院校的設備多數是應用生產設備，可以直接從事生產，產生效益。學生參加社會實踐活動，在學習時通過生產勞動也可產生經濟效益，學校有關部門要很好地進行組織。同時要加強校內產業管理，增強校辦產業的活力，降低生產成本，提高經濟效益，最大限度地增加收入，來彌補教育經費的不足。
加強管理，堵塞漏洞，減少開支。在新形勢下，管理中還存在一些問題，如一方面經費嚴重短缺，另一方面卻浪費驚人，追求高消費。要克服對校內財產、設備承包不科學，損公肥私及管理混亂，財力分散，資金流失嚴重等現象，努力提高資金的使用效益。
4.加強宏觀控制，嚴格執行綜合財務計劃
宏觀控制，其作用在于對高校事業經費的制約和調節，促使單位按要求去執行計劃。以最少資金耗費，取得最佳的經濟效益，保證事業目標的實現。
高等職業技術教育院校的綜合財務計劃，是學校財務管理的一項重要工作，要認真編制綜合財務計劃，根據高等職業技術教育院校管理的特點及各方面的需求，從預算內外財力的可能性，特別是預算外經費能抵支教育經費的可能出發，實行統一籌劃，計劃管理，解決經費管理中缺口大的難題。高等職業技術教育院校預算收支業務量比較大，項目比較多，在編制綜合計劃時，要注意這方面的資金管理。只有這樣，才能加強學校宏觀調控能力。在執行綜合財務計劃時，如果客觀條件有所變化，則根據輕重緩急，一是可以在本部門之間進行合舉調劑，再者可以在學校經費中融通解決。對預算外資金的收支要按項目、時間，定額作好計劃安排，定期進行檢査，促使任務的完成，力求每年上一個臺階，并有一個穩定遞增額度，在資金上給學校一個有力的補充。
5.充分發揮財會部門及財會人員的作用
學校財會部門是學校聚財用財的專職機構。十四大以來，在市場泠濟條件下，高校充分發揮財務機構及財會人員的作用，加強財務監督，控制和管理，對提高經濟效益發揮著主導作用。對資金使用的好壞，取決于財會管理人員對本單位資金活動的管理。高等學校的財務部門擔負著保證教學科研生產等工作順利進行，維護國家財產完整，合理安排財力，努力提高資金使用效益和全面完成財政計劃的實施任務。財會人員應積極參與決策，對本單位的投資利用效益進行分析研究，既要加強宏觀方面的管理，又要加強微觀方面的監行，克服存在的弊端，發揮有利的優勢，避免因管理不善造成的人、財、物的浪費。
職業技術教育2
【摘要】 本文從職業技術教育的重要性及當地職業技術教育的結構特點出發,深入分析當地職業技術教育存在的問題,并對今后職業技術教育的發展提出了科學合理的建議及對策,對當地職業技術教育的發展具有積極的指導意義。
【關鍵詞】 職業技術教育 經濟發展 問題 對策
隨著我市中等城市建設的推進和經濟持續的增長,對人才尤其是技能型人才的需求,從數量、結構、素質等方面提出了更高的要求。但是作為辛集支柱產業的皮革、鋼鐵、化工、機械、建材、輕紡等行業都存在著技能勞動者短缺的問題,這些已成為制約我市企業發展的瓶頸。因此,面對市場需求,大力整合教育資源,精心打造職業技術教育品牌,提高勞動者素質,從而滿足企業技能勞動者用工需求,不斷探索職業技能培訓的新思路、新辦法,成為我市當前職業教育的'首要任務。
一、我市職業技術教育概況
截止目前,我市共有職業培訓學校18所,其中公立4所,分別是教育部門管轄的辛集市職業技術教育中心、勞動部門管轄的辛集市勞動技工學校、農口管轄的辛集市農機和農技學校以及14民辦職業培訓學校。開設了維修電工、鉗工、皮衣縫紉、微機操作、美容美發、汽車駕駛、電子設備裝接、家政服務和農業技術等專業的培訓。其中辛集市職業技術教育中心每年畢業生約400人,升入職業專業學校360 人;技工學校畢業240人,就業230人;民辦職業培訓學校共培訓學員4030人,實現就業3500人。
二、制約我市職業技術教育發展的主要問題
近年來,我市的職業技術教育取得了較快發展,為企業及社會培養了許多有理想、有道德、有知識和有職業技能的高素質勞動者,改善了我市勞動力隊伍的素質結構、知識結構和技能結構,為各行各業的發展起到積極作用,促進了勞動就業和社會穩定。但與我市中等城市建設和經濟飛速發展的要求還有很大差距,存在一些亟待解決的問題。
1.認識存在偏差,發展氛圍欠濃厚
受傳統觀念的影響,教育界、用人單位及青年人都曾經片面追求高學歷教育,忽視或輕視職業教育。相當部分學生和家長只重視普通教育和學歷教育,認為讀職高沒有出息。由于高校擴招和普高擴容,帶來了持續生溫的普高熱,加上職業教育基礎薄弱,存在民辦學校條件差、辦學水平不高、學生出口不暢等問題,導致社會上把讀普高、上大學視為“正途”,把職業教育視為“旁門左道”。對職業教育存在偏見和誤解,導致職業學校招生難。
2.投入渠道單一,辦學經費不足
目前,我市的職業技術教育經費主要靠政府投入,企業投入少之又少。由于各級財政比較困難,我市的兩所主要公辦職業培訓學校即辛集市職業技術教育中心和辛集市勞動技工學校,除編制教師的工資外財政撥付給職業培訓學校的公用經費不多。經費短缺是制約職業技術教育發展的重要因素。 3.專業設置不合理,難以形成辦學特色
在我市十八所職業學校中,有八所學校開設了較為普遍的計算機專業,學生數約占在校生的50%;而作為我市支柱產業的皮毛、化工、機械等行業的對口專業較少,還沒有形成廠校銜接的辦學模式。這些問題的存在嚴重阻礙了我市優勢產業的發展壯大。
三、加快職業技術教育發展的對策和建議
今年,我市加快了中等城市的建設步伐,人才的缺乏尤其是高技能、實用型人才的缺乏更為突出,迫使職業技術教育進入加快發展的關鍵時期。大力發展職業技術教育,整合資源,精心打造職業教育品牌,成為我市“一年一大步,三年大變樣”的迫切要求。
1.強化政府責任,制定科學發展規劃
堅持以科學發展觀指導職業技術教育發展,樹立“抓經濟就要抓職業教育,抓職業教育就是抓經濟,就是抓就業和再就業,就是抓投資環境”的新觀念。通過宣傳,使全社會認識到,職業教育是促進經濟發展的催化劑和推進器。
首先,政府要合理制定職業教育發展長期規劃,包括學校布局、專業設置、規模發展目標等,進一步搞好結構調整。
第二,布局結構的調整要與骨干學校建設和特色學校建設結合起來,集中辦好幾所示范骨干職業學校,并建立為當地經濟建設做貢獻的特色專業和實訓基地。
第三,大力發展農村職業教育。要始終堅持農村職業教育為“三農”服務的辦學思想,建立農科教結合的新機制,探索“學校+公司+農戶+市場”的辦學模式,推行“邊學、邊干、邊致富”的教學模式,進而實現我市職業技術教育比規模、比水平和可持續發展。
2.實施名牌帶動戰略,做大做強公辦職業教育優勢品牌
職業教育專業設置要體現地方性和行業性,應以社會和市場需求為導向,從勞動力市場和職業崗位分析入手科學合理地進行。因此,針對我市地方經濟建設和社會發展的需求,因地制宜地設置一批具有明顯職業性和地方性的專業,以促進社會發展和自身發展。盡快把我市職教中心的會計電算化專業和技工學校的鉗工、皮革皮裝加工、化工等專業培育成名牌專業,提升專業層次。通過名牌效應和輻射帶動作用做大做強我市的職業教育。
3.加快整合資源,形成工作合力
根據我市經濟發展需要,采取政府干預、教育部門指導,打破部門、行業界限,整合公辦、民辦、民辦公助各類職業技術學校資源,統籌專業布局、合理設置各學校專業,揚長避短,突出學校特色和專業優勢,避免各學校專業設置重復。
同時,加強對學校實訓基地建設和教學管理環節的指導管理,形成以職教中心、技工學校為主,民辦職業培訓學校為輔的職業教育新摸式,建立科學的民辦職業學校審批制度,切實解決無序競爭問題。要加強民辦職業技術學校的監管,促使各類民辦職業技術學校提高辦學素質。
4.推行就業準入,完善職業資格證書制度
要建立健全就業準入制度,加強對就業人員的培訓。勞動監管部門要加大就業準入制度的執法檢查和處罰力度,使持有“職業學校結業證書”和“職業資格證書”的雙證畢業生優先就業。
用人單位必須嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定。要引導企業對已在崗但未取得相關證書的員工實行輪值培訓。招用職工從事屬于國家規定實行就業準入控制的職業必須從取得相應學歷證書或職業資格證書的人員中錄用。
職業技術教育3
[論文關鍵詞]職業技術教育 教師角色 教學模式 教學評價
[論文摘要]著重從教師需要實現的新的教學目標和教學服務對象新的學習需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業角色的轉換及應當承擔的新的職能。
為適應全面建設小康社會和新型工業化發展道路，國家大力發展職業技術教育。與此相適應，高等職業技術學院的教師，應當充分認識到新的職業技術教育發展模式對教師傳統的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應職業技術教育的發展需要。
一、新形勢下教師要完成的教育教學目標
學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發生變化，教學中我們不再強調課程理論體
系的完整，不再強調學生學習的系統性，而是強調教學應以學生能力培養為中心，在學生的能力培養中又以學生的職業能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現階段職業技術教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉變為一個學生職業能力設計的引導者和訓練師。
二、新形勢下教師面對的需求權益者
在以往的職業技術教育中，學校和教師直接面對的權益者是企業，企業對人才的需求成為學校培養的唯一指向。但是在今天，社會的發展更強調以人為本，學生本人對自身的能力結構設計和就業取向也應得到充分的重視。
面對企業和學生這兩個需求權益者，學校、教師要做的是充分與企業建立聯系，了解企業對人才能力素質方面的需求，并將這種需求客觀的傳達給學生家長和學生，對其將來面臨的職業環境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業的市場環境、就業條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業教育目標，再在今后的教育教學中加以貫徹執行。
三、教師角色轉換
（一）計劃課程的設計體現角色轉換
在職業技術教育中，我們強調學生的職業能力，但在當今社會，職業要求和個人職業能力的一一對應法則已被否定，新職業和就業領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態適應的過程。基于這種形勢，在職業技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的`設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業領域中的需求變化，判斷這種變化給就業者職業能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現學生培養與崗位需求的動態適應。 "
教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業能力設計的協助者，是在企業需求與學生個人需求之間的一個協調者，我們要做的是像一個人工智能系統所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。
（二）課程教學模式與教學方法體現角色轉換
課程教學是教育教學的一個重要環節，課程教學模式與教學方法，集中體現了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結構與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：
課程結構與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產生活和學生的發展需要為基礎；改變過去一元化、專業化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。
在課程內容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業工作經驗和生活經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統與規范的做法，強調從解決實際問題出發；減少過去課程組織中原理與經典知識，增加現代化的技術應用與技術政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變為經驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程、強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變為一個雙向的互動過程。
