[熱門]教育心理學心得體會15篇
我們在一些事情上受到啟發后,可以將其記錄在心得體會中,這樣可以不斷更新自己的想法。你想好怎么寫心得體會了嗎?以下是小編為大家收集的教育心理學心得體會,希望對大家有所幫助。
教育心理學心得體會1
古人云:“開卷有益”。常讀書和常思考,會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省,既不憚于正視自己之短,又要努力探究補救途徑,更要擅于總結自己的或同行的成功經驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實根基。
我閱讀了《教育心理學》這本書,讀完后深有感觸,這本書中提到的很多的教學機制、教學理念,與我們的教育教學息息相關。讀后使我的認識有了進一步的提高,對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一,只有老師和學生們的積極配合,才能達到教學的完美結合。《教育心理學》這本書包括了三部分:教師與學生心理,學習心理,教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。
采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索,介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系,學生人格特征與教學處理的相互影響,師生間和同學間的交互作用,等等。我先談談對教與學的心理學的認識,當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。教育心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來,闡明學生的知識、技能和品德的習得過程,以及教師如何為學生有效學習創設適當條件,促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。
它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的;另一方面,我也認識到教學是一個完整的過程,在每一個過程都應當有正確的理論去指導,這樣才能更好地促進教學。教育心理學與教育學不同:教育學研究的是教育過程的一些基本規律,而相對應的,教育心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。從書中,我認識到以下幾個方面的問題:
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質,首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的`技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標,又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果,必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中應把握學生的認知特征,促進學生的認知發展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習,就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
5、教學設計是一項復雜的技術,需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務,必須自始自終對課堂進行有效的管理。
6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節,也是教育心理學的重要組成部分。
教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變,因此,教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前,教師往往忙于教學,比較重視教材教法的研究,而忽視測驗的信度和效度問題,更談不上運用測量來改進教學。但是,事實上,考試影響著教與學,錯誤的考試引導錯誤的教與學,影響教學質量。我個人的收獲和體會:《教育心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點,并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。
作為一名教師,了解學生、了解學生的學習,學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。教與學應是不分離的,它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切,學會將教學置于“共同體”中,學會在整體中去把握;不再教學分離,既要認識到自我的局限,又要善于去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。
明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越,我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校,學習的不是死的知識,而是學習的能力,學習要伴隨著人的一生,要學會學習。沒有智慧,知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事,要創造學習化的社會,我們個人也應該學會在生活中學習,在學習中生活。讓學生更新了本身原有的學習觀念,以前只是注重知識,技能的學習,而忽視了情感,態度,方法,道德品質和行為習慣的學習,而這些方面是很重要的;注重學習活動的創新性,以前習慣于接受老師或書本的現成知識,懶得思考。
因為只要掌握了老師講的東西就能取得比較好的成績,也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒,而現在要轉變成發現式,創造性學習,探索未知的領域。學習不僅要有明確的學習目標,而且需要建立靈敏,完善的反饋調節機制,通過對學習評價理論的學習,更新了評價觀,評價決不僅僅是考試,老師的評語。同時也要重視自我評價,而它才是學習過程的出發點與歸宿,只有更多地進行自我評價,才能形成自我意識,獲得自我超越。學習的過程,首先要端正態度,在學習上勤奮,踏實,一絲不茍,在此基礎上,要尋找并掌握最適合自己的學習方法,也就是“巧學”,有些學生整天埋頭苦讀,雖精神可嘉,但事倍功半,收效甚微。這類學生要從書本,題海的泥潭中走出來,尋求科學的學習方法,做到“會學”,而不是“死學”,達到事半功倍的效果。
技能學習的最根本要求是實踐,要反復練習,從而熟練掌握。在此過程中,特別要注重開始時動作的正確性,如果開始就是錯的,一旦形成習慣,就難以糾正。學習錯誤的,還不如不學。教學是師生雙向互動的活動。整本書比較實用,很好地解釋心理學與教育的關系,將心理學知識轉化為教師教學能力。學與教心理學的出現是現代學習心理學和教學心理學發展的產物。它首先闡明學生的學習規律,提出系統的課堂學習理論。然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程,包括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發、課堂紀律的維持以及教學結果的測量和評價。教育心理學的出現把學習論、教學論和教學法統一在一個學科體系之中。有利于我們反思自己的教學,搞清自己教學的風格與特點。
