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聽評課有感

時間：2024-07-10 15:01:47 觀后感我要投稿

聽評課有感15篇（精華）

聽評課有感1

　　瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向專業的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們日常的教學中的必修內容，也是促進自身專業成長的必要手段，更是學校提高教育教學質量的抓手，所以，無論是學校領導還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學校也很少對此進行培訓。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統的認識。

　　一、專業的聽評課的優點

　　通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領導和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開展聽評課活動。

　　（一）課堂觀察的流程

　　這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：

　　（1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現過程以及他們之間互動構建的課堂文化等等。

　　（2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關注點進行假設問題與實際行為表現之間的因果關系進行觀察。

　　（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結果是什么等等，盡可能地實事求是。

　　（4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關系，使問題的細節得以暴露。

　　（5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。

　　（二）課堂觀察的維度

　　專業的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度”四個方面。

　　四維框架的實踐依據：我觀察什么課，關注整個課堂怎么樣的問題。關于學生學習：關注學生怎么學或學得怎么樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”等；教師教學：關注怎么教的問題，如“環節”中的“這些環節是圍繞教學目標展開的嗎？”；課程性質：教和學的內容是什么，如“目標”中的“目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”；課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什么課？學科性表現在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。

　　（三）課堂觀察的三大轉變

　　就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：

　　第一，簡單變復雜，必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的`統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

　　第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發揮自己的優勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。

　　第三，業余變專業，傳統的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。

　　二、專業聽評課的不足

　　課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現在一下五點：

　　第一，它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法。

　　第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。

　　第三，它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。

　　第四，它需要被觀察者抱著上常規課的心態來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現場觀察影響的特質。

　　第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性，同時它還需要一定的時間、設備與技術的保障。

　　教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變人生的長度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。

聽評課有感2

　　打開《聽王崧舟老師評課》，第一眼就被作者自序的標題所吸引——“不為點綴而為自省的評課”，人們常言“開宗明義”，給評課加上這樣的前綴，王老師似乎是在剖白自己評課的用心，又更像是在向讀者強調評課的本來意義，然而“評”是為了“省”，“評課”是為了“省課”如我這樣的讀者自然是明白的，可大多時候的我們是“評”別人、“省”別人的課，而王老師卻以人為鏡，反觀自我，翻出了評課的新意，這樣的眼界，這樣的胸懷讓我心生敬意，著實要為王老師喊上一聲好！

　　當我靜下心來，走進王老師的評課，流連于珠璣的澄澈清明間，我感受到的則是一份了不起的真誠。于人真誠，用心去傾聽，用愛去理解，采下課堂中每一朵閃亮的火花；于己真誠，不隱失誤，不虛人美，記下教學中每一次努力的碰撞；于語文真誠，立足語文學習的本質，尊重語文學習的規律，珍惜行走在語文路上的每段經歷。在王老師真誠地引導下，我追覓著肖紹國老師《月跡》中亦詩亦禪的心跡，徘徊在彭才華老師《凡卡》中“反復”情深，走過鄒清老師一唱三嘆式的《秋天的思念》，仰觀汪秀梅老師大美不言的《鳥的天堂》。王老師用他的真誠撐起二十五節好課的高度，悟其本質、鑒其思想、析其構思、品其細節、賞其價值，每一輯里，都從不同的視角剖析評品，絲絲入扣，點面皆至，如大珠小珠落玉盤聲的琳瑯悅耳，又如萬流歸宗般的震撼磅礴，在評課中我看到了上課老師的玲瓏精彩，也讀出了作者的睿智大氣，還讀出來語文教學的本來的面目。當然，也讀出了自己的匱乏與淺薄！

　　在我看來王老師談評課，也是在談語文。

　　王老師借談評課告訴我們一堂好的語文課存在著三種境界：第一境，人在課中，課在人中；第二境，人如其課，課如其人；第三境，人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。讀來玄妙，咀嚼一番又覺得在理之際，教無定法、課堂生成、教學藝術這些名詞術語不都是在印證這種打破規范、打破程式的教學追求嗎？就如夫子所言“從心所欲，不逾矩”，把生命和靈魂嵌入教學，讓課堂成為自由和率性的道場，這樣的語文課堂真讓人神往。

　　在王老師的評課中體現著他對語文課味道的偏好。他認為語文課得有“三味”。第一味是“語文味”，第二味是“人情味”，第三味是“書卷味”，三種味道，三個層面。第一層實際是語文教學的本質，那就是語文課該教些什么；第二層則是凸顯了語文教學的.價值取向，應該有趣味、重熏陶、存人本；第三層則是表現了語文課的品味追求。這三味，我們也許不可能一一占盡，但也告訴了我們語文課最起碼應該上成什么樣子的，還告訴了我們可以把我們的語文課提高到什么樣子的，這三味可供所有語文老師仔細琢磨，甚至追求一生。

