- 相關(guān)推薦
探究報告范文
隨著個人的素質(zhì)不斷提高，報告有著舉足輕重的地位，報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的探究報告范文，歡迎大家分享。
探究報告范文1
一、調(diào)查概況
20xx年2月28日至6月29日，我很榮幸的有機會在饒陽五公鎮(zhèn)中學(xué)度過了我四個月的實習(xí)生涯。我的實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名英語教師的教育實習(xí)，二是作為一名班主任的工作實習(xí)。在這四個月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，接受老師們的意見和建議，在各方面都有了很大提高。同時，我還利用這四個月的時間做了一項調(diào)查，這個調(diào)查是針對英語這門課的教學(xué)現(xiàn)狀的。通過調(diào)查研究，我對當(dāng)下英語教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
（一）具體目標(biāo)
1、從英語教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今初中英語的發(fā)展現(xiàn)狀。
3、探究改進的方法，提出建議
（二）調(diào)查方法抽樣調(diào)查：
以我實習(xí)的七年級英語教師為主要調(diào)查對象
三、調(diào)查結(jié)果
1、從英語教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
①經(jīng)過四個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)教師的文化水平大多是大專也有一部分是本科。文憑不算很高，但有的老師經(jīng)驗很多，所以也不錯。
②在教學(xué)方法方面，七年級的英語老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用率不高，雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上觀摩課，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學(xué)，沒有給學(xué)生直接的體驗。導(dǎo)致教學(xué)效果不是特別理想。
③從教學(xué)態(tài)度上來講，有些老師對學(xué)生難以做到一視同仁，對學(xué)生缺乏耐心。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今中學(xué)英語的現(xiàn)狀
①我實習(xí)的年級是七年級，學(xué)生都在十四歲左右，正處于青春期的孩子在思想以及心理上有很多特別的地方。我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學(xué)生比比皆是，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了知識的，這非常讓老師頭痛。所以上課時，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序也就成為初一老師上課的一個關(guān)鍵。
②英語書寫凌亂、字跡無法辨認。 在檢測中，字母、單詞、句子都會寫，而且學(xué)生考試分?jǐn)?shù)也不低，但只要你多翻看一些學(xué)生的卷子和作業(yè)等，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語書寫存在著極其嚴(yán)重的`不規(guī)范現(xiàn)象。字母書寫不到位，比如有的學(xué)生書寫字母a、d、g、o、p時，上端開口不完全封閉，有的學(xué)生在書寫r時多加一個彎，單詞與單詞之間不留距離，一句話開頭字母不大寫，一句話寫完不加標(biāo)點，一看起來模糊一片，給讀者閱讀帶來很大的困難。
③考試高分低能、滿口“啞巴”英語。 現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性都很高，而且也很用功，都知道英語對將來的重要性，可是學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年英語后，發(fā)現(xiàn)除了能答一張卷子外，不能做別的，大家都不敢張口講英語。
四、建議、改進方法
①合理利用媒體，營造英語氛圍。 外語一直是最困難的教學(xué)學(xué)科，原因就在于缺乏語言環(huán)境。學(xué)校應(yīng)盡量改善辦學(xué)條件，合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
②加強師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。 學(xué)校可先專職后兼職分類培訓(xùn)。培訓(xùn)時注重聯(lián)系實際，學(xué)以致用。可以根據(jù)教師們的實際情況訓(xùn)練口頭表達能力，讓他們了解中小學(xué)英語教材及其內(nèi)在聯(lián)系，掌握必要的英語方面的常識，學(xué)習(xí)制作簡單的課件等等，這些做法能提高教師的積極性，使他們更自信地堅持學(xué)習(xí)。
④加強英語書寫，提高學(xué)生認識。 這就要求我們教師在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)定的筆畫和筆順在四線格上書寫字母，教師也要做好示范，做到字形規(guī)范、斜度一致、間隔適當(dāng)、行距均勻。讓學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣后就好了。
⑤促進全面發(fā)展，培養(yǎng)聽說能力。 英語不同于其它學(xué)科，它是一門語言，在平日教學(xué)中，不僅是讓學(xué)生能背幾個單詞、句子，知道些語法，考試能取得高分就完事了。現(xiàn)在的英語教材內(nèi)容都是和我們生活緊密相關(guān)的，如果能夠讓學(xué)生把這些所學(xué)熟練地說出來，而且能夠靈活地運用，這就好了，這很重要。
探究報告范文2
一、探究式教學(xué)概述
探究式教學(xué)主要是指依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在教學(xué)過程中擇取一些典型問題作為分析研究的主題，可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考與分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，從而促使其主動發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題，最終通過合作實現(xiàn)問題的獨立解決。探究式教學(xué)引導(dǎo)，符合小學(xué)生的心理與年齡等特點，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有利于幫助其掌握扎實的基礎(chǔ)知識；
同時提升學(xué)生的實踐操作能力，通過對學(xué)生自主探索的引導(dǎo)，促使其認識與理解數(shù)學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，拓展其思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)引導(dǎo)實踐策略分析
1、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其自主探究
俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學(xué)生的主要動力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的.具體特點，致力于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而充分調(diào)動其積極性與主動性，促使其主動進行探究。
例如：教師可提前準(zhǔn)備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動地畫著兩個分別裝有6只和4只可愛小狗的籠子，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)每個籠子里小狗的數(shù)量，并說一說哪個籠子里的小狗多；
再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個問題之后，引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個籠子里的小狗一樣多呢？
以這種圖片的形式進行教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容與思想更加真實、生動、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使其主動參與教師的教學(xué)過程，并在教師的引導(dǎo)下主動進行思考與探究。
此外，多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備也為學(xué)校教育提供了便利。
教師可有效利用多媒體進行課件播放，以增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性與生動性，從而在感官上刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更好地參與教學(xué)活動，主動進行思考與探究。