以數學學科來說,我們經常埋怨學生:“教過那么多遍的題目,你怎么又不會做了?”該書作者對我們這個疑惑作了三個層次的回答。第一層原因:“對某項知識的記憶弱。作者指出了記憶弱的三種表現:一種是“忘了”,“在學習了某一單元的數學知識之后,教師與他的學生在一定的時間限度內,同時看一道需要綜合應用該單元知識才能解答的數學題,然后再回憶。可以發現,他們回憶的能力相差很大”,即一些學生回憶不起來;一種是“似曾相識”,“學生不能獨立完成作業,面對某個問題時,他就是想不起應該用哪個定理或公式。但是如果給他看解答,他又恍然大悟:‘原來是這樣,我應該會的呀!’”即知識還在腦海里但就是找不到;一種是“欲言難吐”,“在完成某項作業時,學生確實是知道需要用到的知識,而且對它并不陌生,但一時就是講不出來。過后,只要有某種提示,有時甚至是自發的,突然就想到了該用的知識。”三種“記憶弱”都導致“信息提取失敗”,“記不起、用不上”。怎樣讓記憶由弱變強呢?作者說:首先,“出于良好組織結構中的、具有緊密聯系的知識的提取,比那些只有松散結構的、隨機聯系的知識的提取要容易得多。”也就是說,“要對所學材料的意義進行充分的加工,通俗地說,就是要深刻理解知識的意義。這種深加工是學生對相應知識的意義以及它與相關知識之間聯系性的一種深入、細致的思索,是對知識之間相互聯系性的多方向、多途徑的推敲。”所以“抓知識結構”比“抓知識點”效果會更好。其次,“要使抽象知識具體化……,即通過深加工,使得抽象的東西獲得具體內容的支持,使概括的原理建立在豐富的背景之上。
使那些‘不可捉摸的東西在學生的心目中變成‘看得見摸得著’而有意義的東西”。為何啰嗦的講授和枯燥的題海效果不好?為何課改要提倡營造生動具體的問題情境、讓學生探究實際問題,原因就在這里。再次,“要從整體上把握信息,既要記憶知識的結果,也要記憶知識的過程。這有兩方面的意義,一方面過程是情境性的,會產生前一條所說的好處;另一方面過程就是知識的推導過程即新舊知識的聯系,即使某個公式忘了,學生也可以依據這一加過工的結構,把已經忘記了的公式推導出來。這就是課改強調“過程與方法”的道理之一。第二層原因:不教不學數學思想方法則是記憶弱的深層原因。“學生不能應用學過的數學知識的原因,還是沒有掌握數學思想方法,數學知識的形成過程不充分,沒有達到對數學知識本質的理解。數學思想方法在數學結論形成的過程中起著關鍵作用,它指引著數學學習活動的進程,是非常重要的‘信息提取線索’,而數學知識形成的過程就是‘信息通道’”。
這是因為數學思想方法是“程序性知識”,它告訴我們“做什么、從何做起、怎么做”,所以具有“線索”和“通道”的重要特性。而該書作者高度強調“線索”與“通道”對記憶的作用;人的長時記憶空間是無限的,每個學生實際上都“記憶”了非常多的知識,只是它們常常象藏在深山里的寶藏,沒有“線索”和“通道”是找不出它們的。如果在教學中,“‘過程’與‘結果’并重,并把數學思想方法的教學放在首位,很好地掌握了數學思想方法,充分經歷了數學知識的形成過程,數學結論的理解和掌握可以‘水到渠成’”,“使學生在應用數學知識時找到有效的信息提取線索,形成最佳的信息提取通道,成功地提取需要的數學知識。這讓我們從記憶的角度又一次認識到數學思想方法教學的重要性。第三層原因:學習目標不明、學習動機不良是最深層原因代表了學生對學習目標的一種期待心理,它是引起學生學習動機、維持學習興趣的動力。事實上,學生想要達到的學習目標會對學生的整個信息加工活動產生非常重要的影響。
可以說,學生在整個信息加工過程所從事的一切內部加工活動,都是對他心目中的那個目標做出的反應。”我為什么要學數學?我為什么要學這堂課的數學內容?我的數學學得怎么樣?怎樣才能改善我的數學學習?我的數學學習方法有哪些優勢和不足?我離自己學好數學的目標還有哪些差距?怎樣才能更快更好地達到我的數學學習目標?在“以學生為本”的今天,我們要思考這些問題,才能更好的引導學生達到我們預期的目的。
教育心理學心得體會2
今天與一個學生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對孩子的成長影響時,他講到這么一件事:八十年代中期,他在一個比較富裕的地方工作,也把自己的孩子帶到身邊照顧,同時在當地就學。孩子很文靜也很用功,學習一直不錯,班主任也很喜歡他的孩子,封他做班長。他也很少對孩子進行額外的關注,對孩子的學習是放心又省心。但不幸的事,這個班主任在孩子三年級的時候因病去世。孩子也換了一個班主任。這個新班主任新官上任三把火,把他的孩子的班長職務給換了。孩子從此對學習失去了興趣。而自己因為工作的原因,沒有覺察到。更重要的是,他工作的那個地方別看經濟實力挺強,但每個人只注重物質的享受,不重視精神追求。因為各家的孩子都是以玩為主。他的孩子一旦脫離了學校教育的軌道,與他們混在一起,那“腐爛”的速度非常快,致使后來終于離開了學校,造成了很大的遺憾。
這件事讓我想起近來讀《教育心理學》時里面講到個體差異的認知風格和學習風格。當我們開始認識到學生存在個體差異時,討論認知風格和學習風格的重要性時,假設這兩種風格有任何一方缺位時,會造成什么樣的后果呢?
從上面的例子中,我們可以看到,當老人的孩子書讀好的時候,基本上是認知風格在起作用;而當書讀不好的時候,正是學習風格的缺位,造成他在學習上遭遇“滑鐵盧”。
可見,學生的個體差異,對學生的學習是起到至關重要的作用。
《教育心理學》心得體會篇通過學習,自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚的認識,對一些基本概念有所了解特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學過程中根據自己的基本情況,因地制宜,做好教學工作;有利于自己用科學的方法指導工作,減少盲目性,提高教育教學效果。
一、了解中學生有效記憶的方法
1、中學生記憶發展的特點
中學生的記憶達到了一個新的成熟階段。初中生的記憶容量不僅明顯高于小學年級,也高于大學生的成績,達到11.04+0.4,超出成人的短時記憶容量. 2、有效的記憶策略
由于中學生的知識和經驗仍具有局限性,因此教師應根據記憶的`特點為學生提供良好的記憶策略,幫助學生提高記憶。只要包括:
(1)復述
教師在教學過程中應指導學生在閱讀過程中采用復數的方法。
閱讀時,復述的次數越多,記憶效果越好。
(2)背誦
把一些信息內容背下來的目的是為了將來能夠隨時提取這些信息。背誦即出生的把學習過的內容說出來。
(3)結果反饋
有反饋的學習是最好的學習方式。反饋能使人們檢查自己的學習的狀況,使人們知道哪些方面需要增加練習。
(4)記憶線索
在編碼過程中出現的刺激往往是最好的記憶線索。例如,在一項研究中,被試的任務是記住一個有600個單詞組的詞表。當他們讀詞表中每一個但單詞時,都給他們呈現另外3個單詞,而這些單詞與那個需要識記的單詞在意義上有緊密的聯系。在后來的測驗中,在有那些聯系詞作記憶線索的條件下,被試的記憶量可高達90%。
(5)記憶個體的身心調節
增強自信心、調動積極性、調解情緒狀態、集中注意力、保持充足的睡眠
