語文評課稿匯編[15篇]

　　作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文評課稿1

　　張老師在上課導入環節就和學生互動，通過談話導入“夢”，和學生一起談談自己的夢，拉進和學生的距離，進而引入課文。然后初讀課文，在這個環節，張老師尊重學生的個性，請同學們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學生字時，讓學生找3個難寫的字寫三遍，這個環節充分考慮到了學生的不同情況，沒有框定學生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關鍵詞去掉再讓學生讀，以讀代講，通過讀讓學生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發學生“讀”的興趣，進而完成背誦。接下來張老師再次和學生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內容，讓學生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學習的主動權交給學生，如在初讀環節讓學生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環節理解重點詞句中，讓學生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的感情讀出來。在學習完了課文之后，張老師引導學生向第三個維度走去，也就是堅持維護真理的科學精神，并拓展課外知識，請學生說說知道的因堅持真理而受到迫害的科學家，激發學生了解這些科學家的興趣。最后張老師還富有創造性的請同學們穿越，變成作者的老師，對現在的作者說說話，這個環節對同學們來說也是一個很好的口語交際的機會。

　　張老師的`這節課教學目標明確，且都能很好的完成，學生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學習的主動權交給學生，還充分考慮到學生的個性等，在環節的設計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢內容的理解到作者被老師誤會，一步一步的走進作者心理，體會作者的思想感情。但我個人認為整堂課上還是比較缺少學生合作學習的機會，有些問題如果讓學生小組討論后可能會更容易達到教學目標。

語文評課稿2

　　《稱贊》是一個有趣的小故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點。

　　一、 創設情境，激發學習生字詞的興趣

　　田老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學習“刺猬”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這里老師以富有童趣的語言激發了學生學習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點。在學習“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學生此時就充分發揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現過泄氣的情況？”這樣一個設計，讓學生聯系生活實際，生動形象地體會到泄氣的含義。

　　二、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱贊》一課的執教中，田老師采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

　　在品讀的教學環節中，田老師有意識地引導學生找出小刺猬稱贊小獾的.句子，讓學生個別朗讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點評，讓學生注意讀好“真能干”“一個比一個”這些重點詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　三、實踐活動、拓展思維

　　田老師為學生設計了實踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，夸同桌的優點。這讓學生在鞏固生字的同時又親身體會了稱贊與被稱贊。

　　另外有一個教學亮點值得一提：在初讀課文時讓學生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學設計新穎獨特。不僅讓老師了解學生自由讀課文的進度，又激起學生讀課文的樂趣。

語文評課稿3

　　新課程實施后，理念新，教材新，學生的學習方式新，教師的教學行為更新，但是學生學業到底怎么評價？我以為學生語文學業評價除了檢測“學生學習質量”外，還要與學生“學習態度”、“學習品質”相聯系，從而建構一個較為完整的學生學習評價體系,更重要的是用發展性評價來評價學生，尤其是低年級學生，更需要用發展的思想照亮學生，用發展的目光激勵學生，用發展的語言勉勵學生。

　　一、多一把尺子，多一份精彩

　　多元智能理論告訴我們，人的發展是個性化的、多元化的，因此小學語文學業成績評定也應該是多元化的。學生的“成長記錄袋”是讓每個孩子都享有快樂成長的發展性評價方法，我們可以借助“成長記錄袋”實施語文學業成績多元評價。成長記錄袋，原意為有代表性的作品集，是根據教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其他材料（學生自我反省、教師建議、家長評語等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就，這樣一個過程稱為成長記錄袋評價。它簡單易行，容易大面積實施。一名學生的語文學科“成長記錄袋”應該有如下幾個方面的內容：

　　1．優秀作業的作品收集

　　采取教師評價、學生自評的方法。一是教師每次對學生作業（如小報、讀書漂流卡）等語文方面的作品給予評價，每次由學生代表收集整理一次，學期結束時進行總評價，教師組織填寫；二是學生把自己比較好的某一次作業或一件作品及時裝入記錄袋。

　　2．課堂行為考核

　　學生的課堂行為考核以三個方面進行。一是課前準備，二是課堂紀律，三是聽講和發言，四是思維與動手。這四個方面的表現由語文教師進行評議，可以每個月記錄一次。對特別有進步的學生，下發“表揚卡”，上面有評語，有教師和家長、學生三者的親筆簽名。