　　這就是王老師給我們在評課中詮釋的他的語文觀，沒有艱深晦澀的長篇演繹，有的是本色的解讀，真實的踐行。

　　在我看來王老師談評課，更是在談做人。

　　王老師告訴我們評課者課者應該有參與課堂的感性體驗，還應該具備籠罩課堂的理性思考。即做熱情的參與者，還要做一位冷靜的旁觀者。因為只有參與，才能投入其中，才能對所評之課感同身受，才能真實、真切、真誠地體驗課中的酸甜苦辣，從而抱持一種“同情的理解、理解的同情”的心態；因為只有旁觀，才能超然其外，才能對所評之課理性思辨、獨立判斷，才能發現課所承載、所體現、所隱匿的課程價值、教學規律、教育本質，進而彰顯“獨立之人格、自由之精神”的學術信念。

　　王老師告訴我們評課的核心是傾聽與理解。評課者應當懷著一顆虛靜之心才能發下成見、偏見和淺見，方能全然敞開、全心投入，方能平等關照、自由對話，最終實現執教者和評課者的視域融合，因為評課的目的不是為了彰顯評課者的深度和高度，更重要的是讓執教者通過評課者的評議，重新找回一個語文教師應有的職業尊嚴和專業激情。

　　王老師還提醒我們評課除了要評“教”還要評“學”。一評“學的起點”，再評“學的過程”，再評“學的效果”。他指出“學的起點”在評課中是最大的盲點和黑洞。因為無法評議“學的起點”，所以很難評議“學的過程”和“學的效果”。在看似科學的評“學”的背后，隱藏著巨大的虛偽和霸道。有時，貌似學得扎實、學得生動、學得自主、學得愉悅，其實也不過是良好的“學的起點”的簡單重復，跟執教者的設計和實施并無多大干系；有時，貌似學得沉悶、學得拘謹、學得散漫、學得壓抑，其實也不過是拙劣的“學的起點”的一種必然報應，執教者不僅要為此背上黑鍋，而且無從申冤。

　　這就是王老師在評課中呈現的自己，一位謙和寬厚、孜孜不倦的師者，更是一位淵博睿智、篤行求實的長者。

　　王老師說：“人只能看見自己想看見的。從根本上說，所評之課不過是關照自己靈魂的一面鏡子。”，我想一本書能夠折射出的作者的靈魂，而王老師在拿出自己評課時的種種體會和感受也是希望作為讀者的我們可以從中看到自己的靈魂，那個活在語文教學中的自己吧！最愛辛棄疾的：“我見青山多嫵媚，料青山見我應如此。”，今天我在王崧舟老師的聽課中又見青山，又見自己，多么美好的一件事！

聽評課有感3

　　聽、評課是教師進行專業發展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。

　　事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設一節校內研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。

　　由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向專業的聽評課》這兩冊書。

　　書中首先分析了傳統聽評課的“三無”現象：無合作的任務、五證據的推論、無研究的實踐。可以說聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現象也的確大量存在。

　　由于在教研組建設的過程中，聽、評課一直都要進行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業化？

　　1. 聽課不形式化、任務化，評課不講假話。

　　2. 不只重聽課數量，不重聽課質量。

　　3. 把聽課評課設計成一個完整的專業活動：課前會議、課中觀察、課后會議。

　　4. 提高聽課評課的專業水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”，或專門研究這一課程的`專業人員。

　　5. 可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。

　　6. 不同發展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：

　　一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄。

　　二是由聽課到觀課再到思課。

　　三是從關注自己到關注教師再到關注學生。

　　7. 重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。

　　8. 評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。

　　從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它關注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業活動必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。其性質是一種教師的日常專業生活，一種專業學習活動，一種合作研究活動。

　　此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。

　　課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發展實際的建議。

　　旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題。

　　旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗。

　　不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內在價值。

　　不要總是以批判者的心態介入。

　　不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動。

　　不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

　　這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。

聽評課有感4

　　要想成為一名優秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進教師專業發展的重要途徑之一；是提高教師教學研究水平的重要方法和手段。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什么，從哪些角度評課。每當聽到同事們專業的評課，敬佩不已。這學期開學校教科室發給我們這本書《課堂觀察——走向專業的聽評課》，空閑時間仔細讀過以后，發現其中有許多可以學習的，尤其是如何進行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。

　　一、做好聽課前準備

　　教師要想從聽課中學到東西，就必須做個有心人。以前我在去聽課時，直接拿著聽課本走進班級，有時連相應的教材都不帶，發現一節課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設計意圖，獲得的只是整體的一般印象或對某個問題的表面了解。一節課聽下來感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后，我覺得作為觀察者，我們要把聽課內容找來預習一下。和被觀察者進行交流和探討。研究本課的教學目標，分析難點、重點。本課的大致結構是什么？和授課班級的情況。同時設想一下，假如讓我上這樣的一節課準備怎樣教法。以便聽課時有個對比。

　　二、觀察的角度要多維化

　　傳統的聽評課主要關注教師單方的行為，然而課堂涉及的因素很多。《課堂觀察》教會我從四個維度進行觀察。一，觀察學生的學習，也就是觀察學生在的課堂表現，學生參與的情緒，學習的習慣。二，觀察教師的`教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？看看確定怎樣的教學目標，目標是否達成。看看新課如何導入。重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。三，了解課堂性質，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時就特別注意從這幾點入手，能夠抓住重點，在評課時也就有話可說了。

　　三、嘗試小組合作

　　以前去聽課，我都是單兵作戰，但是觀察點繁多，既要看教師又要看學生，還要對現象作出快速判斷，顧此失彼。《課堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入，無盡的探索”后，我覺得在以后的聽課中，我應該多和同事合作觀察，我想這樣可以激發更多的思維火花。