在課程內容與教材設計發生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內容與形式的研究者。
（三）教育評價方法體現角色轉換
教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協作學習精神與學習收獲的總結評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：
首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內容出發，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。
在這樣的評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現出來，因此教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發學生尋找和搜集學習資料、進行檢視與反思，鼓勵學生獨立思考、發展專長與興趣愛好、幫助學生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態度與學習方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學相長，共同發展。在這一評價體系中，教學是一個共同體。
職業技術教育不是一個人職業生涯中的指路者，而應當成為人們職業發展的加油站，我們要做的不是為企業提供由我們設計的就業者，而是時刻準備著滿足企業對職業技術人才的需求，滿足勞動者個人對職業技能發展提高的需要，我們應當是一個隨時可以依靠的強大的支持系統。教師此時就是這個支持系統中的一個組成部分，為系統能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創新，不斷解決新問題，使系統運轉的更有效和更富有活力。
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職業技術教育4
摘要：職業教育內涵化的發展對職業教育專業課教師提出了極大的挑戰，而目前職業學校專業課教師培養方式的不足日益凸顯，對職教專業課教師質量的提高極為不利，成為制約職業教育內涵化提升的一個重要瓶頸。文章基于職業學校專業課教師的來源分析，探討了目前職業學校專業課教師培養方式的不足，進而提出了以專業為基礎的職業技術教育學碩士研究生培養作為一條解決職教專業課教師的途徑。
關鍵詞：專業；職業技術教育學；師資；本碩連讀
基金項目：全國教育科學規劃20xx年度職業教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（20xx）0068-04
國外許多職業教育發達國家的經驗表明，職業教育質量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業學校的專業課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質的優劣是保證高素質人才產出的關鍵。合適的職教教師培養方式是提高職業教育專業課教師素質的重要途徑，而目前我國職業學校專業課教師培養方式的不足日益凸顯，成為制約職業教育內涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業學校專業課教師培養方式的不足，進而探索出解決職教專業課教師培養的有效途徑具有極其重要的現實意義。
一、目前職業學校專業課教師的來源分析
十一五期間，我國職業教育快速發展，專業課師資得到了有效的充實。截止到20xx年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數的70.4%（數據來源于教育部統計數據）。目前職業學校專業課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業生，這一比例大約占70%以上。這類畢業生大部分是畢業后直接任教，還有一部分是進入企業后又轉入職業院校；第二，來源于職業技術師范院校的畢業生，由于受職業技術師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業工作，后來又通過電大或者夜大等接受學歷教育后進入職業學校，這類教師多就職于中職學校；第四，其他行業、專業轉行而來，這部分教師多是跨專業轉行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學專業的，因為學過相關的計算機理論知識，后由學校安排擔任計算機理論課教學，還有一些是物理專業轉任到電子電工教學等。從以上職業學校專業課教師的來源看，目前職業院校的專業課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結構的進一步優化，凸顯出當前我國職業教育專業課師資培養的不足。
二、目前職業學校專業教師培養方式的不足
（一）職業技術師范教育，很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺
職業技術師范教育是20世紀70年代末應我國職業教育發展的需要而出現的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業技術教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設置的職業技術師范學院和普通高校中的二級學院組成。它與普通高等師范教育的區別在于，它是為職業教育服務的，其培養目標是培養合格的職業教育（主要是中等職業教育）的專業課師資或相關專業的應用型技術人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業性、技術性、師范性和學術性”的辦學特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學校承擔職教師資培養培訓工作的有32所，主要承擔在職中職教師的培訓工作；獨立設置的高等職業技術師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業學校培養師資。30多年來，職業技術師范教育為我國職業學校培養了一大批急需的職教師資，為我國職業教育的發展做出了應有的貢獻。與此同時，職業技術師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業學校需要的教師既要能傳授專業理論知識、指導職業技能又要能懂得職業教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業技術師范教育很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺。
從職業技術師范教育的辦學層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術師范學院提出還要適當發展高職高專教育和繼續教育以外，其余院校的辦學層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業教育師資培養的重要陣地，重點為職業教育培養具有“雙師型”特征的教師，特別是在當前職業教育內涵化發展對“雙師型”教師素質要求更高的情況下，職業技術師范教育更要突出職業性、技術性、師范性和學術性的原則。四年制本科教育要培養雙師型(專業技能和師范技能）教師，與工科院校以培養應用型的高級技術人才和普通師范院校以培養基礎教育的師資的定位相比，職技高師要求學生專業技能和師范技能都強，在學時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學過程中難以達到此目標。[1]另外，本科四年制教育，學生真正學習的時間只有三年半（最后一學期往往安排畢業實習、畢業設計或論文，學生還要兼顧應聘找工作），這樣，在學時教育是個常量的情況下，要保證培養的學生專業技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發展規律分析，這種定位不符合教育規律，學生可能專業技能和師范技能都弱。通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。
（二）工科院校和綜合性大學的本科生、碩士生，具有較好的專業理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業教育相關的師范知識
在我國，工科院校和綜合性大學在辦學類型定位上多屬于教學研究型和研究型大學，在教育教學過程中多注重學生的專業理論知識學習，著重培養學生的基本素質，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業生具有較好的專業理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業生進入職業學校以后，一方面感覺到所學的理論知識不能很好的運用到教學中去，尤其是難以運用于實踐教學；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調動學生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學培養的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學生多是高中的佼佼者，學習的積極性主動性都比較強，本身的.自學能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學學習期間受自己老師的熏陶，熟悉大學的教學方式，畢業后，雖然角色轉換了，但是所處的環境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業學校不同。職業學校有其自身的特點，特別是中等職業學校更需要專門的教育教學知識。
一方面，從教育特點來看，首先，中等職業學校和普通高等學校的學校環境是不同的。由于辦學層次和學校培養目標以及學生特點等的不同，中等職業技術學校有它獨特的學校環境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學生不曾親歷過的，他們所接受的大學的文化氛圍熏陶不易適應中職學校；其次，中職學生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應的教育學和心理學知識，職校學生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學校的學生大部分來自中考的高中落榜生，這些學生大部分有厭學心理，他們缺乏學習的動機和目標，缺少良好的學習習慣和方法，學習的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學方法來調動學生的積極性，引導學生積極情緒的養成。因此，中職學校對教師的教育教學的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學和教育學基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學效果。
另一方面，從教學特點來看，職業教育的教學方法有自己獨特的規律。職業教育強調的是獲得實際的職業工作能力，實踐和操作擺在了相當重要的位置，教學上提倡“以學為主”的“行動導向”教學法，教師的角色與教學方法面臨重大轉變，這些特點與普通中學和一般工科大學、綜合大學不同，專門的學習、訓練是較快掌握職業教育教學思想、方法的有效途徑。
（三）職業技術教育學碩士基本無法從事職校的教學
我國的職業技術教育學碩士研究生教育經過20多年的發展，在規模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養出的依然是學術型人才。盡管近兩年有關專家和學者在探索應用型人才培養，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業技術教育學碩士研究生缺乏專業背景，致使目前的職業技術教育學碩士研究生基本無法從事職業學校的教學。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業生中，有21人本科專業是教育學，比例約為47.7%；18人本科專業是英語，比例約為40.9%；3人本科專業是心理學，比例約為6.8%；1人本科專業是計算機應用，比例約為2.3%。雖然這一調查結果不能代表全國所有學校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業的研究生主要是文科出身的學生，而具有理工背景的學生只有極個別。在這種情況下，即使培養出的學生掌握了職業教育理論、具備了較好的教育理論素養，但是基本上無法從事職業學校的專業課教學。特別是本科是教育學專業的學生就業更難，由于沒有專業支撐，進入職校只能做輔導員、教務人員，而對職業學校目前最需要充實的專業課教師隊伍顯得無能為力。