　　3．課外知識考核

　　對學生搜集的、與語文有關的資料，如文章、段落、好詞好句（即學生的摘記本、剪貼本）等進行考核。平時，教師在每周固定的閱讀課上抽一定的時間指導、檢查，并將各人的情況及時作記錄，每周由教師評分。學期結束，將摘記本、剪貼本收入成長記錄袋。

　　4．各種語文活動的紀錄、成績考核

　　期末，語文教師對每一位學生一學期參加的各級各類語文活動情況（獎勵、檢測等）進行登記，教師對學生的情況進行分析，給學生樹立更高的目標。

　　期末，由學生成長記錄袋中的資料決定該生語文的最終成績：書面檢測成績占50％，平時作業即作品占20％，課堂行為占10％，書面知識檢測以外的各種語文活動記錄、成績占20％。

　　當然，低年級使用成長記錄袋評價，可據學生的實際情況，由教師和家長指導孩子建立自己的成長記錄袋，主要以文字、圖片的方式，將能夠記錄孩子成長的事件或經歷，分類集合在一起。這個記錄袋體現了“你有優點，我有亮點”的成長理念，證明了每一個人都有屬于自己的精彩，可以讓教師、家長、孩子一起分享成長的快樂。

　　二、多一點自由，多一份收獲

　　建構主義理論認為，學生是驅動自己學習的動力，是在自己參與活動的過程中主動地建構知識。教師是學生學習的引導者、促進者和幫助者。語文是實踐性很強的學科，實踐方式多種多樣，實踐過程充滿變數，實踐的主體個性豐富，活動結果也自然呈現出多元化。在實踐中，實施語文學業成績發展性評價，就能幫助學生更好地發展。

　　1.評價游戲化

　　低年級的兒童因其年齡特點，活潑、好玩，在評價中如果能以充滿趣味性的游戲形式出現，可以使學生在輕松快樂的氣氛中接受考查，如考查學生口頭表達能力，可以采用“打電話”游戲。這樣能夠很好地保護學生的學習興趣；能夠讓他們在這其中體會到學習的`愉悅；能夠給學生一種成功的體驗，真正達到讓學生“樂考”的效果。

　　2.自主選擇化

　　世上沒有同一個性的孩子，因此在設計作業時就該面對所有孩子，可以設計推薦性作業。如學完《家》這一主題單元后，設計這樣一道測查題：當“導游”向大家介紹你的家人。有的學生善于畫畫，允許當“畫家”，用畫畫表達；有的學生口頭表達能力較強，允許他當“播音員”，用口頭語言介紹；有的學生書寫能力比較強，允許當“作家”，用書面語言描述。陶行知先生說：“治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”現代教育家也說：“興趣是最好的老師。”小小作家、畫家、播音員、導游，喚醒了學生學習的興趣、樂趣，使他們變旁觀者為當事者，變閱讀課文為體驗情境，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學生與文本之間的認知差異、情感差異和心理差異，更重要的是他們在這樣的學習情境中找到了適合自己的學習方式。課堂上，學生學習興趣盎然，躍躍欲試，充滿了活力。

　　給每一個學生提供自主選擇的機會，關注每個學生的個性差異并充分發揮學生的潛能，能使每個學生都能體驗成功的喜悅。當然，自主選擇后，給評價帶來一定難度，也在一定程度上增加了教師的工作量，但如此的發展性評價，定能讓學生有更大的發展空間，教師何樂而不為呢？

　　三、多一種評價，多一點趣味

　　傳統的評價中，評價主體單一，即只有教師，教師是評價的執法者，學生是評價的被動接受者，評價成為教師和家長用以否定學生、埋怨學生的法寶。新的語文評價體系有家長、學生、教師的全員參與，涉及語文教學的各個方面，極大地調動了學生、教師、家長的積極性，更全面地反映了學生的成長過程。在合理的評價激勵下，學生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發展，并逐步讓評價成為課程、教學的一個有機環節，促進了學生形成自我教育、自我進步的能力，從而獲得更全面的發展。實踐中，評價可分為：

　　1．自我評價

　　學生是學習的主體，也是評價的主體。引導學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思，是我們要追求的目標。我們嘗試讓學生自己參與到評價中來，不僅要養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。因此，在學習過程中還是在階段測評中，教師應提供給學生自評的機會。如朗讀完課文或寫完字，讓學生自己評價自己讀得（寫得）怎樣；又如學生學習自檢，設計 “自我滿意度”的評價，用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著眉頭的）的圖案來表示。總之，作為教師應促使學生正確地進行自我評價，使他們能在自我評價中，堅定學習的信心，體驗成功，學會自我肯定。一個月或一學期之后，教師將學生的自評情況記錄下來，收入成長記錄袋。