二、明白教師和學生心理健康的重要性
《教育心理學》中的一個案例拿出來與供大家分享,學習怎樣分析中學生的厭學心理,學習怎樣處理中學生厭學心理的情況,分析解決處理中學生厭學情況時的注意事項。
案例
中學生厭學心理
1、基本情況
王同學,男,初二年級學生,對學習無興趣,上課不是趴在桌子上睡覺就是思想開小差,或者大聲亂插嘴,小動作不斷,經常忘帶著書本和作業,提醒、批評、警告等均收效甚微。由于老師經常批評該同學,其他同學極少與他交往,而且普遍討厭他,僅有個別其他班學生與之為友。常伴有自暴自棄的心態,想發火,時有逃學去打電腦游戲。
2、原因分析
王同學的情況是厭學心理的表現,厭學心理的產生原因包括:
(1)學生自身的因素。學生自身的心理素質差是一方面的原因,學生本身的交際障礙、對學習失去興趣、缺乏正確的學習目標、學習動機缺失等都能導致學生厭學行為的產生。從他本人來看,王同學學習目的不明確,對學習活動不感興趣,自我控制能力差,缺乏自信和勇敢以及環境關系和人際關系等,導致他產生心理困擾。
(2)家庭因素。家長素質低,對孩子教育不當。例如,對孩子的期望值過高、強制學習、買各種復習材料,給孩子造成很大壓力,導致厭學。不良家庭環境、問題家庭的增多程了孩子厭學的另一大誘惑,如離異家庭重組、單親家庭等。
(3)學生教育的因素。考試、升學壓力大,學習負擔重,教學內容難、單調枯燥、重尖子生、輕差生的現象也是學生厭學的一大原因。在學校他認為老師同學都不喜歡他,故意與他作對,從而導致厭學,甚至逃學。
3解決方案
(1)從賞識開始,進入心理輔導。王同學厭學,但是對大電腦游戲很精通,第一次咨詢就從電腦游戲開始,肯定他的聰明。接著給他分析學習覺得苦累是因為長期不認真學習,沉迷于游戲,對學習失去興趣,造成了厭學。通過分析客觀事實,使王同學形成正確的認知和情感。
(2)給家長做心理疏導。引導家長走出家教的誤區。使家長認識到,家長的過分保護不利于孩子的健康成長,使家長認清教育孩子的學習的意義,從而進一步構建學習型家庭。
(3)與其他老是共同。與任課教師溝通,使其配合在課堂上讓王同學回答一些簡單的問題。正確率的提高,使他的學習自信也有了很大的提高。同時與班主任聯系,在班級中挑選兩個讀書好的學生跟他做朋友,在學習上幫助他,使他感到同學的可親、集體的溫暖,從而進一步消除它的厭學心理。
4 小結
厭學是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有過的問題,是青少年最為常見的心理障礙之一。在對待中學生厭學的心理時應注意以下幾點:(1)立足于培養自主性、主體性。教師要幫助他們克服對人、事的片面看法,幫助他們面對紛繁的環境,培養其自主性、主體性的觀念。
(2)通過適當的集體生活,培養學生良好的人際關系。為了每個學生能夠度過愉快的學校生活,建立良好的學生集體是極為重要的。
(3)改變學習及指導方法。學業不良厭學的重要原因,教師要幫助學生打好基礎,逐步提高其學習興趣和學習成績。
(4)培養良好的學習習慣。要針對厭學學生的不同人個特點,要特別注意啟發他們的自覺、自制,培養其自立、自律、自強的能力,知道他們制定計劃,引導他們為實現目標而腳踏實地的行動并形成習慣。及時樊噲、賦予責任、強化冬季是培養良好習慣、提高眼學生自信心的方法。
通過對案例的分析讓我學到了很多東西,比如說怎樣與家長溝通,怎樣處理中學生的厭學心理,怎樣與學生溝通、交流、培養學生的學習的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。
通過對《教育心理學》的學習讓我掌握到中學生的學習方法,意識到師生交往是非常重要的人際關系,明確了自己將來工作中的一些基本要素。
教育心理學心得體會3
《學科教育心理學》這門課程是北京市"十二五"中小學教師公共必修課的一門課程。通過學習這門課程,我學到了很多專業知識,也對學習中的很多方面有了新的認識,下面是我學習的心得體會:
《學科教育心理學》在結構上分為兩大部分;學習心理、學科的教與學。學習心理又包括八章內容,分別為:學生心理發展與個體差異、學習與學習理論、學習動機、知識的學習、技能的學習、學習策略、問題解決與創造性、態度與品德的學習。這八章內容又可以組合成三個模塊:學生心理發展與個體差異、一般學習心理和分類學習心理。第二部分學科的教與學包括八章內容,分別為語文、數學、英語、科學、地理、藝術、體育與健康。內容全面,通俗易懂,無論教學哪個學科,都能從中找到適合自己的方法。學習了《學科教育心理學》,深有感觸,這本書中提到的很多的教學機制、教學理念,與我們的教育教學息息相關。學后使我的業務水平有了進一步的提高,對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一,只有老師和學生們的積極配合,才能達到教學的完美結合。
我一直從事低年級語文、數學的教學工作。在平常的單元檢測中發現每次檢測丟分最多的題型總是閱讀。怎樣才能提高學生的閱讀效果,掌握更好的閱讀方法就成了我教學中的重點工作。學習了語文學科教與學的內容,尤其是"閱讀的教與學"這一章節,了解到閱讀是人類從字面符號獲取信息的活動,是一種極其復雜的認知加工過程。教師要教會學生如何閱讀才有效。在平常的'教學中我進行了簡單的嘗試:
1、培養學生的閱讀興趣。
興趣是學習的內在動力,家長和教師應合理的提出閱讀要求,鼓勵和引導孩子閱讀課文,在文章的閱讀中應要求學生能夠把各句聯系起來讀懂一段話、甚至一篇文章,能夠理解句與句之間的聯系,能從句與句之中體會作者的感情。
作為教師,我們有責任讓孩子們愛上閱讀。有人說"自主閱讀就是開拓精神空間",的確,要開拓視野、汲取知識,光靠學習課文是遠遠不能達到目標要求的。同時,我們在教學中不難發現,課外閱讀多的孩子,對很多問題、很多事物都有自己獨到的想法和見解,而且語文閱讀能力和寫作能力都強于其他孩子。所以,要想提高學生的閱讀能力,首先得培養學生廣泛閱讀的習慣。閱讀能力的強弱與獲取知識、增強學習興趣、增長見識、提高自學能力有著重要的關系
2、重視課外積累,拓展閱讀視野
語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累,不僅要對教材中的內容進行閱讀積累,還要在用好教科書的基礎上,適當地引導學生收集資料,閱讀文章,推薦讀物,以拓展學習內容,提高學生的閱讀能力。積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,激勵他們廣泛涉獵課外讀物,以達到拓展閱讀視野,積累語言知識的目的。
我們學校參加了《整體閱讀--課內拓展》的課題研究,每次課文講解,我都結合《百草園》一書中的相應文章進行拓展閱讀,并且找出一個主要問題,訓練學生從短文中尋找答案。
教育心理學心得體會4
職業教育心理學是教育心理學的重要分支,也是教育心理學在職業教育領域的積極拓展。又稱職技術教育心理學,是職業教育的主要理論基礎之一。其研究內容涵蓋了職業教育心理學的學科基本理淪問題、職業教育教學心理、職業院校學生學習心理、職業培訓心理、高技能人才培養問題、職業教育心理學課程建設、教材建設與教學改革研究等方面。
在李老師給我們上的三堂關于職業教育心理學的課程中,先給我們闡述了什么是學習,然后大家一起討論舉出了很多例子,加深了我們對學習的理解,后面晚上的一堂課老師主要給我們講了職業教育心理學的發展歷程等等,讓我們更加深入地了解這門課程的內涵,幾堂課下來,我們都受益匪淺,真是應了一句名言:聽君一席話,勝讀十年書!