三、重新定位職業技術教育學碩士研究生培養目標，解決職教師資培養的途徑
（一）重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標
目前我國招收職業技術教育學碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養5～10名碩士計，每年將有240～480畢業生。這些碩士研究生畢業后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數學校將培養目標定位在“職業教育的研究、管理人才”，而不是教學人才，即不是“師資”，他們學習的職業教育理論也難有用武之地。即使從事職業教育理論研究，也很難受到職業學校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業（職業），他們的知識、能力結構無法解決這些問題。在現實情況中，中等職業學校一般不為專門的職業教育理論研究人員設置崗位，高職院校即使設有專門的研究機構，對專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業技術教育學”的碩士研究生的就業主要的應是職教界，但這樣的培養目標使得“職業技術教育學”碩士研究生在職教界（中、高職業學校）的就業產生了困難。
重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標：職業技術教育學可以發展成兩個大的方向，以綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院為主，將“職業教育師資”培養作為主要的培養目標，以師范大學為主，延續職業教育的基礎理論研究，這可以使“職業技術教育學”學科具有更強的生命力。要想將職業技術教育學研究生培養成職業學校專業課的師資，必須要有專業基礎，這就需要改變現有的招生、培養制度。
（二）改革職業技術教育學碩士研究生招生制度，吸引具有專業背景的本科學生報考
目前要報考職業技術教育學碩士研究生，必須參加全國統一命題的教育學專業基礎綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業背景和職業技能知識的工科生和其他專業畢業生望而卻步。在本科階段具有“教育學專業基礎綜合”知識優勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業的學生報考，勢必影響職業技術教育學學科建設和發展。因為文科生對職業和職業教育的認識模糊，對職業教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學專業的學生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業背景的情況下，職業教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應用價值。因此，要打破職業技術教育學碩士研究生的生源限制，必須改革現有的考試制度，擴大招生自主權，適當調整考試內容，放寬生源條件，吸引具有專業背景的理工科學生和熱衷于職業教育的企業生產、技術人員以及優秀的高職畢業生報考。
（三）以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生
通過以上對現有職教師資培養方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養的有效途徑：以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生。本科階段解決本專業的理論知識與實踐技能學習，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統的理論設計訓練，而此時的本科教育則注重實際操作訓練。（如機械設計制造及自動化專業，要進行機械零件，刀具，機床等課程設計，最后要進行畢業設計，而此時的職業技術教育學的本科階段強調機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業教育的教育教學理論、職業教學技能及專業實踐的學習。與普通教育學碩士教育的不同點在于普通教育學碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業教育學理論的學習，更多的是結合教育實習讓學生將這些理論知識以及本科階段的專業知識運用到職業教育的教學中去。
1.必要性分析。近年來，隨著經濟的全球化發展和高新技術的應用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質量的提高，職業教育面對這一形式，也在加強質量化發展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學位。但如前面的分析，一般的碩士和職業技術教育學碩士還不能滿足職業教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生的雙素質人才顯得尤為必要，可以彌補技術師范本科生和普通碩士從事職業教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據職教師資任職資格的上移，而出現的高職高專、中職中專以及技校對教師學歷要求的缺口，不僅為以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養的是既具有專業理論知識和實踐技能，又具有職業教育教學能力的碩士生，滿足當前職業學校對教師的素質和學歷要求。
第二，目前職教教師數量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據教育部20xx年統計數據（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當前我國職業教育專業課教師缺口很大，采用這種模式培養大批雙師素質教師具有很大的可行性。
數據來源：教育部20xx年統計數據。
第三，當前畢業生就業壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規模也不斷擴大，高校畢業生的就業壓力比較大，近年來我國職業教育的辦學條件和教師待遇都有提高，很多學生開始將注意力轉向職業學校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國舉辦職業技術教育學碩士點大學的類型（見表3）來看，綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院校占一半以上，這些學校都具有舉辦各自應用專業的師資和物質條件，不僅具備培養以專業為基礎培養的職業技術教育學本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發揮學校的綜合實力，使人才的“雙師”素質得到培養。
3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業教育發展的需要，也符合國際職業教育師資培養的趨勢。以專業為基礎的職業技術教育學本-碩連讀這類人才的培養是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學位委員會應認可這種本碩連讀的培養制度，政府教育部門要在適當規范的前提下改革招生制度，給予該類學校適當的招生自主權。二是對培養計劃需逐步完善，尤其是專業知識、實踐技能、職業教育學知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導師的問題，需要按照這一模式培養出一批既懂專業知識又懂職業教育理論的導師，這需要一批懂專業的教師從事職業教育研究，這對綜合性大學、工科或專業性大學、技術師范大學不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導。目前這類導師在某些職業技術教學碩士點已存在，因一些職業教育方面的導師是以前某些專業教師轉變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數量較少。在目前這方面導師不足的情況下，建議采用雙導師制，一個主導師，負責職業教育知識，另一個副導師，負責專業知識。
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，產業結構調整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業技術教育對其專業課教師的素質和層次要求都明顯上移，高校以往的學科化的職業教育師資培養方式已無法實現既定的培養目標。積極發展職業技術教育學研究生教育，培養學術性和應用性雙型人才，是當前職業教育發展的要求，也是職業教育師資培養的必然趨勢。因此，要加快職業技術教育學研究生教育的調整力度，改革職業技術教育學研究生教育的培養模式，以就業為導向，促進學術型和技能型雙型人才的培養，進而推進我國職業教育的高質量發展。
參考文獻
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職業技術教育5
摘要：實踐教學是相對于理論教學而言的，是將理論知識轉化為專業技能的重要環節，是實現職業技術教育人才培養目標的關鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業技術教育實踐教學效益。
關鍵詞：實踐教學 教學效益
實踐教學是職業技術類院校培養“技能型”、“應用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓練、參觀見學、社會調查、實習鍛煉等。開展實踐教學活動，能彌補理論教學的不足，有利于開闊學生視野、激發創新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。
一、明確實踐教學目標
實踐教學目標是組織實踐教學的重要依據。它分為分目標和總目標，分目標依據單個具體的實踐科目、實踐教學環節制定;總目標是指通過對各個實踐教學環節、教學內容、實施方式及其相互關系進行整合，建立符合職業技術教育“特色+精品”理念的專業人才培養目標，是分目標的集合體。制定職業技術教育實踐教學目標時，應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊，突出學生的主體性、新理論的應用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學性和可行性，能在實踐教學活動中發揮導向作用。
二、優化實踐教學內容
實踐教學內容是實踐教學目標任務的具體化。一是構建科學的實踐教學課程體系。隨著職業技術類院校培訓規模的擴大、培訓類別的增多，構建不同專業、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導下，按實踐教學規律，優化實踐科目，調整學時分配，合理配置實踐教學環節，循序漸進地安排實踐教學內容，實現課程設置與人才培養目標的全面銜接。二是編制規范的實驗（訓）指導書。實驗（訓）指導書是開展實踐教學的重要指南，一份規范實用的實驗（訓）指導書對教師和學生都具有重要意義。實驗（訓）指導書應明確規定實踐教學的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容。同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。
三、創新實踐教學模式
科學的實踐教學模式是提升實踐教學效益的重要途徑。隨著教學改革的逐步深入，傳統的實踐教學模式已不能完全適應新時期“技能型”人才培訓的需要，需要廣泛開展教學、學法創新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學特色的方法手段。如：開放式實踐教學、模塊式實踐教學等。開放式實踐教學是指管理開放、時間開放、設備開放、實驗內容開放等等，目的是為學生提供一個“想練就練”的實踐教學環境，不受時間、空間限制，激發學習的積極性、主動性、創新性。模塊式實踐教學，是以學生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎上，按照工作標準（崗位規范），將實踐教學項目開發成不同的培訓模塊，形成類似積木組合式的教學方式。每個模塊的'課程設置和實踐內容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業的能力要求為目標，按需施教，學以致用，干什么實踐什么，盡量精簡不必要的知識。