2、教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法
在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，積極實施探究式教學(xué)引導(dǎo)實踐策略，轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動、共同學(xué)習(xí)與交流的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的不斷提高。
以《三角形面積的計算》教學(xué)為例。以往的教學(xué)方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導(dǎo)方法，這樣不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，因此，教師就可以先為學(xué)生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調(diào)動其強烈學(xué)習(xí)動機的同時，培養(yǎng)其自主思考與探究精神。
這樣的教學(xué)方式符合當(dāng)前新教育思想的要求和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生在更加主動參與教師教學(xué)過程的同時，也能實現(xiàn)其各種素質(zhì)與能力的綜合提升。
3、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，自主探究
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而小學(xué)生年齡又較小、活潑好動且注意力不易集中，因此，動手實踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動參與的興趣。實踐動手操作的方式也能加深學(xué)生對知識的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過程中，更加清晰的理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。
比如：在《認識圖形》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一個箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來，和全班同學(xué)進行討論，看是否正確。
這樣的方式極大地提高了學(xué)生的認知興趣，促使其積極參加、動手實踐，在對比概念的同時也進一步了解、掌握相關(guān)知識，在初步感知圖形的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、小結(jié)
總而言之，小學(xué)階段是整個數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，教師必須重視探究式教學(xué)引導(dǎo)實踐策略在課堂教學(xué)中的有效實施，從而營造開放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂的進行學(xué)習(xí)，促使其產(chǎn)生積極性與主動性；
在當(dāng)前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學(xué)引導(dǎo)策略的實施，能夠促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動進行思考與探究，提高其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
探究報告范文3
作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”一般來講，我們進行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：
一、提出問題
“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進步”。
問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。
我們提出的問題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，我們所能提出的問題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經(jīng)驗，提出的問題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學(xué)的方法與思想，或獨立或協(xié)作地予以解決。
提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問題。
二、猜想和假設(shè)
讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識和實驗經(jīng)驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設(shè)，對實驗結(jié)果進行預(yù)測。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：
①學(xué)生可以通過假設(shè)進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程，達到目的'。
②學(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。
③學(xué)生思維已漸進形式化。中學(xué)生開始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識的完整過程。
④高中生思維活動中自己意識或監(jiān)控能力的明顯化。
⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團，實現(xiàn)探究的目的。
三、制定實驗方案
方案是種思想，是個預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標(biāo)。方案設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到實驗步驟是否井然有序，關(guān)系到實驗數(shù)據(jù)是否真實可靠、是否切實可信，關(guān)系到實驗結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設(shè)計的巧妙，設(shè)計的合理，設(shè)計的渾然天成。
為此：
①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應(yīng)首先學(xué)會正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項。
②探究過程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計合理，應(yīng)盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優(yōu)缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。
四、進行實驗
根據(jù)實驗方案，按照說明書正規(guī)操作，操作時應(yīng)注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數(shù)據(jù)和信息。
盡可能地收集實驗數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計算。當(dāng)然，為了更好地逼近實驗結(jié)論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。
五、數(shù)據(jù)處理
整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對數(shù)據(jù)進行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對實驗結(jié)果予以解釋和描述”，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢？
用自己的語言去總結(jié)實驗結(jié)論時，需要注意的是實驗結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：
①條件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴大或縮小；
②實驗方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進一步完善的地方；
③表述簡潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語來描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>
六、心得體會