首先在關于學習的討論中,很多同學舉了一些比較通俗的例子,例如看書,做家務等等,也有同學從其他更抽象的角度,比如說眺望,觀察,反思等等,這些都有學習的成分。學習是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程,從而導致可量度的穩定的行為變化,更準確一點來說是建立新的精神結構或審視過去的精神結構。上面這是比較專業的說法,通俗的講學習就是從有到無,獲得一些新的東西。
后面老師主要給我們講述了職業教育心理學的發展歷程并且介紹了幾個著名的人物,以及一些關于學生心中理想老師的調查等等。這些讓我們了解了職業教育心理學這門課程的來龍去脈,從而為以后的'學習做好鋪墊。關于理想老師的調查表明大多數學生希望有一個幽默,公正,上課不僅能講述書本知識也可以傳授一些其他方面的知識的老師,并且希望師生能打成一片,從而形成良好的學習氛圍。
在這三堂課中,給我印象最深的就是關于學習的探討,讓我有了一些新的認識,希望在以后的課程中能收獲更多。
教育心理學心得體會5
閱讀了《教育心理學》,覺得很有收獲,對自己今后的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識,其內容緊密結合中小學實際,且針對性強實用性強,便于自學。在通讀本書后,對教育心理學的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識,相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的.,因此我對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。
我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義,而是通過介紹教學過程,通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。 教育心理學與教育學不同:教育學研究的是教育過程的一些基本規律,而相對應的,教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分,我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學,而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學。兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的,卻不好說誰包含了誰,誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計。開發。運用。管理和評估的理論和實踐。
在通讀這本書后,我對教育心理學的內容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識,對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。
教育心理學心得體會6
假期我再一次的閱讀了《教育心理學》這本書。通過閱讀,我進一步的認識到了教師心理健康的重要性。
教師是學校心理健康教育的推行者,一個成功的教師,除了要有淵博的學識和優良的教學技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響,在他們的心目中,教師是智者——什么都懂;
是能者——什么都會。教師的衣著舉止,言談風度等,都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師,能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛,使學生如沐春風,輕松愉快,而人格不健全的教師,只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。
教師的職業特點決定了教師各方面的壓力都很大,通過學習,知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作,了解自我,看待自己的優缺點;
學習掌握心理調節的方法,學會緩解心理壓力;
調整情緒,保持心理的平衡;
善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題,建立起良好的人際關系;
培養多種興趣與愛好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
教師是文化的傳遞者。“師者,所以傳道、授業、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次,教師是榜樣。”學高為師,身正為范”,學生受教育的過程是人格完善的過程,教師的人格力量是無形的、不可估量的,教師要真正成為學生的引路人。第三,教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力,才能使教學更有效率,更能促進學生的發展。第四,教師要富有”愛心”,作為一名教師,對學生的愛應是無私的`、平等的,就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。最后,教師是學生的心理輔導者。因此,教師必須要懂教育學、心理學,應了解不同學生的學習心理特點,選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略,并在上課過程中多加思考,適時改進教學方法和策略,以藝術的眼光去對待教學,爭取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學理念,以學生發展為本,以新的教學姿態迎接新的挑戰,使學生的身心都能得到健康的發展。
教學的目的就是教書育人。人格的培養對學生來說是最重要的。為了讓學生形成健康的心理,教師就要不斷完善自己的人格,不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動力,我會把學習中得到的體會實踐于我的教學工作中。
教育心理學心得體會7
在這本書中,作者把整個的教育心理學做了幾個部份和階段來講述。
一、教育心理學的基礎: 教育心理學的研究方向 身心發展 學習理論
二、教育心理學的實踐: 個別差異的探討 教學過程
在教育心理學的研究方向,作者提出了一個教育心理學未來的走向:教育心理學研究目的教育化,研究對象全人化,研究方去本土化的一個建議。因為作者認為,現在一般人對於教育心理學總是認為他是心理學的一部份,但是作者強烈的指出:教育心理學原本即是因教育需要而產生的,而非由心理學中分化出來的,所以作者在此強調研究目的要教育化。另外,作者認為教育的對象是人(學生),是整個活生生的的人,而不是局部人,故整個的教學過程,應當是在了解學生心理需求與主觀價值的教育基本目的'下進行。最後,作者提出另一個方向為本土化。作者認為教育的方法只有最適合的方法而無最好的方法,因此,對於教學對象都是本地的學生,因此,在做教育心理學時,應該以最適合本地學生的方式去做研究。
作者這種論點在其他的書中我都沒見過,算是一種創新的寫法,然此種寫法對於未來從事於中學教師的我們來說應該是一種很好的建議。因此,我很喜歡這本書的寫法和內容。
接著作者以研究對象—人為出發點,來探討一個人的發展,這種寫法讓我真正的了解到我們所教學的對象的本質和成長歷程,這對於日後的教學過程和教學檢討上都是一個很好的基礎。尤其作者在第四章還提到社會發展和教育的關系。這是在其他書本中很少提到的。我們在探討學校教育時,一般都只考慮到校園的行政、教學對學生所造成的影響,往往都忽略了社會這個大學校對教育所造成的沖擊。在書中作者也論及到這點,讓我體會到社會對教育的影響。