四、完善實踐教學條件
實踐教學條件是開展實踐教學的重要物質基礎，主要是指各實驗（習）場所及其實驗設備（器材）建設。一是加強實驗室建設。實驗室是從事實踐性教學和科研的實體，在提高人才培養質量和科研創新中的作用日益突出。實驗室建設應突出針對性，根據實踐教學需要，為學員提供一個逼真的教學場境，增強教學時效性，實現感性認識到理性認識的飛躍，變“會操作”為“精操作”。二是加強校內實習場所建設。職業技術教育的特色之一就是體現在動手能力上，教學基礎設施較好的院校，應根據崗位的需要建設配套的專業實習場所，滿足校內實習的需要。建設時應突出“實用性、針對性、規范性”特點，與實踐教學大綱、課程標準及專業特色相適應，發揮教學、示范、科研等功能。三是加強校外實踐基地建設。利用駐地企業與教學相關的設施資源，建立相對固定的社會實踐基地，拓寬實踐教學渠道。同時，還應建立校際間聯系，實現資源共享。
五、培養“雙師型”師資隊伍
師資隊伍是實踐教學的組織者和指導者，是實施實踐教學的基本保證。一是加強實踐教學師資隊伍培訓。承擔實踐教學任務的教師，不僅應具備“講師”的教學素養，即良好的儀態，豐富的理論知識，較強的板書、口語表達、多媒體運用和教學管理能力；還應具備“技師”的專業技能，即會操作維修實驗設備、會講解示范、會指導學生開展實踐性教學活動。因此，要制定實踐教學師資隊伍培養計劃，采取短期培訓、崗位練兵、送學進修、攻讀學位等多種途經和措施，提高其綜合素質。二是加大專業人才引進力度。充分考慮高學歷、高素質專業人才的引進，給予優惠條件，注重從源頭上改善隊伍結構。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評定時應給予一定的政策傾斜，單獨評審。
六、規范實踐教學管理
規范管理是提高實踐教學效益的有效手段，是開展實踐性教學活動的行為準繩。一是完善規章制度。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的規章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實驗設備（器材）、信息、環境、安全、人員管理及實踐教學評估、獎懲等制度。二是加強實踐教學過程管理。教學過程是實現專業培養目標的主要途徑，而科學的管理是實踐教學成功的保障。院校應成立實踐教學管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作，并定期對各項制度執行情況進行檢查，實現管理的科學化、規范化、制度化，提升實踐教學管理水平和投資效益。
參考文獻：
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職業技術教育6
近日，新修訂的職業教育法經全國人大常委會審議通過，于5月1日正式實施。通過《中華人民共和國職業教育法》的認真學習，主要有四方面的感受體會：
一、感受到現代職業教育的重要性。
職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。讓我們更加清晰的認識了職業教育的內涵、應有的社會地位及其重要性。
二、感受到國家對職業教育的重視。
堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持面向市場、促進就業，堅持面向人人、因材施教，說明了國家對職業教育的高度重視。通過學習感受到職業教育工作者所肩負的職責和重擔。感受到國家賦予每一名職業教育工的職責、重擔和光榮使命。
三、感受到國家對職業教育的關心。
提高技術技能人才的'社會地位和待遇，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。國家對在職業教育工作中做出顯著成績的單位和個人給予表彰、獎勵。感受到了國家對職教工作者的關心關懷，讓每個職教者都能夠全身心投入到職業教育中去。
四、感受到錦堂學校發展的機遇。
1905年被譽為“辦學三賢”之一的吳錦堂先生，以鉅資籌備創建錦堂學校，十易其名，弦歌不絕，教育不息。我校具有得天獨厚的品牌優勢和文化底蘊，我們定將繼續發揚時不我待的奮進精神，立足教育陣地，開拓進取，加快職業技能人才培養，有了新職業教育法的保駕護航，將會把錦堂學校帶入一個新的發展階段，更好地把“使無業者有業，有業者樂業”職教宗旨落到實處，擦亮“錦堂”教育品牌。
職業技術教育7
近年來，職業技術教育逐步成為各地區教育工作開展的主流方向，在為我國提供大量技術人才的同時，也為促進區間的經濟發展做出有力貢獻。職業教育是區域經濟發展的重要根基，不僅要求當地政府能夠對相關的教育工作給予重視與肯定，同時需及時的組織當地企業及有關部門與職業院校展開合作，通過各方面的有力支持來提高職業教育在區域經濟發展中的實際作用。
一、職業教育與區域經濟協調發展之間的衡量指標構建
在職業教育以及區域經濟協調發展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業教育與區域經濟協調發展協調性指標為例進行研究，在兩者之間的互動關系上，需要從規模、質量、結構三個方面進行分析，具體的內容及方法如下：
1.職業教育與區域經濟發展規模的協調性分析
在保證經濟發展平衡的基礎上，需要保證職業教育規模以及區域經濟規模之間相協調，而且要保持技術型人才達到供需平衡狀態，這時就可以用GDP來反映區域經濟發展以及職業教育規模之間的變化。一般需要將職業教育的發展規模、地區經濟變動水平以及職業教育變動情況綜合分析，以此來推斷出區域經濟發展狀態。計算公式可用“規模協調度”進行表示，“規模協調度=1作為參照標準”，規模協調度指標越接近1，則代表越協調；反之，則代表兩者發展規模存在較大的不協調性。
2.職業教育發展質量與區域經濟發展質量的協調性分析
根據實際經濟發展來看，職業教育的質量能夠真實地反應教育成果，主要是通過人才的培養質量來提升勞動的生產效率以及技術的創新能力，從而對該地區的經濟發展產生影響。職業教育的質量需要從多個角度進行衡量，起絕對影響效果的因素有教育經費的支出、職業教育經費的投入、職業教育資源充裕性等等，通過對這些指標的綜合統計，再運用趨勢協調分析方法進行計算，能夠在一定程度上反映出職業教育與區域經濟質量之間的協調關系。
3.職業教育專業結構與區域產業結構協調性分析
經濟發展歷程中，經濟質量提升主要表現為產業構成的調整，由不合理向逐步合理轉變，推進產業結構動態均衡發展。目前，我國產業構成正處于由“二三—產業類型”向“三二一產業類型”轉化的過程中。衡量兩者在發展結構方面的協調性，關鍵是衡量區域產業結構與各產業所涉專業職業人才培養結構的一致性。其中，對各產業所涉職教專業的劃分，主要按照國家三次產業分類法來對職業教育專業進行分類。衡量職業教育專業結構與區域產業結構的匹配程度主要用“結構協調度”來加以表示。其中，職業教育專業結構主要通過職業學校畢業生、在校生在各專業的分布情況來表示，區域產業結構情況主要通過地區產業構成化及對職業人才的需求情況（即就業結構）來表示。職業教育同區域產業結構協調度的具體計算公式為：結構協調度二各產業所涉職教專業畢業生占比（或招生人數占比）/各產業比重（各產業就業人數比重）。假設“結構協調度=1”代表絕對協調關系，那么，計算所得到的結構協調度與標準值1差距越小，則代表職業教育與產業結構協調性越好；反之，則代表協調性越差。
二、職業技術教育與區域經濟發展深度融合的具體途徑
1.政府是環境基礎創設者
第一，成立專項管理組織機構。政府作為職業教育工作開展的重要組織者及謀劃者，需及時的根據職業教育要求將人力資源系統及企業等有效進行基礎融合，從而通過校企合作及政府扶持的方式為職業院校的區域內人才培養提供充足的就業崗位。政府工作延展性較高，可為職業教育系統運用提供法律及政策等相關方面幫助，通過建立完善監督管理機制來保障校企合作模式實際作用，利用政府督促管理方式將企業及職業院校融為一體。組織單位對于校企合作模式認識的不同直接對政府所組織的管理機構運行產生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認識，同時應將學產合作及校企合作等模式作為組織機構管理工作運行基礎，以便于為期提供明確的教學工作組織管理方向。
第二，建立協調與激勵機制。協調機制建立運行的目的在于保障職業院校教學體制運行與企業實際發展的一致性，以便于職業教學工作能夠為企業發展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業完成校企合作等模式中重要的人才培養工作。激勵機制的運行則與協調機制的運用有本質差異，激勵機制主要采用出現優惠管理政策及降低企業納稅百分點的方式為企業提供較高的社會待遇，以此為社會人才的培養創造良好企業環境。在該項機制運行初期階段，不僅要將政府優惠政策有效融入其中，同樣需及時的設立政府津貼并出臺相關法律制度，以便于通過法律途徑及資金支持來保障多方利益平衡，此時便可為職業院校教育體系中人才培養而樹立正確價值觀、社會觀。協調機制及激勵機制的運行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過專項管理機制的干預幫助職業院校有效運用不同社會機制，這便能夠為區域內基礎人才培養提供足夠的社會資源。
2.學校是主動融合者
第一，科學設置、調整專業和開發課程。企業實踐資源的運用不應僅在教學末期階段進行組織，隨著教學工作推進的逐步深入，應不斷地提高對于企業職業實踐的重視，以此保障在學生投入到實踐工作后可有效適應相關工作環境，并促使企業為學生提供優越的實踐教學環境與資源，以此促進校企合作的和諧發展。針對不同的專業人才管理作為明確規定，通過優化教學資源分配來保持教學體制運行平衡性，進而幫助學生更好的進行教學實踐，以此為人才培養的無縫對接提供管理體制方面的幫助。
職業技能教育要求將國家統一資格等級證書作為教學工作開展的重要依據，同時企業就業崗位的需求也是教學工作的重要標準。因此教學工作理論知識實踐應對不同的工作項目對學生加以研究，以便于更為自身條件選擇適宜的崗位進行就業。如在課程的實際設置方面，企業對于職業院校的人才培養有定向培養的特殊需求，則在課程的設置中，需按照企業的部分規劃有序進行，并通過聘請專業的職業從業人員來為學生明確基礎學習目標，以便于提高職業院校人才培養主動性，使人才培養更能夠符合企業發展的基本需要，這便為更為職業院校更為深入的與企業展開相關方面的合作提供了有利的基礎教學及就業項目保障。
第二，建立專兼結合的雙師型師資隊伍。專兼教學機制的結合與運用可進一步保障職業教學工作時效性，使教學隊伍教學方向更為明確，同時也對教學機制加以完善。首先專業教育方面，仍需采用職業教學組織相關的教學工作，從而為其基礎知識教育奠定堅實的基礎。而在兼職教育方面，則可選用企業內相關專業基礎人才組織進行，以此幫助其更好的在教學體系范圍內對相關專業內容加以實踐。專兼結合雙師教學的根本在于提高職業教育工作實踐性，將理論知識教學改為實踐體系教學，通過動態組合及學產互通的`方式為現有教學機制運行提供實踐條件，這對于院校基礎人才培養有著重要意義。企業骨干人才對于職業技能認識更為明確，同時對技能的掌握更為數量，雖在理論知識方面難以與職業教師相提并論，但在實踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實踐經驗，其中企業技術管理機制及職業技術運用技巧也是課程教授的重點，因此專兼雙師教學模式的運用對保障教學工作的全面化及科學化推進起到一定的幫助作用。
3.企業是積極應合者
企業是職業教育開展的積極應合者，企業的實際態度及對職業教學人才培養的認識是決定校企合作效果的重要要素。因而企業不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時作為人才培養的受益者，企業應在第一時間內將人才崗位培養工作作為企業支持教育工作開展的重要核心，以便于有效的實現校企合作的基本目標。企業人才培養對提高企業實際核心競爭力有著重要作用，是企業發展壯大所需重視的重要工作項目之一，因此對于企業人才培養的執行，應面對教學體制的發展逐步進行改革，使企業在政府政策扶持幫助下，將人才培養作為一種長期的投資模式不斷延續，以此保障企業的未來發展能夠與人才培養工作相關聯，這便為企業的實際發展提供了現實環境的幫助，使職業院校、企業及學生群體均能夠成為切實的受益方。如果說校企合作是企業樹立良好形成的開始，而崗位實踐機制的運行則為企業現代化發展提供了人才方面的基礎保障，使企業可利用人才管理及培養優勢來為企業經濟效益的提升做好規劃。