通過實驗，汲取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過程、方法和結(jié)論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實驗中，自己自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識，養(yǎng)育一種能力，這對我們今后無論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學(xué)探究和書寫實驗報告。
實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。簡而言之，物體運動狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產(chǎn)生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a＝kf+b，同時假設(shè)b＝0。假設(shè)成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運動狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)a＝b+1/km，同時假設(shè)b＝0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀點，物體運動狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內(nèi)因）共同決定的，合外力和質(zhì)量兩個因素統(tǒng)一于影響物體運動狀態(tài)的改變過程當(dāng)中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關(guān)的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。
如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應(yīng)該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應(yīng)該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復(fù)雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設(shè)計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關(guān)閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。
教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當(dāng)大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖：
實驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型文件夾一個，砝碼若干，勾碼若干，細線若干，刻度尺一把。
為記錄小車的加速度，我們可以采用打點紙帶，同時為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長的細線，細線的另一端加以固定。本實驗方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車的質(zhì)量。
為得到近似光滑的長直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細線，試探著移動墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運動，此時物體受g、n、f三個力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于f不存在。而當(dāng)小車受到細線的拉力后，就相當(dāng)于僅受該
探究報告范文4
基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)校來說，將引發(fā)一場教育的重組活動。實施新課程改革，對教師來說，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念；對學(xué)生來說，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)正是符合新課程改革的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有很高價值。
探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍生活為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。積極開展科學(xué)探究，對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要的意義。
教育的改革與發(fā)展要求我們轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中實施一些更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更能增強他們參與意識的教學(xué)新方法。探究教學(xué)模式就是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路形成有模式教學(xué)，但不唯模式的教學(xué)方法。
有模式教學(xué)是指應(yīng)用每一個具體模式時，總體現(xiàn)一種“實驗—探索—研究—運用”的關(guān)系，使學(xué)生結(jié)合實驗、討論、遷移的探究情景進行思維加工，在運用中遷移開拓。
化學(xué)教學(xué)中的不唯模式有以下四點：
（1）在動手操作、仔細觀察、思考討論、遷移應(yīng)用的任何一個層次中，都要創(chuàng)設(shè)情境，及時反饋。教師可根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問題當(dāng)中；可依據(jù)所講內(nèi)容，利用多媒體和電教手段來設(shè)計、創(chuàng)設(shè)兩種形式：實踐探究和理論探究。
（2）在具體選擇教學(xué)活動時，不可硬套一種模式。依據(jù)教師的.誘導(dǎo)和提示，學(xué)生可先進行分析、自主學(xué)習(xí)，教師在探究過程中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼膶嶒灲ㄗh或理論提示，幫助學(xué)生沿既定思路逐步達成目標(biāo)。也可在教師誘導(dǎo)啟發(fā)下，先讓學(xué)生分組討論、交流，通過不同觀點的碰撞，教師恰當(dāng)補充、修正，以加深學(xué)生對問題的理解。
（3）為把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”落到實處，教學(xué)過程必須以全面訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在探究過程中，通過多種形式訓(xùn)練。在訓(xùn)練中充分探索、討論、動手驗證，得出結(jié)論的過程就是提出問題、解答問題、結(jié)論成果的過程。以達到所學(xué)內(nèi)容有全面的、正確的理解。
（4）任何教學(xué)過程的安排，都要考慮本節(jié)內(nèi)容是著重于理論探究還是側(cè)重于實踐探究，還要充分考慮實驗器材及多媒體等教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備狀況。
總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合新模式突出探究思想，創(chuàng)設(shè)探究情景，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以實驗為基礎(chǔ)，以物質(zhì)性質(zhì)、用途為載體，積極為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的舞臺，使學(xué)生借探究討論、設(shè)計、動手操作為平臺，以實現(xiàn)鍛煉自己能力為終極目的。
下面以初中化學(xué)教材“常見的酸”為例，談探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
1。教學(xué)設(shè)計
（1）誘導(dǎo)啟發(fā)，應(yīng)結(jié)合第一節(jié)中酸的概念及第三章中H2的化學(xué)性質(zhì)提出本節(jié)內(nèi)容，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點：鹽酸有哪些化學(xué)性質(zhì)。
（2）實驗探究，可啟發(fā)學(xué)生利用已有的儀器、藥品討論并設(shè)計實驗，最后經(jīng)探究、討論、實驗、結(jié)論、遷移應(yīng)用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚”，不如“授人以漁”的道理）。
（3）通過鹽酸與酸堿指示劑反應(yīng)，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應(yīng)分別得出結(jié)論。