作者接著便進入教學的主題,開始探討一個學習理論和原理。在這裏清楚的介紹各種理論以及其應用,讓我們可以清楚的明白各種理論的定義和范疇。這對於我們未來的教學分析是一個重要的基礎。
最後,整本書以實踐作一個結尾。在實踐部份,作者先從了解個人差異開始進而指導大家如何去設計教學過程。在一般書籍中,往往都只有探討智力因素和教學上的關系,鮮少探討非智力因素和教學的關系,然而在此書中,作者以一個章節來點出一些較重要的因素,讓我覺的較一般書特別的不一樣。
整本書給我的感覺是顯淺易懂,很適合剛接觸教育領域的學生。尤其他在寫書時,都是以本土化的例子居多,來綜合介紹整個概念。另外整個的寫作層次由最基本的人開始,接著介紹理論,進而以實踐結束整本書,讓人讀起來覺的非常的連貫。雖然自己非教育本科系出身,但是對這本書的感覺相當的好,對於往後的教學也有很大的幫助。
教育心理學心得體會8
作為一名剛剛踏進教育行業青年教師,我在教育方面仍然有很多不足之處,有很多需要學習之處,所以參加培訓時,我認真學習,努力提高自己,結果可謂是是受益匪淺,收獲頗豐。
《高等教育心理學》是我十分喜愛的一門學科,它是融合了心理科學和教育科學、理論科學和應用科學、自然科學和社會科學。通過對《高等教育心理學》的學習,我對大學生心理健康教育、學習心理及學習動機有了一定的認識,在此基礎上明確了如何引導學生保持健康的心理和如何激勵學生的學習動機,提高學生的學習熱情,從而使學生更加優質地完成學業,也使教師教學質量得以提高。
高等教育是在完全完成中等教育基礎上進行的專業教育,是培養各類高級專門人才的社會活動,高等教育一般擔負著培養各種專門人才和開展科學研究的雙重任務。所以說高等教育在我國教育體系中是極其重要的,沒有高等教育,社會的難以發展前行的。而在高等教育中,教師又扮演者格外重要的角色,教師不僅僅是傳授知識,更是社會的代言人,是各種新思想新觀念的輸出者,同時大學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成和確立時期,學生大多都會以教師的言行為榜樣。因此,教師在教育過程中的一言一行直接熏陶學生的道德品質,并影響學生的世界觀、教育觀和價值觀。教師的道德品質對學生的影響,是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。
大學生正處于青春期,相對于中小學生而言,他們具有自身的特
點。所以我們對大學生教學應該采取更具有針對性的方式,從而保證教學質量。首先我們應該明白大學生學習的學習動機,這里學習動機是指激發和維持學生學習生活的,朝向一定目標的心理動因和心理傾向。然后明確大學生常見的學習動機的影響因素,主要包括:需要、內驅力、誘因和目的。最后通過適當的手段培養學生的學習動機,例如,(1)加強學生的成就動機,幫助學生形成正確的學業成敗歸因,學生無論在成功還是失敗之后,可以對原因進行正確的定位和分析,避免再次錯誤的發生,而不是一味的怨天尤人;(2)正確合理使用獎懲手段,強化學生的學習動機,調動學生學習的積極性;(3)提高學生的自我效能感,自我效能感是指對自己能否成功進行某一行為主觀判斷,學生的自我效能感提高之后,會對自己更加自信,會更愿意進行學習和探索;(4)鼓勵學生進行構建性的學習,實現新舊知識的搭接和轉換,減少遺忘。
在高等教育中,與學生相輔相成的就是高校教師。高校教師在高校中扮演著多樣的社會角色,能否成功的扮演好這些角色,不僅關系到自身職業生涯的發展,而且影響到學校教學質量。高校教師的心理健康對高校的教學與管理工作的`開展起著至關重要的作用,直接關系到我國高等教育的的發展和學生培養質量。高校教師只有擁有健康的心理,才能更好的勝任教師職業,培養出高素質的學生,所以高校教師的心理健康很重要。而在當前社會中,高校教師面臨著學校、家庭、社會等多方面的壓力,使得高校教師的心理健康難以維護,并且在全國范圍內已經出現多起高校教師跳樓自殺的事件,這將我們的視角引
向高校教師心理健康問題。
目前高校教師的心理健康主要問題有:職業倦怠、心理挫折、人家交往障礙和角色沖突。一般造成這些問題的原因有:社會文化觀念的影響、社會支持系統缺乏有力的支持、工作和教育變革的現實壓力、經濟壓力和教師的個人因素等。對于上述問題以及成因,提出維護高校教師心理健康的對策有:(1)有關部門要關心和維護高校教師的合法權利;(2)建立和完善對高校教師的社會支持系統;(3)學校應該加強人性化管理,避免盲目給教師定任務;(4)教師個人方面應該采取適當的方式積極宣泄自己的工作和生活壓力,出現問題時要積極求助,積極應對。
總而言之,通過這次教育心理學的培訓學習,有助于盡快熟悉和適應高校的教育工作,盡快完成從學生到教師的角色轉變,成為一名合格的大學教師,全面履行教書育人的職責,不斷提高教育教學質量,自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式方法,才能達到事半功倍的效果
教育心理學心得體會9
世界上最遠的距離不是生和死,而是你站在學生的面前卻并不一定完全了解你的每一個學生。人的心理就如天空漂浮的白云一樣變化多端。因此了解每個學生的心理是作為教師必備的一項能力。一直認為心理學是一門學問高深且神秘的學科,它能夠洞悉人類的內心深處,熟知不為人知的關于人內心世界的秘密。但在認真學習之后發現,它是科學的,不是神奇的,也不是難以觸摸的。讀了《教育心理學》這本書,感想深刻。
教師只有學習了教育心理學,才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征,根據學生的年齡和心理特點,采取相應的措施,有效地提高教學質量。或許你認為不經意的一句話,但在學生的眼里分量是多么重。老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識,就是對他們的'認可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步。一兩個月,僅僅一兩個月,奇跡就會這樣出現了,經過老師的鼓勵和表揚,那位受鼓勵和表揚的同學將帶著這個信念,去不斷的努力,總有一天他會真正成功的。
我要說的是:賞識你的學生,相信每一個孩子都是能夠取得成功的,欣賞孩子的長處,肯定他們的每一個細微進步,讓他們不斷體驗成功的喜悅,找到學習的快樂和自信,并真誠地幫助他們,那么,奇跡就會發生,壞學生、后進生都會變成好學生!要成為一名優秀的教師我們可以嘗試著這樣做:第一,形成優秀的心理品質學習教育心理學,教師為什么必須學習教育心理學呢?通過讀書我知道了:第一,教師只有認真學習教育心理學,才能知道作為一位教師,必須具備哪些心理品質,從而自覺地培養這些心理品質。我上小學的時候有個老師教我們數學。全班同學基本上都很討厭他,因為他罵人毫不留情,夠狠,夠絕。
其實如果他教得不好但人很和善可親的話,也許同學們也不至于那么討厭他,也許會試著聽聽他的課,試著接受他。第二,學習教育心理學提高教育業務水平,在教學過程中,學生可能產生各種各樣的心理問題。教師只有學習了教育心理學,才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征,才能選擇適當的教材,采取相應的措施,有效地提高教學質量。 之前提到的數學老師,雖然他講的課枯燥至極,但我仍會盡力聽。慢慢的聽下來我發現,他在上課時經常會引用一些很有哲學意味很有道理的名言名句,但由于他缺乏授課的方法和技巧,我也只能感嘆他是一個有才華但沒法施展的人。如果他能夠認真的把《教育心理學》看了且看透了,我想他應該可以從中學到很多,也能成為一位有利于學生的老師吧。
教師了解了不同時期、不同年齡學生的心理,才能助長學生的優點,矯正學生的缺點。教育的作用就在于發掘學生的優點,克服學生的缺點。
此外,本書還提到了教育心理學的研究方法,如觀察法、實驗法、調查法、總結法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體有效的方法。通過讀《教育心理學》這本書,我將會心理學里面的知識,正確運用有效的評價和適當的表揚等正面引導的外因作動機的誘導,促使學生的認知興趣得到發展,形成穩定的、積極進取的人格特征。讓我們在教學過程中培養學生的道德情感,從而健全他們的人格和品德。