三、結論
職業教育是區域社會環境及人文環境發展的基礎，同時對于經濟發展也起到一定的促進作用。職業教育的開展不應僅停留在理論教學解決，需及時的開展校企合作，通過企業就業及實踐崗位的提供來提高學生的動手能力及水平，從而使其能夠有效的適應企業工作環境，一方面降低了職業教育人才流動性，使其能夠在區域內切實的發揮自身作用，另一方面為區域內企業的實際發展提供一定的人才幫助，使企業實際經濟發展狀況有所提升，繼而進一步推動區域經濟發展向規模化與全面化邁進。
職業技術教育8
4月份和5月份，我們學習了《中華人民共和國職業教育法》，目的是讓從事職業教育的老師更好的了解職業教育，融入職業教育。
職業教育法的實施是我國職業教育發展中的又一個里程碑。職業教育法的頒布和實施為我國職教高質量發展保駕護航，國家對職業教育的高質量發展充滿了期待，身為職業教育的工作者，我深感責任重大，下面將我的學習心得總結如下：
職業教育是一種教育類型
職業教育從此以后不再是“二流教育”“次等教育”，而是一種和普通高等教育同等重要的教育類型，不存在層次之別。職業學校的學生上升通道已經打通，接受職業教育不再是“斷頭路”，職業教育已經形成了從中職、專科、本科到研究生的通道，構建起服務全民終生學習的現代職業教育體系。中職生考大學不再是天方夜譚，職業教育法的頒布和實施給職業學校和學生明確了發展目標和方向，身為職教老師，肩負責任重大，今后我將更加努力提升自身專業水平和業務能力，為我校發展職教事業出一份力。
義務教育后實行“普職協調發展”，讓每一個人在不同的賽道上都能活出精彩的人生。多措并舉，職業學校教育和職業培訓并重，職業教育與普通教育相互融通，不同層次職業教育有效貫通，服務全民終身學習的現代職業教育體系。轉變發展中等職業教育的.思路，實現中等職業教育辦學的基礎性轉向，中職是職業教育的基礎階段，重點是要放在提升中等職業教育自身質量，拓寬中等職業教育學生成長成才的通道。形成中等職業教育與普通高中協調發展的良好局面。
我們職教人應不辱使命推動職業教育乘勢而上。勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用。一個年輕人，掌握一技之長，既可安身立命，又能報效祖國，是值得稱贊、感到光榮的。產教融合、校企合作是職業教育內在本質和核心特色，更注重實訓教學，讓學生提前進入職業角色，學習專業知識的同時，也培養了學生的職業道德精神。
總之，《中華人民共和國職業教育法》的頒布和實施，給職教學生帶來了福音，從此職教學生有了更加廣闊的發展空間，作為職教一員，圍繞培養高質量的職教人才為工作重心，不斷加強學習，提升自身素質，為國家職教事業奮斗終生！
職業技術教育9
通過學習新修訂《中華人民共和國職業教育法》，使我認識到把職業教育與普通教育作為兩種不同教育類型來定位，是構建職業教育法律制度的基礎。新法規定職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型；規定職業教育是為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。
作為一名職業教育的教師應該通過職業教育，使學生能夠主動地去設計自己的.職業發展，合理處理好學生的知識、能力、素質之間的關系；特別要加強學生的思想品德教育和文化素質教育，堅持以育人為本，突出以誠信教育、敬業教育為重點的職業道德教育，把素質教育貫穿于人才培養的全過程；要處理好基礎知識與專業技能，理論與實踐的關系，既要突出人才培養的針對性和應用性，還要讓學生具備可持續發展的能力。
職業技術教育10
課題名稱：創新技工院校方法的研究
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家應不少于2人)、參與人員等。
20xx年1月5日，學校數控部科研課題開題會隆重舉行。校級課題組成員出席了會議。
會上與會領導、專家對課題進行了評議，大家一致認為，本校3個省級課題分別從師資隊伍建設、人才培養方案、課堂教學組織模式方面進行研究，具有必要性、針對性和創新性，利于解決目前學校的實際問題。3個課題研究方案科學合理，可操作性強，有一定的研究基礎和資料積累，對當前技工院校教育教學創新具有指導意義，研究成果有推廣價值。同時也對課題研究提出了合理化建議，給出了課題需要關注的問題，應更具體、更聚焦、更深入、更系統;應結合學校實際工作進行研究，在工作中研究，通過研究指導工作;應更具有輻射帶動作用，要影響帶動校級課題的研究，帶動學校工作水平的整體提高。
與會課題組成員紛紛表示受到了啟發，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進一步研討，優化課題方案。
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字左右，(可加頁)。
(一)題目：創新技工院校班級管理方法的研究
(二)內容
1、學生自我管理自主發展的結構形式及評價機制研究
(1)結構形式研究
“縱橫建制，職能并舉;雙線管理，網絡健全;團隊帶頭，組織引導;專項承包，責任具體;合作競爭，自我加壓;自我分析，追求卓越”為基本框架，學生全員、全程、全域參與的自主化管理。
(2)評價機制
①建立班級計劃制定、規定制定體系
②建立檢查監督體系
③建立反饋體系
2、自主管理班級的基本操作模式
⑴、“自主化班主任管理”基本操作模式
①校長：放班級管理權給班主任，總的目標上“管”,而對具體的管理方式則不“管”,改革現行教育實踐中對班主任的管理“統”的過死的機制。
②部主任：根據學校班級管理的一級目標，建立制定班級管理工作的二級目標體系;放權給班主任以各種方式、策略落實班級管理的目標。
(2)發展型班主任培養機制
①興趣調查：建立班主任的人選資源庫
②科學測評：確定班主任的人選資格
③上崗培訓：提高班主任的工作水準
④制定目標：明確班主任的發展方向
⑤形成機制：提供班主任的成長保障
⑥營造環境：確保班主任的健康發展
⑦及時肯定：提高班主任的成長速度
(2)評價管理研究
①創新、特色管理評價標準
②班主任工作監督檢查體系
③自主管理班級創新的表彰獎勵細則
3、學生自主發展的基本程序研究
4、教師自主管理班級的基本工作程序研究
(三)方法
1)理論研究法：“自主化班級管理”理論形成(第一階段、第四階段)
(2)個案研究法：“自主化班級管理”結構形式的建構、操作規程的形成(第二階段、第三階段)
(3)行動研究法：“自主化班級管理”結構形式的建構、操作規程的形成(第二階段、第三階段)
(4)文獻法：“自主化班級管理”理論形成(第四階段)
(5)總結法：“自主化班級管理”理論形成(第四階段)
(四)分工、進度、預期成果等
研究進程設計表：
(五)組織
1.組織保證：對課題組成員進行分工，制定研究方案和課題實施計劃并按方案和計劃逐步實施，及時調整，適時反饋，保障活動順利進行。
2.制度保證：制定研究制度和課題管理條例來規范研究行為，定期召開會議交流研究情況，建立目標責任制，簽訂《課題研究責任書》，嚴格進行課題的中期檢查，使課題研究制度化、規范化。
3.時間保證：要求課題組成員在課題的研究中投入更多的時間和精力。如在完成規定課時的基礎上，課題組成員的其余時間都將以本課題的.研究為主。
4.技術保證：聘請有關專家擔任課題顧問，指導課題研究工作，部署課題研究計劃，鞏固、發展和推廣研究成果。外出學習聽取省內外的專家、學者等做的有關報告，為課題組成員充電。
5.過程管理：加大教師的校本培訓力度，提高教師參與研究的素質。課題組將負責課題研究過程中諸多事項的組織、協調工作，以使管理出效益，提高課題研究的質量。
6.經費保障：建立專項研究資金，全力保證研究工作的投入，提供充足的教學資源，如研究場所、研究設備等，確保課題研究的順利進行。
三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。
自主管理就是管好一個班級的根本途徑，它能突破傳統教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實踐科學管理與人文管理相結合的管理理念，為學生的自主發展提供廣闊的空間。因此，作為班主任應為每個學生參與班級管理創造機會，讓全體學生樹立“班級無小事，事事都關己”的觀念，積極參與和主持班級工作，讓所有的學生在班級管理活動中得到不同的體驗和感受，在參與班級管理中教育和提高自己。
四、重要變更：側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字左右(可加頁)。
專家對本課題研究給予較高評價，認為本課題觀點鮮明，課題組成員具有一定的經驗和較強的科研能力，材料規范詳實，方案科學合理，可操作性強，對本課題的研究已有一定的研究基礎和資料積累，只是個別細節需微調。對照課題申請書，根據專家組的論證意見，經過本課題組成員認真討論，特作出以下調整。
1.組織課題組成員研讀課題申請書和開題報告，制定出每個成員的研究任務表，明確自己需要獨立完成的任務及需配合別人完成的任務，廣泛、深入地開掘研究領域，確保研究取得預期成果。
2.把課題的重心更傾向于學生自身綜合素質能力的培養，形成綜合職業能力，作為班級重要的考核指標。
職業技術教育11
隨著中國經濟社會的快速發展，職業技術教育在我國教育體系中的地位和作用日益重要。各行各業熱切需要大量有職業技術教育背景的高級專業人才。職業技術教育就業前景十分廣闊。
職業技術就業前景體現在行業眾多、需求旺盛。商業、工程、科技、衛生及公共服務等各個領域對職業技術教育專業碩士的需求都十分旺盛，畢業生能夠從事的工作包括職業技術教育管理、職業技術教育課程設計、進修咨詢、技術培訓等。他們的專業知識和技能使他們在市場競爭中具有優勢。
職業技術教育專業碩士就業前景在職業教育機構更是明顯。他們不僅可以在各類職業學校、技術學院、技工學校等職業教育機構任教，還可以從事教育政策研究、課程開發、教學管理等工作。國家對于職業技術教育的重視和投入，使得這一領域的就業市場十分活躍。
此外，職業技術教育專業碩士就業前景還表現在企事業單位。如今，許多企事業單位內設有培訓部門或人力資源部門，專門負責員工培訓和發展，職業技術教育專業碩士畢業生作為具備設計和實施職業培訓計劃能力的專業人才，在這里有廣闊的工作機會。
還有一部分職業技術教育專業碩士畢業生，選擇創業為自己的就業道路。他們利用所學專業知識，通過開設技能培訓學校或咨詢公司，從事職業教育和培訓，開創自己的事業領域。
職業技術教育專業碩士就業前景在國內外都十分廣闊。隨著中國國際影響力的'提升，中國的職業教育理念和模式也越來越受到國際社會的認同和接納。越來越多的職業技術教育專業碩士畢業生，受邀到海外的職業教育機構任職，或者參與到國際職業教育項目的設計和實施中，展現出職業技術教育專業碩士的國際通行證屬性。
總的來說，無論是在傳統的職業教育機構，還是在企事業單位，或是自主創業，職業技術教育專業碩士都有著廣闊的就業前景。因此，選擇成為職業技術教育專業碩士，不僅是對個人職業生涯的投資，也是為國家職業技術教育的發展做出貢獻。
職業技術教育12
20xx年，在市教育工委、教育局領導下，我市職業技術教育研究工作堅持以服務為宗旨、以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，立德樹人，促進人才培養模式的改革創新，提高學生的綜合素質和職業能力，切實加強了教育科研、教學管理，深化教學改革，努力提高教育質量和辦學效益。在各職業學校和廣大教育工作者的精心組織，周密安排，共同努力下取得了可喜成績。現將20xx年的工作總結如下：
一、強化師資培訓，教師隊伍質量穩步提高
教育的興衰與成敗，人才是關鍵的因素，建立一支政治思想過硬、業務素質高的教師隊伍是學校發展的根本。我們十分重視教師的培訓工作，一是選拔80余名優秀老師參加了省中職教師培訓；二是組織了全市中職教師大培訓。8月26日在市職教中心精心組織了中等職業學校教師新大綱、新教材的培訓。全市中等職業學校的語文、數學、英語、計算機、德育5科專任教師，職業學校主管教學副校長和教務主任，共1210人參加培訓。幫助一線老師學習領會中職教學改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握新教材，把握課本知識和技能結構，能夠指導學生運用所學知識解決本學科本專業的基本題目，做好教學工作，提高教育質量。此次培訓由國家新大綱、新教材主要編審人員直接授課，培訓層次和規模為我市歷年之最。8月27日的《邯鄲日報》和8月28日的《邯鄲晚報》都做了專題報導，廣大教師交口稱贊。三是以學校為主體由參加省市培訓的骨干教師組織了全員培訓，通過培訓全體專任教師領會了中職教學改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握了新教材，新大綱，為更好的教育教學打下了基礎。