（4）結(jié)論的得出及規(guī)律化，啟發(fā)學(xué)生探究討論出上述結(jié)論，并能用所學(xué)知識解釋，完成從個別到一般理論知識上的飛躍。
2。教學(xué)過程
（1）引入
（2）氫氣的化學(xué)性質(zhì)→可燃→在空氣中燃燒→還能在Cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題。
（3）探究
（4）回顧鏈接：H2的實驗室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)。
（5）分析討論
知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書寫？怎樣證明某溶液是酸的水溶液？引導(dǎo)學(xué)生寫出表達式，再用實驗方法探究驗證。
（6）實驗探究
鹽酸可與AgNO3溶液起反應(yīng)，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設(shè)計實驗定性驗證某溶液中含有Cl—。
（7）深入研究
研究討論探究的終極目標(biāo)就是掌握鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。
實驗：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應(yīng)。
②鹽酸與鐵銹及氧化銅反應(yīng)。
③鹽酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應(yīng)。
④鹽酸與碳酸鈣及硝酸銀反應(yīng)。
（8）全面訓(xùn)練
每做完一個實驗，可結(jié)合重點內(nèi)容，設(shè)計合理化訓(xùn)練，以讓學(xué)生動手、動腦結(jié)合，充分體現(xiàn)其主體地位。
（9）形成結(jié)論，遷移應(yīng)用
鹽酸中易電離出自由移動的H+，化學(xué)性質(zhì)具有個別和一般的共性；由性質(zhì)決定用途，鹽酸可用于制鹽酸xxx等。
探究教育改變了以傳授知識為主的教育模式，它重視人格教育；突出綜合教育；重視規(guī)范教育；它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。它積極發(fā)揮教師與學(xué)生這兩個教學(xué)活動中互動方的積極性。它適應(yīng)了時代發(fā)展的需要，特別是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要。
探究報告范文5
一、高中生物常見的探究式教學(xué)形式
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學(xué)生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗?zāi)繕?biāo)、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學(xué)的技巧
（一）營造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢？這時候，營造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動往往十分被動，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計有效的問題情境
在探究式教學(xué)模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學(xué)生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學(xué)科的生活實踐優(yōu)勢
生物科學(xué)的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的.可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當(dāng)引入課堂實驗
抽象性強是高中生物學(xué)科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識特性卻不利于對學(xué)生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳嶒灒陨飳嶒灥闹庇^性特點來激發(fā)學(xué)生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見解，有的學(xué)生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學(xué)生則說高溫導(dǎo)致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來說還是一個比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學(xué)活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢。
探究報告范文6
一、考察背景：
在2xxx年第二期幼兒園園長崗前培訓(xùn)班，市區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)為了提高我們這些準(zhǔn)園長的教育理念，開拓教育眼界，積極探索學(xué)前教育現(xiàn)階段存在的問題。基于這些問題，我們在班主任何葉老師的帶領(lǐng)下參觀了位于成都市錦江區(qū)國香街的伊頓國際雙語幼稚園。
二、考察對象：
成都市新加坡伊頓國際幼兒園直屬于新加坡伊頓教育投資集團。經(jīng)過近20年的努力，新加坡伊頓有70多所學(xué)校分別分布在新加坡、中國、中國香港、印度、印度尼西亞、馬來西亞、韓國、日本以及越南，有來自55個不同國家的學(xué)生在各地的伊頓學(xué)校就讀。
作為伊頓在中國創(chuàng)辦的第一所國際幼兒園——伊頓成都卓錦城分園始建于20xx年，占地4600多平方米。班級配置11個，收2—6歲的幼兒280多名，在職員工76位，包括48位中文幼兒教師、3位全職外籍老師，擁有一支“國際化、專業(yè)化、創(chuàng)新性”的高素質(zhì)教師隊伍。
三、考察內(nèi)容：
1、辦園內(nèi)容
伊頓教育的核心是探究式教育。所謂探究式教育就是充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘孩子的能力和潛能，利用孩子已經(jīng)掌握的知識，根據(jù)他們的興趣愛好，在老師的精心組織下，通過和老師及環(huán)境的互動，進一步加深孩子對事物的理解和認識，擴大知識面，不斷提高認識問題、解決問題能力。多元國際化的教育環(huán)境、教師配置、課程講授成就了孩子們國際化的認知品質(zhì)，造就了他們健康、自信、開朗、高尚的氣質(zhì)，使孩子們在多元化的環(huán)境中探索自我、生命、世界。
a、提供高品質(zhì)的幼兒教育，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升孩子的人生價值；
b、以探究為基礎(chǔ)的教育來培養(yǎng)孩子對世界和生活的熱愛和責(zé)任心，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣和方法，形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；
c、在本土文化和母語的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)文化和語言的多元性，從小就培養(yǎng)孩子學(xué)做世界的公民。
2、幼兒園的課程目標(biāo)
我們的課程《探究、思考、學(xué)習(xí)》來源于國際文憑組織(IB)和瑞杰歐的方案教學(xué)。
a、十大目標(biāo)：探究者、知識淵博的人、思考者、交流者、有原則的人、胸襟開闊的人、富有同情心的人、敢于冒風(fēng)險的人、全面發(fā)展的人、反思者
b、十二種態(tài)度：欣賞、投入、自信、合作、創(chuàng)意、好奇心、同理心、熱誠、獨立、正直、尊重與寬容
c、六大主題：我們是誰、我們身處什么時空、我們?nèi)绾伪磉_自己、世界如何運作、我們?nèi)绾谓M織自己、共享地球。
我們是誰——這是對自我本質(zhì)的探究：信仰與價值觀；個人、身體、心智、社交和精神等方面的健康；各種人際關(guān)系，包括家庭、朋友、社區(qū)和文化；權(quán)利與責(zé)任；作為人的意義何在。
我們身處什么時空——探究我們在時空中的方位：個人的歷史；家庭和旅程；人類的各種發(fā)現(xiàn)、探索和遷徙；從本地與全球的.觀點考察個人與文明之間千絲萬縷的關(guān)系。
我們?nèi)绾伪磉_自己——探究我們發(fā)現(xiàn)和表達觀點、情感、大自然、文化、信仰與價值觀的方式；我們反思、擴展、享受我們創(chuàng)造力的方式；我們的審美鑒賞
世界如何運作——探究自然界和自然規(guī)律(物質(zhì)的、生物的)；自然界和人類社會互動；人類如何利用他們對科學(xué)原理的理解；科技進步對社會與環(huán)境的影響。
我們?nèi)绾谓M織自己——探究創(chuàng)造的制度和社區(qū)之間的相互聯(lián)系；各種組織的結(jié)構(gòu)和功能；社會決策機制；經(jīng)濟活動及其對人類和環(huán)境的影響。
共享地球——探究努力與他人及其他生物分享有限資源時的權(quán)利和責(zé)任；群體社區(qū)以及他們內(nèi)部之間的關(guān)系；機會均等；和平與解決沖突