回首我曾經的學習歷程,遇到過無數的老師,我想老師教的不一定每一個學生都可以是出類拔萃的,但是只有他的教學方法和策略用對了,讓學生們對這門功課感興趣了,得到學生的認同了,那么他才可以把所學的精華教給他們。
教育心理學心得體會10
本書是以教育心理學為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識其內容緊密結合中小學實際,且針對性強實用性強,便于自學。在通讀本書后,對教育心理學的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識,相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的。但是鑒于我們教育心理學的學術沙龍主要關注教學心理。學生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。
首先,關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象,揭示人的心理活動規律的科學,其內容是豐富多樣的。教育心理學,是心理學體系中與教育工作關系最密切的'一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質,內容,范圍和任務做全面的考察和了解。
其次,關于學習教育心理學的目的。教師為什么必須學習教育心理學呢?我在讀完以后有這樣的認識:第一,是因為教師要形成優秀的心理品質必須學習教育心理學。本書所要強調的是,教師只有認真學習教育心理學,才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優秀的心理品質,從而自覺地培養這些心理品質。第二,是因為教師要提高教育業務水平必須學習教育心理學,本書對此作了比較精簡的歸納和概括:
1、可以有效地提高教學質量。教師只有學習了教育心理學,才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征,才能選擇適當的教材,采取相應的措施,有效地提高教學質量;
2、可以更好地培養學生的品德。學習過教育心理學的教師,就能夠掌握學生品德形成的規律,及在各種因素影響下形成的心理特點;
3、可以更有針對性地對學生因材施教;
4、可以科學地總結教育經驗,我覺得這也是第一點的基礎,是為提高教學質量作準備的。
此外,本書還提到了教育心理學的研究方法,如觀察法,實驗法,調查法,總結法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體,有效的方法。總的來說,本書對于學習教育心理學的基礎理論知識,了解普通心理學和兒童心理學的相關知識是非常有幫助的。
教育心理學心得體會11
《學與教的心理學》這本書包括了三部分:教師與學生心理,學習心理,教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索,介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系,學生人格特征與教學處理的相互影響,師生間和同學間的交互作用,等等。
我先談談對教與學的心理學的認識,當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來,闡明學生的知識、技能和品德的習得過程,以及教師如何為學生有效學習創設適當條件,促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程,對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的;另一方面,我也認識到教學它是一個完整的過程,而在每一個過程都應當有正確的理論去指導,這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同:教育學研究的是教育過程的一些基本規律,而相對應的,教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。
從書中,我認識到以下幾個方面的問題:
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質,首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標,又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果,必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征,促進學生的認知發展。
3、幫助學生有效地學習是教師的'天職。若要有效地幫助學生學習,就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
5、教學設計是一項復雜的技術,需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務,必須自始自終對課堂進行有效的管理。
6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節,也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變,因此,教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前,教師往往忙于教學,比較重視教材教法的研究,而忽視測驗的信度和效度問題,更談不上運用測量來改進教學。但是,事實上,考試影響著教與學,錯誤的考試引導錯誤的教與學,影響教學質量。
個人收獲和體會:
《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點,并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習,學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。
教與學應是不分離的,它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切,學會將教學置于“共同體”中,學會在整體中去把握;不再教學分離,既要認識到自我的局限,又要善于去發掘自身的潛能。
培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。
明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越,我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校,學習的不是死的知識,而是學習的能力,學習要伴隨著人的一生,要學會學習。沒有智慧,知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事,要創造學習化的社會,我們個人也應該學會在生活中學習,在學習中生活。
讓學生更新了本身原有的學習觀念,以前只是注重知識,技能的學習,而忽視了情感,態度,方法,道德品質和行為習慣的學習,而這些方面是很重要的;注重學習活動的創新性,以前習慣于接受老師或書本的現成知識,懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績,也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒,而現在要轉變成發現式,創造性學習,探索未知的領域。