　　2．小組評價

　　學生朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生在語文學習中的細微變化。借助學生之間的評價，教師可以了解語文學習過程中學生對語文知識的掌握、情感態度的變化、能力的形成。但是低年級學生評價的能力較差，我們可以設計相應的、具體的評價表，評價內容有：認真傾聽、積極發言、提出問題、認真思考、愿和他人交流、會欣賞別人、作業書寫等。如果一位學生在一天的語文課中有一項表現突出，小組長在征得大家同意的前提下，可給這個同學加分或加星。評價表每周一發給學生，每天由小組成員在學習中互相觀察，共同評價。用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其他同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

　　3．家長評價

　　家長參與評價，了解教與學的互動過程，也由以往的埋怨者和否定者變成協調孩子發展的積極參與者，使評價更有利于促進學生發展。各種評價中都有由家長參與評價的內容。家長可以隨時記錄學生在學習過程中有價值的表現，如：提出與眾不同的問題、獨到的見解、解決問題巧妙的方法、美好的設想、合理的設計與制作等，教師以此可以了解學生在家的表現。教師還可以把學生的優秀表現及時以喜報的形式反饋給家長，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅，加強家校聯系，以此激發學生不斷發展。

　　4．不同年級學生之間的評價

　　在學校里，可以把不同年級的班級進行結對，經常一起活動，互相評價。比如，一年級的語文教師要檢查學生對“只識不寫生字”的掌握情況，而四年級的教師要檢查學生“幫助他人”的口語交際情況，兩個年級的班級就可以合作，安排一節語文活動課，讓四年級的學生一對一地給一年級的學生進行評價。評價開始之前，設計好四年級學生和一年級學生的互相評價表，要分別對學生提出各自的要求，以求最好的效果，結果收入成長記錄袋。

語文評課稿4

　　近期。我參加了學校組織的小學語文教學公開課活動。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲。心情也被感動著。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說什么。真誠的指出你的不足。意見中肯實在。這種嚴謹求實的教風一直延續傳承著。激勵著一批批年輕教師的成長。

　　這次通過自己講課。聆聽不同年級語文老師講課以及評課。收獲良多。同時我也深深感受到自己需要學習的`東西還很多。今天我把自己的心得體會寫下來。與大家一起交流。

　　1、要準確的把握教學目標。吃透教材。從學生已有的知識基礎。生活經驗。認知規律和心理特征設計教學。突出教學重點。突破教學難點。利用學生熟悉的生活實例來創設情境。把學生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點詞句要讓學生用不同記號標明。比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記。以方便學生課下記憶。

　　2、課堂上要以學生為主體。讓學生學會自主學習。帶著問題去讀課文、找答案。使學生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個教學過程。在課堂上學生出現的錯誤要及時的予以糾正。

　　3、教師的語言要具有藝術魅力。教學是一種藝術。教學語言更是一種藝術。誰能將他演繹好。誰就能抓住學生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動起學生的積極性。活躍課堂氣氛；課堂的語言也要簡潔、準確。避免一個問題多個問法；在授課過程中。還要善于運用多種鼓勵性的語言及時進行評價。比如：“你真會讀課文。”老師還想聽、“你們肯定比老師讀的。

　　好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發學生的學習讀書的興趣；另外。板書不易太多。要瓜熟蒂落。寫孩子的語言。

　　這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學經驗和教學方法。給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學中存在很多的不足。還需要繼續學習。不斷提高自身素質和教育教學水平。

語文評課稿5

　　一、拼音與生字的教學處理，富有創意。

　　一般的教學，都是先認讀拼音，再認讀生字就完了。可李老師在認讀音節和生字后，反過來讓學生由生字去拼讀音節，這樣，學生不僅掌握了音節，也認讀了生字，收到了雙重效果。

　　二、指導寫生字的方法，巧妙實用。

　　在教學生如何定生字時，她巧妙地利用“房間”與“田字格”的相似處，生字的每一個筆畫都應在自己的位置上，不能占用其它空間，使學生養成了一個正確的書寫姿勢與方法，同時又領悟了做人的道理與寫字也有相似處，要腳踏實地。