　　四、聽課后要整理材料

　　在聽課的過程中，有時有些細節我們來不及思考，如果聽課后不進行材料整理，在評課時就很難說出獨到的想法。《課堂觀察》中講到聽完課要進行“課后會議”，我覺得是有必要的，聽完課及時整理思路，對課堂實況過幾遍電影，進行反復的琢磨。總結本課的成功之處，和存在的不足，為評課提供材料。

　　五、聽課后要不斷反思

　　以前在聽課后我沒有寫課后反思的習慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經被感動的好課，時間久了，也只留下一絲曾經的感動，無法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業生活”后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關的專題提供很好的例子。

　　走進課堂觀察，走向專業的聽評課，《課堂觀察》這本書為我今后的聽評課指明了方向，讓我感受到教學的低溫，感謝學校給我提供了學習的機會。

聽評課有感5

　　xxxx年4月24日下午，我有幸參加在贛榆區黃海路小學承辦的《連云港市贛榆區xxxx年度教科研專題培訓活動》，主要聆聽了王彥明博士主題為《課堂聽評課藝術》報告，王彥明，江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所博士，課程研究著名專家。王博士就如何提高課堂教學中聽評課水平，從五個方面做了闡述：聽評課及其分類；聽評課的現實問題；聽評課現存問題的原因分析；聽評課的藝術和慕課時代聽評課。感觸頗多。

　　首先，王博士在報告中指出聽評課的過程中存在的普遍的兩個現象：

　　現象一：王博士說很多的評課過程是大家相互吹捧的過程，十句話有九句半是假的，最后半句“我有一點不成熟的建議，”這不成熟的建議也是無關痛癢的。

　　但有兩種情況，評課可能是真的，一種是，在課堂上，當開課教師就某個教學內容或教學環節剛剛呈現的時候，聽課的兩個老師在低頭說話，在交流。這個時候可能是真的，“這個環節設計的好！”或“這個環節怎么這么處理呢？”

　　第二種情況，聽完這節課，走出教室，兩個老師在進行討論的時候，這個時候也是真的，這節課的總體感覺怎么樣，有些地方處理的蠻好的，有地方處理的不到位。

　　但是，一到教室里坐下來，“我們開始評課了哈。”大家馬上把臉一收，開始說假話。王博士說，這種評課沒有意思，對開課老師，對評課老師的專業成長、對教育教學沒有幫助。

　　現象二：聽評課只關注教師，忽視學生，多評教師，少評學生。

　　平時我們聽課，多看教師如何上課，而忽視學生如何聽課，這也是一個常態。大多數老師聽課都是坐在教室后，看老師的表演。其實，應該在教室的左右兩邊或到學生中間看一看學生，最好就坐在前邊看學生的反應和表現。看一節課是不是好課，不是看老師講得多么好，而是看學生在這節課到底學的怎么樣，如果學生全部達標，百分百掌握，老師也不花哨，學生非常喜歡上，這樣的課就是好課。如果老師講得天花亂墜，就那么十幾個學生跟著老師跑，其他的學生一臉的木訥，這個時候怎么能說他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到學生的表情，只能看學生的后腦勺。因此，我們在提倡課堂觀察的時候，就要關注到這一點。

　　其次，聽完報告的感受：

　　作為一名數學教師，聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是教師在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是數學教師研究課堂教學，提高業務能力有效途徑。同時也是學校工作的一個重要環節。

　　在聽課之前，我們應該做到以下幾點。

　　（一）課前要有一定的準備工作。

　　俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

　　（二）聽課要認真觀察和記錄

　　教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師的主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的.每個方面。根據授課者的特點和習慣培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

　　（三）聽課后要思考和整理

　　教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾片電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較，研究，取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者的課外工夫，看老師的教學基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。

　　總之，“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的學潮中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。

聽評課有感6

　　徐杰老師，全國語文界名師，參加全國課堂教學大賽先后獲得11次特等獎、一等獎。連續兩屆全國中語優秀教師，“精致語文”首創者。

　　“精致語文”，不是對語文的修飾，徐杰老師認為 “語文”的前面加任何修飾都是多余，“精致語文”的全稱應該是“精致的語文課堂”，這是徐杰老師的追求。在《聽徐杰老師評課》這本書里，處處都是“精致”，滿滿都是“干貨”。

　　全書分為三部分。第一部分“品鑒與學習”，徐杰老師以名師的課堂實錄為出發點，進行了細致的鑒賞與分析。

　　余映潮老師執教的《記承天寺夜游》，徐老師的品鑒讓我認識了“活動充分”的藝術；黃厚江老師執教的《裝在套子里的人》，讓我領會了“師生對話”和“課堂活動組織”的藝術；李衛東老師執教的《論語十則》，讓我學習了“講析”的藝術；肖培東老師執教的《金岳霖先生》讓我體會到了“課堂調度”的藝術。還有王君老師課堂教學“切入”的藝術、郁洪千老師“漫談”的藝術、熊芳芳老師作文指導課“動態生成”的藝術、劉鐵梅老師“文本細讀”的藝術，朱則光老師“材料引進”的藝術，一篇篇精彩的課堂實錄和詳細點評，宛如一場教學成果的盛宴，讓人大飽眼福，大呼過癮。