學習不僅要有明確的學習目標,而且需要建立靈敏,完善的反饋調節機制,通過對學習評價理論的學習,更新了評價觀,評價決不僅僅是考試,老師的評語。同時也要重視自我評價,而它才是學習過程的出發點與歸宿,只有更多地進行自我評價,才能形成自我意識,獲得自我超越。
學習的過程,首先要端正態度,在學習上勤奮,踏實,一絲不茍,在此基礎上,要尋找并掌握最適合自己的學習方法,也就是“巧學”,有些學生整天埋頭苦讀,雖精神可嘉,但事倍功半,收效甚微。人們看重的是成效,結果,沒有人會同情這類人。從來沒有救世主,這類學生要從書本,題海的泥潭中走出來,尋求科學的學習方法,做到“會學”,而不是“死學”,達到事半功倍的效果。
技能學習的最根本要求是實踐,要反復練習,從而熟練掌握。在此過程中,特別要注重開始時動作的正確性,如果開始就是錯的,一旦形成習慣,就難以糾正。學習錯誤的,還不如不學。
教學是師生雙向互動的活動。
整本書比較實用,很好地解釋心理學與教育的關系,將心理學知識轉化為教師教學能力。學與教心理學的出現是現代學習心理學和教學心理學發展的產物。它首先闡明學生的學習規律,提出系統的課堂學習理論。然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程,包括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發、課堂紀律的維持以及教學結果的測量和評價。學與教的心理學的出現把學習論、教學論和教學法統一在一個學科體系之中。有利于我們反思自己的教學,搞清自己的教學的風格與特點。
總之,通過閱讀這本書我獲益匪淺,今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐,我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實,越來越寬廣。
《學與教的心理學》這本書包括了三部分:教師與學生心理,學習心理,教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索,介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系,學生人格特征與教學處理的相互影響,師生間和同學間的交互作用,等等。
我先談談對教與學的心理學的認識,當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來,闡明學生的知識、技能和品德的習得過程,以及教師如何為學生有效學習創設適當條件,促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程,對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的;另一方面,我也認識到教學它是一個完整的過程,而在每一個過程都應當有正確的理論去指導,這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同:教育學研究的是教育過程的一些基本規律,而相對應的,教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。
從書中,我認識到以下幾個方面的問題:
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質,首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標,又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果,必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征,促進學生的認知發展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習,就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
5、教學設計是一項復雜的技術,需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務,必須自始自終對課堂進行有效的管理。
6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節,也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變,因此,教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前,教師往往忙于教學,比較重視教材教法的研究,而忽視測驗的信度和效度問題,更談不上運用測量來改進教學。但是,事實上,考試影響著教與學,錯誤的考試引導錯誤的教與學,影響教學質量。
教育心理學心得體會12
《教育心理學》是在師大里必修的一門課程,工作之后,再次拿起這本書,細細品讀,別是一般感覺。
一談起“教育心理學”,很多人似乎都知道,但是讓他們細說,又說不清楚。專業的規定:教育心理學是一門研究學校情境中學與教的根本心理規律的科學,教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。
在年前幾個難得的和風煦煦的午后,乘著早春的暖意,我讀完了整本書,第一感覺是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書里,我最感興趣的是“學習的根本理論”這一章節。
前人對教育心理的研究可謂是執著與艱辛,因為他們要把我們平常司空見慣的心理活動外化并上升到理論的.高度,而且這種高度還要具備科學性,其中的難度可想而知。
在“學習的根本理論”這一章里,對“學習”的定義就有兩個。廣義的學習指人和動物在生活的過程中,有經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化;狹義的學習即指人類的學習。緊接著,對于學習是怎么產生的,不同的專家經過他們的研究得出了幾種不同的結論,也就是現在的幾種關于學習的理論。桑代克的試誤學習論、巴甫洛夫的經典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學習論被歸納為聯結學習理論,苛勒的頓悟學習、布魯納的認知發現學習和奧蘇伯爾的有意義的接受學習論被歸納為認知學習理論,還有在當代產生的建構主義學習理論。縱觀近現代,關于學習的理論可謂是百花齊放、精彩紛呈。
當然在這些理論的背后都有著許多鮮為人知的心酸故事。他們的理論研究日復一日、年復一年,成百上千次的實驗,而且大多數都是在動物身上的實驗。桑代克為了其學說的成立,整天與兔子為伴;苛勒那么為了否認桑代克等人的學說,孤獨地與大猩猩共處……面對著這么多的故事,看著這么多人的付出與堅持,幾年幾十年如一日,就為了一己學說得到世人的認可,就為了能為教育心理學奉獻自己的一己之力,就為了探索教育心理的規律并更好地為教育實踐效勞。看完這本書,我不禁聯想到了自身,想到自己時不時地抱怨這抱怨那,與這些們的奉獻相比實在是微缺乏道。教師是學生的心理者,每一個學習的個體只能經歷一次心理成長開展的過程,教師對其是一生的。因此,我認識到教師必須要懂教育心理學、心理學,應了解不同學生的學習心理特點,選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略,并在上課過程中多加思考,適時改進教學方法和策略,以藝術的眼光去對待教學,爭取精益求精。
教育影響未來,在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學理念,以學生開展為本,以新的教學姿態迎接新的挑戰,使學生的身心都能得到健康的開展。我想這也許就是每個老師的心聲。
教育心理學心得體會13