　　這堂課也存在一些不足之處，如對個別學生的調皮，李老師可能沒有注意到，她沒有及時地制止，因此課堂有些亂；表揚學生一體化，缺乏針對性，有些學生回答的問題有些偏差，也說“你真聰明”，這不太妥當。雖說一年級的`學生更需要表揚，但及時糾正他們的不足也很重要；又如生字教學與文章的銜接有些地方稍牽強了些，不夠緊湊。

語文評課稿6

　　“導學稿”語文課堂教學模式是基礎教育領域的一場深刻變革后的產物，它的出現是在新課程理念難以轉化為教師的教學行為的背景下產生的，雖然它代表了新課程理念中“新”的東西，但也不排斥、否定傳統教學中有價值、有生命力的部分，反而將兩者和諧、緊密的融合在一起，構成一種新的教學模式。它有著一個成功的教學模式所應有的5個特點：指向性、操作性、完整性 、穩定性和靈活性。

　　一、“導學稿”是什么？

　　“導學稿”是集教案、學案、作業等于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課的產物。 “導學稿”不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點；另一方面也幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系。“導學稿”的核心在于“導”，指引導、啟發學生去學習。“導學稿”雖然是在課堂之前發到學生手里，但不是簡單的將預習等同于導學，不是將學生的后學等同于課堂老師的講解。導學稿的先學是學生在老師指引、啟發下根據學習目標等，自己學習教材內容并嘗試回答與之有關的問題。后教是說在學習中或是在學習后，教師針對學生所暴露出的問題進一步的去指引、啟發，從而形成學生自己的認知。其目的是通過較長時間的實驗幫助學有困難的學生提高語文成績，也使學有余力的學生充分發揮個性特長。并使全體學生體驗到學語文的樂趣，培養良好的思維品質，優良的學習習慣，必要的語文能力，使他們能適應進一步學習與社會的需要。

　　二、“導學稿”的理論依據

　　“導學稿”在某些方面受到上世紀德國教育家H·海姆佩爾的“范例教學”理論的啟發。范例教學的主要觀點和做法：在教學內容上堅持三個特性（基本性、基礎性和范例性），在教學要求上達到四個統一（教學與教育的統一；學習與系統學習統一；掌握知識與培養能力的統一；主體與客體的統一），在教師備課上要求做到五個分析（基本原理的分析；智力作用的分析；未來意義的分析；內容結構的分析；內容特點的分析），在教學程序上遵循四個階段（范例的闡明“個”的階段；范例的闡明“類”的階段；范例的掌握規律的階段；范例地獲得關于世界關系的切身經驗的階段）。其次，它也繼承了我國上世紀較為成功的教學模式，如“情境型教學模式”（這種教學模式有利于學生愉快而扎實地掌握知識，有利于提高學生的認知能力和審美能力，進而拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神與合作精神）、“嘗試型教學模式”（這種教學模式把教師的主導作用、學生的主體作用、學生之間的合作精神有機地結合起來，形成新型的師生關系。把知識的傳授和能力的培養統一起來， 重視學生的實踐，讓學生獲得親身的'體驗，提高解決問題的能力，培養創新意識，學會與人溝通）等。第三，它還秉承了課程標準的理念：強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

　　三、“導學稿”教學模式的基本范型

　　指引、啟發總結、評價、實踐

　　四、“導學稿”的程序

　　“導學稿”教學模式是在全新的教育思想指導下建構起來的，它具有一個成功的教學模式所應有的特點。程序如下圖：

　　在這個教學模式中，學習目標的確定；指引、啟發的學習本質；學生自主、合作、探究的學習過程以及師生總結、評價、實踐的環節都是非常重要的。

　　學習目標的確定和明確對于師生來說都是非常重要的。學生只有明確自己的學習目標，才能“知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。 同時，通過學習目標，學生也能領會教師的課堂意圖，能夠更好的在課堂上與老師互動起來。所以在開展教學活動開始之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標進行學習活動。通過實踐，“導學稿”確定學習目標根據以下三個原則：①必須符合現有學生的認知水平，要考慮到學生的差異性；②必須反映新課程標準的要求，符合學生的發展需要；③必須將階段性目標與長期性目標結合在一起。

　　雖然新課程標準強調學生處于學習的主體地位，一切的教學活動要圍繞學生進行，但這不等于學生自由的自己學習，因而“導學稿”的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種指引、啟發的教學。教師指引、啟發學生學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織是以知識的形成、思維的發展、能力的提高為目的，以多種方式，組織學生進行課堂活動。