　　著名特級教師竇桂梅說過：細節，往往反映教師的教學水平，折射著教師的教學思想。”名師課堂教學中的細節看似平常、簡單，但平常中不乏藝術，簡單中蘊含著深刻。那些看似信手拈來、水到渠成的精彩細節，其實都是名師成長過程中厚積薄發的體現，具有獨特的.研究價值和意義。欣賞、總結、學用名師的教學細節，是青年教師專業成長的有效途徑。

　　在第二部分“批判與建設”中，徐杰老師對青年教師的課例既進行了肯定點評，又提出了積極的優化的建議。從環節用時到朗讀、學法……各方各面，面面俱到，甚至會假設自己上課，會設計哪幾個環節，讓人眼前一亮，茅塞頓開。

　　最讓我感觸的當屬第三部分“反思與深化”了。徐老師分享了不同課型的文本研讀和備課思路。尤其《五柳先生傳》這篇課文，他前后進行了四次備課。第一次備課后，他覺得還是原先的課堂風格，沒有實質意義的突破，于是推倒重來，拿出了第二套方案。試講之后，在一致好評的情況下，自己覺得課堂上兩個漸次的高潮沒能生成，癥結是教學設計的問題，于是對前兩個方案進行了整合，形成第三套方案。這節課受到了廣泛的好評，參加人教社的全國優課評比獲得了一等獎。在出席“人教論壇”時執教這堂課，徐老師又進行了再一次的修改，主題挖掘呈現了“自畫像、正氣歌、精神家園”這樣的層次感，“襯托”的手法欣賞也是三個層次——寫貧賤、安貧樂道；比黔婁，清高堅守；用“不”字，特立獨行。一課多案，精益求精，徐杰老師的這種追求精致、追求完美的精神，讓我欽佩。

　　初次“認識”徐杰老師，是源自曹老師推薦的公眾號。公眾號里的每一篇文章，讀來都感覺大有收獲。他的公眾號叫“杰哥的精致語文”。“杰哥”，一個透著豪爽義氣讓人莫名親切的稱呼。名如其人。《聽徐杰老師評課》這本書出版多年，已是正版難找，詢問徐老師時，他大方的送了一本。感動于心，相遇恨晚。以前總覺得自己課堂有很多問題，又不知道應該如何去改正。徐老師的公眾號和書，時時讓我有大開眼界的頓悟感，原來這個地方要這樣解讀，原來這篇課文這樣講真好……我覺得自己像個求知的孩童，需要學習的太多。好在年齡雖大，心態年輕。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，為人師者，當活到老學到老。漫漫人生路，要想不忘師者初心不斷有所進步，我覺得以書相伴是絕好的方法。

聽評課有感7

　　有這樣一句話：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是說，只要你用心感受，一粒沙里面是一個世界，一朵花中既有一座天堂，這是一種境界，如果我們能用這樣的心態去進行歷史課堂觀察，就會驚喜的發現課堂研究同樣也會有別樣的風景，每一個歷史課堂都是一個師生共同生活的精神世界，它承載了這個歷史課堂里面所有師生的喜怒哀樂。這是我在看了由崔允廓教授主編的課程實施與學校革新叢書《課堂觀察——走向專業的聽評課》后最大的感受。

　　通過閱讀這本書，我了解到了課堂觀察作為一種新的聽課評課方式，能從一堂課里看到多堂課，不同角度的觀察，為課堂研究提供了不同的視角。因此，課堂觀察同時又是一種教育研究方法。通過課堂觀察，我們可以找準課堂分析與診斷的切入點，科學的分析教學目標和主題，從而引領整個教學過程和教學互動過程的展開。“一沙一世界，一花一天堂”的課堂教學目標正是由一個個教學細節組成，并由一個個教學細節來實現。課堂觀察看似平常，但平常中蘊含著智慧，看似簡單，但簡單中孕育著深刻，通過課堂觀察的準確分析和定位，不僅可以使我們的教學更為充實飽滿、更為激情跌宕、更為雋永俊秀，更讓我們留住了一份課堂的精彩，營造了一份課堂的美麗，對教師而言，更是一次心靈奔放之美、生命律動之美的展現過程。

　　課堂觀察與生活中隨時隨地都能進行自然觀察行為是不同的，生活中的觀察是指人作為行動個體，在生活實踐中有藝術和無意識的自然習得的一種能力，因此每個人都會具備一定程度的觀察能力。而作為一項教師專業能力的課堂觀察，不僅比生活中的日常觀察復雜，更是一種更有計劃、有目的、有意識的行為。當然，作為一種科研活動，在實施觀察行為和分析觀察結果時，需要借助相關的工具。觀課教師走進課堂，不是單純用耳聽教師的授課、聽師生的問答、聽學生的討論，還需要借助眼睛觀察課堂的動態、教師的姿態、學生的神態。課堂觀察，強調多種感官收集課堂信息，只有通過眼睛觀察課堂的情景故事，師生的精神與狀態才能成為感受的對象，不僅需要觀察課堂上發生了什么，還需要注意觀察的對象，既要有教師，更要有學生，要把學生的活動和狀態，作為觀課的核心。當我們把焦點從教室轉移到學生，把重點從關注教學活動轉移到關注學習狀態，從關注教育過程轉移到關注課堂情景時，教師就不一定要坐在教室的后排，可以坐在學生的旁邊、或是學生自主學習小組、合作交流學習的那邊，觀課者也可以站起來看看學生在做什么，通過了解學生的學習狀況，以觀察教師的教學策略是否正確、引導是不得當、學生學的是不是有趣、教師教的是不是有效。于是我們觀課的目的就成為發現教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看教師的“表演”。