這學期我在教學之余讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助的書《教育心理學》,書中廣泛吸收了國內外教育心理學的研究成果,集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題,其研究目的在于服務教育。
通過閱讀本書,我有以下收獲:
《教育心理學》既包含了普遍性共同性的教育教學原理,同時又結合學科,針對學科的不同特點,以及學生的興趣與能力,將學科組織、調整與呈現,并進行教學。因此,學習此書,一舉兩得,在了解學生的心理現象及其規律為自己班級管理提供理論依據的同時,也提高了自己學科教學能力。
一、學習心理學的重要性。
這本書強調了教師通過認真學習心理學,知道了作為一位人民教師,必須具備的優秀心理品質,從而自覺地培養這些心理品質。
能夠系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征,根據小學生的年齡和心理特點,在課堂教學中要采取相應的措施。有時你認為不經意的一句話,但在學生的眼里分量是多么重,甚至會影響他們的一生。有句話是這么說的:“好孩子都是夸出來的!”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識,就是對他們的認可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步,因此我們在教學中要了解孩子的內心,相信每一個孩子都是天才,欣賞孩子的長處,肯定他們的每一個細微進步,讓他們不斷體驗成功的喜悅,找到學習的快樂和自信。
二、了解學生的心理是做好教育教學工作的基礎。
1、有助于我們提高教學工作質量。
人的任何活動都是由一定的動機所激發并指向一定的目的的,學習也不例外。學習是復雜的心智活動過程,牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素,構成直接參與學習活動的'智力系統。而這些非智力因素,構成了與學習相關的動力系統。其中的動機則是學習活動最基本、最主要的心理動力。心理學研究表明,學習動機強的學生,必然在學習活動中表現出較高的學習積極性,他們在學習中能專心致志,具有深厚持久的學習熱情,遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。因此,要提高學生的學習水平,就必須千方百計調動學生的內驅力,激發培養他們的學習動機,提高學習效果。
提高教學工作質量是科學性與藝術性相結合的工作,并不是僅僅掌握某學科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運用一些心理學原理來實施教育教學策略。比如學生在學習的過程中,他們的興趣、情緒、意志品質和最佳的學習時機,都要求教師采用最佳的手段以優化影響學生學習效果的各種因素。這時,就需要了解學生賴以進行信息加工一些主要心理過程,獲取知識和發展能力的規律,以及相關非智力因素情況的誘導,促使學生的認知興趣得到發展,形成穩定的、積極進取的人格特征。在教學過程中培養學生的整體素質,從而健全他們的人格。
作為一位教育工作者,這本書要通讀,更要精讀。自古說的好“書中自有黃金屋”。這本書很有價值,對我的教育教學有很大的幫助,今后我還要繼續研讀它。
總而言之,通過這一期對《教育心理學》的學習,我收獲良多。不僅有專業知識的積累和專業素養的提高,而且對很多學習事件有了嶄新的認識和感悟。
教育心理學心得體會14
第一段:引言
大一心理學教育是我大學生涯中的一門必修課程。通過這門課程的學習,我深刻領悟到心理學對于個人發展的重要性,并從中收獲了許多寶貴的心得體會。以下將從課堂學習內容、實踐活動、個人成長等方面,總結我對大一心理學教育的感悟。
第二段:課堂學習內容
在大一心理學教育中,我最受益匪淺的是課堂學習內容。教師通過生動的講解、案例分析和小組討論,幫助我們深入理解心理學的基本概念和理論,如知覺、注意、記憶、思維等。我逐漸認識到心理過程對我們的行為和態度產生的巨大影響。同時,在課程中還學習了心理健康的重要性和維護方法,這讓我深刻認識到心理健康是個人幸福和成功的基礎。
第三段:實踐活動
除了課堂學習,大一心理學教育還注重實踐活動的開展。其中,最讓我印象深刻的是心理輔導實踐。在實踐活動中,我有機會與心理咨詢專家交流,了解咨詢的基本原則和技巧。更重要的是,我親身體驗了一次心理輔導過程。這份親身的實踐讓我明白,一個好的心理輔導師不僅需要專業知識,還需要善于傾聽、理解和設身處地地關心他人。此外,實踐活動還包括心理測量和實驗等,這些活動培養了我們的實踐能力,提高了我們的獨立思考和問題解決的能力。
第四段:個人成長
大一心理學教育對于我個人的成長有著深遠的影響。首先,它讓我對自己的.心理狀態有了更全面、準確的認識。我學會了傾聽內心的聲音,了解自己的情感需求,并學會了正確地表達自己。其次,通過課堂討論和實踐活動,我不斷鍛煉了自己的團隊合作和溝通能力。在小組中,我學會了傾聽他人觀點,尊重他人差異,并且在合作中發揮自己的特長。最重要的是,大一心理學教育激發了我對于心理學的興趣和熱情,我決定在大學中繼續深耕心理學,并將來可能選擇心理學相關的職業道路。
第五段:總結
通過大一心理學教育,我不僅加深了對心理學的理解,還獲得了一系列實踐經驗和個人成長。我相信這對我未來的發展具有重要意義。心理學的學習和應用將幫助我更好地理解和管理自己的情緒,增強自我意識和情商。同時,這些知識和技能也將對我的人際關系、學業和職業生涯有著積極的影響。我希望能將所學心理學知識運用到自己的生活中,并將其分享給身邊的人,以推動社會心理健康的發展。
教育心理學心得體會15
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習,常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這一次在幼兒園實習,第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活,發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務,一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育,把有計劃的教育和隨機教育相結合。如,我們班有兩位小朋友浪費洗手液,黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的,不能浪費,我們要爭當勤儉節約的好孩子。這些日常突發事件都成為教師培養幼兒行為習慣的機會。
還有就是在組織幼兒活動時我看到了自己的不足,如對于幼兒的意外答案和突發行為和語言,不能迅速地靈活地應答和處理。說出了自己的不足,我也向老師請教過,得出結論是大部分都是因為我是新手老師造成的,慢慢的磨練會讓我這些不足得到改進。
通過這次的實習,我掌握了一些與幼兒相處的方法,這是一筆難得的財富。實習讓我起,使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。此外,多關注孩子的興趣需要,創設相應的環境,切實落實到實際工作中。
在教學活動中應多重視觀察孩子、多考慮到幼兒的.生活經驗、知識背景,讓幼兒真正的成為活動的主體。
另外,在自身的教學方面應多充分利用各地區不同的社會資源,多為幼兒提供豐富的活動場所、材料,使幼兒能在教學活動中得到更好的發展。
在業務方面,多向老教師請教,切磋教育教學的方法,取長補短。努力積極地配合好園里的工作。做到認真備課、積極參加園里所組織的一系列活動。
教書育人關鍵是教師的素質,幼兒教育工作者必須具有現代化的幼兒教育觀,所以,我更應提高自己的業務水平,規范各方面的工作,努力做好課程、保教常規、教師專業發展方面的管理,提高教育質量,促進幼兒全面發展。
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