　　學生自主、合作、探究是新課程的理念，也是“導學稿”的本質。在這一環節中，學生在教師的指引、啟發之下，主動地、自由地、創造性地開展探究活動。其過程是：（師或者生）提出問題分析問題解決問題。其方法大體是有“生生互動，師生互動”，但可以衍伸出若干種。比如說師與生集體間的互動，生與生集體間的互動，等等。學生自主合作探究的最終結果是學生知識得到形成，思維得到發展，能力得到提高。

　　課堂學習過程結束后，要對課堂活動進行總結、評價和實踐。總結和評價有師的總結和評價（教學目標是否完成、課程理念是否呈現、課堂環節是否完善等），生的總結和評價（學習目標是否實現、課堂參與是否、通過學習自身能力是否有提高等）。實踐是學生的行為，綜合本節課的收獲，投入到新的語文活動中去。

　　從“導學稿”的流程，可以明確的體會到，“導學稿”作為在新課改理念下一種新型的教學模式，將新課改的精神完全落實在課堂教學上。新課程理念對“語文”四個統一（素質教育與升學能力的統一；人文性與學科性的統一；語文實踐與語文訓練的統一；學生活動與教師引導的統一）的要求在其中都能夠體現出來。它的使用不僅徹底打破了傳統教學模式，促使教師樹立新的教育理念，使學生的主體地位真正得到體現，在學習中掌握對知識規律的總結方法，而且創設了富有生機和活力的課堂氣氛，學生參與熱情大大提高，進而由興趣向探索的方向過渡，很好地解決了學生語文學習態度、學習習慣、學習方法等以往傳統教學模式顧此失彼的問題。另外，導學稿的實施，也真正將素質教育落實到位。簡化了學習程序，使學生的課本知識、課堂筆記、課堂練習、課內外作業等統統集于一個“導學稿”中，學生不會再因語文知識的瑣碎而苦惱。

語文評課稿7

　　語文是小學生學習的基礎課程之一，而小學語文課程中一種特別受歡迎的教學形式就是竹節人評課。竹節人評課是一種互動參與的教學方式，通過讓學生扮演竹節人的角色，參與到課堂教學中，培養學生的口頭表達能力、思辨能力和團隊合作精神。

　　竹節人評課課堂氛圍活躍，可以激發學生的學習興趣，提高他們對語文課程的關注度。在竹節人評課過程中，老師可以將學生分成小組，每個小組代表一個竹節人，共同參與課堂討論和演示。這種團隊合作的.方式，能夠促進學生之間的合作交流，培養他們的團隊意識和協作能力。

　　在竹節人評課中，學生扮演竹節人不僅需要做到站姿端正、語言流利，還要具備一定的分析、判斷和表達的能力。這種角色扮演能夠鍛煉學生的自信心和表達能力，提高學生的演講技巧和口語表達能力。

　　竹節人評課能夠有效地激發學生的學習熱情和參與度，提高他們的學習效果。在竹節人評課中，學生需要仔細聽講、積極思考，對課堂內容進行分析和總結，并通過表演的形式將自己的思想和觀點傳達給其他同學。這種參與式的學習方式，可以增強學生的學習主動性和思維能力，培養學生的創新思維和批判性思維。

　　竹節人評課在小學語文教學中具有很大的應用價值。它能夠使學生在課堂中成為積極參與者和主體，發揮他們的主動性和創造力，提高他們在語文學科中的學習成績。同時，竹節人評課還能夠促進學生的語言表達能力和思維能力的發展，幫助他們建立扎實的語文基礎。

　　為了更好地開展竹節人評課教學，教師需要具備相應的教學方法和技巧。首先，教師需要精心設計課堂教學內容，確保教學目標明確，知識點準確。其次，教師需要注重學生的參與度和互動性，鼓勵學生積極發言和思考，提高他們的學習興趣和表達能力。再次，教師應該及時給予學生反饋和鼓勵，激發他們的學習動力和自信心。

　　同時，竹節人評課也需要學校和家長的積極支持和配合。學校應該提供必要的教學資源和場地，為教師開展竹節人評課提供便利條件。家長可以通過關注學生的學習情況、鼓勵學生參與竹節人評課等方式，支持學校的教育教學工作。

　　總之，小學語文課竹節人評課是一種富有創新和互動性的教學方式，對于提高學生的學習興趣、口語表達能力和團隊合作精神具有重要意義。教師應積極探索和應用竹節人評課教學方法，為學生營造良好的學習氛圍和培養綜合素質，進一步提高小學語文教學質量。