　　通過閱讀學習與實踐，我認為課堂教學觀察與傳統的聽課評課形式有以下不同之處：

　　一、課堂觀察的目的是為了幫助上課教師和觀課教師共同認識教育理念、教師教的行為與學員學的效果之間的具體聯系。通過課堂觀察后采取行動，改變其中的相應環節，旨在診斷發展。

　　二、在課堂觀察過程中，所有參與者圍繞共同的話題進行交流，地位是平等的，改變了執教者即“被聽課者”的“被評”地位，“被聽課者”有了辯護權，可以為自己的設計意圖進行解釋。專家、同事們不是“局外人”去挑毛病，超越了“誰說了算”的爭論，而是敞開心扉，圍繞課堂教學思考問題，想辦法，平等對話，找出路。

　　三、取向不同。課堂觀察活動強調以“改進、發展”作為上課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵授課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。進行課堂觀察的教師，要善于發現上課過程中遇到的.新問題，并沿著“發現問題，分析問題，解決問題”的思路螺旋式前進。???????????教師走進他人的課堂，首先應確立一種欣賞的態度和眼光，去發現他人的課堂教學經驗，由于課堂具有情境性和不可復制性，只有通過對授課教師課堂教學取得成功的原因進行分析和感悟，才能優化和改進自己的課堂教學，讓自己的課堂教學更為成熟。只有學習了他人課堂優勢的經驗，吸取了他人課堂不足的教訓，才能反省識別自己的課堂優勢不足。

　　課堂是落實新課程理念的主陣地，是促進學生發展的重要場所。課堂的精彩瞬間往往充滿著智慧和機智，是教師教學經驗的沉淀，可以說課堂觀察是一張“存折”，存進去的是別人的做法，取出的是自己思考，或許這就是課堂觀察的價值。

聽評課有感8

　　王教授提出了一個疑問：我們的學生究竟是在學“教師的語文”還是“課程的語文”？

　　我不禁嚇出了一身冷汗！回想語文課堂上我到底在教什么？——當然教我理解的語文課！學生課堂上到底在學什么？——當然在學我所理解的語文課！——因為我提出的所有問題，我早已胸有成竹，學生當然只能“按我的要求來回答我的提問”，如果學生回答的內容跟我預設的不一樣，我會循循善誘地、一步一步地把他引導向我想要的答案。——這幾乎是每個老師的答案！可是，在這樣的教學中，學生自己的學習體驗在哪里？學生的個人思考在哪里？……

　　如果一個人的時間被安排得滿滿的'，他怎么可能思考？如果一個學生的思想已經完全被限定，他怎么可能思考！一個人如果不思考，就不會有自己的看法、見解、思想，那他怎么會去想別人所未想，發前人所未發，做別人所未做？他怎么會有各種奇思妙想去發明、去創造？我想，當年的牛頓坐在蘋果樹下，肯定不會是在寫作業，他一定是在自由的思考，當上帝將蘋果拋下來時，正好回答了他苦思冥想的問題——正是思考誕生了舉世聞名的萬有引力理論。如果我們的孩子在課堂上，永遠被老師牽著鼻子思考，聽話地“按老師的要求來回答老師提出的問題”，稍微出格一點就要被老師否定，所有的思考都已經有了現成的答案，那么，我們又憑什么要求我們的孩子熱愛學習、思維發達、創造力豐富呢？錢學森教授生前曾經提出這樣一個疑問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這一問題困擾了我們很多很多教育者，我想，王榮生教授的這篇評課感言，似乎也在默默地探討這個問題，讓我悚然警悟，讓我深深地反省、思考：怎樣才能讓學生做一棵有思想的蘆葦？

聽評課有感9

　　假期里，我利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀察走向專業的聽評課》一書。我們學校從去年開始，我們學校組織老師進行課堂觀察促有效教學的課題研究，我對課堂觀察了解不多，讀完這本書，我對課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認識，也有一些感悟。

　　傳統的聽評課，老師往往沒有什么準備，大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進了課堂。沒有預先和老師聯系熟悉課程內容，也不了解學生的情況。在聽課過程中聽課老師往往關注老師多一些，關注學生卻很少。在提出聽課意見的時候也只是為了完成任務，說的套話、大話多，空洞而且沒有理論依據，更沒有改進方法。很少老師會針對課堂的某一個細節展開評課。

　　《課堂觀察走向專業的聽評課》要求老師把思想提高到一個嶄新的水平，有準備得走入課堂進行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準備，而準備中，除了熟悉課程內容，了解學生狀況等，確定正確的課堂聽課理念是最重要的，要選擇好課堂觀察點，有效聽課。比如：是觀察學生課堂參與度還是觀察小組活動效應;觀察老師課堂時間分配還是課堂活動是否面向全體等。