二、落實教學常規，對口升學再創佳績
常規教學管理的好壞，是衡量一個學校教學質量的重要標志，也是職業學校生存和發展的基礎，各職業學校深入貫徹《職業學校教學常規》，規范、完善學校的各項規章制度。學校每學期檢查各學科的教學計劃是否切合學生實際，教學方法和措施是否得力。要求每位教師超周備課，做到備教材、備學生、備教具等。教務處和學科專業教研室定期檢查和隨時抽查教師的備課情況。我們職業教育研究室不定期聽推門課，定期舉辦有關學科示范課。組織語、數、外等學科模擬考試，全市實行統一命題，統一評分標準，統一印制試卷，由各職業學校統一組織考試，從而大大地推動了課堂教學的改革和教學質量的提高。以對口升學為例，二00九年全市職業學校參考人數為4775人，比去年增加1015人，上線人數達到3367人，占全省人數的15%，比去年增加779人。本科上線人數542人，占全省對口升學本科人數的29%，比去年增加238人。對口升學萬人口上線率前三名的學校分別為武安市職教中心、磁縣職教中心、曲周職教中心，特別武安職教中心上線人數達到1556人，占全省計劃的7%，本科上線人數達到385人，占全省本科人數的20%，不僅在我市，在全省也是獨樹一幟。
三、組織開展教師教科研評比活動
為促進我市廣大中等職業教育教學工作者深入開展理論與實踐研究，推動我市中等職業教育的發展并辦出特色，提高職業技術教育理論水平，舉辦了邯鄲市中等職業教育優秀教學論文的評選表彰活動，經各單位層層篩選，共有百余篇論文參評，評定一等獎10篇、二等獎20篇、三等獎40篇。
9月份，鼓勵廣大中青年教師積極探索新的.教學模式和教學方法，促進專業教師業務素質和教學質量的提高，中國職業技術教育學會教學工作委員會聯合高等教育出版社舉辦全國中等職業學校教學說課比賽，通過精心選拔，我市有8名教師代表我省參加書法、服裝、英語、動漫、旅游5個專業的比賽。
四、中心教研組活動深入扎實，教研再上新臺階
我市共有11個中心教研組,分布在9所職業學校,它們在全市的教學研究工作中起到了舉足輕重的作用。年初指導各中心教研組制定活動計劃，確定活動的內容，審核計劃的可行性。開展活動中督促各中心教研組嚴格按計劃進行。每個中心教研組今年活動次數都在2次以上，規范處理每個活動階段的中心工作和急需解決的問題。組織豐富的教研活動，聽課、評課、請人做示范課,到外地參觀學習,學習外地的先進研究理念和教學方法等。4月份，做好各學科對口升學的備考工作，考試前精心組織各中心教研組出3～5套模擬試題。
五、校本課程及校本教材建設，全面提高職業教育教學質量
進一步加強中等職業教育課程建設，培育精品課程和地方特色教材，組織開展了中等職業教育優秀校本教材評選活動，經過層層評選我市第二職業中學和曲周職教中心兩所學校去參加全省的比賽。邯鄲市第二職業中學的校本教材《基礎禮儀與語文素養》和《辦公自動化實訓》均榮獲省二等獎。
雖然20xx年我市職業教育教研管理工作取得了較大的成績，但也存在一些問題，主要是：
1、部分學校教研教學工作不夠深入，教研活動開展無計劃，教研活動存在主觀性和隨機性，甚至不開展，嚴重影響教學水平的提高。
2、還要進一步加強溝通、調研，搞好為職業學校的服務。
職業技術教育13
本頁講述了職業技術教育管理專業畢業后能做什么工作、用人企業招聘需要的要求、就業后的'工資待遇、職業技術教育管理專業在哪些城市比較吃香以及同類專業還有哪些專業比較好。
工資待遇
截止到 20xx年X月X日，128040位職業技術教育管理專業畢業生的平均薪資為 3670 元，其中10年以上工資1000元，0-2年工資3165元，應屆畢業生工資3897元，3-5年工資4312元，6-7年工資5793元，8-10年工資7907元。
城市就業指數
職業技術教育管理專業就業崗位最多的地區是暫時無法統計。薪酬最高的地區是銀川。
就業崗位比較多的城市有：抱歉！因市場需求量較少、暫時無法統計排名熱門地區排行榜1上海2北京3廣州4深圳5東莞6杭州7重慶8成都該專業相關職位薪酬地區排行Top 101銀川124992北京48293上海40154廈門40125成都37936紹興37397深圳36028煙臺35959無錫349010南京348111泉州3477等。
就業薪酬比較高的城市有：銀川[12499元]、北京[4829元]、上海[4015元]、廈門[4012元]、成都[3793元]、紹興[3739元]、深圳[3602元]、煙臺[3595元]、無錫[3490元]、南京[3481元]、泉州[3477元]等。
同類專業排名
職業技術教育管理專業在專業學科中屬于教育學類中的職業技術教育類，其中職業技術教育類共37個專業，職業技術教育管理專業在職業技術教育類專業中排名第28，在整個教育學大類中排名第42位。
在職業技術教育類專業中，就業前景比較好的專業有：市場營銷教育，旅游管理與服務教育，文秘教育，財務會計教育，建筑工程教育，化工工藝教育，應用生物教育，機械制造工藝教育，印刷工藝教育等。
職業技術教育14
［摘要］隨著高校單獨培養職業技術教育學碩士研究生的缺陷明顯，為了培養出具有高素質、高技術技能的職業技術教育學碩士研究生，不得不考慮轉變職業技術教育學碩士研究生現有的培養模式，探索一條新型的培養模式。產學研合作符合職業教育發展的內在規律，是實現職業技術教育學碩士研究生“研究型＋應用型”雙型人才的重要保證。文章探討了實現產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生的重要性和必要性。
［關鍵詞］職業技術教育學碩士研究生產學研合作重要性必要性
我國自1988年開始招收職業技術教育學碩士研究生以來，職業技術教育學碩士研究生的隊伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學科的同化，高校在培養職業技術教育學碩士研究生時也形成了同其他學科教育一樣的學科化思維定式。這種培養模式將理論知識與實踐知識相脫節，不利于職業技術教育學碩士研究生的發展，不利于將職業技術教育學碩士研究生培養成“研究型＋應用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業技術教育學碩士研究生的培養之路至關重要。產學研合作人才培養模式鮮明地體現了職業技術教育學的特色，既適應市場經濟發展對人才的需求，又能提高人才培養質量，是一條值得繼續研究和不斷探索的培養模式之路。依據職業技術教育學的特性，職業技術教育學碩士研究生必須既具備學術性，又必須具備應用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，對職業技術教育學碩士研究生的培養十分重要，并且非常有必要。
一、職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作的重要性
當前高校在培養職業技術教育學碩士研究生存在著諸多問題，如教育經費投入不足、實訓基地缺乏、雙師型導師隊伍缺乏等。這些問題嚴重影響到職業技術教育學碩士研究生的質量和就業問題。加強產學研合作有助于解決高校培養職業技術教育學碩士研究生教育中教育經費投入不足、實訓基地缺乏、導師隊伍不完善等問題。因此，職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點：
1.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的教育經費提供保障。從1997年起，我國開始統一實行高校收費制度，但是教育經費的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經濟發展水平低下，政府提供的公共教育經費十分有限。而且由于研究生招生規模的增長速度遠遠高出我國的GDP、公共教育經費的增長速度等諸多因素，導致研究生教育經費不足，進而導致教學設備陳舊、實驗設備不足等教學資源匱乏問題的產生，這嚴重影響到研究生的培養質量。產學研合作是集結教育經費的渠道之一，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以鼓勵企業對職業技術教育學碩士研究生的教育經費投入，從而為職業技術教育學碩士研究生提供經費保障。
2.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的實訓基地提供保障。美國鳳凰大學創辦人約翰·斯柏林認為，傳統大學在傳授人類知識成果方面往往帶有教條性，培養出來的學生學非所用，不能順應市場的需求。筆者認為，學校教育應注意理論和實際結合，注重解決實際問題的能力。職業技術教育學碩士研究生作為學術型和應用型“雙型人才”，應該注重校內學習和校外實踐，有相應的實訓基地，而企業和科研院所是提供實訓基地的主要來源。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生的實訓基地提供有力保障。
3.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生的職業能力形成提供保障。職業能力是指個體在某種職業活動或生產勞動中所需要或應體現出來的知識、技能、態度等方式和特征。職業能力的形成與發展必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境。職業能力最明顯的特征在于它的職業性。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，學生可以深入企業管理、服務生產一線，將自己所學的理論知識轉化成技術技能，并且通過對已有的知識、技能進行遷移，使一般能力得以發展，職業能力也由此形成。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生職業能力的.形成提供保障。
4.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了就業機會。近年來，由于高校加大力度擴招，再加上高校單獨培養出來的職業技術教育學碩士研究生素質不具備適應市場和社會發展的需要，從而失去競爭力，最終導致很多職業技術教育學碩士畢業生就業錯位、就業難。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，學生可以通過基地實訓、在崗頂崗、深入企業實地實崗進行實踐操作，一方面，學生面對企業的崗位工作任務，嚴格遵守企業各項規章制度，并在企業團隊精神文化熏陶中學會與人相處、與人共事，增強了工作責任感，大大提高了職業素質；另一方面，學生融入企業市場競爭氛圍，理論聯系實際，積極參與企業豐富的生產實踐，學習企業現代化的經營管理方法，掌握企業現代化的生產工藝技術，提高學生的職業素質和職業能力。同時，鼓勵學生參與學校與企業共同開發和制定的項目、科研等。因此，通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以為職業技術教育學碩士研究生就業提供有力保障。
5.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了最基本的經濟保障。隨著職業技術教育學研究生大幅度的擴招，計劃內招生名額越來越少，自籌經費的職業技術教育學碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動在各職業技術教育學碩士研究生培養單位緊鑼密鼓地進行，但是“三助”活動面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，可以突破培養單位單一的經濟資助來源，為學生提供數量更多、技術含量更高的崗位，提出更多的應用性課題、項目，同時也為研究生提供了較為可觀的經濟報酬。因此，產學研合作既可以免除職業技術教育學碩士研究生經濟上的后顧之憂，讓他們潛心投入學習和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強資助的主動性和靈活性。