國際文憑組織的目標(biāo)是培養(yǎng)勤學(xué)好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，他們通過對多元文化的理解和尊重，為開創(chuàng)更美好、更和平的世界貢獻力量。 鼓勵世界各地的學(xué)生成長為既積極進取又富有同情心的終身學(xué)習(xí)者，他們理解盡管人與人之間存在著差異，但他人的意見也可能是正確的。
3、教育教學(xué)的環(huán)境
環(huán)境是孩子第三任老師，這樣的環(huán)境會讓孩子受到一個什么樣的啟發(fā)。
1.、班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
2.、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè) ?
伊頓雙語幼兒園的環(huán)境布置，跟其它幼兒園不同。她主要是黑白紅三種顏色構(gòu)成。這樣的色彩，呈現(xiàn)在幼兒園每個班級里。
3、在伊頓，每一個班級都極為出色，因為伊頓關(guān)心并了解每一個孩子的發(fā)展需求，并且知道如何滿足他們這些需求。這種了解體現(xiàn)在方方面面，包括我們的生日派對，以及各種節(jié)日慶祝活動。伊頓的生日派對是一個以孩子為中心的小型社交活動。對小朋友而言，這也是一個學(xué)習(xí)的機會，老師會設(shè)置各種有趣的環(huán)節(jié)，讓孩子們不僅僅參加了一次慶祝生日的活動，同時也讓他們感知到他們是這個浩瀚宇宙中真實存在的一份子。在活動中，老師們還會告訴孩子們地球在宇宙中的位置，讓他們知道，他們每年都會過生日，是因為地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)了一圈。以蒙臺梭利教育理念為基礎(chǔ)，伊頓的生日派對充滿樂趣，也充滿教育意義。每一年，伊頓都會為重大節(jié)日舉行慶祝活動，包括所有的國際節(jié)日和一些西方節(jié)日。慶祝活動開始時，整個校園都會融入到濃濃的節(jié)日氛圍中，小朋友們會根據(jù)主題自己動手裝飾校園。慶祝活動有時以班級為單位，有時是整個校園的活動，家長們也會被邀請參與其中。
四、收獲與感悟
孩子是祖國的未來和希望，在發(fā)展幼教事業(yè)的過程中，我們不僅重視教育的方式和方法，更重視激發(fā)兒童正面的社會情感，正確引導(dǎo)兒童的社會行為，達到對兒童性格與品德的塑造。以秉承民族文化的傳統(tǒng)和美德、培養(yǎng)幼兒社會情感為主要目標(biāo)，在立足于東西方傳統(tǒng)文化和經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，伊頓根據(jù)當(dāng)前中國兒童品格教育的實際和發(fā)展需求，特邀請中外資深教育專家創(chuàng)編了關(guān)于兒童品格教育的系列內(nèi)容，主要涵蓋了在東西方傳統(tǒng)文化中具有普遍性的品格項目；同時伊頓也關(guān)注當(dāng)前獨生子女的普遍現(xiàn)象緊密相關(guān)的德育項目，例如：愛心、合作、誠實、尊重、堅毅、自信、勇敢??在對民族經(jīng)典文化的弘揚和對一脈相承內(nèi)容的發(fā)展上，為幼兒的個體和諧發(fā)展、素質(zhì)品德培養(yǎng)打好扎實的基礎(chǔ)。
通過外出參觀學(xué)習(xí)，確實能夠開拓我們的眼界，從對別人的評價中提高自己對幼兒園管理水平。個人對于伊頓雙語幼兒園的環(huán)境布置來說，感覺太過于簡單，簡單的三種顏色顯得整個幼兒園沒有什么活力，豐富的色彩能夠讓幼兒有更多想象。畢竟環(huán)境能夠影響幼兒性格的發(fā)展。
探究報告范文7
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機
“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起探究的動機，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，筆者事先準(zhǔn)備了一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學(xué)生帶一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。
教師還要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節(jié)課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究動機。
二、注重合作交流
在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的'良好素質(zhì)。
在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
三、重視引導(dǎo)探究方法
科學(xué)的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準(zhǔn)確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實驗的過程中會得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學(xué)習(xí)，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文—操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實物，讓學(xué)生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。
教師應(yīng)重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。
四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力
物理知識與生活實際聯(lián)系相當(dāng)密切，在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會將學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到社會，開展廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現(xiàn)象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們可按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時，筆者要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴(yán)重的單位提出整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，筆者讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學(xué)生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學(xué)生進行探究。在交給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)任務(wù)時，同時將探究評價量規(guī)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在進行探究活動時可以作為活動依據(jù)。筆者通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個方面展開探究活動，一方面使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。實驗結(jié)果表明，教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，可使學(xué)生自己學(xué)會如何去自主學(xué)習(xí)，去主動地獲取科學(xué)知識，從而掌握科學(xué)探究的方法，在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)探究的快樂，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。
總之，探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。
《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會。
探究報告范文8
一、問題提出
《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程計劃（實驗稿）規(guī)定：從小學(xué)三年級始至高中階段開設(shè)必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程備受教育界關(guān)注。
由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動，也提出了新的要求
1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫助者的作用，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？
2、綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問題。