　　在評課時，老師要用依據說話，用理論說話。通過參與課堂活動提高認識并完善自己的課堂教學行為。比如著眼于學生投入狀態來評課。學生課堂投入狀態可從手、口、眼多方面反映出來，所以站在這個觀察點的聽課老師一定要坐在學生前方觀察。老師課堂觀察時，可以從某一個環節或者某一個問題入手，觀察老師是怎么做的，或者老師提出了一個什么樣的問題，學生是怎么參與的，效果如何，為什么會出現這樣的效果。

　　另外，我們走進別人的課堂可能會發現值得借鑒的長處，也可能會發現一些不足。那么老師在經歷了課堂過程，走出別人的'課堂之后就要反思，這堂課我學到了什么，我的課堂以后要注意什么。以此來服務于我們自己的課堂。

　　課堂教學活動不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂，而是為了通過課堂觀察活動提高上課人和聽課人的課堂教學能力，以此再提高教學水平。課堂觀察首先要努力發現被聽課人的優點，并向講課人詢問產生這些長處的原因，以此來優化自己的課堂教學經驗。

聽評課有感10

　　在第八周的時候，學校在組織的“手拉手”活動中，進行，集體評課。參加活動的有平泉二中、平泉三中、平泉四中從七年級到九年級的所有歷史老師。這次只評平泉回中九年級輔導班的劉老師的一節復習課。他講了“建設有中國特色的社會主義”的復習課，因為是復習課，教師從導入、構建單元知識體系、習題訓練和學生展示四部分展開本節課。在聽完之后，評課過程中，三所學校的老師分別就本節課的優點和不足發表了自己的意見。通過本次評課結合自己對本節課程的看法，我的收獲首先就是復習課應該避免范圍過大，否則學生不易掌握知識。其次是復習課要注意講練結合，邊復習舊知識，邊通過習題提升學生對知識點的'運用能力，加強對知識的理解和領會。

　　在提高的過程中，除了參加其他老師的評課活動，回中組織了三四次在校領導教師對我的課的評價。此外，師大來的巡回指導教師和平泉縣的特聘名師以及學校的領導老師一起在實習中期的時候對我的課程又進行了一次評價。在這幾次評課的鍛煉中我的教學技能得到了很大的提升。首先就是面對聽評課活動，在講臺上的膽子變大了。剛開始的時候，聽說要聽評自己的課，總會緊張焦慮，甚至站到講臺會口誤連連。這樣鍛煉了幾次后，不會在講課前再這樣焦慮了。其次是教態更加自然了。在許多有經驗的專業教師的指導下，專業知識和專業素養得到提高。其中根據教師們在評課過程中對我提出的意見和建議，形成的最重要的一點認識就是課堂是以學生為主體的，在講課過程中，一定要將大部分時間和幾會留給學生，關注學生的變化。這在新的高效課堂的教學模式下，是重要的關鍵點。

　　在小組成員互聽互評的過程中，我們相互之間相互提出建議，一起討論揚長避短的方法，在給小組其他成員建議的同時，談談自己的感想。小組成員之間的相互建議是提升自己的教學語言等教學技能的十分有效的途徑。在近半年的教學評價中，我從最初的登上講臺不知所措的新教師逐漸成長，希望成長為一個優秀的中學歷史教師。

聽評課有感11

　　由于在教研組建設的過程中，聽、評課一直都要進行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業化？

　　1、聽課不形式化、任務化，評課不講假話。

　　2、不只重聽課數量，不重聽課質量。

　　3、把聽課評課設計成一個完整的專業活動：課前會議、課中觀察、課后會議。

　　4、提高聽課評課的專業水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權利交給上課人的“同行”，或專門研究這一課程的專業人員。

　　5、可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。

　　6、不同發展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生。

　　7、重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。

　　8、評課時反對“話語霸權”和“即興點評”。

　　此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。

　　課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題；旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內在價值；不要總是以批判者的心態介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

　　《課堂觀察—走向專業的聽評課》讀后感（3）

　　作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業成長的必要手段。現實中，學校規定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規定的任務。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節課的優缺點，老師們卻大多只談優點，缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規定了這幾方面的標準。

　　《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經歷的思考，所經歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的`形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“范式創新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。

　　讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們去聽別人的課，要明白聽課的目的，當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優點和缺點，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。

　　一、要做好聽課前準備

　　要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什么內容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。

　　授課老師對本課的內容，想讓學生明白重點、難點在哪里？準備通過自學解決？以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關的數據來說話，把自己的獨特見解發表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學水平。

　　二、聽課中做好專業的觀察和記錄

　　教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。

　　看課堂上教師主導作用和學生主體地位結合程度。當然聽課也不能面面俱到地關注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養；對于優秀教師的展示課，應該抱著學習的態度著重觀察其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。

　　三、聽課要有觀察點

　　通過課堂的觀察點去發現問題，總結經驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子里反復回憶，應進行多方面的琢磨。可以翻聽課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。

　　所以今后我們應該在學習專業理論的基礎上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。

聽評課有感12

　　學區長學校建大附中開展每年一度的教學全過程評優活動，邀請我校派文、理科評委各一名，學校委派我擔任文科組評委，我很榮幸，也有點緊張。希望能不辜負學校的信任，配合學區長學校把這次大學區活動辦好。