語文評課稿8

　　董老師有三點值得我學習和借鑒：

　　1. 課題的巧妙導入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點兒的可愛。

　　2. 學習方法指點。看題目想問題和點讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒有就此進行總結，由此看出我這個老師是相當懶惰的。

　　3. 讀法多樣。教學語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。

　　4. 教學與生活相結合。云彩的意思，生活中的數不清，選飄落，語文與生活緊密結合。

　　不足：1.學生提問的.問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。

　　2.教學“飄 漂”做題區分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。

　　3.練習說話（）從（）來，我想可以先（）從（）地方來，之后加大難度，（）從（）動詞來更好。

語文評課稿9

　　聽了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個引路人、組織者，所以整堂課在教師和學生平等的對話中層層遞進，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學生領略霧凇奇觀的美，再體會奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國風光無限好，很自然地激發了學生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結構完整。在教學中楊老師引導學生體會重點詞語、利用多種形式來進行朗讀訓練，學生的讀書效果也很好。

　　但我仍覺得有些問題值得商榷，提出來大家一起探討。

　　首先，關于朗讀，我認為是學生在對課文真正領悟、體會，對文本語言文字之美真正感受之后情感的迸發。在教學中楊老師將重點字詞在課件中出示，是不是將學生體悟過程簡化了，是不是將文本的作用弱化了。學生雖然感受到了語句之美，但我覺得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學生完全可以自己感悟，詞語的出示少一些為好。

　　另外，整節課教師設計緊湊細致，但總覺得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學生跟著老師牽的線一步一步地走，學生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學生在學習文本時自己發現問題，找出答案，最后將自己的'感受有感情地朗讀出來。教師預設的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點。

　　此外，對小導游的設計，我的意見和大多數聽課老師一樣，就不贅述了。

語文評課稿10

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發明家的思維過程即把矛的自衛和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。

　　分析周艷老師執教的這節課，我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現這一目標，教師分三個方面組織教學。

　　第一方面：

　　重視學生的`初讀感知，通過不同形式和不同的側重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內在聯系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發，提醒學生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關系通過圖片展示，讓學生認識履帶的作用，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書本作道具，創設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。

　　第二方面：

　　重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點抓住發明家的發明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學，教師也各有側重點。

　　第一處：著重引導“你從哪兒看出這只是發明家的一個想法，非真實存在。”由此了解“如果.....就”這對關聯詞的用法。

　　第二處：在想到自衛的基礎上，發明家又想到了“自衛是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個轉則詞在文中的特殊作用。

　　第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過朗讀，體驗發明家思考問題的執著和靈感突現所產生的快樂感。

　　第三方面：

　　巧用文中空白，探究發明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學生也來做一回發明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發明的思考過程。在這一過程的教學中，教師引導從讀到說到自由寫，體現由扶到放的教學原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：

　　1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學生先想一想。

　　2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調動得更好些。

　　3、教師可能更多的關注了學生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現語病，就來不及注意了。

　　4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。

　　作為“我是學生的角度”給周老師提出的兩個問題：

　　1、文中的發明家是誰？我想知道。

　　2、當周老師提問：發明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。

語文評課稿11

　　一、小學英語教學形成性評價的方式

　　1.學生自評

　　自評是學生自我認識和反思的過程。通過學生對自己學習過程和結果進行評價，使他們肯定自己的努力和成就，從而對英語學習產生濃厚的興趣；同時也使學生看到自己的不足，及時調整自己的學習目標和方法，以便在將來的學習中進一步提高。把學生從被評的被動地位轉向主動地位，體現了新課標中“學生是學習的主人”這一理念。

　　2.小組互評

　　合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。學生互評是學生間交流、合作的過程。由于是自己的同學，評價時沒有顧慮，能誠實、公正地把評價結果反饋給這位同學。因為每個學生對知識點的理解和掌握不都一樣，在評價他人作品的過程中，既可以發現別人的優點，尤其是好的學習經驗，又可以了解自己的缺點，取長補短，從而確立自己的努力方向，提高學習能力。

　　3.教師評價

　　教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略，以及學習效果等給予適當評價，除了給出等第外，適當加上激勵性的評語或希望等，鼓勵學生奮發向上。教師在評價學生的同時，也在反思自己的教學，評價自己的教學成果，努力提高教學能力和教學業務，讓評價很好地為教學服務。