6.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了師資保障。職業技術教育學的性質決定了職業教育的教師必須是既有扎實的專業知識，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍建設是提高職業教育學碩士研究生教育教學質量的關鍵。擁有一批高素質的“雙師型”教師隊伍是培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的必然需要，但目前我國的一些從事職業教育的教師還沒有達到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現為教師隊伍整體素質不高、專業課教師實踐教學能力較差。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師占多數，而具有高職稱、具有實踐背景的高素質教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實踐的觀念較為突出，專業課教師從事實踐培養和訓練的機會較少。從事職業教育的教師很少有機會去企業或實訓場地從事專門的實踐培訓，培訓投入不足，培訓力度不夠。通過產學研合作培養職業技術教育學碩士研究生，企業技術專家可以參與職業技術教育學碩士研究生教學、課題研究指導、學位撰寫和實踐能力指導等實質性的教學活動。這樣不僅彌補了高校在培養學生時重理論、輕實踐的局限，同時也為學生提供了師資保障。
7.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了研究平臺。通過產學研培養職業技術教育學碩士研究生，三方共同申報、承擔高級別的科研課題，組織聯合科技攻關，結合企業生產實際聯合開發新產品使研究生教育和培養工作充滿勃勃生機。以河南科技大學為例，河南科技大學與企業和科研院所合作，共同承擔省、部級以上科研項目293項，其中國家級19項，完成橫向開發項目407項，推廣科技成果70余項，科技成果獲省部級以上科研獎勵92項。承擔大量科研項目一方面為培養研究生的學位科研選題創造了良好的條件，這些科研成果應用于生產實際，取得了顯著的經濟效益和社會效益，成為產學研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業技術教育學碩士研究生提供了很好的研究平臺，創造了很多參與研究的機會，同時也大大提高了職業技術教育學碩士研究生的研究素質及能力。
8.產學研合作為職業技術教育學碩士研究生提供了技術支持。學生通過產學研合作參與技術研究，有利于加深對技術理論的理解，有利于技術創新能力的養成。科研活動的開展不僅使師生的技術研究能力得到提高，同時也為企業產品的更新和新技術的開發提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產學研長期合作機制創造了條件。學生不僅能直接參與科研申請、承擔的過程，還能夠深入企業，為學生提供了學習技能的機會，為學生提供了技術支持。
二、職業技術教育學碩士研究生教育實現產學研合作的必要性
產學研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認識到科學技術，尤其是高科技發展及其成果向生產力的迅速轉化，已經成為提高綜合國力、增強競爭能力的關鍵。為此，產學研合作已普遍得到世界各國的高度關注和重視。職業技術教育學碩士研究生作為“學術型和應用型”復合型人才，實現產學研合作培養模式非常有必要。
1.從職業技術教育學碩士研究生自身發展來看。從人才培養層次的視角分析，職業技術教育學碩士研究生應具備研究型人才素質；從職業技術教育學的學科性質來分析，職業技術教育學碩士研究生又須具備應用型人才素質。基于職業技術教育學碩士研究生“研究型和應用型”雙型人才模式，職業技術教育學碩士研究生不僅要注重理論基礎知識的學習和掌握，還要注重理論及技術知識的實際運用，注重技術技能的掌握與應用，注重技術創新，注重就業和實踐。根據對湖南農業大學職業技術教育學碩士研究生的調查中“對將來就業最擔心的問題”中，大多數回答是用人單位提出的“需要有工作經驗或需要某種職業技能證書或是動手能力強”等條件。如果學生在校期間通過校內、外雙基地培養，并在導師們的精心指導下，掌握理論知識，增強實踐能力和一定的技術技能等，并通過參加職業技能培訓，獲得相應的職業資格證書，就可以增加求職成功率。
因此，作為職業技術教育學碩士研究生，實現產學研培養模式切實關系到切身利益。實現產學研培養模式不僅使學生在導師們的指導下學到了必要的理論知識，具備了研究型人才素質，大大提高了研究生的研究能力和學術水平，而且使他們得到了實踐能力的培養，促進了應用型人才素質的養成，最大化地促進學生自身的發展。
2.從高校及學科發展來看。我國從1988年開始招收第一批職業技術教育學碩士研究生以來，已發展到至今48所高校，這不能不說是我國職業技術教育學專家、學者為此付出了大量心血的結果。隨著研究生數量的大量擴招，職業技術教育學碩士研究生的數量也在不斷發展壯大，同時也意味著導師與學生的比例差距不斷拉大，出現一個導師帶多個甚至十幾個學生的現象，這勢必導致教學質量下降、指導不足等。再加上我國的職業技術教育學碩士研究生一直以來都是由高校以學科化的思維模式加以培養，結果培養出來的學生研究水平差、實踐能力和實際操作能力不強，并不利于職業技術教育學碩士研究生形成研究型和應用型“雙型”綜合能力。高校及職業技術教育學碩士培養點除了提高教學質量外，還應該思考如何培養職業技術教育學碩士研究生的問題，思考試圖改變職業技術教育學碩士研究生就業難的問題。改革課程設置和培養計劃，增強實踐環節，強化技能培養，與社會上的職業資格考核接軌，使得培養的學生既有理論知識又有職業技能，提高學校的社會功能和聲譽，吸引優質生源，促進學校及學科發展。
3.從社會需求來看。一方面，隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，中國經濟贏得了空前、迅速、持續的發展。然而，伴隨著經濟的高速增長，人才尤其是高素質、高技能人才的短缺卻成為就業競爭力提升和經濟發展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動力整體素質不高、技能人才短缺的狀況，十六大報告強調指出，要造就數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。面對經濟發展的呼喚，面對國家發展戰略的要求，造就一支高質量、多數量的高技能人才隊伍成為一項重要的歷史任務。這項艱巨的戰略任務需要國家、行業、地方、企業以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質、高技能人才輸送的最大加工廠，應當以社會市場需求為導向，不斷進行教育教學改革和創新。職業技術教育學碩士研究生作為研究型和應用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發展的培養模式，以適應社會、市場對于人才的需求。而實現“雙基地、雙證書、雙導師”培養模式有助于職業技術教育學碩士研究生培養成研究型和應用型雙型人才，既能促進學生主動適應市場需求，培養職業能力和創新能力，提高素質，提升擇業競爭力，同時也可以為社會提供高層次高素質的研究—應用復合型人才。
三、結語
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，社會和市場對職業技術教育學碩士研究生的要求越來越高，高校以學科化的思維定式去培養職業技術教育學碩士研究生無法實現既定的培養目標。職業技術教育學碩士研究生教育的培養目標就是要將其培養成學術型和應用型“雙型人才”。因此，要積極調整職業技術教育學碩士研究生的素質結構，改革職業技術教育學碩士研究生的培養模式，以就業為導向，加快培養學術型和應用型“雙型人才”。而要實現“雙型人才”的培養目標，產學研合作不失為良策。
職業技術教育15
摘要:隨著職業技術教育學科的發展，職業技術教育學專業研究生培養問題受到越來越多的關注。回顧已有研究成果，職業技術教育學專業研究生培養研究中出現了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學者們建議加強職業技術教育學專業研究生培養研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業技術教育學專業研究生的培養更趨于合理。
關鍵詞:職業技術教育學;研究生培養研究;回顧;展望
隨著高等教育進入大眾化階段，職業技術教育的發展邁上了一個新的臺階，職業技術教育學專業碩士研究生是推動其發展的后備軍，因此對研究生培養的研究具有深遠的意義。
一、職業技術教育學專業研究生培養研究概況
筆者以“職業技術教育學專業研究生現狀與培養模式”“培養問題”“課程設置”“創新能力”“專業導師隊伍建設”等為關鍵詞在中國知網進行檢索，發現有關論文的發表開始于20xx年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內容來看，大多著眼于培養現狀、目標、課程設置、教學方法及培養模式、培養問題的研究，對導師隊伍建設、研究生創新能力的培養、學科建設及就業現狀方面的研究涉及較少。
二、職業技術教育學專業碩士研究生培養的現狀
(一)研究生培養成果
近年來我國對職業技術教育學專業碩士研究生培養、教育的關注程度越來越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養規模逐漸擴大招生人數和畢業人數增加。從1988年首招2名研究生開始，到20xx年每年大約招收500名，為職業教育事業的建設、發展培養了更多高質量、高層次的人才。招生碩士點增加。從1988年建立第一個碩士點開始，至今我國已有48個碩士點。［2］碩士點越來越多了，職業教育學科的發展有了新的研究基礎、動力，也有了新的發展方向。2．培養方式不斷改進職業技術教育學專業研究生的培養不同于其他專業研究生，它有一定的特殊性，需要學生既具有一定的理論涵養，又具有實操經驗。雖然職業技術教育學在我國起步晚，但發展很快，這種快速粗放式的發展造成了研究生的培養缺乏自身的學科特色和專業特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養、教育上進行大膽的探索和突破，［1］由原來的零基礎、零經驗到后來的“訂單式”、“2+1”人才培養模式，再到后來的培養具備“雙師型”素質的研究生，其培養方式在不斷地改進。3．建立了相應的研討組織隨著研究生招收人數的增加和碩士點的擴大，亟須建立一個大型的研討組織，以使研究生培養的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動了職業技術教育學碩士研究生教育的發展。會議以研討會的形式，及時總結交流有關碩士研究生教育、學習的經驗，協同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養方案日趨規范目前，職業技術教育學專業研究生的課程設置比較穩定，分布也比較均勻。從培養計劃來看，各培養單位主要采取理論學習和實踐教學相結合、導師責任制和導師集體培養相結合的方式，主要形式有課堂導師講授、小組討論、參與學術研討會、開展課題專項研究等。這表明各培養單位開始有意識地加強對碩士研究生的教育，使研究生的培養方案日趨規范、合理，這也比較符合當前研究生培養的大趨勢。
(二)培養問題歸納
因為研究生的學習有一定的特殊性，在培養的過程中或多或少存在以下問題:1．課程設置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業技術教育學專業碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業轉入，教育學方面的理論基礎知識并不扎實，［4］高校針對職教碩士研究生又開設了一些公共課，如公共政治、公共英語等，這些課程是必須學習的，但由于這兩門公共課的課時占據了研究生課時的三分之一，影響了碩士研究生的專業學習。課程設置模式基本一致。據了解，大部分高校針對職業技術教育學專業研究生的培養基本上是采用“公共學位課+選修課+專業基礎課”的模式，［3］且選修課程開設范圍較窄，課程少，不同學科間的選修也有嚴格的限制，很少從研究生的實際需要來開設課程。2．培養方式僵化，教學方法單一目前，職業技術教育學碩士研究生培養缺乏學科特色，培養方式比較單一，與其他專業比較沒有自身優勢，基本上采取專業課程學習加學位論文訓練的方法，有時會要求學生參加本專業的年會和相關的學術會議討論等。很顯然，這種培養方法是不合理的。由于研究生數量的增加、師資水平不足、教學設備不完善，使得教學手段和方法單一，主要表現在講課方式、教授內容、考核評價上沒有創新。授課形式依然采用傳統的“被動接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學采取“作報告”、“討論式”教學方法，但在實際教學中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導師精力有限，指導不足導師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導師數量明顯不足，往往出現一個導師帶幾個甚至更多名碩士生的現象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪學，平時課題多、會議多，導師精力有限，自然而然沒有時間指導學生，對碩士研究生要求也比較松。