　　“我們評課主要不是看老師講得有多么精彩，多么熱鬧，而是要看學生在這節課上學到了什么，學會了什么，這是我們這次評課的一個重要原則。”評委會上程校長擲地有聲的話語依然清晰地想在耳邊。程校長強調了這次活動的目的是“以評促教”，并談了現在上課、評課的三大誤區以及對英語教學的一些獨到見解，讓我受益良多。姚校長講了這次全過程評優活動的具體安排，并強調了評分標準中需要注意的一些重要條款，使我對這次活動有了更為深入的認識。

　　認認真真聽完了語文、英語、政治、歷史、地理共十一節課，每節課都有值得我學習的'地方，感覺像是獲得了一次為期一個禮拜的學習機會，收獲真的很大。評課總結會上，每位授課教師進行了教學反思，其態度之真誠令人感動。每位教師尤其是年輕教師都只是簡短地談了自己這節課的優點，對這節課的不足卻非常認真的進行了反思，連細微之處也不放過。這一點給我留下了深刻的印象，讓我感受到學區長學校教師隊伍蓬勃向上的生命力。

　　這次大學區活動已經結束了，短短一個星期的接觸，程校長的嚴謹認真、姚校長的熱情能干、安主任的穩重周到、周主任的真誠細致以及各位老師的友好和孩子們的禮貌都給我留下了深刻的印象。衷心希望也相信學區長學校的明天一定會更美好！

聽評課有感13

　　從教這么多年，經常參加聽課活動，每次聽完課，都會有一個評課的程序。評課就是評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對執教教師的課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，也是學校加強教學常規管理，開展教研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。從某種意義上說，評課比聽課更為重要，因為從評課時大家思維的碰撞中，會出現更多的思想火花。通過評課，教師之間可以相互學習，相互促進。評課的形式各有各式：有教師之間互相學習、共同研討的評課（常態課）；有學校領導診斷、檢查的評課（考核課）；也有專家鑒定或評判的評課（競賽）等等。參加過不少評課活動，但是很多時候，和大多數老師一樣，因為覺得自己不知要說什么，從何說起，所以都是以旁聽者的身份靜靜聆聽。每次聽下來，覺得有很多評課活動都只是走了一遍程序，履行一種形式。評課時都是說一些客套話，不痛不癢，有時草草幾句就結束了，根本彰顯不出評課的功效和成果。一直都覺得評課只是教研員、專家的事，自己哪有什么資格去評課呀，先上好課吧，評課離自己太遠了，所以也就沒有好好地去觀照它，深究它。

　　到了王老師工作室后，學習的內容除了看書、聽講座、寫文章、上課外，還有一項很重要的內容，那就是學習怎樣評課。第一次聽完小姐妹的課，評課時段，王老師說：請工作室的學員先說，大家都心慌慌的，不知所云，更不知從何云，我更是語無倫次，那份狼狽，那種汗顏，那般急迫……無以言表。于是，忙不迭中，開始試著去了解評課究竟是什么？評什么？怎么評？評課的意義何在？我可以從中得到怎樣的收益……

　　這兩天一直在看王老師著的《聽王崧舟老師評課》一書，有一句話霎時間跳入我的眼簾，深深揪住了我的心：“評課即評自己”。王老師說：“人只能看見自己想看見的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。評課大體上也是如此，從根本上說，所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發現他人的課的同時，也會發現一個新的自己。你在評論課的價值取向時，掂量的其實是自己所秉承的課程宗旨；你在評議譚的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；你在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質量內涵。一句話，評課就是評自己。”

　　說得多好啊，“評課就是評自己”。又是一語道破，一針見血。讀王老師的書，就這樣，總是有太多太多的太好，有太多太多的太妙，有太多太多驚奇，有太多太多的震撼，有太多太多的先知先覺，有太多太多的心靈觀照。平時聽別人上課，每每聽課之后，也會列舉出一二三點來評述得失，但很少會“發現一個新的自己”，這種認識的境界差距應該是自己多年來教學水平平淡無奇的見證吧。

　　評課不僅要讓執教者有收獲，也要讓自己有進步，要讓所有的參與者都得到專業成長與發展。評課者要通過評課，問問自己，從中“我悟到了什么”、“我學到了什么”。這就要求評課者將自己置身于真實的課堂情境中進行換位思考、移情體驗，同時，要不斷地將自身的職業經歷和專業經驗融入到對課堂情境的理解和感悟中。推己及人，由人返己，這是評課者的大智慧、大境界。

　　聽王老師評課，那洋溢的激情、詩意的'評價語，以及一個眼神、一個動作，都汩汩流淌著對執教者的那份肯定，那份贊賞，那份激勵，每次總是那么深深地讓人折服，這應該緣于他那深厚的評課功底和精深文化底蘊。

　　反觀自我，審度自身，我拿什么拯救自己？我拿什么推己及人？我想：除了對評課有個正確的認識，知道聽課、評課、說課的基本步驟，方法和意義及課堂教學規律，了解基本的教學方法外，更重要的是提高自己的文化底蘊。心中有底才能入情入境，才能從從容容，才能坦坦蕩蕩；心中有底，才能用自己靈魂的鏡子去悟課；心中有底，才能依循價值的判別與皈依去鑒課；心中有底，才能擦亮獨識去析課；心中有底，才能于細微處去品課；心中有底，才能以大智慧、大境界去賞課。