3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農(nóng)村小學(xué)各方面條件的限制，開設(shè)此課將會遇到怎樣的問題？
為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設(shè)綜合實踐活動提供較好的指導(dǎo)作用。
二、研究意義
1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。
2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學(xué)生個體發(fā)展的價值，讓學(xué)生通過實踐活動，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，促進學(xué)生和諧發(fā)展。
3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊伍建設(shè)等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。
4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。
三、研究內(nèi)容
在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應(yīng)存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。
1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設(shè)了解程度。
2、開設(shè)綜合實踐活動課有哪些主要困難。
3、對今后開設(shè)綜合實踐活動課的建議與對策。
四、研究方法
1、文獻法：查閱、了解當(dāng)前有關(guān)綜合實踐活動課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，指導(dǎo)研究。
2、調(diào)研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調(diào)查、師生座談會及走訪學(xué)生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情況進行全面調(diào)研。
3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進行比較分析。
五、研究步驟
第一階段（——）是課題研究的準(zhǔn)備階段。
課題組成員查閱學(xué)習(xí)資料，以理論指導(dǎo)研究，完成研究總體設(shè)計。
第二階段（——）是課題的實施階段。
課題組成員依據(jù)研究計劃組織實施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調(diào)查、座談會、聽課與評課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，初步形成中期研究成果。
第三階段（——）是課題研究總結(jié)階段。
課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，撰寫課題研究總結(jié)性報告。
六、結(jié)果與分析
(一)教師問卷方面
1、關(guān)于實驗教師情況的回答與分析。
教齡職稱學(xué)歷
10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科
分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近74％的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學(xué)歷達大專及其以上。可見，實驗教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育教學(xué)，經(jīng)驗豐富，能為全面開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動提供堅實的師資力量。
但在實際座談中了解，所擔(dān)任綜合實踐活動課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實際教學(xué)能力遠低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。
2、關(guān)于師資培訓(xùn)的回答與分析。
未參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)國家級培訓(xùn)省級培訓(xùn)市級培訓(xùn)縣級培訓(xùn)校本培訓(xùn)
分析：從調(diào)查結(jié)果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設(shè)綜合實踐活動的有關(guān)培訓(xùn)。這個結(jié)果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區(qū)以來，有關(guān)綜合實踐活動的專題培訓(xùn)機會少，加上經(jīng)費的原因，參訓(xùn)的人員少且層次單一。再加上培訓(xùn)的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓(xùn)，收獲少，不能足以指導(dǎo)實際。從參培的層次看，課改的三級培訓(xùn)中，前兩級培訓(xùn)為零，第三級培訓(xùn)不足5％，尚不能達到每所學(xué)校培訓(xùn)一名教師的地步。如果說％的教師參加過校本培訓(xùn)，那也只是停留在“傳達會議的培訓(xùn)式”。
試想，近55％的教師沒有參加過培訓(xùn)，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？
3、關(guān)于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。
領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響
分析：從數(shù)據(jù)可以看出，在少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對綜合實踐活動課的開設(shè)認識重視不夠。32％的學(xué)校對開設(shè)綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。75％的學(xué)校因受應(yīng)試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時具備二~三項調(diào)查指標(biāo)，這門課雖已開設(shè)，亦是虛設(shè)，等同于“副科“。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現(xiàn)不了該學(xué)科的特點。可見，領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。
4、關(guān)于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。
沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展
5、關(guān)于獲得指導(dǎo)與提高方面的回答與分析。
教學(xué)方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評價
％％％％
分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內(nèi)容的處理與把握上。面對新興學(xué)科，在沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應(yīng)在各方面得到指導(dǎo)。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。
（二）學(xué)生問卷方面
1、關(guān)于興趣的回答與分析。
很有興趣一般沒有興趣
分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復(fù)合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學(xué)生的問題解決學(xué)習(xí)而達到促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學(xué)習(xí)的情感。
2、關(guān)于綜合實踐活動課的作用的回答與分析。
學(xué)會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲
分析：上述數(shù)據(jù)較真實的.反映了開設(shè)此課程的收獲，也印證了絕大多數(shù)學(xué)生對該課程感興趣、有情感.開設(shè)綜合實踐活動課深受學(xué)生歡迎。
3、關(guān)于活動方式的回答與分析。
參觀實驗調(diào)查訪問宣傳義務(wù)勞動
分析：綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經(jīng)驗”。作為一種獨立形態(tài)的課程，需要通過認知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。縱觀上表中的數(shù)據(jù)，差別不大，并和預(yù)設(shè)效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)方式，但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應(yīng)引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。