　　4.家長評價

　　家長既是教育的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，因此家長也是教育評價的主體。家長對學生、教師及整個教育都會經常進行自己的價值判斷，有助于家長配合學校的.教學工作。家長根據孩子在家的學習情況、完成作業等給予評價或寫出評語，讓家長參與到我們的教學評價中來。

　　二、小學英語教學形成性評價的內容

　　1.課堂行為活動評價

　　英語課堂教學是實施教學任務的主要陣地，課堂活動是英語教學的主體，教師在教學中運用多種形式進行教學，同時對學生的學習成果給予正面的肯定，能有效地激發學生的學習興趣。教師設計《課堂行為活動評價表》，根據學生上課回答問題、游戲競賽、對話表演、朗讀課文、課前演講、認真聽課等方面每周統計一次，每月進行評比，給得獎多的學生發一個小獎狀，期末作總評。這樣可以讓學生看到自己的進步和不足之處，有利于學生全面發展。

　　2.課外英語學習活動評價

　　在做好課堂教學的同時，應設法將課堂教學延伸到課外。課后學習是學生鞏固課堂學習內容、擴大課外英語知識、提高實際運用英語能力的重要途徑，課后學了記錄學生家庭作業，實踐作業的完成情況外，還可設置一些旨在提高學生使用英語能力的項目。課外學習評價采用教師評價、學生互評、家長評價相結合；評價的內容有：用英語會話、唱英文歌曲、閱讀英語故事、聽英語廣播、看英語節目、寫英語日記、聽寫單詞、英語小制作、自制單詞卡片、查找收集英語資料，等等；時間上以周評、月評、期評方式總結反饋給學生。

　　3.形成性綜合評價

　　通過學生自評、學生互評、教師評價、家長評價對學生的學習策略、學習情感、語言知識、語言技能、文化意識進行綜合評價，能更深層地關注學生的成長過程，體現以人為本的評價理念。評價時間采用期評或一期評兩次。使用綜合評價表，設計一些調查評價問卷等對學生進行綜合評定，如：

　　英語學習形成性綜合評價問卷

　　1.喜歡上英語課嗎？

　　2.能認真做好課前準備嗎？

　　3.上課認真聽講嗎？

　　4.英語課上積極參加活動嗎？

　　5.總是認真完成作業嗎？

　　6.閱讀課本外其他英語讀物嗎？

　　7.課后經常與同學或家長用英語會話嗎？

　　8.經常參加英語角或英語社團活動嗎？

　　9.經常在生活中或上網查找英語資料嗎？

　　10.經常反省、思考調整自己的學習方法嗎？

　　11.在學習英語的過程中取得了哪些進步，還存在著哪些困難？

　　三、建立學生成長記錄檔案

　　1.成長記錄袋

　　主要是指收集、記錄學生、同伴、教師和家長作出評價的有關材料，學生的作品、作業，還有其他相關的證據與材料等。成長記錄袋包括以下內容：平時測驗、考試情況（單元測試、期終考試成績）、學生課堂及課外學習行為、學生情感態度、作業完成情況、家長觀察記錄、學生自我評價、同學互評等（見前表），并將學生自辦的手抄報，自錄的英文磁帶，收集摘抄的英文商標、廣告標牌等作為課外英語學習記錄。參加英語活動比賽（如：英語社團、口語短劇展示）、比較滿意的作業、教師與家長的評語等一并裝入成長記錄袋。

　　2.網絡評價體系

　　我校通過校訊通網絡系統，建立了一套《新鄉市實驗小學小學生綜合素質評體系》，學生、教師、家長可以通過網絡進行評價，很多表格可以通過網絡填寫，對學生聽、說、讀、寫等實際能力進行評價，用等級加評語的評價形式，達到形成語感、培養興趣的目的。教師和家長的評價內容只有老師、學生和家長能看到，這是一種在寬松的、友好的環境中進行，是一種低焦慮的評價方式。而且能夠比較準確地發現學生當前和潛在發展的優勢，記錄學生的成長過程。并建立了“電子檔案”等的形式對學生的學習進行持續評價。這種綜合性的評價方式會受到學生的喜愛，并使評價手段非常便捷。

　　四、評價應該注意的問題

　　在形成性評價實施的過程中還應注意以下幾個問題。

　　1.形成性評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間，不能本末倒置，使教學受制于評價，要注重評價的實際效果。

　　2.評價內容要貼近學生生活，評價的語言和方式要體現人文性和趣味性。

　　3.特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會，盡可能地多鼓勵他們。

語文評課稿12

　　《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體現思想感情。

　　1、情景創設，激情導趣：課堂中注重創設情境，激發學生學習興趣，透過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害，引導學生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質。