　　豐厚底蘊的自己，才能悟到一堂好課的“三重境界”，才能品到好課的“三味”，才能懷著“同情的理解，理解的同情”來“坐著評課”，于人有利，于己更是大益。

聽評課有感14

　　于老師的教學思想主要體現在：重情感，重感悟，重積累，重遷移，重習慣，簡稱“五重教學”。重情感就是對學生有情，對語文教學有情，對上課有情，要有情有義。課上得有趣味，是由老師的綜合素質決定的。少些理性多一些情趣，是于永正教育的座右銘之一。重感悟就是把學習權利交給學生，在老師指導下自己讀書，自己去領會。重點以讀促悟，講究讓學生自得，講究潤物細無聲。重積累要從學習語文的目的讀起，于永正老師總結得更為精辟，積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。這三者缺少了任何一點，都學不好語文。重遷移，即重視舉一反三實際運用，于永正老師的做法主要是讀寫的遷移。具體說對學生號召，示范，檢查鼓勵，對家長主要動員他們為孩子做（或買）書柜，刻藏書印章，買課外書，訂報刊。讓孩子少做題，多讀書，要讓孩子讀出個性來，讀出悟性來，寫出童真來。重習慣，于老師認為：激發起學生興趣，養成良好習慣，讓學生在“學而時習之”中養成習慣，主要是嚴格要求和以身示范。

　　研讀名師于永正成長歷程和個性教學思想給我的深深思考，感觸良深的`是向他學習，腳踏實地搞好教研，咬定青山不放松，才是我們青年老師的光明坦途。給我的啟示主要有三點：

　　1、課堂要充滿情趣。情趣是學習的前提。無情無趣，情趣不夠的課堂，即使技術運用得再高，都只能是無源之水，無根之木。只能是失敗的課堂。蘇霍姆林斯基說過，竭力防止的最大惡習：冷漠、缺乏感情。所以課堂充滿情趣，無形中就能培養學生的情趣，而情感對于一個人來說又是相當重要的。因為一個沒有很好情感的孩子。將來只能是一個凡夫俗子。于老師說他一走進課堂就是一股春天的暖風，一股清新的空氣。教師要精神飽滿，從而帶動學生。于老師的課堂無疑是趣味性濃厚的課堂。他老人家幽默開朗的性格，生動形象的語言，無不在課堂上得到充分呈現。

　　2、讓自己投入角色。教師應是一個演員，一個好的演員。演什么你就是什么。當你站在講臺上，你就是課，課就是你。教前要思考，我怎么才能揉進課堂中，怎么讓孩子揉進課中，教來教去，教到最后，自己就變成了孩子。

　　3、一個教師應是一個讀書人，一個文化人。課改首先要改老師，改老師要改老師的理念，即做一個喜歡讀書的人。讀書要有持之以恒，耐得住寂寞的精神。一個老師有很高的文化素養，德才兼備，怎樣上都能把課上好。有文化底蘊是大智慧，技巧是小智慧。

　　反思自己：首先，自己的文化積淀還不夠深。平時應該利用一切閑余時間來補充文化的養料。只有文化底子深厚，才能在課堂上隨心所欲，運籌帷幄。其次，在備好課文之后，應站在孩子的角度重新審視教材。從學生年齡、心理特點、認識事物規律的角度，再讀文本，以求高質量完成教學任務。最后，在課堂上自己應是學生的一員，與學生一起去成長。改變以往的高高在上的姿態，與學生打成一片，才能真正走進學生的內心世界。

　　總之，我想只要能堅持做到以上幾點，自己的專業化成長之路就會越走越寬。就能真正無愧于“人類靈魂的工程師” 這一光榮稱號。

聽評課有感15

　　聽了楊玉東博士有關課堂觀察技術與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察--走向專業的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。

　　課堂是教師專業生活之所，不管是以往的教學還是現在進行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業發展提供有力的支撐。究其原因在于傳統的聽評課活動很少具備能為教師專業發展提供支持的元素，比如研究、技術、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評課時多數是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人。

　　《課堂觀察--走向專業的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學問題的發現和解決。其次，課堂觀察需要運用來自課堂教學的數據和信息來評判課堂教學活動，是一種由數據驅動的研究，而數據的收集需要精確的技術，因而課堂觀察也就是有技術支撐的研究—它提供了傳統的教師專業發展中一直缺失的技術元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個重要載體。這樣的.聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關系，轉而變為合作伙伴，使得教師的心態有了徹底的改變。

　　課堂觀察的維度、指標不再僅僅指向上課教師，而是呈現了新的格局：

　　課程—教/學內容（是什么）：目標、內容、方法、資源、練習

　　教師—教師技藝（怎么教）：環節、活動、手段、機智、特色

　　學生—有效學習（怎么學）：準備、傾聽、互動、自學、達成

　　課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質

　　課堂過程不再聚焦上課教師的缺點、毛病，目的是給被觀察著一些發展性的建議，而不是評價等第，它的過程，重在準備、重在證據、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統的聽評課的區別，主要體現在三個方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據什么，建議什么。

　　讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優勢來提高課堂教學能力。

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