4、關(guān)于“主題或問題”確定的回答與分析。
自己設(shè)計老師提供師生共同設(shè)計
分析：師生共同設(shè)計活動主題的占％，希望教師提供的有，符合小學(xué)生依賴性大的特點。從渴望自己設(shè)計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能，針對這些學(xué)生要正確引導(dǎo)指導(dǎo)，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動實踐與教師的。
綜合實踐活動課與學(xué)科課程不同，師生應(yīng)遵循綱要精神，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際，確定活動主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從有意義的活動中獲得體驗，通過活動獲得發(fā)展才是開設(shè)這門課程的根本目的。
5、關(guān)于綜合實踐活動課是否被擠占的回答與分析。
沒被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有
分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動課被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保證該課程的有效實施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強烈要求：請老師給我們上綜合實踐活動課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
6、關(guān)于調(diào)查收集資料的回答與分析。
積極一般不積極
分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明尚有一半的學(xué)生對自主收集調(diào)查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學(xué)校、家庭無圖書等裝備滿足學(xué)生去調(diào)查了解，時間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對這一現(xiàn)狀，怎么辦？應(yīng)引起我們?nèi)ド钏肌⑷ヌ接憽?/p>
（三）結(jié)論：
綜合實踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實踐活動課的開設(shè)了解度較高。但成績與困難伴生，開設(shè)綜合實踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設(shè)五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。
主要問題：一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，面對實施綜合實踐活動應(yīng)對不足。二是制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導(dǎo)。三是師資隊伍建設(shè)不均衡。四是資源開發(fā)、課程評價缺失。
究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念的影響，面對目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實性問題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門量化評價學(xué)校，教師進行競爭上崗，依據(jù)仍然是實實在在的分?jǐn)?shù)。教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細則。四是在時下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實踐活動嚴(yán)重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。
七、條件與對策
1、領(lǐng)導(dǎo)認識是前提。
九年義務(wù)教育綜合實踐活動指導(dǎo)綱要研制組組長郭元祥教授說：綜合實踐活動是檢驗學(xué)校校長良知的試金石。如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，談何落實、有效實施該課程。
2、制度政策是保障。
制度政策是綜合實踐活動該課程走向“正常化”、“規(guī)范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數(shù)學(xué)、語文等課程一樣，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知，教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。
（1）成立綜合實踐活動教研組。組長由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，否則無法協(xié)調(diào)全校課程安排。每個學(xué)校至少要有一名專職綜合實踐活動教師，負責(zé)全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。各級教研機構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導(dǎo)開展活動等。
（2）規(guī)定每位教師需承擔(dān)一定的綜合實踐活動課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標(biāo)，確保課程的真正落實。
（3）建立綜合實踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實踐活動對教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強，沒有相應(yīng)的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標(biāo)，綜合實踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。
3、師資建設(shè)是關(guān)鍵。
課程改革最終都是落實在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設(shè)便是使綜合實踐活動課程走向“正常化”、“規(guī)范化”的充分條件。
（1）教師是保證課程順利實施組織者、執(zhí)行者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設(shè)課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔(dān)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實施。
（2）教師是課程資源開發(fā)者。綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線。由于綜合實踐活動具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的實際挖掘和開發(fā)課程資源。否則綜合實踐活動將成為無本之木。快速培養(yǎng)和建立一支能承擔(dān)綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程順利實施的關(guān)鍵所在。
4、課程資源開發(fā)是核心。
綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現(xiàn)課程要求的目標(biāo)，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而，課程資源開發(fā)成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。如何開發(fā)待探討。
5、把握特點，有效實施是根本。
（1）在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。有效實施“綜合實踐活動”課程，需要把握五個特性：
①整體性：“綜合實踐活動”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。“綜合實踐活動”課程主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。“綜合實踐”課程必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。
②實踐性：“綜合實踐活動”課程具有實踐性。“綜合實踐活動”課程以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。“綜合實踐活動”課程以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