　　2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。

　　在高老師的帶領下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進行比較，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學生的感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的.含義埋下鋪墊。

　　3、抓住矛盾，發揮想象：在對教學重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實環境與他們的從容表現相比較，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學生發揮想象，說一說“李博士莊嚴地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是。”讓學生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛心，水到渠成。

語文評課稿13

　　《小壁虎借尾巴》評課稿《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。

　　丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節語文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學藝術的'魅力來。

　　這節課中，丁老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發學生的學習興趣開始。教學中，丁老師用親切的的語言啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的的生動情境，使學生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。

　　課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。教師的評價體現了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

　　丁老師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給

　　予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節課的教學，就已經顯示出“教是為了達到不教”的訓練過程。

　　然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導，讓學生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學，那樣可以使詞語教學、朗讀指導、語言形式都融在表演之中頁實現了教學的整合，那樣效果也許會更好。

語文評課稿14

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執教的課談幾點想法：

　　第一課時：

　　1、注重對學生學習方法的'培養。導課時，賴老師讓學生在課前搜集資料，讓學生說出查找資料的途徑（訪問、上網搜索等）；理解詞語時，也讓學生說出多種方法，比如：查字典、聯系上下文、根據生活經驗等。

　　2、在感知課文內容時，賴老師采用填空式的方式來引導，理清文章的脈絡，給孩子創造了獨立閱讀的空間，這正好落實了“課標”中“三四年級能初步把握主要內容”相一致。

　　3、以讀為本，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生主動學習。整堂課中，賴教師給予學生充分的自由空間，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。

　　建議：朗讀的時間和形式少了一些。生字詞只有兩位學生讀和一次齊讀，沒有落實到位，可以開火車讀，面廣一些，才能真正檢查學生掌握生字詞的情況。初讀的時間不夠，學生一拿到紙條就馬上填寫，讀的過程忽略了。

　　第二課時：

　　1、以“主題”為核心，展開“鏈”的教學。徐老師整節課的設計以“愛國情”為教學核心，以面包店老板的態度轉變為契機，展開了一條“鏈”，有機地整合每個教學環節，引導學生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。

　　2、自主讀文，品味語言，體驗“愛國情”。語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閱讀個體。徐老師關注這一學生學習行為，在教學中重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在學習課文4――10自然段時，徐老師問學生：你從哪些句子中讀出了“我”的愛國精神？然后引導學生感悟。“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”……理解這些重點句子時，徐老師讓學生體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師又相機引導，讓學生切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

　　建議：

　　本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼，不單單是講愛國，挖掘不夠。布置作業時應該要有課外閱讀，可以推薦與本單元主題思想相一致的好書籍，提高學生的課外閱讀量。

語文評課稿15

　　新學期，新氣象，我校的教研活動開始了，有了上學年的基礎，我們語文教研組對同課異構課有了更深的理解。依照本學期教研活動安排，三年級的兩位骨干教師首先為我們提供《小攝影師》一課的同課異構課堂教學展示。聽了她們的課，我發現兩位老師課前做了大量的準備，多媒體課件制作精美，運用自如。現分別評析兩節課，如下：

　　優點：

　　1、教學伊始，激情導入，讓學生討論：讀完課題你想知道什么?使學生準確理解課題是準確把握課文內容，深刻理解課文的基礎。

　　2、讓學生朗讀高爾基和小男孩的對話，師生再共同評議。抓住課文中的對話描寫引起同學的.關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

　　2、學生在學習過程中，教師指導學生自學課文，要求學生仔細體會高爾基和小男孩給自己留下了怎樣的印象，使學生在閱讀實踐中逐步掌握，邊讀邊想溝通，批注的讀書方法，抓住重點段落，重點詞句理解課文內容是提高學生閱讀水平的基本方法，也是深刻理解課文內容的主要途徑。

　　3、課后布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣，培養了孩子從課外收集資料的能力。

　　4、最后設計的拓展、延伸讓學生猜想以后發生的事情，續編故事的結尾。這樣的設計培養了學生的想像能力、創新能力和表達能力。

　　建議：

　　課堂上要多關注那些愛做小動作，注意力不集中的同學，使全體同學能夠全程參與到每個學習活動之中。像形近字、多音字的組詞，讓學生口頭組詞后在一旁記錄一下，會更形象，方便記憶。

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