據調查，很少有導師每周指導學生的時間超過2小時的，超過3小時的幾乎沒有，這說明導師事務繁重，缺少時間甚至沒有時間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專業實踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養不可缺少的內容，是其三年學習的必經之路，也是衡量研究生真實水平的一個指標。在我國，一般學生學習職業技術教育學的興趣不高，而且大多數學生都是在進入研究生階段才開始接觸職業技術教育學，大部分又是跨專業學習教育學知識，對職業技術教育學的了解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進行研究訓練，缺少學術交流的機會，尤其缺少進修、培訓的機會，即便是參與導師課題項目，自由發揮和創新的空間也不大。5．招生方式、學制年限過于統一目前，職業技術教育學碩士研究生招生采用全國統一考試的辦法，統招偏重對教育學基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學，導致報考職業技術教育學的學生大多數愿意跨專業報考或是自愿接受調劑，以達到自己被錄取的目的，并不是有志于職業教育的學習研修。職業技術教育學研究生培養年限多為兩年半到三年，學制設置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實際需求。因此在研究生培養的學制設置方面過于僵化，缺乏對研究生學習時間的合理安排和計劃，制約了研究生創新能力的形成和發揮，更不能適應其個人生涯規劃、自主創業和知識能力拓展的要求。6．評價考核沒有發揮反饋作用現行的`評價指標、標準過于單一。在我國，對職業技術教育學專業碩士研究生的評價主要分為責任導師的評價和任課教師的評價，基本上沒有其它人員參與評價。考核方式一般采取閉卷考試或開卷考試的形式，程序較統一，基本上是按照學校規定履行考試制度，通過劃重點、死記硬背、短時突擊的形式，學生便能通過考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學校管理，但是卻忽視了研究生科研創新能力、實際操作能力的培養。
(三)職業技術教育學專業研究生培養的改進建議
1．課程設置彈性化課程的設置可以參考國外的基礎課、專業“平臺”課和“模塊”課的課程結構。［5］設置基礎課程的目的是使學生端正價值觀;設置專業“平臺”課的目的是使學生掌握基礎知識;“模塊”課的設置考慮學生個性發展的要求和社會發展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養計劃設置不同的課程，以使課程的設置具有彈性。職業教育學研究生除了要具有學術型研究生的學術能力之外，更應注重將理論課程學習與實踐課程學習相結合，在實踐鍛煉方面的要求要高于其他學科。此外還應開設實踐鍛煉課，使學生通過實踐鍛煉、實際操作更好地掌握基礎知識。2．培養方式多樣化招生及學制。針對專業特性，應招收一些有職業經驗的人，弱化筆試成績。復試時，學校根據專業特點設置多樣化的題型，從多角度考察學生的創新能力、動手能力、表達能力以及綜合素養。此外，專業研究生的培養為了滿足服務社會的需要，學制可靈活設置，依據碩士研究生的科研能力和學術方向、研究興趣、課程作業及畢業論文完成情況，學制可定為2年，研究生若不能按期完成學位論文，可延長一些時間，一般不應超過三年。教學方法。目前，“填鴨式”的培養方式缺乏職業技術教育學研究生培養應有的教學特色，我國高校可以借鑒國外合理而有效的做法:改進傳統的教學方法，運用多媒體技術實施教學，提高學生自主學習研究的能力，擴大學生研究和交流的范圍;依據本校的辦學特色與企業進行合作，增加研究生接受校外教育的機會，實現校企合作，讓企業參與學校教學的設計，同時也給研究生提供了參與社會實踐的機會，譬如，參與校外或研究機構的課題，跟隨職業指導師參與案例等。3．導師隊伍革新化導師隊伍的建設是提高研究生培養質量的重要因素，但隨著研究生規模的擴大，導師隊伍已不能滿足研究生教育的發展。針對職業技術教育學專業碩士研究生導師缺乏實踐經驗、精力不足等問題，我們應改革導師隊伍。［1］對導師隊伍進行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發研究生的創新意識，破除“科研門戶、等級地位”的弊端，還能充分發揮導師的作用，強化對研究生的指導。我國高校可以采取一名責任導師和其他導師共同組成導師小組的方式，還可以聘請校外兼職導師，聘請在企業有教學、管理、生產經驗的一線專家擔任研究生的職業導師，聘請有深厚理論基礎和豐富指導經驗的學者擔任研究生的專業課程導師，職業院校研究人員到學校擔任研究生的職業導師，讓職業導師和高校導師一起參與研究生的培養。4．科研訓練系統化科研能力的提高離不開學術訓練，因此，應加大對研究生科研能力、學術能力訓練的力度。可以定期邀請國內外職業技術教育學專家來校對研究生進行培訓，在專家的帶領下開展專題研究，同時鼓勵研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實習，通過實際鍛煉，發現自己的缺陷，再經過調研、反思總結自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養單位應關注科研動態，及時為碩士研究生參加各類學術交流提供機會，以拓寬學生的視野。同時研究生也應該積極主動參加導師的課題研究，把理論研修和科研訓練結合起來，逐步掌握研究方法，培養專業上的鉆研精神、治學的嚴謹態度，從而有效地促進自身科研水平的提升。5．評估考核動態化目前，我國職業技術教育學專業研究生的考核過于僵化、標準單一，高校應改變這種重量不重質、單一的評價方式。對職業教育學研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業技術教育學專業的特殊性，還要考慮當今社會教育評估的趨勢，所以高校應建立動態多元的評價標準。標準的制定要結合研究生應具備的能力，采取靈活動態的評價方式，注意將平時的社會實踐與期中考核結合起來，將平時的課程學習與科研訓練結合起來，導師考評與專業課老師評價結合起來，以實現考核形式的多元化、動態化。此外，應嚴格篩選參與研究生考評的工作人員，每個考評參與者須嚴格遵守考核標準。只有采取有效而合理的考核方式才能促進研究生學習的積極性。
三、職業技術教育學專業碩士研究生培養研究中存在的不足
職業技術教育學專業研究生培養研究在培養模式、目標設定、學科設置、就業、創新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。
(一)研究人員結構不合理
近年來，隨著研究生培養人數的增多，越來越多的研究人員加入職業技術教育學專業研究生培養的研究當中，我們對這些研究人員從職稱結構、學歷層次和研究人員的來源等幾方面進行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業論文12篇)的作者為例，從職稱結構上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門的人員比較少。以上數據表明近年來我國從事職業技術教育學專業研究生培養研究的人員結構相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎，但實際經驗相對缺乏;而管理人員實踐經驗豐富，但是存在研究人員少、理論素養相對不高的現象;來自政府教育部門和其他領域的研究人員比較少，來自地方研究所和進修學校的人員也不多。
(二)研究方法單一
在研究方法上，主要采取文獻分析與思辨研究方法的較多，實證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進行研究。對職業技術教育學專業碩士研究生培養方式的研究主要采用理論論述和個案研究相結合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業論文中，5篇采取問卷、調查、訪談等方法進行實證研究，7篇采用文獻分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運用數據分析法。在眾多研究中，很少有研究者運用數據統計、元分析的方法，而定性描述不能準確反映研究生培養研究的實際情況，因為研究結果多是對研究現狀的描述。若是缺乏科學合理的研究方法，研究即便得出新的結論，這個新的結論也是很難令人信服的。
(三)研究視野狹窄
主要表現在以下兩個方面。一方面是大多數研究者關注的焦點是國內，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內外職業技術教育學專業碩士研究生培養的比較研究。我國職業技術教育正處在發展的關鍵期，應借鑒國外發展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學科的視角、視野來探究職業教育碩士研究生培養的問題。國內研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結合研究生的實際需求，即忽視了研究生自身生涯規劃發展的需求，［6］對社會需求的把握也不足，且沒有將職業技術教育學專業研究生培養的研究范圍擴展到應用心理學、社會學、人才學等相關學科領域。
四、職業技術教育學專業研究生培養研究展望
針對職業技術教育學專業碩士研究生培養研究中存在以上的問題，應采取加強研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養方案的措施。
(一)加強研究力量
針對研究生培養研究中存在的研究人員結構不合理的問題，應調整研究人員結構，加強研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養研究的主要力量，同時加大管理者對碩士研究生培養的研究;還應該加大對高校研究人員實踐經驗的訓練，提高管理者研究人員的理論素養，平時注意將理論知識的學習與實踐鍛煉結合起來，以提升職業技術教育學專業碩士研究生培養研究的質量。其次，政府教育部門人員應從碩士研究生培養的方案、計劃等層面進行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領域學者加入職業技術教育學專業碩士研究生培養研究的隊伍。同時，要鼓勵省市級研究所和教師進修學校的研究者，增加他們對職教研究生培養研究的熱情，從而加強研究的力量。最后，設有職業技術教育學專業博士點或碩士點的高校應強化研究生培養的責任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養的力度，以提升職業技術教育學專業在讀博士或碩士的理論素養和綜合能力，為研究生培養研究隊伍提供人才支撐。
(二)采用多種研究方法
基于職業技術教育學專業碩士研究生培養研究中存在研究方法單一的問題，應采用多種方法進行研究。一是實證性研究和思辨性研究結合起來。職業技術教育學專業研究生培養有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學術能力、理論素養以外，還應該注重實踐能力的培養。因此，除了要在理論論述的基礎上進行思辨性研究外，更要采用實證研究的方法，進行實地調研、訪談，也可以通過實踐項目、專項課題的研究等發現問題，提出有建設性的建議，促進職業技術教育學專業碩士研究生培養研究的良性發展。二是綜合采用多種方法研究。應在文獻分析的基礎上，采用觀察法、問卷法、訪談法、案例探究和數據分析的方法，將定性研究和定量研究結合起來。
(三)開闊研究視野
拓寬研究的視野，筆者認為應從兩方面入手:第一，職業技術教育學是一門應用型學科，要求學生既要具有扎實的理論功底，又要具有豐富的實踐經驗。因此，應根據國內外職業技術教育發展的現狀、研究生個人實際發展的需要以及個人職業生涯規劃發展的需要進行實地考察、規劃和探索，同時多關注國外職業技術教育領域的新動態與研究成果，包括研究生的培養問題，以國際視角關注職業技術教育學的轉型發展，通過借鑒國外的理論和實踐經驗成果，以更好地促進碩士研究生的培養。第二，依據跨界理論，進行相應的跨界、跨學科研究。對研究生培養的研究，應在適應研究生自身發展的需要、職業技術教育學發展需求的同時，考慮未來職業發展的趨勢，將其研究范圍擴展到人才學等相關學科領域，并借鑒和運用其它相關學科的研究成果。
參考文獻:
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