③開放性：“綜合實踐活動”課程具有開放性。“綜合實踐活動”課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。“綜合實踐活動”課程面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。“綜合實踐活動”課程關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
④生成性：“綜合實踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是“綜合實踐活動”課程計劃性的一面。但是，“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實踐活動”課程生成性的集中表現(xiàn)。對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
⑤自主性：“綜合實踐活動”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。
（2）有效實施綜合實踐活動，需要樹立三種理念：
①堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。“綜合實踐活動”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實踐活動”課程的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。
與“綜合實踐活動”課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。“綜合實踐活動”課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。“綜合實踐活動”課程的開發(fā)和實施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。
“綜合實踐活動”課程還具有實踐取向，即是說該課程的開發(fā)與實施要著眼于學(xué)生實踐意識的養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生的動手操作和親身體驗，指向于學(xué)生綜合實踐能力的形成。“綜合實踐活動”課程的實踐取向?qū)Τ轿覈⒅亍白摰馈薄⒑鲆暭夹g(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。
③推進學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障。“綜合實踐活動”課程為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗。
學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是“綜合實踐活動”課程的終極追求。
（3）綜合實踐活動課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。學(xué)生在“綜合實踐活動”課程中的課程開發(fā)角色尤需強調(diào)，這是“綜合實踐活動”課程開放性的集中體現(xiàn)。“綜合實踐活動”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，有效實施該課程需要遵循下列原則：
①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學(xué)生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，“綜合實踐活動”課程所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。
教師的有效指導(dǎo)是“綜合實踐活動”課程成功實施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，“綜合實踐活動”課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。從指導(dǎo)方式而言，“綜合實踐活動”課程倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實踐活動”課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事“綜合實踐活動”課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實踐活動”課程進行協(xié)同指導(dǎo)。這是“綜合實踐活動”課程的整體性的內(nèi)在要求。從指導(dǎo)力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導(dǎo)的力度應(yīng)不同。年級越低，指導(dǎo)的力度越大。
總之，教師既不能“教”“綜合實踐活動”課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。
②恰當(dāng)處理學(xué)校對“綜合實踐活動”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實踐活動”課程集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應(yīng)對“綜合實踐活動”課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學(xué)校‘綜合實踐活動’課程計劃”、“年級‘綜合實踐活動’課程計劃”以及“班級‘綜合實踐活動’課程計劃”。
但是，由于“綜合實踐活動”課程是過程取向的，它強調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內(nèi)容進行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計，但更強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，而這些目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。所以有效實施“綜合實踐活動”課程要求教師首先要認識到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價值。“綜合實踐活動”課程應(yīng)特別強調(diào)在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。
③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程的周課時數(shù)平均3課時。由于“綜合實踐活動”課程倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時制顯然已不適合“綜合實踐活動”課程的要求，最適應(yīng)“綜合實踐活動”課程要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制。
彈性課時制意味著將每周3課時的“綜合實踐活動”課程時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將“綜合實踐活動”課程時間與某學(xué)科打通使用，等等。
④整合校內(nèi)課程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是“綜合實踐活動”課程。“綜合實踐活動”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是“綜合實踐活動”課程整體性和開放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展“綜合實踐活動”課程。
⑤以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是“綜合實踐活動”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
八、參考書目
1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學(xué)出版社2001·
2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月
3、李雁冰·研究性學(xué)習(xí)可資借鑒的兩種評價方法·教育發(fā)展研究·2000·11·
4、郭元祥：《綜合實踐課程設(shè)計與實施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年4月
5、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，首都師范大學(xué)出版社，2002年6月
6、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社，2003年7月
7、《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心印發(fā)
【探究報告】相關(guān)文章：
探究電腦眼球技術(shù)12-12
生物探究教學(xué)反思02-17
生物科學(xué)探究的反思12-16
探究學(xué)習(xí)法有感04-18
高校新生入學(xué)教育探究論文12-16
生態(tài)生物水體修復(fù)技術(shù)探究12-15
探究數(shù)學(xué)心得體會12-01
關(guān)于生物記憶法的探究12-11